Отчет о работе над проектом по теме самообразования "Модульное обучение на уроках ИЗО" (5-7класс)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Гимназия № 1404  «ГАММА»

107014 г. Москва, ул. Большая Оленья, д.3, тел.: [phone]

ТЕМА:

     «Технология

модульного обучения                                                                              на уроках  ИЗО

       в 5–7 классах»

Проект  по теме самообразования

учителя ИЗО и МХК

 ГБОУ « Гимназии №1404 «Гамма»

Пономаревой Надежды Федоровны

 

Содержание:

Паспорт проекта…………………………………………………………………с.2

1.Введение:

1.1 Актуальность и проблемы современного образования в области искусство

Ø Постановка цели…………………………………………………………………с.3

Ø Формулировка гипотезы……………………………………………………….с.3

2.Основная часть:

2.1.Оценка современного состояния исследуемой темы…………………..с.4

2.2. Структура модульного урока ………………………….………………...с.15

2.3. Роль учителя  и деятельность учащихся на модульном  уроке …..с. 16

2.4. Особенности проведения уроков по модульной технологии……….с.27

2.5.Мониторинг применения модульной технологии   

на уроках ИЗО…………………………………………………………………с.41

Заключение:

Ø Возможности практического применения полученных результатов……………………………………………………………..   с..54

Ø Перспективы дальнейшего изучения данной темы………………с…54

Паспорт проекта.

Название проекта:

«Технология модульного обучения  на уроках  ИЗО   в 5–7 классах».

Ф.И.О. автора: Пономарева Надежда Федоровна.

Тип проекта:  исследовательский, социальный.

Проблема:

Ø  В современных условиях учителю необходимы новые методы, позволяющие по-другому  организовать процесс обучения.

Ø  Несоответствие предлагаемого обширного материала в существующих программах и ограниченное время,  отведенное на курс преподавания ИЗО.

Ø  Некоторые учащиеся нуждаются в дополнительных образовательных услугах  (пропуски занятий по разным причинам).

Гипотеза:

Ø  Если на уроках ИЗО  активно  внедрять  в образовательный процесс  технологию модульного обучения,   то это    позволит создать условия для более качественного обучения,  гарантирующего достижение более высоких результатов.

Цель:

Ø  Разработать  банк модульных уроков   по ИЗО   для  более качественного обучения учащихся 5-7классов  и апробировать  их  на уроках  искусства.

Задачи:

Ø  обобщить имеющийся опыт по применению  модульного обучения   в работе с учащимися;

Ø   проанализировать собранную информацию для применения его в учебной деятельности.

Ø   апробировать в работе с учащимися на уроках  ИЗО в 5-7классах модульные технологии.

Ø   Провести сравнительный анализ результатов модульного обучения в 5-7классах.

Объект исследования:

Организация образовательной деятельности на уроках ИЗО   в 5-7классах с использованием модульной технологии.

Предмет исследования:

Ø  Возможности  эффективного применения модульной технологии  на уроках ИЗО   в 5-7 классах  для более качественного обучения, гарантирующего достижение  высоких результатов учебной деятельности.

Конечный продукт:   

Ø  Банк модульных уроков по ИЗО в 5-7 классах.

Материалы и оборудование:  Интернет-ресурсы, библиотечные  и справочные материалы по модульной технологии,  гайд по искусству, Стандарты второго поколения. Изобразительное искусство 5-7 классы (М., Просвещение, 2011г), компьютерное оборудование и видеооборудование,

1.Введение:

1.1 Актуальность и проблемы современного образования в области искусство

                  В концепции модернизации Российского образования к системе образования предъявляются особые  требования; образовательные учреждения  должны  формировать человека не только образованного, но и способного самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, однако адекватного подхода к этой проблеме не разработано. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять отношение ученика и учителя в этом учебном процессе.

