«Особенности реализации требований к преподаванию по ФГОС на уроках английского языка в условиях вечерней (сменной) общеобразовательной школы при исправительной колонии»

 «Особенности реализации требований к преподаванию по ФГОС на уроках английского языка в условиях вечерней (сменной) общеобразовательной школы при исправительной колонии»

Глухенькая Наталья Степановна, учитель английского языка, МКОУ «В(С)ОШ №4 при ИК», Кемеровская область, город Мариинск

           Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Не случайно в ФГОС второго поколения наряду с метапредметными и предметными результатами освоения образовательной программы большое внимание уделяется личностным результатам, таким как «воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной», что приобретает особую актуальность в условиях нашей школы.

     Рассмотрим, какие универсальные учебные действия, и каким образом формируются на уроках английского языка.

     На этапе формулирования темы и целей урока у учащихся формируются познавательные и регулятивные универсальные учебные действия. При обучении целеполаганию, возможно введение проблемного диалога. Учащимся дается проблемная ситуация, в которой они определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок. Учитель задает вопрос: «Для чего нам это нужно?» Здесь может прозвучать несколько вариантов: «Чтобы правильно говорить», «Чтобы нас правильно понимали», « Чтобы развиваться, узнавать новое». Так, проблемная ситуация подвела  учащихся  к теме урока, к формулированию цели.

     На этапе планирования учитель и учащиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке. Также возможно использовать иллюстрации, схемы, модели, это является наиболее действенным способом восприятия, так как наши учащиеся имеют в большинстве своем сильную педагогическую и психологическую запущенность, а наглядно-образное восприятие помогает лучше усваивать материал.

     При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого учащегося была создана ситуация успеха. Также нужно предлагать более сложные задания для сильных учащихся. Например, при выполнении практической работы давать разноуровневые работы одно и то же содержание, но дано по-разному

     Также необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа.

     Индивидуальная работа – основным видом является самостоятельная работа над поиском  ответов на поставленный вопрос, что способствует развитию познавательных универсальных учебных действий.

     Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативно-речевые  умения.

      На уроке английского языка очень часто используется работа в парах:  учащиеся  составляют разного рода диалоги (диалог-расспрос, диалог-знакомство, диалог-побуждение к действию). Но для того, чтобы эта форма работы была максимально эффективной, необходимо предлагать  ситуации, близкие им по интересам и по возрасту, чтобы они понимали значимость знания языка. Например, при изучении темы «Кинематография» брать для обсуждения фильмы соответствующие возрасту и интересам. Также при организации парной работы необходимо, чтобы учащиеся следовали определенным правилам общения: говорить по очереди, не перебивать друг друга, слушать внимательно собеседника, не мешать другим парам, говорить вполголоса.

      Работа в группах не менее важна на уроке английского языка. Она требует большей подготовки, но при этом дает значимый результат. Учащихся в группы стоит объединять так, чтобы в каждой группе были и «сильные», и «слабые» учащиеся. Так, «сильные» учащиеся могут занять позицию лидера, организовать деятельность группы, помогать другим и представлять конечный результат, а «слабые» учащиеся будут тянуться за остальными, выполнять посильную для них работу, тем самым ощущая собственную значимость для группы. Здесь важно, чтобы такие учащиеся не отстранились от работы и не переложили всю работу на остальных участников группы. Мне, как учителю необходимо следить за этим и иногда ненавязчиво вмешиваться в их деятельность.

      При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия.

      Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы учителя. Начать можно с вопросов: Чему научились на уроке? Что нового узнали? Достигнута ли цель урока? Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния учащихся: Понравилось ли на уроке? Что понравилось больше? Что вызвало трудности? Почему не получилось?

        Также важно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы.

       При систематическом применении описанных выше приемов по оцениванию своей деятельности и деятельности одноклассников, можно говорить о формировании объективного отношения учащихся  к себе и другим, что важно, когда речь идет и о формировании группы личностных результатов.

        Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения английскому языку следует учитывать, что учащемуся следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда учащиеся учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое. Это   и позитивное отношение учителя к предмету, и создание ситуаций успеха, и применение ИКТ,  и участие в дистанционных олимпиадах, и интересные факты о странах изучаемого языка, и участие во внеклассных мероприятиях (предметная неделя), где учащиеся могут проявить свое творчество.

     Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке.

      Сегодня, в переходный период  на ФГОС в практике работы использую следующие педагогические  технологии  для формирования  предметных, личностных   результатов:

1. Разноуровневое обучение — это организация учебного процесса, в рамках которого предполагаю разный уровень усвоения учебного  материала разными группами учащихся.

2.  Проблемная  технология – учащиеся самостоятельно или в совместных усилиях решают проблему (поставленную педагогом), применив необходимые знания подчас из разных областей, чтобы получить реальный или ощутимый результат (Например, раздел Страноведение – учащиеся используют знания по истории, географии)         

 3. Учебно-мозговой штурм.  Цель – организация совместной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных линий решения проблемы.

Использование данного метода развивает творческое и ассоциативное мышление, таким образом, закрепляются в памяти слова и выражения, убирается языковой барьер.

Метод «мозгового штурма» подходит для начала изучения новой темы, так как он показывает, каким лексическим запасом и грамматическими конструкциями учащийся уже владеет, а чему еще нужно уделить внимание. Применение этого метода в конце пройденной темы позволяет понять, насколько хорошо учащимся усвоен пройденный материал.

Более свободными и открытыми вариациями мозгового штурма являются игровой и ролевой (ролевой не приемлем для наших учащихся). Игровой штурм проводится в форме игры – соревнования. В данном типе мозгового штурма атмосфера веселья сочетается с  конкуренцией, а учитель, в свою очередь, гарантирует, что в игре не может быть проигравших.

4. «Обучение в сотрудничестве»  -  совместная развивающая деятельность  учащихся. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. При обучении я стараюсь придерживаться индивидуально-группового варианта. На первом уроке я обучаю учащихся чтению с извлечением основной информации из текста, который ляжет в основу монологического высказывания. На втором уроке мы совершенствуем навыки чтения и учимся письму, продолжая работать над текстом. Цель третьего урока – обучение учащихся монологической речи. Учащиеся весь урок работают в группах, обучаясь в сотрудничестве. Они получают на отдельных листах серию упражнений, которые помогут им к концу третьего урока пересказать текст. Работая в группах, учащиеся отвечают на вопросы, пытаются закончить предложения, имея перед глазами лишь их начало, затем они составляют предложения, опираясь на ключевые слова. На следующем этапе работы учащиеся, опираясь на ключевые слова, пытаются в группах пересказать текст.  Отличие от традиционной системы в том, что обязательно ставится проблема, проблемный вопрос (в традиции – простое прочтение),  обязательное использование не только учебника, записей, но и опорных конспектов (опорные схемы, таблицы – сокращение затрат времени на изучение материала, упрощение восприятия сложных разделов, тем, понятий, систематизируют знаний учащихся, что важно в наших условиях обучения)

5.«Технология портфолио» обеспечивает личностно-ориентированный подход в образовании (участие в конкурсах  по английскому языку (олимпиады, творческие конкурсы – сбор материала).

В заключении хочется сказать, что Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дает нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

Краткое описание документа:

В настоящее время целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Не случайно в ФГОС второго поколения наряду с метапредметными и предметными результатами освоения образовательной программы большое внимание уделяется личностным результатам,что приобретает особую актуальность в условиях вечерней школы.
В данной статье рассматриваются универсальные учебные действия и способы их формирования на уроках английского языка в условиях вечерней сменной общеобразовательной школы при исправительной колонии. Статья рекомендована учителю английского языка, работающего в условиях нового стандарта.