Открытый урок по географии 6 класс по теме "Озёра"

МКОУ «Нидымская основная школа»

Эвенкийского муниципального района

Красноярского края

ТЕМА: « СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРЕДМЕТА»

РАБОТУ ВЫПОЛНИЛ

ШАТКИН ВЛАДИМИР ВИКТОРОВИЧ

УЧИТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ И БИОЛОГИИ

1 КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

“Великая цель образования -

это не знания, а действия”

Герберт Спенсер

п.Нидым

2016г

Построение образовательного пространства на основе деятельностного подхода

Цель:

Построение дидактической системы непрерывного общего образования, ориентированного на ценности саморазвития личности; концепции, реализующей эту систему в практической деятельности школы

Задачи:

1. Формирование мышления через обучение деятельности: умению адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознанно строить свою деятельность по достижению цели (самореализации) и оценивать собственную деятельность и ее результаты рефлексии.

2. Формирование системы ценностей и ее проявлений в личностных качествах.

3. Формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Ясное определение целей обучения служит основой

- для определения содержания и методов обучения,

- для оценки результатов обучения,

- для активизации учебной работы обучаемых, превращения их в сознательных участников учебного процесса,

- а в конечном итоге - развитию личности учащегося.

Почему важно определение целей обучения

Причина 1. Ясное описание целей обучения

помогает ученику сконцентрировать внимание на существенных сторонах учебного материала,

сознательно направлять усилия на достижение целей в процессе обучения.

Причина 2. Без явно заданных целей обучения трудно определить, научились ли учащиеся тому, что от них требуется.

Что значит “хорошо определить” цели обучения?

Четко сформулировать:

- ясность «исполнения» - что именно сможет сделать обучаемый?

- определенность условий – при каких условиях он это сможет делать?

- информация о критериях – насколько хорошо он это сможет делать?

«Ясность исполнения»

Формулировка цели всегда сообщает о том, что может сделать обучаемый.

Она описывает процесс или результат исполнения действий ученика, соответствующих поставленной цели Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребенка. Об этом говорил еще Сократ, приводя в пример то, что человек не может научиться играть на флейте, не приставив ее к губам. Метод обучения при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом.

ЦЕЛЬ: Проектирование процесса обучения по предметам естественного цикла для создания оптимальных условий по раскрытию интеллектуального потенциала учащихся, формированию творческой личности, успешно функционирующей в системе современных отношений.

ЗАДАЧА: Формирование способов действий, обеспечивающих результат учебной деятельности и способствующих развитию ключевых компетенций.

Каждый раз, составляя проект очередного урока, я задаю себе одни и те же вопросы:

а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

в) какие методы и средства обучения выбрать;

г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.

д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Основной из главных задач для меня является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, стараюсь организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся является освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др.. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Итак, при освоении учащимися определённых видов человеческой деятельности, через освоение учебной деятельности и при соответствующей организации и отборе содержания для учебного пространства происходит первичное самоопределение школьников, которое в дальнейшем может задать определённую траекторию жизненного пути. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.

Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых.

Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели обучения выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, т.е. учебный процесс представляет собой:

1. взаимодействие,

2. решение коммуникативных (проблемных) задач.

Деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность.

На первый план здесь выходит деятельность, а знания являются условием выполнения этого дела.

В современном понимании знать – значит с помощью знаний осуществлять определенную деятельность, а не только помнить определенные знания.

Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребенка. Об этом говорил еще Сократ, приводя в пример то, что человек не может научиться играть на флейте, не приставив ее к губам. Метод обучения при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом.

Основные принципы системы, используемой в практике через деятельность:

- учёт интересов учащихся;

- учение через обучения мысли и действию;

- познание и знание – следствие преодоления трудностей;

- свободная творческая работа и сотрудничество

Деятельностный подход требует определенной формы организации, особого содержания, различных способов работы и их последовательности, специально подготовленного учителя, средств обучения. При этом выделяются три главных объекта: деятельность обучаемых, деятельность обучающих; взаимодействие деятельностей обучаемого и обучающего. Деятельность в данном случае – мотивированный процесс использования учеником тех или иных средств для достижения собственной или внешне заданной цели.

Учебная деятельность включает в себя систему деятельностных шагов, называемой технологией деятельностного метода обучения:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;

2. Актуализация и фиксирование им индивидуального затруднения в пробном действии;

3. Выявление места и причины затруднения;

4. Построение проекта выхода из затруднения;

5. Реализация построенного проекта;

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

8. Включение в систему знаний и повторение;

9. Рефлексия учебной деятельности.

Мне хочется рассказать о деятельностном подходе в обучении географии

Модель обучения можно представить в виде следующей схемы:

а) восприятие информации;

б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);

в) запоминание (создание образа);

г) самооценка.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально – ценностная оценка –

"Система географических заданий и упражнений как необходимое условие реализации деятельностного подхода при обучении географии

“Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить”   это высказывание А. Дистервега известно всем. Однако используется ли это положение применительно к школьной географии в полной мере? Обращение к личности учащегося не может само собой привести к реализации идей развивающего обучения на уроках географии. Сумма знаний, данная ученику вне его деятельности, без учета его “внутреннего” содержания, не может привести к развитию личностных качеств, тем более   творческих способностей школьника. Целью современной школы является не столько обогащение знаниями, сколько овладение способами деятельности. Большое значение в повышении качества географического образования играет умение учителя географии организовать учебную деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у них теоретических знаний и самостоятельному получению из различных источников новых знаний, необходимых им для решения поставленных учебных задач. Собственно качество организации учебной деятельности на уроках географии и является в настоящее время основным критерием в оценке успешности проведенного урока. Качество географических знаний учащихся выступает в роли оценочного критерия работы учителя в целом.

Различные формы самостоятельного использования системы заданий и упражнений по географии дают возможность учащимся применить свои теоретические знания на практике, в процессе непосредственной учебной деятельности и формировать необходимые им географические умения. Реализация деятельностного подхода в процессе преподавания географии позволяет добиться высокого качества географического образования и подготовить учащихся к использованию своих географических знаний в реальной жизни и практической деятельности.

Ни для кого не является секретом тот факт, что знание определения географического понятия «азимут» не поможет найти правильную дорогу в незнакомой местности, если при изучении географии в школе не были сформированы практи­ческие навыки ориентирования на местности с помощью карты, плана, компаса, местных признаков и т.д.

Теоретические знания без умений их применять на практике остаются мертвым грузом, перегружающим память учащихся совершенно не нужной им информацией.

I. Задания для организации практических и самостоятельных работ

Приведите с целью формирования понятия «миграция», выявления основных причин иммиграции и эмиграции:

1. Выделить и назвать районы Российской Федерации, для которых характерен:

а) приток населения из других районов;

б) отток населения в другие районы.

2. Выписать в рабочую тетрадь основные причины, которые, на ваш взгляд, влияют:

а) на перемещение населения внутри территории Российской Федерации;

б) на выезд населения из России в другие страны (какие);

в) на въезд населения в Россию из других стран (каких).

3. Заполнить таблицу «Миграция населения России».

4. Определить понятия:

• иммиграция;

• эмиграция.

II. Задания для организации работы с контурной картой

Для формирования знаний о различиях в расселении населения по территории Российской Федерации:

1. На контурную карту Российской Федерации нанести все города с населением более 1 млн. чел. Укажите рядом с пунсоном городов федерального значения количество проживающего в них населения.

2. Выделите на контурной карте районы с преимущественным проживанием (более 80%) городского населения и районы, где городское население составляет менее 50%.

3. На контурной карте Российской Федерации обозначьте города, в которых вам удалось побывать. Составьте рассказ об одном из этих городов.

4. На контурной карте своей республики (края, области) обозначьте местонахождение наиболее крупных городов и сельских населенных пунктов. Сравните жизнь горожанина и селянина. Выделите преимущества и недостатки жизни в го­роде и на селе.

III. Задания для организации внутришкольного контроля и мониторинга качества географического образования

Вариант 1

1. Покажите на схеме очертания половозрастной пирамиды, характерной для традиционного типа воспроизводства населения.

2. Приведите примеры народов России, говорящих на языках алтайской семьи.

3. Перечислите народы России, для которых основным вероисповеданием является ислам.

4. Назовите основные преимущества жизни в крупном городе.

Вариант 2

1. Покажите на схеме очертания половозрастной пирамиды, характерной для современного типа воспроизводства населения.

2. примеры народов России, говорящих на языках индоевропейской семьи.

3. Перечислите народы России, для которых основным вероисповеданием является православие.

4. Назовите основные преимущества жизни в сельской местности.

Самостоятельная работа с текстом

При изучении нового материала даю учащимся для самостоятельной работы задания следующего содержания:

1) прочитать текст учебника (объем учебного материала для учащихся 5-7-х классов — не более двух страниц, 8- 10-х — не более трех страниц);

2) разработать краткий конспект содержания учебной статьи;

3) придумать 3 вопроса разного уровня сложности к учебной статье;

4) дать краткий ответ на свои вопросы;

5) записать вопросы на карточку;

6) обменяться карточками с партнером;

7) ответить на вопросы партнера (письменно);

8) оценить работу партнера.