      Очевидно, настало время по-другому взглянуть и на изучение предмета «Искусство» в школе. Изобразительное искусство – особый предмет и его нельзя преподавать,  как другие предметы. Ребенка мало научить техникам изображения и приемам; его надо научить,  чтобы он через искусство приобретал  опыт, необходимый ему для жизни. Базовый уровень стандарта по искусству  ориентирован  на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими,  воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

 Поэтому перед школьной практикой давно встала проблема поиска технологий индивидуального обучения, позволяющих обеспечить ученику развитие его интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

         Одна из проблем  носит субъективный характер. Гимназия №1404 «Гамма»  много лет успешно работает в системе МБ. Включение  школы в международное образовательное пространство предъявляет новые обширные требования к личности учащегося, способной к постоянному развитию, обучению, самоорганизации и самовоспитанию.

 Эти же требования включены в основу    российских стандартов,  они никоим образом не противоречат, а перекликаются с целями программы  MYP.

Очень  важная проблема  заложена в самом предмете преподавания.  Самая серьезная из них та, что время обучения ограниченно, а объем знаний, которые учитель должен дать ученику, достаточно велик. Содержание образования по курсу ИЗО  в средней школе, в отличие от других предметов,  имеет небольшую теоретическую составляющую, что побуждает отказываться от некоторых форм проведения урока,  и побуждает искать новые, более компактные и продуктивные, использование которых позволит создать благоприятные условия для выполнения творческих заданий. Написаны прекрасные учебники по искусству, но  уроков всего один в неделю. Думаю, многие задумываются, как совместить теоретический материал с практикой исполнения, чему отдать предпочтение. Надо очень гибко рассматривать каждый урок и каждую тему. Необходимо помнить, что урок ИЗО также включен в систему образования, как и все другие предметы, и какими бы особенностями он не обладал, должен соответствовать всем современным требованиям, предъявляемым к уроку в школе.

И последняя проблема непосредственно связана с личностью учащихся. Некоторые учащиеся не смогут по тем или иным причинам посещать занятия (болеют, участвуют в соревнования, одновременно учатся за рубежом и др.).  

Обеспечить образовательные возможности каждого ученика  в соответствии с современными требованиями способна  модульная технология.

Технологии в образовании отличает наличие  четкой  системы совместной деятельности учителя и ученика,  гарантирующей достижение определенных результатов  при соблюдении описанных условий,  способной не терять  эффективность при переносе в другую педагогическую реальность.

Модуль – это целевой «функциональный узел», в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в единый самостоятельный комплекс.

Модульное обучение имеет несколько преимуществ:

Ø имеет личностно ориентированную направленность.

Ø Обеспечивает дифференцированный подход в обучении каждого ученика.

Ø Формирует у учеников навыки самообразования.

Ø Осуществляет пошаговое решение учащимися поставленных заданий.

Ø Помогает сохранять высокую продуктивность урока.

Ø Позволяет отследить уровень усвоения материала учащимися, оказать помощь, дать консультацию.

Ø Допускает включение различных форм и методов работы (лекция, пресс-конференция, семинар, работа в парах, мини группах и т.д.)

Формулировка гипотезы.

Анализируя соответствие  стандартов и программ  по ИЗО  с  особенностями модульной технологии  была  выдвинута  гипотеза:

Ø Если на уроках ИЗО  активно  внедрять  в образовательный процесс  модульную технологию,   то это    позволит создать условия для более качественного обучения,  гарантирующего достижение более высоких результатов.

 Цель:

Ø Разработать  банк модульных уроков   по ИЗО   для  более качественного обучения учащихся 5-7 классов  и апробировать  их  на уроках  искусства.

Задачи:

Ø Формирование устойчивых познавательных интересов и способов их удовлетворения  силами самого ученика.

Ø Полное усвоение базисного компонента содержания образования каждым учеником и повышенного уровня в соответствии с интересами и склонностями ученика.

Ø Развитие интеллекта, памяти и речи учащихся.

Ø Формирование коммуникативных навыков.

Ø Формирование навыков самопознания на основе самообучения и рефлексии.

Для изучения темы использовались Интернет – источники,  российская литература и специальная литература по программе МБ.

