Осознанное и грамотное письмо учеников

Осознанное и  грамотное письмо детей

         Все мы хотим, чтобы  наши ученики  знали  правила и умели  их применять. Но не всегда так бывает. В чём же причина  неумелого применения правил?  Очевидно,  в неумении  увидеть нужную орфограмму.

Отсутствие орфографической зоркости или  слабая  сформированность  является одной из главных причин допускаемых ошибок.  Эта причина сводит на нет  хорошее знание правил и умение их применять,  школьник не видит  орфограмм в процессе письма.     Работу по развитию   навыков грамотного письма нужно начинать уже  в букварный период на основе разъяснения несоответ-стаия  произношения и написания. Ребёнку, пришедшему  в 1 класс, очень трудно разобраться в  написании слов и многом другом, так как он только  научился писать. Но здесь очень важно сразу  обратить внимание на то,  что написание некоторых слов расходятся с их произношением.  При формировании  орфографической зоркости  можно выделить несколько  этапов.

Первый этап. Обучение  постановке ударения. Задания предлагаются такие, где написание не расходится с произношением. Например:  рыба, парта, кусты, Ната, Нина, реки.  Закреплению этого  упражнения  поможет набор слов.  (Шар, шум, Аня,    Ира,  дым дно,  розы, тигр, муха, бант, точка, крыша, вишня, чашка, голуби, отруби, радуга, пустыня, круглый, журавль, зубастый, стройный).

Второй этап. Ввод слов, где написание  расходится с произношением.  Определение  ударного звука как сильной позиции и безударного – «опасного места» в слове.  Безударный произносится слабее, тише ударного, слышится неясно. Трава, доска, в поле. Красивые, играет, занесло, кожаный. Травяной, снегопад.

Третий этап. Отработка навыка  правописания безударной гласной. Сомнительные согласные  пишем карандашом. Моросил, на спине,  зимние,  вековые деревья, издалека, в парте, осенний денёк, играет,   повар.

Четвёртый этап .Отработка умения  проверять безударную гласную. Дети знакомятся с орфограммой,  когда явно  неоднозначное произношение и написание.  Возможны упражнения на замену букв: г(о/а)ра,  с(о/а)ва,  с(о/а)сна,  тр(о/а)па, гр(о/а)за и др. Эти упражнения даются на доске .Ученики доказывают  необходимость нужной  гласной.

Пятый этап. Восприятие орфограммы на слух.  Выполнению этого этапа  способствуют объяснительные и выборочные диктанты.

В 1 классе  создаётся только основа  для выработки навыка правописания безударных гласных, парных согласных и других орфограмм. Программа не требует от учащихся сформированного умения в этой области, не предлагает и проверки  безударной гласной  путём подбора  однокоренных слов.  Во 2, 3 и 4 классах проводится отработка  навыка проверки слов.  Цель                 же работы в 1 классе:  привлечь внимание детей  к неоднозначному написанию и произношению. Дальнейшее введение орфограмм в начальной школе  может проходить  следующим образом: знакомим детей с правилом и  тут же  указываем место                     и номер орфограммы из памятки для работы над ошибками.  Эта памятка  должна быть у всех учащихся своя              и одна общая большая в классе.

Памятка для работы над ошибками.

1.Аня, Москва,  Юрово, Брянск,- большая буква в именах собственных.

2.Жизнь, счастье, девочка, ночной  сочетание  жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нч.

3.Мороз, карандаш – непроверяемая  безударная гласная в корне  слова.

4.Дома – дом, лесок – лес – безударная гласная  в корне,  проверяемая ударением.

5.Дуб – дубок,  сказка – сказочный – парная согласная в корне слова.

6.Алла, суббота – удвоенная согласная в корне слова.

7.Солнце  солнечный, сердце -  сердечный – непроизносимая согласная в корне слова.

8.Луч, дочь – ь знак после шипящих на конце имён существительных.

9.Ручьи, крылья – разделительный мягкий знак.

10.Объявление. съезд –разделительный твёрдый знак.

11.Вспоминаю о деревне – падежные окончания имён существительных.

Развитию орфографической зоркости  способствует  большое количество практических упражнений.

1.  Очень активизируют работу перфокарты. Так, начиная  со 2 класса,  я выписала все слова с безударной гласной, разделила их на три группы: существительные, прилагательные, глаголы. В  четвёртую группу  включила слова с  двумя безударными гласными. Слова  выписала на перфокарты и пронумеровала. Так очень легко  фиксировать ошибки  у каждого ребёнка.  Аналогично веду работу с  непроизносимыми согласными,  только в каждой карточке  добавлены слова – исключения: чудесный, прекрасный, ужасный, опасный, интересный, вкусный.

2.Работу в парах провожу следующем образом. На маленьких карточках выписаны слова  на необходимую орфограмму по две пары: проверяемые и проверочные слова. Принцип  работы – лото. Первый ученик называет слово так, как оно  слышится, второй должен назвать безударную гласную и проверочное слово. Если второй ученик говорит неправильно, то получает задание повторно.  Таких карточек у каждого ученика от 2 до 5 ( по способносим)

3.Использование письма с  намеренно допущенными ошибками. Обычно текст  записан на доске.

4. Комментированное письмо  с указаньем орфограмм. Это один из сложных  видов  работы. Поэтому его необходимо примерять практически на каждом уроке.

5.  Оъяснительные и предупредительные диктанты.

6.  Выборочные списывания и диктанты.

7. Показ нужной орфограммы  на карточках – сигналах.

8.Письмо по памяти.

9.Использование зрительных диктантов по методике И Федоренко.

10.Приём списывания как одно из лучших средств развития орфографической зоркости. Этот приём  соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и  комментированное письмо.

При подборе  языкового материала  для списывания  важно не только учитывать  нарастающую сложность , но  и оценивать его      привлекательность с точки зрения содержания, выразительности. Но в то же время  важно выстраивать эту работу так,  чтобы каждое записываемое  предложение представляло собой  новую ступеньку сложности. Требование систе-матичности   при применении приёма списывания  заставляет задуматься  об организации домашнего списывания. Поэтому,  пока не  отработан алгоритм   списывания  на дом не желательно    давать этот вид работы в начале обучения.

Развитию  орфографической зоркости     способствуют и многие другие  упражнения.  Разумеется, всё предложенное не является чем- то  новым, но систематическая работа на каждом уроке деёт неплохие результаты в обучении грамотному письму.

Краткое описание документа:

Все мы хотим, чтобы наши ученики знали правила и умели их применять. Но не всегда так бывает. В чём же причина неумелого применения правил? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму.

Отсутствие орфографической зоркости или слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма. Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания. Ребёнку, пришедшему в 1 класс, очень трудно разобраться в написании слов и многом другом, так как он только научился писать. Но здесь очень важно сразу обратить внимание на то, что написание некоторых слов расходятся с их произношением. При формировании орфографической зоркости можно выделить несколько этапов.