Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках иностранного языка

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках иностранного языка

В условиях современного российского образования одной из ключевых компетенций педагога является готовность и способность работать с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. 

В научных источниках описано, что человек с ограниченными возможностями здоровья отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности, имеет особые потребности. Это дети нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. 

 Обучение детей с ОВЗ должно быть направлено на то, чтобы создавать благоприятные условия для реализации равных возможностей с ровесниками, получения образования и обеспечения достойной жизни в современном обществе.

При работе с такими детьми крайне важно выбрать стратегию эффективного взаимодействия, которая бы положительно влияла и на учебный процесс, и на развитие учащихся. Существует ряд относительно универсальных технологий и приемов, специфика применения которых зависит от характера нарушений у учащихся. 

С чего же начинать работу учителю?

Первое с чего должен начать работу учитель – это посмотреть рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии. И уже на основе этих рекомендаций выбирать эффективные педагогические методы и формы работы для достижения положительных результатов такие как:

1. дифференцированное «пошаговое» обучение

2. предъявление учебного материала с опорой на зрительные образы

3. определение объёма заданий в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка

4. чередование видов деятельности

5. постоянное поддержка познавательного интереса

6. предъявление заданий в удобной для учащегося формы (адаптация контрольно-оценочного материала)

Я считаю, каждый ребенок, независимо от своих возможностей, должен получить достойное образование. Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного предмета, как английский язык, прежде всего необходимо ставить перед собой, то есть перед учителем, четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила. Следующее, что нужно учесть - это разнообразие заданий. Все задания, которые даются учащимся, должны быть внимательно и тщательно отобраны учителем. Не менее важное в процессе обучения - это наглядность. Учащемуся необходимо иметь перед собой наглядный пример или правило, которое затем быстро им усваивается. Содержание предмета включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: лексика и чтение, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. В процессе совершения каждого вида речевой деятельности требуется один и тот же набор операций, позволяющих двигаться от замысла обучаемого к тексту (говорение и письмо) или от текста к обучаемому (чтение и аудирование). Следовательно, в процессе обучения иностранному языку необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки и умения работы с текстом.

По моему мнению, уроки английского языка для обучающихся с ОВЗ должны начинаться с упражнений по развитию зрительной, фотографической, слуховой и ассоциативной памяти. На каждом уроке необходимо использовать не только рациональный, но и эмоциональный компонент, что обязательно в условиях внедрения ФГОС. Одним из важных факторов является использование парной работы в классе с четкими и простыми инструкциями, насколько это возможно, и выстроенными строго в логическом порядке. Это может быть задание просто повторить слово, фразу, вопрос. Для таких детей рекомендуется использование транскрипции на русском языке.

В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия.

Одним из непременных условий плодотворной работы на уроках английского языка, как и на других, является наличие технических средств обучения. Использование компьютера - неотъемлемая часть занятия. Благодаря мультимедийным возможностям учащиеся могут прослушивать речь на изучаемом языке. Использование ИКТ при формировании грамматического навыка позволяет учащимся быстрее воспринимать новый материал, поскольку будут задействованы сразу несколько рецепторов, а удачное цветовое оформление, применение интерактивных схем и таблиц облегчат процесс понимания представленной информации.
Обучение лексике может стать гораздо интереснее и эффективнее за счет применения различных игровых и тестовых программ, где упражнения сопровождаются визуальными, звуковыми опорами.

Что касается оценивания учащихся с ОВЗ, то оценивать этих детей следует не столько за достигнутые результаты, сколько за их старание и усилия в изучении английского языка. Оценка выставляется с позитивным уклоном.

Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка не угнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса. Необходимо всемерно поддерживать у детей с ОВЗ интерес к иностранному языку и его изучению. Учитель должен проявлять терпение, постоянную заботу, любить детей такими, какие они есть, радоваться их успехам.

Численность детей c ОВЗ в классах увеличивается с каждым годом. Я работаю в школе Первомайского района  номер 141 с углубленным изучением математики. В начале прошлого учебного года в нашей школе обучалось 79 детей с ОВЗ. На начало третьей четверти 2019-2020 учебного года количество таких детей увеличилось до 118 человек. Это примерное 2- 3 ученика в каждом классе.

           Я как учитель английского языка, прошла специальную подготовку по работе с такими детьми, ознакомилась с большим количеством информации по этому поводу, с опытом работы других учителей, и исходя из своего опыта пришла к выводу, что обучать детей с ОВЗ возможно при постановке цели не практического владения языком, а общего развития детей.

            На первое место мною ставится  задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком является не целью, а средством решения этой задачи.

За  основу обучения детей с ОВЗ английскому языку ставлю обучение чтению и изучение лексических единиц, а письмо использую как средство обучения. В моей практике дети с ОВЗ испытывают определенные трудности при усвоении лексического материала, синтаксических конструкций и их использовании в устной речи; у них затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике. Грамматически сложно построенная речь ими не воспринимается и не осваивается, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка.

             Но они могут говорить на чужом языке на уровне своего развития. Для них характерно возникновение проблем при аудировании устной речи, особенно связных текстов, диалогической речи, так как они испытывают «трудности в звуковом анализе и фонематическом слухе». Считаю, что такую работу,  возможно,  проводить с целью ознакомления.

        В своей работе при планировании урока целесообразным считаю следующее:

·         уменьшать объем изучаемой лексики (отбираю только наиболее широко используемые и значимые лексические единицы);

·         выбирать для предъявления,  легко запоминающиеся конструкции по грамматике;

·         подбирать аутентичные адаптированные тексты для чтения и аудирования;

·         оценивать обучающихся не столько по достигнутым учебным результатам, а больше по личностным УУД, познавательным УУД т.е. старание и усилия учащихся, личностные продвижения и успех.