2.Основная часть

2.1.Особенности модульного обучения (МО)

 Модульное обучение, общие положения которого был сформулированы в конце 60-х г.г. 20 века в США, возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе многие процессы, идеи, накопленные в теории и практике.

На современно модульное обучение является одним из наиболее целостных и систематичных подходов к процессу обучения. В российской педагогике вопросами модульного обучения занимаются многие педагоги: П.Я Юцявичене (19989, 1990г.), Т.И.Шамова (1994г.)  и другие.

 К сожалению, по курсу «Изобразительное искусство» таких разработок в практике почти нет, хотя многие педагоги, наверняка, используют в работе модульное обучение.

Сущность МО состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с дозированной помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над учебными модулями.

В методике преподавания модуль – это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Модуль выступает как средство и программа обучения, индивидуализирован по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной  деятельности. В настоящее время существуют разработки методик построения модульных блоков, уроков и их  фрагментов, однако, повторяю,  нет конкретных системных разработок уроков по курсу ИЗО.

                   Теоретическую базу Модульного Обучения  составляют все основные теории дидактики, педагогической психологии и передовой опыт:

Ø  Деятельностный подход к обучению (исследования А.Н.Леонтьева).

Ø Теория развивающего обучения (Л.С.Выготский).

Ø Программированное обучение.

Ø Основы кибернетики.

Ø Теория проблемного обучения.

Ø Теория оптимизации.

Ø Рефлексивный подход

                  Используя опыт других учителей, а именно Оксюкевич Т.В. и Тарасовой Е.В.,  статьи из Интернета по применению модульной технологии в разных дисциплинах, методики составления тестов, разноуровневые задания,  были  разработаны дидактические материалы для организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках ИЗО.

В модуль включены:

Ø точно сформулированные учебные цели,

Ø банк информации,

Ø методическое руководство по достижению цели и работе с информацией,

Ø практические задания  по формированию необходимых умений,

Ø контрольная работа, которая соответствует цели, данной в модуле.

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены цели усвоения модуля, источники материала, способы действий и т.д.

Другими словами, модуль  - это план активной учебной деятельности учащихся на данном уроке, включающий дидактические цели обучения, различные задания и рекомендации по их выполнению.

2.2 Структура модульного урока

Урок состоит  из отдельных  учебных элементов (УЭ), каждый из которых имеет частную дидактическую цель. Совокупность решения этих целей и обеспечивает достижение комплексной дидактической цели.

Ø УЭ-0. Определение целей деятельности учащихся – чему они научатся на уроке.

Ø УЭ-1. Мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность (интеллектуальные разминки, понятийные  диктанты, небольшие тесты, упражнения и т.п.).

Ø УЭ-n.

 Каждый учебный элемент  - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого  цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много, максимальное количество семь.

Пример  содержания УЭ урока ИЗО в 7 классе «Поэзия повседневности».

УЭ 0- цели урока.

УЭ 1- проверка знаний  понятий.

УЭ 2- закрепление знаний о взаимосвязи  изображения человека и исторического развития   общества – тест.

УЭ 3-  знакомство с   бытовым  жанром  (творчество «малых голландцев» и передвижников).

УЭ 4 -  практическая работа – викторина «Поэзия повседневности».

УЭ 5- Подведение итогов урока.

УЭ 6- Домашнее задание.

Следует обратить внимание  на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые должны предполагать  различные виды познавательной деятельности: задания должны быть рассчитаны как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность, ведь на уроках искусства – творчество является доминирующим видом деятельности:

Ø  информацию или источник информации (рассказ учителя, лекция, фильм, сообщения учащихся, чтение учебника или комбинация этих компонентов);

Ø  план отработки материала (практические отработки технологии исполнения работы, решение учебных задач, проблем, ответы на вопросы, выполнение заданий, игры).

Различают академическую (в таблице) и игровую формы УЭ

Тип У Э	Носитель информации
Текстовый	Учебники, справочники, газеты, Интернет, тексты учителя…
Картографический	Атласы, карты, планы
Табличный	Таблицы, графики, схемы
Иллюстративный	Фото, рисунки, репродукции
Словесный	Учитель, докладчик, ассистент ученик.
Компьютерный	Базы данных (слайды, презентации и т.п.)
Аудио-видео	Видео-, кино-, слайды, диски
Натурный	Предметные постановки, природные зарисовки и т.п.