Тема урока

«Закономерности распределения основных элементов климата на территории России».

Цель урока: создать условия для комплексного применения знаний в процессе конструирования вопросов и ответов творческого характера.

Тип учебного занятия: урок повторения и обобщения знаний.

Задачи урока

Образовательная: способствовать пониманию закономерностей распределения основных элементов климата на территории России, отработать понятие «коэффициент увлажнения».

Воспитательная: способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения к миру.

Развивающая: продолжить формирование умений конструировать вопросы творческого характера в процессе работы с текстом и рисунками учебника.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.

Методы обучения: частично-поисковый, проблемного изложения.

Средства обучения: настенные карты: климатическая карта России, физическая

Ход урока

Структура

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Оргмомент

Приветствует класс, настраивает его на успешную работу

Здороваются. Проверяют готовность рабочего места, настраиваются на успех в учебной деятельности

2. Целеполагание и мотивация

Сообщает о цели урока, разъясняет необходимость владения умениями, полученными на уроке, в изучении курса географии. Выбирает экспертов, выдает им специальный лист для выполнения графика успешной деятельности класса

Записывают цели изучения темы

3. Актуализация знаний и умений

Задание: в течение трех минут прочитать фрагмент статьи, сконструировать несколько вопросов по содержанию. Вопрос: при каких условиях можно быстро и качественно выполнить задание?

Выполняют задание, анализируют условие успешного его выполнения

4. Изучение и применение нового материала

Разъясняет условия и последовательность работы школьников на занятии

Осознают основные правила работы на занятии

Игра № 1 «Подбери вопрос». Учитель сам записывает на доске вопросительные слова и выражения: Почему? Докажи, что... Какова взаимосвязь? Каковы причины? Каковы следствия? Что произойдет, если..? Объясни зависимость... Затем выбирает из текста два предложения и к каждому предложению подбирает вопросительное слово. Например:

1. Распределение температуры воздуха на территории страны зависит от радиационного баланса. Почему?

2. Зимой на территории России происходит интенсивное выхолаживание поверхности. Докажи, что это так

Читают вместе с учителем фрагмент текста учебника

Учащиеся заслушивают вопросы, находят в тексте предложения к вопросам

Игра № 2 «Найти опорное предложение».

Учитель напоминает учащимся, что такое опорное предложение. Он предлагает учащимся прочитать первую часть соответствующего параграфа учебника «Распределение температуры воздуха» и выбрать опорные предложения

Учащиеся читают текст учебника и

выбирают опорные предложения, а затем

зачитывают их вслух.

Примерные ответы:

- в январе положение изотерм мало

связано с географической широтой

• четко прослеживается изменение январских температур при движении с запада на восток;

к востоку возрастает повторяемость холодного континентального воздуха умеренных широт и т. д.

Игра № 3 «Кто больше?»Учитель предлагает прочитать фрагмент параграфа учебника и выбрать как можно больше опорных предложений (работа продолжается в течение 3 минут). Через 3 минуты подводятся результаты работы. Кто отобрал 3 предложения? И больше?

Учащиеся работают с текстом учебника и находят опорные предложения. Ученик, который нашел больше всех опорных предложений, зачитывает их

вслух

• в июле на всей территории страны средние месячные температуры положительны;

• июльские изотермы направлены почти поширотно. Летние температуры имеют очень большое значение для развития растений;

• летние температуры имеют очень большое значение для процессов почвообразования;

• годовая амплитуда температур отражает приближенно степень континентальности климата;

• наибольшая степень континентальности климата характерна для Забайкалья, Средней и ОВ Сибири

Игра № 4 «Моя познавательная задача».

Учитель объясняет, что познавательная задача состоит из двух частей — смысловой (опорное предложение) и вопроса. Затем предлагает прочитать содержание статьи следующей рубрики параграфа (Распределение осадков) и сконструировать познавательную задачу исполь­зуя вопросы и вопросительные слова, выписанные на доске

Учащиеся конструируют познавательные

задачи.

Например: распределение осадков зависит

от циркуляции воздушных масс, рельефа,

температуры воздуха. Докажи

Игра № 5 «Кто быстрее?» (работа в творческих парах). Учитель предлагает прочитать три абзаца из рубрики (Коэффициент увлажнения), отобрать три опорных предложения, сконструировать познавательные задачи и предложить свой вариант решения

Учащиеся конструируют познавательные задачи. Те, кто выполнил задание быстрее других, зачитывают свой вариант (один из пары читает задачу, другой дает ответ). Примеры познавательных задач:

• при различных температурных условиях с поверхности испаряется разное количество воды. Докажи, пользуясь «Климатической картой» атласа и рис. учебника;

• что произойдет, если фактическое испарение будет больше годовой суммы осадков. Класс обсуждает познавательные задачи и способы их решения

Игра № 6 «Слоеный пирог». Учитель предлагает за 10 мин. выполнить задание:

1. Прочитать текст под рубрикой (Коэффициент увлажнения).

2. Отобрать опорные предложения. 3. Закодировать информацию (ЛОС). 4. Скон­струировать познавательные задачи по типу учебной статьи. 5. Коротко записать вариант ответа

Учащиеся в парах выполняют задание, предварительно распределив обязанности (например, один конструирует познавательные задачи, а второй — отвечает).

Через 10 мин. по выбору учителя одна пара учащихся предлагает свой вариант выполненного задания, ЛОС записывает на доске

Игра № 7 «Конкурс на лучшее домашнее задание». Учитель предлагает прочитать статью, разбить ее на части, выбрать одну, озаглавить ее, сконструировать познавательную задачу. Условия конкурса учитель записывает на доске: а) домашнее задание конструируется по содержанию учебного материала, изученного на уроке; б) работа на конкурс выполняется индивидуально или в творческих парах (пары комплектуются по желанию учащихся); в) домашняя работа включает систему из 4-5 вопросов и заданий разного уровня сложности

Читают текст рубрики учебника «Распре- 1 деление температуры воздуха», разбивают ее на 3-4 логические части, выбирают одну, озаглавливают ее. Конструируют три задания, записывают на карточке, сдают в экспертную группу. Экспертная группа отбирает лучшие варианты, ориентируясь на условия конкурса

5. Рефлексия

Учитель предоставляет слово экспертной группе, затем вместе с учащимися обсуждают эффективность приобретения умений в ходе каждой игры

Экспертная группа анализирует график успеха деятельности класса. Эксперт поясняет, что высокий уровень ставился, если при выполнении задания большинство учащихся активно работали; средний — 50% учащихся; низкий — менее 50%

Использование таблиц на уроках географии

Объяснение нового материала и усвоение его учащимися — это только начало изучения. Почти на каждом уроке мы имеем дело с новой темой и практически не в силах затронуть все пройденные ранее. Работая много лет в школе и выбирая разные приемы и методы, при объяснении нового и закреплении старого материала, я в итоге отдала пред­почтение методу заполнения таблиц.

Образец — это не стандарт, его можно видоизменять и расширять по усмотрению учителя. Но самое главное то, что в конце прохождения темы ученики имеют в таблице ответы на многие вопросы, подлежащие регулярному повторению. И тогда при повторении они с удовольствием отвечают на вопросы.

Таблицы являются результатом работы учащихся с учителем, а также самостоятельной работы с учебником, атласом и контурными картами и являются важным фактором в реализации деятельностного подхода в обучении приведу образец таблиц.

Характеристика природной зоны (Африка)

Природная зона

Климат

Почвы

Растительный мир

Животный мир

экваториальные леса

жаркий +40° обилие влаги

красно-желтые ферраллитные

фикусы, папоротники, пальмы, лианы, бананы, эбеновое дерево и т.д.

мартышка, бегемот шимпанзе, жираф, леопард, обезьяна, горилла, змеи, ящерицы, птицы, грызуны, насекомые и тд.

Использование новых технических средств обучения – важный фактор в реализации деятельностного подхода

Использование новых технических средств обучения дает колоссальные возможности для повышения качества обучения и развития учащихся. Широкие функциональные возможности электронных карт позволяют учителю использовать их во всех учебных курсах, реализовать деятельностный практико-ориентированный подход к обучению, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения - картографические. Демонстрационные возможности интерактивных электронных карт существенно выше, чем печатных. Особенности программы: Возможность приближения отдельных участков для более подробного их изучения. Возможность отображения только необходимых на конкретном уроке подписей и условных обозначений карты. Возможность рисовать на карте и наносить на нее надписи. Возможность совмещать ряд карт, что позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Кроме этого в кабинете географии имеются и другие пособия:

1. электронные учебники по всем классам;

2. видеокассеты;

3. электронные пособия для подготовки к ЕГЭ

Невозможно сегодняшний кабинет географии представить без компьютера, мультимедиапроектора, телевизора, DVD, видеомагнитофона.

