" Партнерство в обучении иностранным языкам: приемы, методы, формы, содержание, пространство"

Доклад по теме

" Партнерство в обучении иностранным языкам: приемы, методы, формы, содержание, пространство"

Содержание

 Введение

 Глава I. Теоретическая часть

1.1.  Сущность коммуникативного метода обучения иностранным языкам

 Глава II.Практическая часть

 2.1. Виды упражнений  в коммуникативном методе обучения.

Заключение

Введение

Хочется начать свой доклад с понятия партнёрство . Партнерство – это система взаимоотношений между партнёрами.  Синоним слова партнёрство, это сотрудничество. Сотрудничество- это совместные с кем-либо действия .

Главной задачей обучения иностранным языкам является коммуникативная направленность. И в своём докладе  я бы хотела более подробно остановиться на технологии коммуникативного обучения. Главными участниками процесса обучения в коммуникативном методе  являются учитель и ученик. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.

В наши дни знание хотя бы одного иностранного языка просто необходимо. Но владеть иностранным языком – это не значит знать грамматические правила, лексику или уметь пользоваться словарем.  Язык необходим для того, чтобы на нем общаться непринужденно так, как мы говорим на своем родном языке.

В условиях российской массовой школы до сих пор не было найдено эффективной методики, позволявшей ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.

Для полноценного усвоения иностранного языка необходимо в течение длительного времени находиться в иноязычной среде. Однако не все имеют такую возможность.

Школьнику трудно понять, что в современных условиях необходимо знание иностранного языка, что каждый образованный человек должен знать хотя бы один из них.

Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения , позволяет достигнуть таких результатов.

Глава I. Теоретическая часть

1.1.          Сущность коммуникативного метода обучения иностранным языкам.

Главной целью коммуникативного подхода  в обучения является коммуникативная компетенция учеников. Значение этого термина будет более ясным и понятным в сравнении с концептом грамматической компетенции. Грамматическая компетенция — это умение грамотно строить словосочетания и предложения, правильно использовать и согласовывать времена, это знание частей речи и знание того, как устроены предложения разного типа. Грамматическая компетенция, как правило, является центром внимания многих учебных пособий, в которых приводятся определенные грамматические правила и упражнения на отработку и закрепление этих правил. Бесспорно, грамматическая компетенция является важным, но далеко не единственным аспектом в обучении языку. Человек, полностью освоивший все грамматические правила, умеющий грамотно строить предложения, может обнаружить трудности в реальном общении на иностранном языке, в настоящей коммуникации. То есть человек будет испытывать недостаток коммуникативной компетенции.

Наше понимание процесса обучения иностранным языкам за последние 30 лет претерпело довольно сильные изменения, и использование коммуникативного подхода — это в частности результат нового понимания. Ранее обучение иностранным языкам в основном было направлено на развитие грамматической компетенции. Считалось, что грамматические упражнения помогают выработать привычку правильного использования языка. Посредством заучивания диалогов и фраз наизусть, исправления ошибок в устной или письменной форме, постоянного контроля со стороны учителя можно избежать неправильной речи.  Учитель при использовании коммуникативного подхода, как правило, выступает в качестве  помощника,  друга или советчика.

Основными принципами построения содержания обу­чения с использованием коммуникативного метода обу­чения являются следующие:

Речевая направленность, т.е. обучение иностранному языку через общение. Коммуникативный метод впервые выдвинул положение о том, что общению следует обучать только через общение. Это означает практическую ориента­цию урока. И здесь же следует добавить, что именно обще­ние является важнейшим условием правильного воспитания. Общение не просто декларируется, являясь простым приложением к обучению (часто по сути своей традицион­ному), а на деле служит:

а) каналом, по которому осуществляется познание;

б) средством, развивающим индивидуальность;

в) инструментом воспитания необходимых черт лично­сти;

г) способом передачи опыта и развития умения общать­ся.

         Хочется также отметить, что на уроках иностранного языка необходимо стимулировать речемышление учащих­ся, что возможно делать в следующих случаях:

-                      в работе с текстом (infering from the text);

-                      в работе с проблемой (role-play and problem-solv­ing);

-                      в работе с игровыми заданиями (game challenge).

         Поэтому, чтобы сформировать у школьников необхо­димые умения и навыки в том или ином виде речевой дея­тельности, а также лингвистическую компетенцию на уров­не, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы .Здесь же хочется отметить, что учащимся необходимо владеть и коммуникативной стратегией высказывания, кото­рая выражается в адаптации речемыслительных процессов к условиям конкретной речевой ситуации. Коммуникативная стратегия включает в себя следующие важные моменты:

-          Удержание внимания собеседника (зрительный кон­такт и т.д.).

-                      Обеспечение полного понимания своего собственно­го высказывания партнером за счет определенных вопросов типа: «Все ли ты понял?», «Нужно ли повторить еще раз?» и т.д.

-                      Обеспечение полного понимания партнера путем по­становки вопросов типа: «Я правильно понял?», «Именно это имелось в виду?» и т.д.

-                      Решение проблемы нехватки слов за счет перефрази­рования, объяснения, приблизительной замены, использо­вания синонимов, использования слов родного языка (в слу­чае острой необходимости), обращения за помощью, ми­мики, жестов.

-                      Решение проблемы нехватки знаний в области грам­матики за счет упрощения или замены конструкций, копи­рования грамматики родного языка, настойчивого поэлемент­ного построения фразы, игнорирования собственных ошибок.

-                      Самоисправление в случае оговорок, т.е. самокоррекция.

-                      Поддержание разговора за счет изменения темы.

         При таком подходе к обучению, который носит речевую

направленность, исчезают характерные для учебного процес­са познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащих­ся и побуждающие их к раздражительности и неуверенно­сти в себе, что в совокупности вынуждает переключать вни­мание на более «благополучные» виды деятельности, и в этом случае учащийся «выпадает» из учебного процесса. При ор­ганизации урока с речевой направленностью взаимодейст­вующие между собой ученики оказываются центром позна­вательной активности на уроке, что благотворно влияет на усвоение иностранного языка, так как цель, мотив, содержа­ние и способ работы принадлежат ученику, а это значит, что обучение на уроке превращается в учение.

Хочется отметить, что в условиях обучения коммуника­тивным методом речевые ошибки не только возможны, но и считаются вполне нормальным явлением, если, конечно, они не нарушают понимание и не искажают факты и собы­тия. При коммуникации разговорная грамматика допуска­ет определенные отклонения от грамматики письменной речи. В ней, как мы знаем, наблюдаются эллиптические кон­струкции, односоставные предложения без подлежащего, не­оконченные фразы. В голосе участника общения может зву­чать неуверенность, колебания, а также могут появляться оговорки. Учителю следует помнить, что особенности раз­говорной грамматики необходимо учитывать при обучении с использованием коммуникативного метода.

2.1.  Виды упражнений  в коммуникативном методе обучения.

         При коммуникативном методе обучения все упражнения должны быть по характеру ре­чевыми, т.е. упражнениями в общении. Существует 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые.

         Условно-речевые упражнения - это упражнения, спе­циально организованные для формирования навыка. Для них характерна однотипная повторяемость лексических единиц, неразорванность во времени. При выполнении условно-речевых упражнений у учащихся на первом пла­не речевая задача. Выполняя ее, он образует по аналогии с образцом и использует нужную для выражения речевой задачи форму. Это означает, что форма усваивается не в отрыве от функции, а наоборот, в тесной связи с функци­ей, за счет последней.

         Для речевых упражнений характерно то, что при их выполнении учащиеся решают речемыслительную зада­чу. Они используются при пересказе текста, описании картинок, лиц, предметов, для комментирования каких- то событий, для высказывания собственной оценки и от­ношения к тому или иному факту.

         Речь и мыш­ление взаимосвязаны друг с другом, одно без другого не­возможно. И в этом случае следует вспомнить, что мышле­ние выполняет две функции: познавательную и коммуника­тивную.

         В процессе познавательной деятельности (в научных исследованиях, в учебном познании) человек решает чис­то мыслительные задачи, ищет посредством познавательной, исследовательской деятельности что-то неизвестное для людей, для себя (новые знания).

         В процессе коммуникативной деятельности и в обще­нии человек решает коммуникативную задачу (например, как возразить кому-то, как одобрить чей-то поступок). Здесь требуется речевой поступок. Но чтобы совершить такой поступок, нужно подумать что сказать, как преподнести ту или иную фразу, как отреагировать и сто­ит ли это вообще говорить в данный момент и т.д. Такая задача становится уже речемыслительной.

Заключение      

         Как видно из приведённых примеров любая грамматическая тема может быть использована при обсуждении актуальных и интересных для учащихся тем в ситуациях, приближенных к естественным. Важно чётко определить цель задания, чтобы побудить учащихся к активному использованию языка для осуществления успешной практической деятельности. Рассмотренные виды работы предполагают выражение собственных мыслей, личностная вовлечённость учащихся в процесс общения и, следовательно, носят подлинно речевой характер, что в наибольшей степени соответствует задачам формирования коммуникативной компетенции.

         Коммуникативно-ориентированные задания для отработки грамматических правил вызывают интерес учащихся и привлекают к активному участию в их выполнении. Занимательная тема задания, обсуждение какой-то важной проблемы или учебная игра формируют внутреннюю мотивацию учащихся. В результате использования коммуникативно-ориентированных заданий они овладевают способами практических действий с грамматическим материалом и интегрируют его в речи, в виде постановки вопросов, объяснения, в рассказах, выражении мыслей, высказывание идей. Данные приёмы значительно способствуют решению учебных задач. Опыт показывает, что обучение грамматике с применением коммуникативной технологии может использоваться с самого раннего этапа и изучаться на материале говорения, чтения, аудирования и письма.

            Обучение коммуникативному методу изучения английского языка является одним из основных направлений работы учителя в школе, так как именно он обеспечивает возможность общения на иностранном языке.

         Коммуникативный метод обучения английскому языку представляет собой воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Коммуникативный метод обучения английскому языку реализует основную задачу современной лингвистики - овладение языком как средством коммуникации!