 Для закрепления и проверки изученного применяются задания разного уровня сложности. Это делает урок более продуктивным и интересным для учащихся.

Важным для управления обучением школьников является принцип обратной связи, т.к. никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции. Контроль может быть входным, текущим, промежуточным и заключительным. Используются как «мягкие» формы контроля – самоконтроль и взаимоконтроль, так и экспертный контроль (обычная проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый тест). Система оценивания предлагается учителем. Учащиеся ведут лист учёта, где сами выставляют оценку по количеству набранных балов.

№ УЭ	УЭ1	УЭ2	УЭ3	УЭn	Общее количество баллов	Оценка
Количество баллов

При модульном обучении чаще используется рейтинговая оценка знаний и умений учащихся. Рейтинг – это действительное число, которое получают путем  набора очков (баллов).

Пример самооценивания, взаимооценивания урока.

Самоконтроль:

Если ответил  на все вопросы -5баллов,

Если не ответил на 2 вопроса -4балла,

Если не ответил на 3 вопроса – 3 балла,

Если не ответил на 4  вопроса-2 балла,

Если не  ответил на 5  вопросов -1 балл.

Если не ответил на все вопросы – 0 баллов.

 В конце урока все очки суммируются -  получается рейтинговая оценка. Такая оценка позволяет  с большей степенью достоверности характеризовать качество подготовленности учащегося по данной теме.  

2.3 Роль учителя  и деятельность учащихся на уроке модульного обучения

Перед каждым уроком учитель должен:

Ø проработать содержание учебного материала урока, выделить главные идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что именно к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять, определить и т.д.;

Ø дифференцировать содержание, определить объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы учащихся;

Ø подобрать разнообразные формы заданий для самостоятельной работы учащихся: вопросы, тестовые задания, таблицы, рисунки, графические диктанты;

Ø подобрать дополнительный материал, соответствующие наглядные пособия, ТСО;

Ø написать методическое пособие для учащихся и размножить его.

Деятельность ученика:

Учащиеся работают большую часть времени самостоятельно, осуществляя самоорганизацию, самообучение, самооценку и взаимооценку. В результате имеются большие возможности для самореализации, что соответствует потребностям детей и родителей.

В конце каждого урока ученики оценивают степень достижения цели занятия и свою работу на уроке. Домашнее задание зависит от качества работы на уроке. Если ученик отработал все учебные элементы и набрал максимальное количество баллов, то для него домашнего задания нет. Если же в ходе классной работы допускались ошибки, то рекомендуется повторить тот или иной учебный материал.

2.4.Особенности проведения модульного урока.

Проводить модульные уроки, а главное – готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая предварительная работа.

Темп работы на уроке зависит от индивидуальных особенностей ученика, но его приходится регулировать. Урок длится 45 минут.

Чтобы работа не была монотонной, задания должны быть рассчитаны как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке. Так же стоит отметить и тот момент, что любой учащийся может задать вопрос, если что-то непонятно, а учитель ответить, обратить внимание учащихся на определенные трудные моменты, на наиболее сложные понятия.

На уроке учащимся можно предоставить полную самостоятельность. Скорость работы у всех разная, высвобождается время на  поочередные индивидуальные консультации во время выполнения творческой части урока (рисунка, изделия).

Другой способ проведения требует жесткого контроля времени на отработку  каждого учебного элемента. Учитель строго регламентирует не только время выполнения задания, но и время  самоконтроля. Это дает более качественное выполнение заданий ВСЕМИ учащимися почти с одинаковой скоростью,  а медлительным учащимся возможность  стремиться выполнить задание со всеми вместе.

 Результаты самостоятельной  деятельности по проекту.