Оформление кабинета географии

Кабинет – это сложная система, включающая мебель, устройства для хранения учебного оборудования, установки для хранения и использования технических средств обучения, экспозиционные материалы, учебно-методические комплекты. Комплексное использование средств обучения предполагает определенную систематизацию их в кабинете, такую, чтобы любой вид пособия можно было бы легко использовать. Современный кабинет географии должен способствовать повышению эффективности учебного процесса, организации самостоятельной и творческой деятельности учащихся, развитию интереса к предмету «география».

Реализация деятельностного подхода в обучении географии в значительной степени зависит от оснащения кабинета географии оборудованием:

Объекты натуральные: гербарии растений, коллекции горных пород, минералов и полезных ископаемых, наборы раздаточных образцов (например, полученные во время экскурсий на природные или хозяйственные объекты).

Они служат для непосредственного восприятия объектов, предметов, явлений.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. — Казань: Казанский университет, 1996.

2. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

3. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной рабо­ты школы. — СПб., Ленинградский ОИУУ, 1995.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психо­логии: в 2 т. — М.: Педагогика, 1989.

5. Раковская Э.М., Баринова И. И. Природа России, 8 кл. — М.: Просвещение, 1994.

6. Журналы «География в школе»

7. Интернет - ресурсы

Приложение

Итоговый урок по теме «Гидросфера»

«Вода – начало всех начал»

Цели урока:

- обобщить и систематизировать знания учащихся по теме;

- закрепить практические навыки работы с картой и контурной картой;

- раскрыть механизм эстетического воздействия различных частей гидросферы на учащихся;

- способствовать формированию у учащихся экологического сознания

Оборудование: физическая карта мира, магнитофон, атласы, фишки, изображения рек, озёр, морей, болот.

Эпиграф к уроку:

Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха; тебя невозможно описать; тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое!.. нельзя сказать, что необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами…

Ты самое большое богатство на свете.

Ход урока

1. Организация учащихся на урок:

Класс делится на две команды. Вопросы задаются каждой команде. За правильный ответ учащиеся получают фишку. Победит команда, набравшая наибольшее количество фишек.

Учитель. Выдающийся политический деятель Индии Индира Ганди сказала: «Цивилизация – это диалог между человеком и водой». Однако до 18 века учёные не знали свойства воды, считали её простым веществом. К концу 18 столетия французским учёным Лавуазье и Лапласу удалось синтезировать её химическим путём из водорода и кислорода. И с того времени стало известно, что вода состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода. В географии пользуются термином «гидросфера».

Вопросы учащимся.

- что такое гидросфера?

- из чего состоит гидросфера Земли?

- сколько на Земле выделяют океанов и какие?

(учащиеся отвечают на вопросы и показывают географические объекты на физической карте мира и подписывают названные объекты на контурной карте).

Учитель. Жизнь зародилась именно в водной среде. Все организмы более чем на 60% состоят из воды: растения на 75-93%, рыбы примерно на 70%, животные более чем

на 60%, а серое вещество человеческого мозга содержит примерно 84% воды.

Команды получают карточки с вопросами:

1команда

1. Почему пресная вода на Земле не иссякает?

2. В каких состояниях вода находится на Земле?

3. В каком состоянии воды больше всего?

2 команда

1. Что называют солёностью вод?

2. В каких единицах измеряют солёность вод Мирового океана?

3. Какое море Мирового океана самое солёное?

Учитель. Воды Мирового океана никогда не находятся в состоянии покоя. Они всё время движутся.

Вопросы «Ты мне – Я тебе»

1 команда. Какие вам известны виды движений вод Мирового океана?

2 команда. Какова основная причина образования волн?

1 команда. Почему возникают приливы и отливы?

2 команда. Какие типы волн известны?

1 команда. Что такое цунами?

2 команда. Как изображают течения на карте?

Учитель. Воды суши включают в себя: озёра, водохранилища, болота, ледники, подземные воды, реки.

Цифровой диктант.- 1. Материк 2. Остров. 3. Полуостров. 4. Архипелаг. 5. Море.

6. Залив. 7. Пролив.

1. Небольшой участок суши, со всех сторон окруженный водой.

2. Узкое водное пространство, которое соединяет части Мирового океана и разделяет участки суши.

3. Часть океана, более или менее отделенная от него сушей.

4. Огромный участок суши.

5. Часть моря или океана, глубоко вдающаяся в сушу.

6. Скопление островов.

7. Часть суши, с трех сторон окруженная водой.

Ключ: 2, 7, 5, 1, 6, 4, 3.

Динамическая пауза. Подвижная игра «Я – река…»

Дети встают в круг. Бросают мяч друг другу произносят название реки.

Вода не только необходима человеку для самой жизни. В ней заключается и сила эстетического воздействия на человека. Поэтому вода во все времена и у всех народов являлась и является источником вдохновения для поэтов художников, музыкантов. Так, А.С. Пушкин писал:

… Когда поднимет океан

Вокруг меня валы ревучи

Когда грозою грянут тучи,

Храни меня мой талисман.

Многие художники рисовали и рисуют разные части гидросферы. Например, знаменитый русский художник Айвазовский не раз изображал на своих полотнах морскую стихию. В стихотворении «К морю» А.С. Пушкина есть такие строки:

Прощай свободная стихия!

В последний раз передо мной

Ты катишь волны голубые

И блещешь гордою красой…

Прощай же, море! Не забуду

Твоей торжественной красы

И долго, долго слышать буду

Твой гул в вечерние часы.

Вопросы обеим командам. Работа с контурной картой.

1. Какой океан является самым большим и самым глубоким?

2. Какова максимальная глубина океана?

3. Какие типы морей вам известны?

4. Чем внутреннее море отличается от окраинного?

5. Что такое залив?

6. Что называют проливом?

7. Назовите самый большой пролив между материками.

Учитель. Особенно много стихов поэты посвящали рекам, озёрам, на берегах которых им довелось побывать. М. Ю. Лермонтов писал:

Терек воет, дик и злобен

Меж утёсистых громад,

Буре плач его подобен,

Слёзы брызгами летят

(тип реки, характер течения?)

О великой русской реке Волге сложено немало песен и стихов:

О Волга!.. Колыбель моя!

Любил ли кто тебя, как я?

Один по утренним зарям,

Когда ещё всё в мире спит

И алый блеск едва скользит

По тёмно-голубым волнам,

Я убегал к родной реке…-

Задание командам. Разгадать кроссворд

1 команда «Река», 2 команда «Вода»

Учитель. Верно ли утверждение, что Москва порт пяти морей? Если верно, то почему?

Какие моря? (отметить на к/к).

Какой канал соединил Волг и Дон? (отметить на к/к).

Итак, в завершении нашего урока необходимо сказать о значении гидросферы.

Ответы учащихся, за которые команды получают фишки

Составление схемы:

Мировой океан

Учитель. Воде нет замены. Поэтому все люди должны бережно к ней относится: не загрязнять, не расходовать попусту. Помнить, что вода самый ценный минерал нашей планеты.

Рефлексия. Подведение итогов

Озеро Байкал – жемчужина Сибири

Цели и задачи урока:

- раскрыть уникальность природы озера Байкал и причины уникальности.

- познакомить с историей открытия и изучения озера Байкал.

- углубить и расширить знания о природных компонентах Байкала и их взаимосвязях.

- рассмотреть экологические проблемы озера и пути их решения

- приобщить учащихся к исследовательской деятельности.

Оборудование: физическая карта России, юга Сибири, фото озера Байкал, Интернет- ресурсы, тсо (компьютер, медиапроектор, презентация слайд - шоу)

Эпиграф:

« Кто Байкала не видел, тот в Сибири не бывал»

Форма проведения урока – интерактивная игра «Путешествие по Байкалу»

Тип урока: урок - исследование

План изучения озера на доске:

1. Географическое положение озера

2. История формирования Байкала, история открытия

3. Геологическая история происхождения его котловины.

4. Климат Байкала.

5. Уникальность воды озера.

6. Органический мир озера.

7. Байкал национальное достояние. Заповедники на Байкале.

8. Экологические проблемы Байкала

Мотивационные вопросы учителя:

1. Находится на юге Восточной Сибири.

2. Самое глубокое озеро Земли.

3. 70% обитателей водоёма – эндемики.

4. По словам Л. С. Берга « Чудо природы во всех отношениях»

Байкал

Лесистых гор полуовалы,

Касанье голубых лекал,

И скалы, срезанные валом,

И небо, павшее в Байкал,

И сам он- величав и вечен,

В гранитной раме вырезной,

И весь - до донышка – просвечен,

И весь – до капельки родной.

И Ангары полёт строптивый,

И ветра крик, и гул турбин,

И птицы – сосны над обрывом,

И дикий ветер баргузин-

В этом, без чего не в силах

Быть далью даль и ширью ширь,

И ты немыслима, Россия,

И ты немыслима, Сибирь.

М. Сергеев

Диск 6 класс.

Класс делится на группы специалистов, целью работы которых является изучение природы Байкала и его проблем.

1 группа. Геологи и геоморфологи

2 группа. Гидрологи (лимнологи)

3 группа. Историки

4 группа. Биологи

5 группа. Климатологи

6 группа. Экологи

Группы специалистов получают карточки-инструкции или программы изучения своей проблемы. К карточкам предлагается как источники информации: учебник (Б.: § 39), хрестоматии, справочники, карты и другая имеющаяся информация.