За счет освободившегося времени более детально отрабатываю лексический материал, материал по чтению, доступной грамматике.

В своей работе использую УМК «Spotlight». Считаю этот комплекс доступным для обучения детей с ОВЗ. На начальном этапе обучения чтению используются тексты и предложения с учетом только раннее изученных букв, лексики и грамматического материала, также  учитываются  интересы детей данного возраста, что облегчает как овладение обучающимся новой информацией, так и подготовку учителя к уроку. Изучение букв и новых лексических единиц вводится в основном со зрительной опорой. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.

Я использую такие приемы введения новых слов как:

– использование наглядности;

– синонимы, антонимы;

– простой перевод слова;

– самостоятельный поиск в словаре;

– развитие языковой догадки через контекст.

Отдаю предпочтение таким играм, как картинки-ассоциации, BINGO (игра на слух), GRAB THE WORD (поиск слова с опорой на запись).

Считаю необходимым дробно преподносить объём грамматического материала. При отработке грамматики стараюсь:

- использовать четкие указания;

- поэтапно разъяснять задания;

- учить последовательно выполнять задания;

- повторять инструкции к выполнению задания;

- демонстрировать уже выполненное задание.

Аудирование проводится с опорой на хорошо отработанную лексику и на зрительные опоры. Задания составляются в основном на выбор из нескольких предложенных ответов.

Письменные работы выполняются на карточках, где даются задания на подстановку букв, слов в предложение, на соотнесение слов, фраз, предложений с картинками, на соотнесение английских фраз, предложений с русскими.

На своих уроках применяю презентации, наглядности, видеофильмы. Игры, физкультминутки также обязательно присутствуют на этих занятиях. Динамических пауз должно быть больше, чем на обычном учебном занятии. Так называемые игровые задания помогают детям расслабиться, и при этом каждое такое задание может иметь четкую цель. При использовании дидактических игр происходит тренировка различных структур и фонетических, лексических, грамматических, речевых навыков, что имеет огромное практическое значение.

Очень важное значение при обучении детей с ОВЗ является создание ситуации успеха. Важно чаще одобрять, хвалить даже за небольшие достижения. Для того, чтобы работа по развитию мотивационных факторов

деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья на уроке была

более эффективной, необходимо обеспечить для каждого ребенка условия,

благоприятные для актуализации их потребностей, для установления

эмоционального контакта с учителем, условия, в которых каждый мог бы

оказаться в ситуации успеха. Это, в первую очередь, создание положительного климата на уроке и стимулирование положительной самооценки продвижений в учебной деятельности - указание учащихся на удачные, рациональные моменты их деятельности; оценочные, подбадривающие обращения учителя, поддержание начинаний, инициативы школьников. Чтобы найти подход к этим детям, необходимо быть хорошо осведомлёнными о психо – эмоциональном состоянии каждого ребёнка, его физиологически особенностях. Без этих знаний невозможно и личностноориентированное обучение. Поэтому я, как и другие педагоги школы, работаю в сотрудничестве с психологами и родителями.

            Не секрет, что в работе с детьми с ОВЗ большую роль играют игровые ситуации, так как они активизируют познавательную деятельность учащихся и создают жизнерадостную атмосферу уроку. Я с успехом использую следующие игры:

1.Снежный ком (тренировка памяти, заучивание лексических единиц)

2. Синхронный перевод (загадывают друг другу слова на русском языке и переводят на английский язык, затем - в обратном порядке)

3. «Угадай - ка» (один ученик загадывает слово или выражение на английском языке, другие обучающиеся пытаются отгадать)

 4. Шерлок Холмс (составление слова из букв)

Предотвращаю наступление утомления, используя для этого разнообразные средства: чередование умственной и практической деятельности; преподнесение материала небольшими дозами; использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности. Очень важны постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Тщательно комбинирую методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей. Использую опорные сигналы, алгоритмы выполнения задания.

Все дети разные. Мне бы хотелось представить свой опыт работы с этими детьми на примере одного конкретного ребенка. В 7 классе обучается ребенок по имени Матвей. У него диагностирована смешанная дисграфия, нарушение языкового анализа и синтеза. При первых наблюдениях за Матвеем мне сразу стало понятно, что у него не просто низкая мотивация к изучению английского языка, а она полностью отсутствует. Для создания ситуаций успеха данного ребенка я использовала игровые формы, такие как «Я – учитель». Смысл игры заключается в том, что все ученики по очереди объясняют учебный материал у доски, (в этой игре я называю детей по имени и отчеству, им особенно это приятно), опрашивают одноклассников и оценивают. Я обратила внимание, что Матвею нравится играть в компьютерные игры. Когда мы изучали тему «Современные электронные устройства», он был «учителем» и объяснял одноклассникам, какие электронные устройства как называются на английском  языке. После подведения итогов этого урока, Матвей был очень доволен собой, я увидела, как он улыбается. Сейчас он делает определенные успехи в обучении, всегда составляет конспект урока, активно отвечает на уроке, работает в группе с одноклассниками. Отчуждение от коллектива больше не наблюдается.

Надеюсь, что обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного принесёт в будущем свои плоды, приведёт к положительным результатам в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Свое выступление хочу закончить фразой неизвестного автора:

Каждый ребенок чем-то одарен, просто он в разное время проявляет свои особенности