Модульные уроки очень нравятся учащимся, каждый работает в своем индивидуальном ритме, каждый может вернуться к наиболее сложным понятиям, просмотреть еще раз не совсем понятные моменты изучаемого материала. А также не менее важным является и то, что по модулю работают и учащиеся, которые при традиционных методах и формам, как правило, стремятся либо отвлекаться, либо склонны нарушать дисциплину.

На примере работы 7а класса можно подвести итого внедрения модульной технологии на уроках ИЗО  В  7а  классе 20 учащихся, 13 учащихся имеют четвертные оценки «4» и «5», остальные учатся с «3», учащихся проблематично заставить слушать, постоянно отвлекаются, в том числе и на посторонние дела, домашние задания выполняют недостаточно. Для решения этих и ряда других проблем мной была использована модульная технология. Результат не заставил себя ждать, большая часть учащихся включилась в учебную деятельность, с конспектом модульного урока работали  все, каждый работал исходя из своих возможностей. Контрольный срез  по теме модуля учащиеся написали только на положительные оценки. Однако имеются и минусы, некоторые учащиеся медленно читают и большой объем материала прочитать просто не в силах, а некоторые УЭ учащимися могут быть   просто пропущены некоторыми учащимися.

Проведенный анализ показал следующие результаты:

Экономия времени (в минутах).

 

Рост качества успеваемости в 7а классе

					2 триместр
	3 триместр
			1 триместр

 

Возможности практического применения полученных результатов.

Созданы разработки модульных уроков по темам:

Класс	Тема	Сроки проведения
5	Древние корни народного искусства	1 триместр
5	Связь времен в народном искусстве. Гжель. Игрушки.	2 триместр
5	«Гербы и эмблемы».	5 триместр
6	«Язык ИЗО».	1 триместр
6	«Жизнь наших вещей. Натюрморт».	2 триместр
6	«Вглядываясь в человека. Портрет».	3 триместр
6	«Анималистический жанр».
6	«Изображение пространства».	5 триместр
7	«Поэзия повседневности».	1триместр
7	«Великие темы жизни».	3триместр
7	«Реальность жизни и художественный образ. Плакат».	5триместр
7	Самоподготовка «Реальность жизни и художественный образ. Книга».	6триместр

Полученные результаты работы над проектом показали, что

Ø  На уроках ИЗО не всегда целесообразно применять  полностью модульное обучение.

Ø При использовании фрагмента модульного урока остается больше времени на творческую часть – создание продукта, что в системе МYP   является важной составляющей творческого цикла, а в российском образовании по искусству – приоритетным.

Перспективы дальнейшего изучения данной темы.

На  уроках ИЗО продумать и отработать не отдельные уроки, а модульные темы, в которых будет заложен творческий цикл (требование бакалавриатской программы), что позволит высвободить еще больше 

времени  для изготовления продукта (рисунков, художественных изделий и т.п) с одновременной качественной подготовкой к критериальным работам.

Список источников информации:

Ø  Гайд по искусству, 2009г.

Ø  Н.А.Горяева, О.В.Островская «Декоративное искусство в жизни человека», М., «Просвещение», 2002г.

Ø  От принципов к практике»(практическое руководство, 2009г)

Ø  Стандарты второго поколения. Изобразительное искусство. М. Просвещение, 2011г.,

Ø  Изобразительное искусство и     Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 20

Ø  Горяева Н.А. Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека», 5 класс /Под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004г;

Ø  Программа Средних Лет: MYP: Гайд: искусство,  2008 international Baccalaureate  Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Уважаемый ученик, мы продолжаем работать над темой триместра:

 «Реальность жизни и художественный образ. Книга».

Тема урока:……………………………………………………………………

 Если говорить о способности человека творить, то  книга -  самое великое его  творение.   В  далекие и почти уже забытые времена,  книги считались самым перспективным вложением: их бережно и любовно собирали, переплетали, хранили, как зеницу ока, передавали в приданое, завещали в наследство, дарили государству — словом, тогда, когда частная библиотека была средоточием культурных традиций семей, стран и народов.

Сегодня тебе  предстоит попытаться ответить на вопрос:

 «Как  люди  узнают, кому принадлежит книга?»