Главный консультант или бригадир в течение этого времени распределяет вопросы между членами группы и координирует работу группы. Через 8-10 минут внутри групп начинается работа по подведению итогов изучения задания, т. е. готовится отчет по изучаемым вопросам.

Далее предоставляется слово группам специалистов. Остальные учащиеся слушают и кратко конспектируют.

Проблемный вопрос: Можем ли мы согласиться со словами Л. С. Берга о Байкале «Чудо природы во всех отношениях»

/ карточка – геологам

1. Определите возраст котловины озера Байкал.

2. Какие очертания имеет озеро, почему?

3. Почему озеро является самым глубоким в мире?

4. Каков характер берегов озера?

5. Какими породами сложены берега?

6) Какие острова находятся в озере?

Презентация геологов

Выводы учителя

2 карточка - климатологам

1) Каков климат Прибайкалья? Назовите климатический пояс, тип климата, средние температуры воздуха зимой и летом.

2) Какие местные ветры возникают на озере? В чем их различие (баргузин, верховик, сарма, култук)?

Презентация климатологов

Выводы учителя

3 карточка - гидрологам (лимнологам)

1. В чем уникальность воды Байкала?

2. Прозрачность воды.

3. Химический состав воды.

4. Реки, впадающие в озеро.

5. Реки, вытекающие из озера.

6. Ледовый режим, температура воды.

7. Движение воды.

8) Наука, изучающая природу озер, называется лимнологией.

Презентация гидрологов

Выводы учителя

Динамическая пауза:

Мы вышли к озеру Байкал

И протянули руки,

Чтоб ощутить воды накал,

И сердца перестуки,

Вперёд хлопок,

Назад хлопок,

И небо мы достанем,

Воды целительный глоток-,

И здоровее станем.

4 карточка - историкам ,

1. Как называют Байкал буряты - коренное население побережья озера?

2. Когда впервые на берегах озера появились русские?

3. Что такое «Житие протопопа Аввакума?

4. Какое, отношение к озеру имеет Курбат Иванов?

5. Кто из ученых занимался изучением Байкала?

6. Какой статус имеет озеро Байкал в настоящее время?

Презентация историков

Выводы учителя

5 карточка - зоологам и ботаникам

1. В чем уникальность фауны озера Байкал?

2. Какую роль играет планктон озера?

3. Чем уникальна рыбка голомянка?

4. Назовите представителей фауны озера?

5. Какие животные имеют промысловое значение?

6. Что такое эндемики? Назовите эндемиков Байкала.

7. Каков тип растительности Прибайкалья?

Презентация зоологов и ботаников

Выводы учителя

Учитель: « Когда ты болеешь,

Все мы больны,

Байкал, ты хрустальная печень страны!

И кто - то добавил из глубины:

Байкал – заповедная совесть страны»

А. Вознесенский

6 карточка - экологам

1), В чем Значение озера Байкал для человека и для природы?

2. Какие экологические проблемы возникли и требуют срочного реше­ния?

3. В чем причины изменения природы озера Байкал?

4. Каковы пути решения проблем Байкала?

Презентация экологов

Необходимы природоохранные мероприятия:

-Регулировать рубку леса в бассейнах рек, впадающих в озеро.

• Запретить рубку леса на склонах хребтов, обращенных к Байкалу.

• Запретить молевой сплав древесины по рекам.

• Построить очистные сооружения на предприятиях, расположенных
  на берегах озера и рек, впадающих в Байкал

• Создать базы отдыха с организованными посещениями озера тури­стами (опасен «дикий туризм»).

• Поднять экологическую культуру населения.

Для того чтобы сохранить чистыми берега и воду, гостям Байкала нужно соблюдать несколько простых правил:

1. Увозить обратно все упаковочные материалы, привезенные с собой (металл, пластик, стекло).

2. Экономно готовить пищу. Пищевые отходы закапывать в специально отведенных для этого местах.

3. Мыться, чистить зубы и стирать в специально отведенных на суше местах так, чтобы сточные воды не попадали напрямую в Байкал, а фильтровались через грунт. 

4. Не протаптывать новых тропинок, не рубить деревья.

5. Не рвать цветы, бережно относиться к лекарственным растениям.

6. Не рубить и не ломать деревья и кустарники.

Экологи раздают присутствующим голубые ленты – символ чистоты и уникальности Байкала.

Закрепление

Викторина о Байкале

1. Что означает слово «Байкал»? (10 баллов.)

• богатое озеро;

• синее озеро;

- глубокое озеро

2. Какое из озер является двойником Байкала?

(7 баллов.)

• Ладожское;

-Танганьика;

-Виктория

3. Назовите возраст озера Байкал.( 5 баллов.)

- 500 тысяч лет;

- миллион лет

- 25 миллионов лет

4 На каких глубинах в Байкале есть жизнь? (3 балла.)

• на дне;

• на поверхности;

• везде.

5. Как вы думаете, сколько видов животных обитают

в Байкале в настоящее время? (7 баллов.)

-100 видов;

• 1550 видов;

• 5000 видов

6. Когда озеро Байкал замерзает? (3 балла.)

• рано осенью;
  - в декабре;

• никогда.

7. Почему ученые считают Байкал моделью океана?

(6 баллов.)

• в озере могут жить акулы;

• озеро глубокое;

• в нем есть угри.

8. Назовите самую многочисленную рыбу

.Байкала.'(5 баллов.)

• карась;

• щука;

• голомянка

9. Назовите основное полезное ископаемое озера.

(5баллов.)

-нефть;

- золото;

- вода

10. Какие крупные млекопитающие водятся в Байкале? (3балла.)

• белый медведь;
  - морж;

• нерпа

Подведение итогов урока

Домашнее задание: § 39

Составить 5 вопросов, которые бы начинались со слова «Почему….?»

Приложение к уроку

Почти в центре огромного материка Евразии в виде узкого голубого полумесяца находится озеро Байкал. В Байкальской горной области, окруженной со всех сторон высокими хребтами, он протянулся на 636 километров, шириною до 80 км В Байкал впадает 336 постоянных рек и ручьев, при этом половину объема воды, поступающей в озеро, приносит Селенга. Из Байкала вытекает единственная река - Ангара.

Площадь водного зеркала озера – 31 470 квадратных километров. Максимальная глубина озера 1637 м, средняя - 730 м.

Для того, чтобы представить всю громадность водного тела Байкала, укажем, что реке Ангаре, ежегодно выносящей из озера 60,9 км3 воды, нужно 387 лет беспрерывной работы, чтобы осушить его чашу. При условии, конечно, что за это время в него не попадет и с его поверхности не испарится ни литра воды.

Несомненно то, что Байкал - самое глубокое озеро в мире, ближайший претендент на это звание, африканское озеро Танганьика, отстает на целых 200 метров. На Байкале 30 островов, самый крупный - остров Ольхон.

Обычно в литературе приводится возраст озера 20-25 млн. лет. На самом деле, вопрос о возрасте Байкала следует считать открытым, поскольку, применение различных методов определения возраста дает значения от 20-30 миллионов до нескольких десятков тысяч лет. Если допустить, что возраст Байкала действительно несколько десятков миллионов лет, то это самое древнее озеро на Земле.

Байкальская впадина обычно рассматривается как центральное, крупнейшее и древнейшее звено Байкальской рифтовой зоны, возникшей и развивающейся одновременно с мировой рифтовой системой. Под впадиной Байкала и, по-видимому, под всей рифтовой зоной происходит аномальный разогрев недр, причина которого пока неясна. Легкое разогретое вещество, всплывая, приподняло над собой земную кору, местами взломав ее на всю толщу и образовав основу современных хребтов, окружающих Байкал. Одновременно разогретое вещество растекалось под корой в стороны, что создало горизонтальные силы растяжения. Растяжение коры вызвало раскрытие древних и образование новых разломов, опускание по ним отдельных блоков и оформление межгорных впадин, рифтовых долин во главе с гигантской впадиной Байкала.

Современные очертания Байкал приобрел сравнительно недавно, может быть, несколько миллионов лет назад. Время начала образования байкальской котловины, чаще всего упоминающееся учеными – 20-25 млн. лет назад. Но, по мнению некоторых геологов, начало формирования котловины произошло в конце мезозойского периода (63-69 млн. лет назад), во время которого происходило формирование основных контуров современных материков и горообразование на периферии Тихого, Атлантического и Индийского океанов; разделение суши 

Возможно, раньше на Байкале действовали вулканы. Изверженные вулканические породы (вулканические туфы, бомбы и др.) встречаются не только на побережье Байкала, но и на Ушканьих островах.

Действующих в современный период вулканов на Байкале нет. 

По данным геофизиков, берега Байкала расходятся, а котловина расширяется со скоростью 2 см. в год, т. е. с такой же скоростью, с какой расходятся материки Африки и Америки, берега Средиземного и Красного морей, Калифорнийского и Персидского заливов и др. Примерно одинаковые скорости движения больших массивов земной коры дают основание думать об одинаковости причин, их вызывающих.

