Педагогические условия формирования речевых умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Мариловцев Александр Дмитриевич

Педагогические условия формирования речевых умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Лесосибирский педагогический институт

филиал Сибирского Федерального университета

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена одной из образовательных областей -  «Речевое развитие». Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой связи развитие речи ребенка дошкольного возраста является одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.

В настоящее время проблема формирования речевых умений остается одной из наиболее сложных научных проблем. Все исследователи сходятся во мнении, что истоки речевого умения лежат в дошкольном детстве, именно в этот период закладывается фундамент творческих способностей личности.

В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития детского творчества в разных видах деятельности уделялось пристальное внимание (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина и др.). По их мнению, наиболее сложным видом творческой деятельности ребенка является речевое умение.

Речевые умения - это социальное по природе образование, формирующееся под влиянием социальных факторов, главным образом, потребности в общении и реализации коммуникативных интенций в различных ситуациях совместной деятельности людей.

Мы выделили следующие особенности формирования речевых умений в сюжетно-ролевой игре старших дошкольников:

- формирование речи из ситуативной  в контекстную;

- развитие регулирующей функции речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;

- формирование планирующей и инструктивной функций речи, проявляющихся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;

- совершенствование звуковой стороны речевой деятельности: преодоление дефектов звукопроизношения, различение сходных звуков на слух и в собственной речи;

- овладение звуковым анализом слов;

- совершенствование смысловой стороны речевой деятельности: обогащение словарного запаса, появление лексической вариативности,  связности речи, овладение монологом.

Мы предположили, что для формирования речевых умений детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективными будут являться такие педагогические условия, как:

- организация предметно-пространственной развивающей среды, способствующей формированию речевых умений в сюжетно-ролевой игре;

- создание педагогом специальных образовательных ситуаций, способствующих формированию речевых умений старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Создание развивающей предметно-пространственной среды является важным условием для организации дошкольниками сюжетно-ролевых игр. В условиях стандартизации дошкольного образования, это утверждение приобретает особую значимость. Кроме того предметно- пространственная развивающая среда в контексте федерального государственного образовательного стандарта - одно из основных условий развития дошкольников, которое должно позволить педагогу учитывать индивидуальные особенности, интересы, уровень активности, возможности здоровья каждого ребёнка.

Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремиться к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития, самореализации подрастающей личности.

Мы считаем, что таким образом обновленная предметно – пространственная развивающая среда будет способствовать формированию речевых умений в процессе организации сюжетно-ролевых игр.

Педагоги в детском саду обязаны создать условия для возникновения и развертывания игры, для развития общения между детьми в игре, способствовать развитию у детей разных видов игры, создать условия для развития творческой игровой активности детей, развивать у детей в соответствии с их индивидуальными возможностями, способность к самовыражению, побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций, учить детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей и людей, передавая их различными игровыми средствами, предоставлять детям право выбора игровых средств.

Чтобы не отставать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Усиления интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию - одна из важных задач образования.

Воспитателем может быть организовано множество образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач: научить способам доброжелательного делового общения с собеседником, научить задавать вопросы, выстраивая их в логической последовательности, учить обобщать полученные сведения в единый рассказ, учить способам презентации составленного текста.

Таким образом, мы  определили такие педагогические условия формирования речевых умений дошкольников в сюжетно-ролевой игре, как:

- организация предметно-пространственной развивающей среды, способствующей формированию речевых умений в сюжетно-ролевой игре;

- создание педагогом специальных образовательных ситуаций, способствующих формированию речевых умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.