Для этого  ты   проведешь  небольшое исследование. Желаю успеха!

Выполнил (ла)______________________________________________________

УЭ 0- цели урока.

УЭ 1- проверка знания  материалов используемых в разное время для изготовления книги.

УЭ 2- знакомство с искусством книжного знака. 

УЭ 3- практическая работа – выполнение эскизов книжных знаков для школьной библиотеки.

УЭ 4- Подведение итогов урока.

УЭ 5-  Домашнее задание.

№ УЭ	Учебный материал с указанием задания.	Руководство по изучению материала.
УЭ-0	Цели урока. знать  особенности  книжных знаков. уметь выполнить  эскиз  книжного знака.	1мин
УЭ-1	Цель: проверить знание материалов, используемых в разное время для изготовления книги. «Логическая цепочка»: определи путь от глины до книги:       Самоконтроль:  формирующая оценка по критерию а  до 5 баллов Поставьте себе оценку, пользуясь следующими критериями: Выполнены  правильно все    задания – 5 баллов. Не выполнено   1 задание – 4 балла. Не выполнено   2 задания –  3 балла. Не выполнено   3задания – 2балла. Не выполнено 4задания – 1 балл. Не выполнены   все задания – 0 баллов	Работай самостоятельно 3 минуты. В случае затруднения, обратись к картинкам внизу задания в этом  учебном элементе. Контроль по эталону на доске          1мин
УЭ-2	Цель:  знакомство с искусством книжного знака.  1.Попробуем перевести с латыни «ex libris»: a)    Книжный знак b)    Акробатический номер c)     Внутренняя сторона переплета книги d)    Древний шрифт 2.Имеются различные типы экслибрисов – a)   Шрифтовые, геральдические, художественные b)  Овальные, квадратные, многоугольные, треугольные c)   Графические, шрифтовые геральдические d)Геральдические, художественные, вензелевые, шрифтовые 3.Когда появился первый экслибрис в России? a)     В 16 веке митрополит Макарий b)    в 14 веке епископ Дионисий c)     В15 веке игумен Досифей d)    В 17 веке патриарх Никон 4.Когда и где  появились первые печатные экслибрисы? a)     Англия b)    Германия c)     Россия d)    4.Франция 5.Какие по форме бывают экслибрисы? a)     1.круглые, квадратные, овальные, треугольные, кубические. b)    2.круглые, квадратные, многоугольные, треугольные. c)     3.круглые, квадратные, овальные, треугольные. d)    Овал, квадрат, многоугольник, прямоугольник, треугольник  6.Из каких элементов состоит экслибрис? a)     Имя, фамилия владельца, рисунок b)    Рисунок голограмма, дата написания книги c)     Надпись «из книг», рисунок, имя и фамилия владельца d)    Изображение книги Самоконтроль: формирующая оценка до 5 баллов Поставьте  оценку, пользуясь следующими критериями: Выполнены  правильно все    задания – 5 баллов. Не выполнены   2 задания – 4 балла. Не выполнены   4 задания –  3 балла. Не выполнено   5 заданий – 2балла. Не выполнено 6заданий – 1 балл. Не выполнены   все задания – 0 баллов Запишите  понятие  «экслибрис» («ex libris») – книжный знак   в понятийный словарь. Ответьте на вопрос: «Как  люди  узнают, кому принадлежит книга?»…………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………	Найди ответы на вопросы исследования в Интернете, воспользовавшись справочной информацией в Википедии или в презентации к уроку, а  также в приложении к уроку. Работай самостоятельно 6  минут.   Самоконтроль по эталону ассистента учителя 2мин Работайте 2 минуты
УЭ-3	Цель:  выполнение экслибриса  для школьной библиотеки. Вам предстоит сложная задача: отобразить  самое нужное и важное, в небольшом произведении сказать о многом, но сделать это просто и понятно. Требования: На вашем экслибрисе должны быть обязательно: a)    надпись «из книг» или «ex libris» b)     рисунок, символизирующий принадлежность библиотеке, c)     инициалы владельца. Выберите форму для экслибриса и создайте эскиз.  УДАЧИ! Самоконтроль: формирующая оценка по критерию в  до 5 баллов Поставьте  оценку, пользуясь следующими критериями: 1.Есть надпись «из книг» или «ex libris»-1балл 2.Есть  рисунок, символизирующий принадлежность библиотеке – 1балл 3.Есть инициалы владельца – 1балл 4.Работа готова, красива, выполнена аккуратно – 1 балл 5.Хорошее владение материалом для рисования-1балл	Работай самостоятельно 10 минут Самоконтроль 2минуты
УЭ-4	Подведение итогов работы на уроке. 1.расскажите  о своем экслибрисе: как показана идея библиотечного знака? что изображено? 2.В таблице оценок в графе «оценка» поставьте средний балл, сложив все баллы, полученные  за отдельные элементы и разделив их на число элементов (их  всего 3).	Работай самостоятельно 3минуты
УЭ-5	Домашнее задание: работа с чек-листом; 1. просмотреть презентацию  «Экслибрис» и выучить 1, 2, 11,12вопросы в чек-листе. 2. подготовить сообщение о художниках-иллюстраторах:  Викторе  Васнецове, Евгении Чарушине,  Евгении Рачеве, Владимире Сутееве, Владиславе Ерко, Татьяне Мавриной и других.	1 минута

