АлакаеваЗ.Г.
учитель русского языка и литературы
МКОУ СОШ №2 с. Чегем-2
Урок-исследование
«Бабушкин пряник – светлая радость детства!» по рассказу В.П.
Астафьева «Конь с розовой гривой», проведенный 16 апреля 2012 года в 6 «А»
классе.
Цели
урока:
1.
Дидактические:
·
знакомство с художественным миром В. П. Астафьева
·
анализ рассказа «Конь с розовой гривой»
2.Развивающие:
·
совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся
·
расширять и обогащать словарный запас школьников
·
совершенствовать навыки работы с текстом
3.Воспитательные:
·
воспитывать внимательного читателя
·
воспитывать чувство доброты стремление оставаться человеком в
любых ситуациях
4.Коммуникативные:
·
совершенствовать умение объективно оценивать себя и товарища.
Оформление:
портрет В. Астафьева, выставка его книг, рисунки учащихся.
Методы:
слово учителя, опрос, беседа, словарная работа, словесное рисование.
Ход урока
1.Вступительное
слово учителя. Определение цели урока.
Виктор
Петрович Астафьев – известный талантливый писатель, наш современник.
Большинство произведений Астафьева автобиографичны, почти все они о родине
Виктора Петровича – Сибири, о далеком деревенском детстве, которое было
удивительно прекрасной порой.
Рассказ
« Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир народной жизни,
увиденный детскими глазами, показывает живой и наблюдательный детский характер.
Наша
с вами задача сегодня: проанализировать содержание рассказа и выяснить, какие
уроки он несет.
2. Создание
проблемной ситуации
-
Ребята, напомните, пожалуйста, какое событие лежит в основе рассказа «Конь с
розовой гривой»? (В основе рассказа «Конь с розовой гривой» лежит обман
самого родного человека, бабушки, и справедливое наказание).
- Случалось ли вам обманывать? Какие чувства вы при этом испытывали? (Каждый школьник
за свою небольшую жизнь хоть раз кого-то обманул, и поэтому каждому знакомы
муки совести, стыда. Поделившись своей историей обмана, вспомнив подобные
ситуации в своей жизни, они невольно поставят себя на место главного героя,
Вити, а значит, он станет им чуточку ближе, понятнее.)
- Как вы думаете, почему автор в основу
рассказа берет такую неприятную жизненную ситуацию? (Рассказ носит
поучительный характер. Обманом опозорив бабушку, Витька ждет справедливого
наказания. И действительно, Катерина Петровна, оправдывая прозвище «генерал»,
отчаянно распекает Витьку. Посрамленный и обличенный внук чувствует стыд и
раскаяние. Но какой поражающей неожиданностью явился для него обещанный
бабушкой за землянику пряник, с мечтой о котором Витька по понятным причинам
уже распрощался. Если перевести поведение бабушки (пряник все-таки дарит) на
язык «неофициальной педагогики», как делает это А.Ланщиков, то бабушка
наказывает внука…добротой. И дело не только в понимании, что нельзя обманывать
и предавать близких, а в сознании необходимости прощать.
- Почему же
тогда своему рассказу Астафьев дает такое поэтичное название «Конь с розовой
гривой»? Ведь можно было предложить другое название, например, «Обман»? (Бабушка
преподала урок «высокой этики». Прощает бабушка как по природной доброте своей
и жалости, так и из способности чуткого и тонкого понимания сиротской души
ребенка. Она зло побеждает добром, поэтому и название, как в сказке красивое,
доброе. (Добро побеждает зло)
Мы еще вернемся с
ребятами к определению смысла названия произведения в конце урока и даже
попытаемся составить ассоциограмму ключевого слова в названии («конь»).
- Обратите
внимание на тему урока. Выделите ключевые слова. Как вы понимаете тему урока? (Названием
рассказа послужило сказочное существо, мечта каждого деревенского мальчишки, -
необычной формы и цвета пряник, «конь с розовой гривой». Сколько радости он мог
доставить ребенку послевоенного времени! (Пряник = радость)
- Давайте
послушаем нашего героя, попробуем понять чувства, которые он испытывает, держа
в руках этого сказочного коня.
(Выразительное
чтение отрывка «Пряник конем! Это же мечта всех деревенских малышей. (…) что
останется от коня хвост да грива.)