По мнению некоторых геофизиков, Байкал можно считать зарождающимся океаном, ибо наряду с активными движениями земной коры в его районе отмечены значительные магнитные аномалии вдоль его оси. Эти аномалии по масштабам сравнимы с такими же аномалиями в районе срединно-атлантического разлома/

На Байкале довольно часто происходят землетрясения - в течение года до 2 тыс. раз, но они в основном слабые и фиксируются только сейсмографами. Примерно один раз в 10 - 12 лет бывают землетрясения в 5 - 6 баллов (по 12-балльной шкале), а один раз в 20 - 23 года - более сильные и разрушительные землетрясения - от 7 до 9 баллов и выше. В 1862 и 1959 гг. наблюдались катастрофические землетрясения в средней котловине озера. В 1959 г., например, при землетрясении 9,5 балла дно Байкала в эпицентре опустилось на 15 - 20 м, а в 1862 г. при 10 - 10,5- балльном землетрясении в северной части дельты Селенги ушел под воду участок суши площадью 200 км . Глубина во вновь образовавшемся заливе Провал в настоящее время около 3 м. 

Северная часть нынешнего Провала до его образования была заливом Байкала, который назывался Старый Сор. По свидетельству очевидцев, тем памятным днем произошло несколько толчков — земля затряслась, а из колодцев стала выливаться вода. Но самое сильное и разрушительное землетрясение случилось ночью, перед рассветом. Раздался странный шум и гул. Все закачалось, и народ выбежал из домов на улицу, — чувствовалось, что проваливается земля. Домашний скот ревел, люди молились и призывали духов о спасении.

Образовались трещины, по которым на поверхность стала выходить вода. Люди сразу же начали вытаскивать и переворачивать лодки, которые были у каждой семьи, даже по две, зимой они находились у ограды каждого хозяина. Весь народ с пожитками и продуктами устроился в лодках, а вода быстро поднималась. Когда начало светать и далеко на востоке замаячила земля, высокая Оймурская гора, люди поплыли туда. Скот спасти не удалось.

Озера изучает наука лимнология.

Озеро Байкал имеет уникальную чистую прозрачную воду. Белый диск, с помощью которого определяют степень прозрачности воды, виден при по­гружении в озеро до глубины 40 метров. По химическому составу вода близка к дистиллированной, в 1 литре менее 0,1 г солей, т. е. соленость воды равна 0,1% и богата кислородом. В чистоте и прозрачности - уни­кальность воды Байкала. Главные смотрители за чистотой и прозрачностью воды- рачки гаммариды – бокоплавы. Их в Байкале 255 видов. Имея размер всего лишь 15 мм, эти рачки за год очищают 15 куб. метров воды.

В озеро впадает около 336 рек. Самая крупная из них - Селенга. И лишь одна река - Ангара (приток Енисея) вытекает из озера Байкал.

Вода в озере круглый год холодная (температура - 10-12^оС). Замерзает
озеро поздно, в конце декабря,' но и вскрывается Байкал поздно. До конца мая по воде плавают льды, в июне льды тают у берегов. Озеро редко быва­ет спокойным. У берегов волны с шумом и грохотом разбиваются о скалы.
Шторм на озере поднимает сарма - ураганный ветер, дующий с северо-запада с гор поперек озера.

Байкал уникален и огромным объемом воды, который можно сравнить с объемом вод в Балтийском море. В Байкале содержится 1/10 пресных вод планеты.

Происхождение названия озера Байкал

«Эвенки называли его Лама (эвенк, лама - «море»). Якуты в обиход вводят название Байкал (якутское байкуль - т. е. бай - бога­тый, куль (коль) - озеро, «Богатое озеро»; байхал, байгал - «боль­шой водоем», «множество воды», «обширный бассейн», «большая глубокая вода», «море»).

Вот какая легенда существует о названии Байкал» Русские дав­но слыхали, что где-то посреди Сибири есть огромное озеро. Но, как оно называется, никто про то не знал. Когда русские купцы, а потом казаки за Урал пришли и стали к большим рекам Оби и Енисею подходить, они узнали, что около озера, которое день и ночь кипит, люди живут. Узнали те русские, что озеро богато рыбой, а по берегам разные звери ходят, да такие дорогие, которых в свете больше нигде нету. Стали казаки и купцы ториться к тому морю-озеру. Шли не спали, коней не кормили, не знали, когда день кончается и когда ночь начинается. Каждый хотел к озеру первым попасть и посмотреть, какое оно есть, почему оно кипит без отдыху. Шли те купцы и казаки к морю долго - несколько лет, много их дорогой умерло, но живые все-таки дошли и видят перед собой Шаманский камень. Он им дорогу перегородил, свет закрыл. Ни вправо, ни влево от него отвернуть нельзя, кругом такие горы, что поднимешь голову - шапка слетает, а вершины не видно.

Долго ли им тут пришлось жить, но тут на их счастье подошел им неведомый человек и назвался бурятом. Русские начали его просить, чтобы провел он их на берег, обвел вокруг моря и показал им дорогу на землю, где они еще не были. Ничего бурят им не сказал, он сложил свои ладони, потом поднес их к лицу и пошел в лес. не стали его задерживать и отпустили. Снова стали думать купцы с казаками, как же дальше быть. Так жили они долго ли, мало ли, никто ни дня ни месяца не считал. Хо­тели они уже с последними силами собраться и назад идти, но тут снова пришел тот же бурят и сына своего привел, сказав: «Не обойти мне с вами Байкал, стар я стал - годы давно уже ушли, берите сына, у него глаза светлее, а ноги оленьи».

Ушел старик в тайгу, а сын повел русских новой дорогой, вы­вел их на берег моря и сказал: «Байкал».

Русские спросили его, что это такое, он им ответил: «По-нашему, значит огненное место, здесь раньше сплошной огонь был, потом земля провалилась и стало море. С тех пор мы | зовем наше море Байкалом». Русским это название понравилось, и | они стали называть это море Байкалом».

Русские на берегах' появились в 1643 г, - один из зимовщиков, казачий пятидесятник Курбат Иванов вышел к Байкалу и открыл остров Ольхон. Окончательно укрепились русские на Байкале после основания Иркутска в 1661 году_; В 18 веке Иркутск стал центром освоения русскими Восточной Сибири. В записях «Житие протопопа Аввакума» содержатся об озере ин­тересные сведения. Протопоп Аввакум был сослан в Забайкалье и был на озере в 1656 году.

Байкал изучали: И. Д. Черский И. Г. Гмелин, Л. С. Берг, П. С. Паллар, В. А Обручев, Жак Ив Кусто совершал изучение вод озера с помощью подводных спускаемых аппаратов (тарелок)

Озеро Байкал являемся объектом Всемирного .природного наследия и имеет статус озера-заповедника. Ученые до сих пор не пришли к общему. единому мнению о происхождении котловины озера Байкал: одни считают, что это тектонический разлом, другие считают, что впадина озера - результат медленного прогибания земной коры.

Уникален органический мир Байкала. В озере встречается около 1500 видов животных и более 1000 видов растений, большая часть растений - водоросли.

70% обитателей озера - эндемики, т. е. организмы, не встречающиеся нигде более, только в Байкале. К таким видам относится голомянка - живо­родящая рыбка, не имеющая чешуи. Розовато-белая, полупрозрачная со­стоит в основном из жира. Раньше голомянку собирали с поверхности воды (мертвая она не тонет, т. к. жир легче воды) и вытапливали из нее жир, который использовали для освещения и в лечебных целях.'

Голомянка - глубоководная рыбка, она может опускаться на глубину 1000 м, но чаще всего плавает на глубинах 250-500 м, а ночью поднимается до глубины 50-100 м. Длина рыбки 18-20 см.

Из рыбных ресурсов Байкала наиболее Ценные хариус, сиг и, конечно, знаменитый байкальский омуль. Омуля ловят больше, чем другой рыбы (около 70% улова - омуль). Ловят его и летом и зимой из подо льда. Сети из прочной капроновой нити в длину от 1,5-2 км, а в высоту 4-5 м. Летом, чтобы сети не опускались глубоко (омуль кормится косяками в верхних 5-10-метровых слоях воды), их привязывают к поплавкам. Вечером забрасывают сети и ждут рассвета, утром их выбирают. Омуль невелик по размерам: длина рыбы - 30-40 см, а вес - 2-4 кг.

Обитает в озере и тюлень - байкальская нерпа. Она точь-в-точь похожа на тюленя, обитающего в морях Северного Ледовитого океана. Пресновод­ный тюлень - это загадка для зоологов. Истребляли тюленя из-за его цен­ного меха, и стал он редкостью на Байкале.

Берега Байкала заняты тайгой - из кедра, сосны, лиственницы. В тайге обитают кабарга, соболь, лисица, бурундук, бурый медведь, лось и другие.

Заповедники озера Байкал

Заповедники Байкала.

На берегах Байкала создано 3 заповедника и 2 национальных парка. Природоохранные зоны на озере Байкал (на 1.01.96 г)

Прибайкальский национальный парк образован в 1986 году. Общая площадь парка составляет 418 тыс. га. По охраняемой площади он входит в пятерку крупнейших национальных парков России. Территория парка охватывает западное побережье Байкала от его южной оконечности до Малого моря, включая остров Ольхон. На территории Прибайкальского национального парка находится более 500 видов растений и животных, половина из которых эндемики. В парке насчитывается 75 видов животных, некоторые из них занесены в "Красную книгу", 76 видов редких и находящихся под охраной растений.

Забайкальский нац. парк. Территория парка, организованного в 1986 году, охватывает Чивыркуйский залив, полуостров Святой нос, архипелаг Ушканьи острова с крупнейшим на Байкале лежбищем нерпы. Площадь парка – 270 тыс. га. 40% территории парка имеет заповедный режим, здесь запрещена всякая хозяйственная и рекреационная деятельность. На территории парка насчитывается 291 вид животных, 3 вида земноводных и 3 вида пресмыкающих. Птицы представлены 241 видом, среди них такие редкие, как сапсан, черный журавль, беркут, черный аист, орлан-долгохвост, орлан-белохвост и др.

Тункинский национальный парк учрежден 27 мая 1991 года в административных границах Тункинского района. Территория парка занимает Тункинскую долину и прилегающие к ней горные массивы Восточного Саяна и хребта Хамар-Дабан. В долине расположены крупные курорты: "Аршан", "Нилова Пустынь", "Жемчуг". На территории парка можно встретить разнообразные виды редких и исчезающих растений: пион марьин корень, красоднев малый, лютик саянский, облепиха крушиновская, родиола розовая, маннагеттея Гуммеля и др.

Байкальский заповедник расположен на восточном берегу в южной части Байкала и охватывает территорию в 165,7 тыс. га. горного массива Хамар-Дабан. Границы заповедника проходят по рекам Мишиха и Выдринная. Организован в 1969 г. Научный профиль заповедника – изучение природного горно-таежного комплекса хр. Хамар-Дабан на побережье озера Байкал. На территории заповедника выявлены реликтовые формы неогенового периода (тополь душистый, анемона байкальская), эндемики (мятник иркутский, шибатерантис сибирский и др.), а также редкие и находящиеся на грани исчезновения животные и растения. В заповеднике известны 37 видов млекопитающих и 260 видов птиц.

Баргузинский биосферный заповедник учреждённый в 1916 году Баргузинский заповедник стал первым в России охотничьим заповедником. В его задачу входило сохранение и изучение соболя. Сегодня это старейший заповедник России. Заповедник расположен на северо-восточном побережье озера Байкал на центральной части западных склонов Баргузинского хребта

Байкало-Ленский государственный заповедник, организованный в 1986 году, расположен на северо-западном побережье Байкала. Это самая большая природоохранная зона на Байкале (14 место в России).. Основная часть территории заповедника представлена таежными лесами различных типов. Славится заповедник высокой численностью медведя – недаром одно из лесничеств названо "Берег бурых медведей". В заповеднике можно встретить таких редких и интересных птиц, как орлан-белохвост, черный аист, горбоносый турпан, серый журавль .

Климат на Байкале

Климат озера Байкал и его побережья имеет черты морского климата и значительно отличается от климата окружающей местности. Водные массы озера в летний период прогреваются до глубины 200-250 м и как аккумулятор, накапливают большое количество тепла. Зима на Байкале мягче, а лето – прохладнее, чем на остальной территории Сибири.

Основной чертой байкальской погоды является ее непостоянство, контрастность,. Озеро расположено вблизи центра Азиатского материка с присущей ему суровой континентальностью. В теплом полугодии количество атмосферных осадков уменьшается.

Наибольшее количество осадков в теплое время выпадает на обращенных к Байкалу наветренных склонах гор восточного и юго-восточного побережья (около 1200 мм). В холодном полугодии над более теплым, чем суша Байкалом возникает процесс вторжения холодного воздуха с суши в котловину озера, возрастает ветровая деятельность. Одним из показателей климата является продолжительность солнечного сияния. На Байкале она больше чем на смежных территориях и даже на курортах европейской части страны.

Среднегодовая t воздуха в южной части впадины 0,7оС, в средней – -1,6оС, в северной – -3,6оС. В В течение годы средняя температура воздуха над поверхностью Байкала меняется от -21оС зимой до +15оС летом в открытой части озера и от -25оС, до +17оС в прибрежных частях.

Отепляющее влияние на температуру воды прибрежных участков озера оказывает вынос теплых вод большими реками – Селенгой, Баргузином, Верхней Ангарой и другими в связи с чем температура воды летом в придельтовых участках рек и в заливах настигает +22 оС 

Ледовый режим играет большую роль в жизни озера. Байкал в отличие от других больших озер (Ладожского, Онежского, Телецкого) ежегодно полностью замерзает, покрываясь льдом постепенно с севера на юг. Озеро покрыто льдом почти 5 месяцев в году. В конце октября замерзают мелководные заливы, в середине зимы (1-14 января) – наиболее глубоководные районы Средняя толщина льда зимой – 1 м 

Из-за неравномерного нагрева суши и вод озера образуются перепады атмосферного давления, в результате возникают местные ветры. Ураганный ветер - сарма, поднимает штормовые волны на Байкале. Скорость ветра достигает 60 м/с. Северо-восточный ветер - баргузин, или верховик - дует вдоль озера. Это свежий ветер.

Экология Байкала

Уникальное по своей природе озеро Байкал имеет живописные берега и
острова. Озеро является рекреационным объектом Сибири. Чистый воздух, минеральные источники, чистая, прозрачная води озера привлекают мно­жество туристов. Озеро Байкал с уникальным органическим миром может раскрыть многие тайны эволюции животных и растений. Озеро богато рыбными ресурсами, а хребты Прибайкалья имеют огромные запасы древе­сины - кедра, сосны, лиственницы. Кедр - это ценные орехи» масло кедровых орехов используется в медицине и в, оптике, служит пищей для обита­телей тайги и для человека.

В' 20 веке построены на берегах Байкала целлюлозно-бумажные комбинаты, которые в значительной степени загрязняют воду озера. На реке Ангаре построили Иркутскую ГЭС, тем самым подпрудили озеро Байкал, что привело к подъему уровня воды на 1 метр, к смыву с берегов грязи, к помутнению воды, к гибели главного фильтра байкальской воды – планктона

Человек издавна пользовался природными богатствами Байкала и прибайкальской тайги – вылавливал рыбу, добывал пушных зверей, вырубал лес, заготавливал кедровый орех, ягоды, лекарственные травы. Поэтому уже в 20 веке уменьшилось количество баргузинского соболя, байкальского осетра, омуля. Тогда люди стали понимать, что даже щедрая байкальская природа не успевает восстанавливаться, если ее нещадно эксплуатировать: взрослых животных и рыб с каждым годом становится меньше из-за перелова, а значит, с каждым годом рождается все меньше молоди.

Поэтому в 20 веке вокруг озера Байкал были созданы заповедники и национальные парки, на территории которых ограничивалась хозяйственная деятельность человека. Для восстановления количества омуля был введен запрет на его вылов сроком 10 лет – численность популяции восстановилась, и в настоящее время вылов этой рыбы равен 2 – 3 тысячам тонн в год.

Из-за почти полного истребления байкальского осетра был введен запрет на его промысел. Поскольку осетр созревает и растет медленно, то запрет этот действует уже более 50 лет, до настоящего времени.

Интенсивная вырубка лесов в водосборном бассейне Байкала в середине 20 века привела к тому, что реки, несущие воду в Байкал, стали мелеть и засоряться остатками сплавляемого леса, а нерестилища рыб приходить в негодность. Для этого была запрещена вырубка леса в прибрежной полосе, прекращен сплав леса по Байкалу и произведена расчистка русел рек и берегов от затонувшей древесины.

Известно, что чем больше численность населения, тем более сильное воздействие на окружающую природу оно оказывает. В этом отношении Байкал пока что находится в выгодном положении. Для примера: длина береговой линии озера Байкал и озера Мичиган (Великие озера в США) практически одинакова – около 2 тыс. километров. Население, живущее на берегах озера Мичиган, составляет около 8 млн. человек. Прямо на берегу озера располагаются десятки сталелитейных заводов, фармацевтических фабрик, целлюлозно-бумажных заводов. На берегах Байкала располагается один целлюлозно-бумажный комбинат и живет 120 тыс. человек – это почти в 60 раз меньше, чем на озере Мичиган. Соответственно, и влияние людей на озеро Байкал в десятки раз меньше.

Сильнее всего влияние оказывается со стороны южного побережья, где располагается город Байкальск. С 1966 года здесь работает Байкальский целлюлозно-бумажный комбинат (БЦБК). Для изготовления целлюлозы БЦБК забирает воду из озера. На заводе имеются очистные сооружения, куда поступает загрязненная химическими соединениями вода. Здесь она проходит четыре стадии очистки. Полную биологическую, химическую, механическую и дополнительную биологическую обработку. Однако они полностью не освобождаются от вредных веществ. После очистки вода сбрасывается обратно в озеро. За десятки лет работы завода, даже после такой очистки, со сточными водами на дно Байкала поступило огромное количество загрязняющих веществ. Общая площадь загрязненного дна – около 20 квадратных километров. Площадь, на которой обнаружено загрязнение воды микроорганизмами, равна 90 квадратных километров. Если сравнить эту площадь с поверхностью всего Байкала, то это составит около 0,3 % его площади. Такое загрязнение можно назвать локальным.

Гораздо более серьезную проблему для байкальских вод и их обитателей представляют населенные пункты на берегу озера – они не имеют очистных сооружений для хозяйственно-бытовых стоков. Со стоками в байкальскую воду попадают соединения фосфора и азота, кишечная палочка и другие микроорганизмы, чужеродные для Байкала и, в первую очередь, для самого человека. Также промышленные и бытовые стоки попадают в Байкал через реку Селенгу – самый крупный приток Байкала, на берегах которого располагается несколько городов.

Продукты топливной переработки и бытовые отходы от водного транспорта, которого с каждым годом становится все больше, ухудшают качество воды. Туристы и отдыхающие, приезжая на Байкал, вытаптывают растительный покров, рубят деревья, оставляют пищевые отходы, стекло, пластик, рубят деревья, выбрасывают в Байкал моющие вещества, мусор и остатки пищи – все это приводит к развитию болезнетворных микроорганизмов в прибрежной воде.

Пока что самоочищающаяся экосистема Байкала справляется с загрязнениями, поступающими в озеро, каждый вид животных и растений успешно выполняет свою природную очищающую функцию. Сейчас мы еще можем пить байкальскую воду, наслаждаться ее кристальной чистотой и вкусом. Однако загрязнения увеличиваются год от года. Самое главное, что нужно знать нам, людям, приезжающим на Байкал - это то, что чистота байкальской воды и красота природы зависит, в первую очередь, от нас - тех кто живет и отдыхает на берегах этого уникального озера.

РУССКИЕ СТОЛИЦЫ: МОСКВА И САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Урок – заседание парламента

Цели урока:

-. создать образ крупнейших городов России, используя нетрадиционные формы обучения;

- развивать речевую активность;

- умения самостоятельно добывать знания из различных источников;

отстаивать свою точку зрения,.

- воспитывать патриотизм, формировать чувство прекрасного.

Оборудование: Политико-административная карта России, рефераты учащихся, наборы открыток, буклеты, видеозапись «Кремль», «Санкт-Петербург», звукозаписи о Москве и Петербурге (классические и современные).

Ход урока:

Учитель: Ребята, у нас сегодня необыкновенный по форме проведения урок «Дебаты в парламенте» по теме «Русские столицы: Москва и Санкт-Петербург». Каждый из вас должен представить себя депутатом Государственной Думы, участником парламентских дебатов.

При подготовке к уроку вы много узнали о древних столицах нашего государства. Сегодня ваша задача не только проявить свои знания, но и показать умения формулировать и отстаивать свою точку зрения в дискуссии. Ваше выступление должно быть грамотным, логичным, доказательным и кратким (не более 3 минут). Кроме того, вы должны вести записи и заполнить таблицу.

Города – удивительное творение рук ума, таланта человека. В географии многочисленных русских столиц, как в капле воды, отражена история России. В разные исторические эпохи политико-административные функции столиц выполняли разные города. Какие? (Новгород, Владимир, Суздаль, Москва, Санкт-Петербург). Мы с вами живем в сложный исторический период. Вопрос о переносе столицы из Москвы в С-Петербург неоднократно поднимался в правительстве. Русские пословицы говорят: «Новгород-отец, Киев-мать, Москва-сердце, Петербург-голова».

Почему именно Москва – столица нашей Родины, а не С-Петербург? Этот вопрос будет находиться в центре внимания нашего парламента.

1 ученик: Я считаю, что Москва является столицей, поскольку это сложилось исторически. Официальным годом освоения Москвы принято считать 1147 г. Всем известен памятник на Тверской. Витязь на могучем коне в боевых доспехах повелительно указывает рукой прямо перед собой. Каждый ученик знает, что бронзовый витязь – князь Юрий Долгорукий, и что указывает он место закладки нового города.

Издавна считают, что именно Юрий Долгорукий основал Москву. Об этом сообщает потомкам Ипатьевская летопись, в которой содержится первое упоминание о Москве. Оно гласит, что Юрий Долгорукий заложил «град», т.е. ограду, крепостную стену вокруг поселения.

2 ученик: Я могу возразить. Исторический фактор неважный. С-Петербург тоже имеет богатую историю. Создание в XVIII в. Петербурга – новой столицы России было важнейшим актом, отвечавшим исторической необходимости: обеспечить для нашей страны выход к европейским морским путям, «окно в Европу». Петербург был создан по воле самодержца Петра Первого. Заложен он был на Заячьем острове в 1703 г. (ныне Петропавловская крепость) в дельте реки Невы. Выбор был сделан искусственно. Место было гибельным, где избегали селиться коренные жители этих мест – чухонцы. Здесь море слишком часто поворачивало течение Невы вспять и наводнения сокрушали всё созданное человеком. К тому же местность сильно заболочена. Город был выстроен буквально на человеческих костях. Однако Петр Первый решил закрепиться на «брегах Невы» и строил город как столичный. Город имеет выгодное ГП и поэтому имеет право быть столицей.

Учитель: («Мозговая атака».) Каковы, на ваш взгляд, в современных условиях могут быть функции «окна в Европу»?

Итак. Вывод: С-Петербург имеет более выгодное ГП, чем Москва. Есть возражения?

3 ученик: Да, я считаю, более выгодное положение занимает Москва. Матушка-Москва белокаменная, хлебосольная возникла на семи холмах, на перепутье между диким югом и верхневолжским севером, на берегах Москвы-реки. ГП города было выгодным, т.к. река Москва Ламским волоком соединяла верхнюю Волгу со средней Окой. Кроме того река Яуза близко подходит к реке Клязьме, по которой через Москву шёл путь с запада на восток. Через Москву пролегала дорога с киевского и черниговского юга на Переславль Залесский и Ростов. Следовательно, город возник в пункте пересечения трех больших дорог. Город и сейчас занимает выгодное ГП. После постройки новых каналов и реконструкции старых водных путей столица стала портом пяти морей.

Москву по праву называют воздушными воротами страны. Четыре столичных аэропорта – Быково, Внуково, Домодедово, Шереметьево – принимают в сутки несколько сотен самолетов. В Москве находятся 10 международных авиалиний и 11 ж.д. магистралей.

Учитель: Безусловно, Москва имеет выгодное ГП, а вот о ГП С-Петербурга французский энциклопедист Дидро заметил: «Чрезвычайно нецелесообразно помещать сердце на конце пальца». Почему он так сказал? Можно ли в настоящее время улучшить ЭГП С-Петербурга?

4 ученик: Да действительно, город Петербург возник у впадения в Финский Залив короткой (всего 74 км), но полноводной Невы, у крайней восточной точки Балтийского моря. Он не является естественным центром Русского государства, которое на первых порах называлось Московией. Однако основание Петербурга стало завершением многовековых усилий страны, стремившейся выйти на берега Балтики и закрепиться на них.

Кроме того, город был удобно связан системой водных и сухопутных дорог со всей страной и с Западной Европой: до Парижа, Вены, Варшавы было ближе, чем до Москвы. Петр основал и строил город не просто как государственный деятель и как дальновидный стратег. Позже ГП улучшилось после создания Волго-Балтийского водного пути.

Учитель: Казалось бы, что общего в ГП приморского Петербурга, расположенного на краю страны и континентальной Москвы. Это прежде всего выгодное транспортно-географическое положение и фокусность столиц.

Итак, Москва – сердце России. А что же является сердцем Москвы?

Кто видел Кремль в час утра золотой,

Когда лежит над городом туман,

Когда меж храмов с гордой простотой

Как царь белеет башня-великан.

М.Ю.Лермонтов

(Видеозапись)

5 ученик: Я пригашаю вас совершить заочную обзорную экскурсию по С-Петербургу.

С-Петербург – город символ Европейской России, вошедший в почетную когорту великих столиц мира. Вся история города свидетельствует, что Петербург, рожденный творческим порывом Петра Первого, возник как художественное произведение. Город стал поистине шедевром искусства. Душа его пронизана светом истины и красоты. Восьмым чудом света можно назвать один из крупнейших музеев мира – Эрмитаж. Его экспозиции занимают 400 залов и размещены в архитектурном комплексе из 5 зданий. Коллекции Эрмитажа насчитывают более 2,5 млн. произведений искусства: 15 тыс. картин, свыше 20 тыс. скульптур, более 600 тыс. гравюр и рисунков около миллиона монет и медалей. Среди великих мастеров, чьи произведения здесь хранятся – Леонардо -да Винчи, Рафаэль, Тициан, Рембрандт, Рубенс, Гойя, Ренуар, Микеланджело, Пикассо.

(Видеозапись Петербург).

Петр основал и строил Петербург не просто как государственный деятель и военный стратег, но как вдохновенный художник. Будучи красивейшим городом России, С-Петербург по праву может носить титул столицы нашего государства.

Учитель: Действительно, С-Петербург – шедевр архитектуры и искусства в мае 2003 г. отпраздновал 300-летие. А Москва отметила своё 850-летие. Что же представляют сегодня эти города как промышленные центры?

6 ученик: Москва – могучий индустриальный город. Всего 50 лет тому назад Москву называли ситцевой, потому что её промышленность вырабатывала ткани.

Промышленность современной Москвы – это производство стали, машин, приборов, тончайших механизмов. Заводы столицы выпускают автомобили и мостовые краны, часы и электронные приборы, холодильники и станки-автоматы, нержавеющую сталь и электролампы.

Ведущее место в промышленном производстве занимают машиностроение и металлообработка.

Развиты: автомобилестроение (ПО «ЗИЛ», «Москва».) станкостроение (ПО «Красный пролетарий», «Станкостроительный завод им. Серго Орджоникидзе», Электротехническая промышленность (завод «Динамо»), приборостроение (ПО «Манометр», мет. завод «Серп и Молот», химическая, нефтеперерабатывающая промышленность (ПО «Каучук», «Красный богатырь»), предприятия ВПК, легкая и пищевая промышленность.

Являясь крупнейшим промышленным центром Москва, несомненно должна оставаться столицей нашей Родины.

Учитель: Вероятно, Москва является крупнейшим промышленным центром, а С-Петербург историко-культурным. Что же производится в С-Петербурге?

7 ученик: Я не согласен, что Москва занимает ведущее место в промышленности. Петербург давно взял на себя роль «шефа» Севера. В развито кораблестроение. Судостроительные заводы специализируются на выпуске танкеров, лесовозов, рыбопромысловых судов. Развит ВПК. Кроме того первые советские тракторы, гидротурбины, прокатные станы, сложнейшие приборы тоже появились здесь. Гордость города – металлический завод и завод «Электросила» выпускают турбины и генераторы для электростанций.

Ведущее место в структуре экономики принадлежит машиностроению (40 %). В городе развита химическая и нефтехимическая, лесная, деревообрабатывающая, целлюлозно-бумажная промышленность.

Учитель: Замечательный русский мыслитель – философ Грачев некогда сказал: «Петербург – в углу России, где она клином сошлась, Посредь России – Москва. Она Сердце. Петербург – окно в Европу. Окно- глаз избы. Глаз - на голове. Выходит, Петербург есть голова , ум, промышленный мозг. Москва – сердце, душа России». Можем ли мы сказать, что и сегодня С-Петербург является мозгом России?

8 ученик: Санкт-Петербург сегодня является крупным научным центром. В городе находится С - Петербургский научный центр Российской академии наук. В 1990 г. он объединял 36 академических институтов и НИИ. В 1993 г. действовало 43 ВУЗа.

С-Петербург является умом, душой и сердцем нашего государства, т.к. это не только научный центр, но и культурный. Здесь более 20 театров, 120 музеев.

9 ученик: Москва – центр науки и культуры. С Москвой связаны имена выдающихся мастеров, внесших вклад в развитие культуры России. В Благовещенском соборе Кремля можно увидеть иконы уникального живописца Андрея Рублева. В Оружейной плате хранятся сокровища древнерусского искусства. В Подмосковье расположено более 20 специализированных «городов науки». Как и в древних столицах мира, в Москве сосредоточено всё новое, значимое для жизни общества: в науке, искусстве, образовании. Отсюда эти новшества распространяются по всей стране. Москва – место пребывания

Высших органов государственной власти: Президента России, Государственной Думы, Совета Федерации.

Песня о Москве.

Рефлексия (тестовая работа)

Подведение итогов:

Учитель: Сопоставление двух городов- Москвы и Санкт-Петербурга – тема давнего соперничества и неразрешимого спора. Невозможно определить какой город красивее, какой имеет большую историческую и духовную ценность.

Я рада, что вы, ребята, сумели собрать богатейший материал и в дебатах проявить свои знания и эрудицию, сформулировать и убедительно изложить свою точку зрения.

«ПРАВИЛА НАШЕГО КОЛЛЕКТИВА»

(Классный час)

Цель: формирование коллектива, обсуждение и принятие правил жизнедеятельности класса.

Форма: классный час с элементами проектной деятельности.

Подготовительный этап. Классному руководителю рекомендуется предварительно изучить с учащимися общешкольные правила.

Оборудование: Учителю необходимо подготовить конверты с заданиями для каждой группы, набор фломастеров (по количеству микрогрупп).

Ход классного часа

Вступительное слово учителя

Учитель говорит о том, что для того, чтобы класс стал настоящим сплоченным коллективом, предстоит всем вместе приложить немало сил. Это сделать нелегко, мы все такие разные, с разными привычками, взглядами и т.п. И все же будем учиться строить отношения, учиться договариваться между собой.

Людям легче решать возникающие проблемы, легче уживаться друг с другом, когда они вместе вырабатывают правила, и потом по этим правилам действуют.

Обсуждение проблемы

«Где вы встречались с правилами?»

В школе, в транспорте, в театре, в магазине и т.д.

«Бывали ли случаи в вашей жизни, когда вы нарушали правила? Какие последствия это имело?»

Давайте поиграем в игру «Почемучка».

Почему не получилась игра?

Возможные ответы учащихся: «Мы не знали правил».

Что такое правила?

Правило — положение, отражающее закономерность, устанавливающее порядок, норма поведения.

Мы запишем в общеклассных правилах все, что постараемся выполнить, и то, чего постараемся не делать.

Упражнение М1: «Скажи мне ласковое слово»

Учащиеся садятся в круг, передают друг другу мячик по кругу, произнося при этом доброе, ласковое слово.

Упражнение № 2: «Мы — одна команда»

Учитель делит учащихся на микрогруппы (по 4—5 человек). Для распределения по группам можно использовать карточки разных цветов, так чтобы одна группа состо­яла из учащихся, выбравших красный или зеленый цвет, и т.д. У каждой команды на столе конверт с заданиями.

Задание № 1

Придумайте название команды, эмблему. Для выполнения задания дается 5 минут. После выполнения задания — представление команд — 3 минуты.

Задание №2

Придумайте по 3 правила, которые необходимы нашему коллективу.

Учитель объясняет учащимся, что правила должны быть понятными, выполнимыми и краткими. После отведенных 10—15 минут команды предлагают свои правила. Учитель фиксирует их на доске. Каждое правило обсуждается.

Важно, чтобы правила коснулись различных сторон жизнедеятельности коллектива: взаимоотношений между учащимися, между учащимися и учителями, безопасности в классе и в школе, поведения на перемене, посещаемости школы, совместного проведения досуга и т.д.

Необходимо предусмотреть последствия нарушения правил учащимися (например, если нарушил какое-то правило, обязательно выяснить причину, если ребенок нарушил правило по неуважительной причине, это влечет за собой напоминание, порицание, извинение, возмещение ущерба, обсуждение поступка всем классом, встречу с директором, родителями и т.п.).

Если возникнет необходимость, обсудите вопросы: Можно ли нарушать правила по уважительной причине?

Подчиняться или нет правилу, если оно не нравится?

После обсуждения и принятия правила должны быть наглядно оформлены в классе, доведены до сведения учителей, работающих в классе, родителей.

Ребята должны прийти к выводу, что они создали правила, чтобы меньше ошибаться, не совершать поступков, которые мешают другим, не принимать неправильных решений. Учащиеся должны понять, что если им не нравится какое-то правило, можно обсудить его с товарищами, внести изменения, но если оно одобряется большинством учащихся, правило надо выполнять и стараться не нарушать даже по уважительной причине.

Для достижения желаемого результата классному руководителю необходима поддержка коллег — учителей, администрации школы. Проблемы могут возникнуть, если учащиеся или учителя нарушают правила. Необходимо помнить, что процесс согласия требует терпения, тщательного обсуждения, кропотливой работы. Примерные правила для учащихся: Мы, учащиеся 5 «а» класса, принимая правила нашего коллектива, будем стремиться:

• соблюдать устав школы и установленные в школе правила для учащихся;

• уважать права и считаться с интересами других людей, не подвергать опасности жизнь и здоровье свое и окружающих;

• заниматься в меру своих способностей;

• принимать активное участие в жизни коллектива;

• свободно выражать свое мнение по любому вопросу;

• стремиться к взаимопониманию с одноклассниками, учителями, не обзывать, не оскорблять других людей, не перебивать собеседника в разговоре, внимательно слушать;

• соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии во время учебного процесса и на переменах;

• соблюдать дисциплину и порядок во время уроков и на переменах;

• не опаздывать на урок;

• перемена — личное время ученика;

• не пропускать школу без уважительной причины. В случае отсутствия в школе необходимо поставить в известность классного руководителя и предоставить документы, объясняющие твое отсутствие в школе;

не покидать школьное здание, не получив на это разрешения классного руководителя.