Таблица оценок:

№  УЭ	УЭ 1	УЭ 2	УЭ 4	Оценка за урок
Оценка

Достигли ли вы цели урока? ДА    -   НЕТ (подчеркнуть)

Приложение 1.

ex libris - книжный знак, свидетельствующий о принадлежности данной книги определенному владельцу. Это бумажный ярлык, наклеиваемый на книгу, преимущественно на внутреннюю сторону переплета

Экслибрис бывает:

·        шрифтовой (в которых обозначены только имя и фамилия владельца);

·        геральдический (с изображением родового герба владельца);

·        вензелевый (с причудливо переплетенными буквенными изображениями);

·         художественный (в виде рисунка, как правило, лаконично и образно говорящего о профессии и интересах владельца или о составе его библиотеки).

·        Первый экслибрис  в России – это Клеймо Досифея основателя библиотеки Соловецкого монастыря.

Первые печатные экслибрисы появились в

 Германия XVI веке.

Обязательные элементы экслибриса:

Надпись  «Из книг (ex libris)»;

Имя и фамилия владельца

Рисунок (говорящий о профессии и интересах владельца).

e)     Форма экслибриса может быть  разной (овал, квадрат, многоугольник, прямоугольник, треугольник).

.

Краткое описание документа:

Проблема:

В современных условиях учителю необходимы новые методы, позволяющие по-другому организовать процесс обучения.

• Несоответствие предлагаемого обширного материала в существующих программах и ограниченное время, отведенное на курс преподавания ИЗО.

Некоторые учащиеся нуждаются в дополнительных образовательных услугах (пропуски занятий по разным причинам).

Гипотеза:

Если на уроках ИЗО активно внедрять в образовательный процесс технологию модульного обучения, то это позволит создать условия для более качественного обучения, гарантирующего достижение более высоких результатов.

Цель:

• Разработать банк модульных уроков по ИЗО для более качественного обучения учащихся 5-7классов и апробировать их на уроках искусства.
• обобщить имеющийся опыт по применению модульного обучения в работе с учащимися;
• проанализировать собранную информацию для применения его в учебной деятельности.
• Банк модульных уроков по ИЗО в 5-7 классах.

Задачи:

• апробировать в работе с учащимися на уроках ИЗО в 5-7классах модульные технологии.
• Провести сравнительный анализ результатов модульного обучения в 5-7классах.

Объект исследования:

Организация образовательной деятельности на уроках ИЗО в 5-7классах с использованием модульной технологии.

Предмет исследования:

• Возможности эффективного применения модульной технологии на уроках ИЗО в 5-7 классах для более качественного обучения, гарантирующего достижение высоких результатов учебной деятельности.

Конечный продукт: