|
Самоопределение
к деятельности (орг. момент).
2
минуты.
|
-
Здравствуйте, ребята, садитесь. Посмотрите
на высказывание, написанное на доске.
" Они существуют, чтобы выделить
мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и
правильное звучание. Знаки препинаний – это как нотные знаки. Они твёрдо
держат текст и не дают ему рассыпаться". ( К.Г.Паустовский)
(Слайд 1)
- О чем
именно говорится в эпиграфе? Почему именно эти слова я записала как эпиграф?
- Верно.
Сегодня мы продолжаем наш с вами разговор об
обособленных членах предложения. Откройте, пожалуйста, тетради,
запишите число, «классная работа» и тему урока.
- Обратите внимание, на ваших партах
лежат листы самооценки. Мне бы хотелось, чтобы вы на протяжении урока
контролировали и оценивали свои знания, отмечая на каждом этапе урока свои
достижения или затруднения в понимании материала.
|
Открывают
тетради, записывают число.
О знаках препинания. Потому что сегодня
на уроке мы будем изучать правила пунктуации.
Учащиеся оформляют записи в тетради:
дата, классная работа и тема урока.
|
Самоопределение (Л)
Планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками (К)
|
|
Актуализация знаний.
Цель – актуализировать знания, умения и навыки по пройденной теме,
тренировка соответствующих мыслительных операций.
10 минут.
|
- Повторим изученный
материал. Ответьте на вопросы: согласны ли вы, что…
1) Член предложения, выделяемый по
смыслу и интонацией, называется обособленным? (Да)
2) На письме обособленные члены
выделяются запятыми? (Да)
3) Обособляется определения, приложения,
стоящие после определяемого существительного? (Да)
4) Не обособляются определения,
относящиеся к личному местоимению? (Нет)
5) Одиночные согласованные определения обособляются, если их два
или больше и они стоят после определяемого существительного? (Да)
6) Согласованные определения, одиночные и распространенные,
стоящие перед определяемым словом, не обособляются, если имеют добавочное
обстоятельственное значение? (Нет)
- Исходя
и нашего эпиграфа и выполненного задания, какие цели и задачи на
урок мы себе поставим? (Слайд 4)
|
Учащиеся
читают вопросы и отвечают на них, аргументируя свою точку зрения.
- Повторить
теоретический материал по теме «Обособленные определения» и систематизировать
его;
-
тренироваться в решении пунктуационных задач.
|
Смыслообразование (Л)
Целеполагание (Р)
Структурирование знаний(П)
Постановка вопросов(К)
|
|
Работа по теме урока
Цель:
-активизировать знания школьников
об обособленных /необособленных определениях;
-
выполнять учебное задание в соответствии с целью.
5 минут
|
- Ребята, я думаю, вы знаете, что многие
писатели, деятели культуры и науки говорили о знаках препинания. Например,
Михаил Васильевич Ломоносов в «Российской грамматике» в главе «О знаках»
перечислял знаки препинания. А что вы знаете об этом человеке? (Слайд 5)Я вам
предлагаю более подробно познакомиться с ним. Перед вами на партах лежат листы с
текстами об этом великом ученом. Обратите
внимание на доску. Что изображено на слайде (Слайд 6)
- Что обозначает красная шляпа в нашей с вами
работе? (Слайд 7)
- Верно. Ваша задача: выразительно прочитать текста вслух. На
подготовку к чтению дается 1 минута.
(Приложение 1)
- Пока ваш одноклассник читает, вы оцениваете его по критерию
К1. (Приложение 2)
- К какому стилю относится этот текст?
- Почему вы так решили?
- Верно. Молодцы. А что еще вы знаете об этом человеке?
- Конечно, хотелось бы встречать почаще таких «Ломоносовых».
Стремитесь к такому яркому примеру целеустемленности.
|
- На
слайде изображена красная шляпа.
- Чтение
текста.
Один из
учеников читает текст, класс оценивает чтение по критерию К1.
- Публицистический.
(Учащиеся
аргументируют свою точку зрения.)
Учащиеся
читают текст. Пересказ текста с использованием цитаты. Обучающиеся готовятся
к выполнению задания. Выразительно читают текст, пересказывают, правильно
употребляя цитату.
Учащиеся
приводят яркие примеры из жизни М.В.Ломоносова.
Учащиеся
читают вопросы и отвечают на них, аргументируя свою точку зрения.
|
выполнение
учебного задания в соответствии с целью; (Р)
структурирование
знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме; подведение под понятие, выведение следствий; умение строить понятные
для партнера высказывания, умение слушать собеседника.
|
|
- Совершенствовать умение учащихся решать
пунктуационные задачи
5
минут
|
- Обратите внимание на доску. Что
изображено на слайде? (Слайд 8)
- Что обозначает зеленая и синяя шляпы в нашей
с вами работе? (Слайд 9)
- Верно. Время на подготовку к пересказу- 2
минуты.
-
Ребята, сейчас мы оценим ответ вашего одноклассника, используя критерии.
- Снова
обратимся к тексту о Ломоносове. Что от вас требуется? Вы должны найти в
тексте и выписать в рабочие тетради предложения с обособленными
определениями, которые соответствуют схемам, представленным на доске. А для этого мы будем использовать «Кластер». (Приложение 3)
- Работать
вам предстоит в парах.
(На доску
учитель вывешивает схемы обособления определений. После выполнения задания
выполняется взаимопроверка)
(Приложение
3)
Создание
проблемной ситуации (отсутствие в тексте предложений, которые могут быть
отнесены к 3 схеме, так как она ошибочна).
|
На слайде
изображена зеленая и синяя шляпы.
-
Пересказ текста с использованием цитаты.
Учащиеся
готовятся к пересказу.
Учащиеся
самостоятельно выполняют задание, выписывая предложения в рабочие тетради.
Проверяют
правильность выполнения задания у своего соседа по парте.
Учащиеся исправляют схему и приводят примеры
предложений, которые могут быть отнесены к 3 схеме.
|
умение
осуществлять взаимоконтроль (К); умение проводить пунктуационный анализ
языковых единиц (П).
|
|
Физминутка
– 2- 3 мин.
|
Видеоролик
проецируется на экран.
|
Учащиеся
выполняют упражнения.
|
|
|
Коллективное
выполнение задания
Цель:
-ориентироваться
в разных вариантах задания;
-
планировать свое действие в соответствии с целью;
10
мин.
|
- А
сейчас, ребята, обратимся к учебникам. Выполняем упражнение №299 на стр.
168..
Учитель
записывает номер упражнения на доске.
- К доске
работать выходит…
(после
выполнения задания учитель спрашивает учеников, все ли им было понятно)
|
Учащиеся
выполняют упражнение в рабочих тетрадях и у доски.
|
Выполнение
учебного задания в соответствии с целью; (Р)
структурирование
знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме; подведение под понятие, выведение следствий; умение строить понятные
для партнера высказывания, умение слушать собеседника
|
|
1. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель
– самооценка достигнутых результатов.
2-3
минуты
Выставление оценок за урок.
Домашнее
задание
|
-Вернемся
к началу
урока. Вспомним цели, задачи урока. Сделайте вывод. Перед вами лежат листы рефлексии. Ответьте на
эти вопросы. При выходе из кабинета положите эти листы в тот пакет, который
соответствует вашей собственной оценке за сегодняшний урок, где «1»означает,
что вы не поняли изученную тему, «2»- тема вами усвоена, но возникли
некоторые вопросы, а «3»- при изучении и повторении темы вопросов не
возникало.
-Запишите домашнее задание: упр.302.
Поразмышляйте над вопросом, опираясь на предыдущее упражнение (Упр. 301).
Приведите в рабочей тетради не менее 2 аргументов- предложений, в которых
обязательно будут присутствовать обособленные определения.
|
Учащихся
делают выводы
-
оценивают свои достижения в оценочных листах;
- устно оценивают
одноклассников.
|
Рефлексия
способов и условий действий (П)
Контроль
и оценка результатов деятельности (П)
Самооценка
(Л)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.