- Какими
словами, выражениями автор создает ощущение счастья, радости?
3. Задание
исследовательского характера.
(Ребята находят в
тексте и зачитывают авторские определения: «конь лягается копытами»,
«конь-огонь», «ребята ластятся», «холодея от ужаса»…)
- А что для
вас – радость, какие ассоциации возникают?
Ассоциации записываются
в тетрадях (это поможет ребятам в выполнении домашнего задания) и на доске.
4 Актуализация
личностно-диалогических связей с героем.
- Каким вы себе представляете
главного героя рассказа – Витю? (Устное
словесное рисование, защита рисунков) (Учащиеся отмечают душевную чуткость
мальчика, его обостренную совестливость, неприятие зла в любых его проявлениях,
любовь ко всему прекрасному: как он рассуждает о «коренных песнях» каждой семьи
на селе.)
— Почему мальчик отправился в
лес?
(Он своим трудом хотел заработать на
пряник, который в городе ему должна была купить бабушка.)
— Почему этому плану не суждено
было сбыться, ведь вначале всё складывалось хорошо?
Давайте в тетрадях запишем такую
цепочку: искушение, преступление, муки совести, наказание, прощение.
Разбиваем класс по
звеньям цепочки. Задача каждой группы — найти в тексте соответствующий эпизод,
важную цитату для пересказа. Заслушиваем по порядку.
Рабочие материалы
1-я
группа. Главный змей-искуситель — сосед
Санька — “был вреднее и злее всех левонтьевских ребятишек”. Когда его сёстренки
и братишки съели все свои ягоды, он упрекнул Витю в жадности и трусости. Этого
стерпеть мальчик никак не мог и легко “попался на уду”, позволил съесть и свою
землянику.
2-я
группа. Этот же Санька посоветовал обмануть
бабушку: “Ты в туес травы натолкай, сверху ягод — и готово дело!” Мальчик так и
поступил. Чтобы вредный Санька не проболтался, пришлось для него из кладовой
украсть калач.
3-я
группа. Вину свою мальчик почувствовал
сразу: долго не мог уснуть, с тоской ожидал возвращения бабушки, думал: “Вон
как хорошо было жить. Ходи, бегай, играй и ни о чём не думай”. Вечером он не
спешит домой, спать ложится в кладовке.
4-я
группа. “И срамила же меня бабушка! И
обличала же! Только теперь, поняв до конца, в какую бездонную пропасть ввергло
меня плутовство и на какую «кривую дорожку» оно меня ещё уведёт, коли я так
рано взялся шаромыжничать, коли за лихим людом потянулся на разбой, я уж
заревел не просто раскаиваясь, а испугавшись, что пропал, что ни прощенья, ни
возврату нету...”
5-я
группа. “Я зажмурился и открыл глаза. Ещё
раз зажмурился, ещё раз открыл. По скоблёному кухонному столу, будто по
огромной земле, с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах скакал белый
конь с розовой гривой”.
5.
Задания исследовательского характера.
- Как Витя относится к бабушке и как это его характеризует? Найдите
подтверждение в тексте. (Витя боится ее, но любит, в последствии даже
благодарен: «Бабушка знает все мои повадки», «бабушка моя – не тетка Васеня»,
«а бабушка только кричит да нет-нет и поддаст – у нее не задержится», «Сколько
лет прошло! Сколько событий минуло. Нет в живых дедушки, нет и бабушки, да и
моя жизнь клонится к закату, а я все не могу забыть бабушкиного пряника – того
дивного коня с розовой гривой».)
- Каково отношение к нему автора? В каких словах, эпизодах это видно? (Автор
сочувствует своему герою, сопереживает ему, так описывая муки совести мальчика:
«Терзался ночью», «слезы хлынули». «Не буду так делать и слушаться тебя буду»,
«боже упаси сейчас перечить бабушке… она должна» «разрядиться, …душу отвести
должна». Мы глазами автора видит становление личности главного героя,
воспитание характера.)
-
О чем бы вы спросили Витю?
(Метод
автобиографического опросника позволяет школьникам вжиться в образ своего
сверстника, почувствовать себя на его месте, а значит сделать этот рассказ
личностно значимым. Ребятам близок этот герой по возрасту и по духу, значит –
интересен.)
-
Какие черты характера героя есть у вас?
-
Можно ли у Вити чему-либо научиться?
6.Обращение
к образу автора-повествователя.
-
Каким вы представляете себе автора рассказа? (Пожилой человек,
любящий свою родину, родных, умеющий видеть прекрасное вокруг. Писатель умеет
и учит нас любить жизнь, уважать все то, что человеку в жизни выпадает. Он всю
жизнь благоговел перед чудом Природы, Слова, Музыки. И свое благоговейное
чувство он выразил живым, полнокровным, музыкальным по ритмике и интонации,
русским языком.)
-
Давайте обратимся к пейзажной зарисовке рассказа. Может она дополнит наши
представления об авторе? (читаем отрывок со слов: «День был ясный,
летний. (…)кружевце истоньшалось и рвалось»)
-
Какая картина нарисована автором? (Ясный, летний день на берегу Енисея.)
-
Как создается автором такая красота?
7.
Задание исследовательского характера.
Давайте
обратимся к образности языка
В.
Астафьева. Перед вами схема, заполните ее примерами из текста.
А)
Слова, передающие цвет: ясный день, рябенькие кукушкины слезки,
синие колокольчики, полосатые цветки, голубые рупоры колокольчиков, блестели
березовые листья, мерцало; красные жерла известковых печей, полыхающих по ту
сторону реки; боярка доцветала и сорила в воду, сосняк был в синем куреве.
Б)
Слова, передающие звуки природы: на длинных хрустких стеблях,
колокольчики, пчелы, цветки-граммофончики, шмели заслушивались музыкой.
В)
Слова, передающие настроение: день был ясный,
летний; обогретая земля цветки-граммофончики, в голубые их рупоры совали головы
шмели, заслушивались музыкой, осинник сомлел от жары, боярка доцветала и сорила
в воду, сосняк был в синем куреве.
боярка
доцветала и сорила в воду, сосняк был в синем куреве, мост колыхался легким
кружевцем, - и если долго смотреть на него, он истончался и кружевце рвалось.
Ребята
делают Вывод: при создании пейзажной зарисовки Астафьев
использует много цветообразов и звукообразов, делая ее более жизненной. Проза
В.П. Астафьева - это проза ощущений. Читая его рассказы, мы как будто
прикасаемся к предметам, чувствуем запах, видим насыщенность красок, нам
передается настроение героев.
Поэтика названия.
-
Как бы вы сами назвали этот рассказ?
-
Почему Астафьев именно так назвал свой рассказ?
-
Какое ключевое слово в названии?
8. Творческая
работа с элементом исследования.
-
Составьте ассоциативную схему к слову «пряник», опираясь на содержание
рассказа, на то о чем мы с вами говорили на уроке.
-
А что вносит в название эпитет «розовый»? (Цвет детства, чистоты,
наивности, невинности.)
-
Случайна ли форма пряника – «конем»? (Выбор формы пряника не
случаен. Конь - символ сельской, крестьянской, жизни. Конь для крестьянина в то
время был кормильцем: это и средство передвижения, и пахарь, и перевозчик
грузов, и главный герой крестьянских праздников, и друг – крестьянин ухаживает
за конем, как за человеком, общается, как с другом.)
Обращение
к выставке с рисунками учащихся. Защита творческих работ.
9.
Рефлексия урока.
-
Каким же предстал перед нами герой этого небольшого рассказа?
-
Почему автор обратился к написанию такого рассказа?
10.Заключительное
слово учителя. Да, этот рассказ о детстве – чудной поре познания мира, первых
столкновений с жизнью, времени, когда ты бывал невозможно счастлив и
безнадежно одинок. Есть такое выражение: «Все мы родом из детства». Оно
подчеркивает, что детство очень важно в становлении характера, в формировании
представлений о мире и людях. Это время согрето любовью и заботой родных людей,
их бесконечным терпением и добротой, поэтому и вспоминается как счастливая
пора в жизни любого человека. А если оно пришлось на суровые, голодные годы?
Но и тогда оно было прекрасным, потому и помнится.
Домашнее
задание
Небольшая
письменная работа по темам:
1.
Почему рассказ называется «Конь с розовой гривой»
2.
Радости детства
3.
Составить план рассказа о Вите.
Литература.
1.
Житко Е.
А. Методика организации исследовательской деятельности учащихся по русскому
языку и литературе. //
Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 2 апреля.
2.
Савенков
А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению.- М., 2006
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.