Государственное бюджетное учреждение среднего профессионального образования «Горнозаводский политехнический техникум»

Интерактивные формы и методы

в преподавании математики  

Педагогический проект

Автор: преподаватель математики

Малкова Венера Александровна

Горнозаводск

2015

Содержание

Обоснование проекта. 3

Цель педагогического проекта. 5

Задачи проекта. 5

Целесообразность проекта. 5

Условия, обеспечивающие реализацию проекта. 6

Планируемые результаты.. 6

Сроки реализации проекта. 7

Глава 1 Интерактивное обучение. 8

Глава 2. Что дает такая форма обучения   преподавателю   и студентам для освоения не только математики, но и своей профессии?. 11

Что дает   работа в микрогруппах?. 13

Что дают практические работы?. 13

Что дает мастер-класс?. 13

Что дает проектная деятельность?. 13

Оценка эффективности реализации  проекта. 14

Возможность развития проекта. 14

Список используевых источников. 16

Обоснование проекта

Анализ существующей педагогической ситуации

Обращение к проектной теме продиктовано необходимостью совершенствования педагогического «инструментария» в условиях модернизации   образования, которая предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Образовательные учреждения должны формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть общие компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

 Под компетенцией понимается деятельностная состоятельность личности как таковая (как интегративная способность-осведомленность), а под компетентностями — отдельные слагаемые компетенции (способности и способы деятельности). При этом ключевые компетентности определяем как наиболее универсальные способы деятельности. Специальные компетентности, в нашем понимании, напротив, связаны с конкретным объектом деятельности. В таком контексте профессиональная компетенция выражает уровень сформированности ключевых профессиональных компетентностей (универсальных способов профессиональной деятельности) и совокупности специальных компетентностей (заданных спецификой объекта конкретной профессиональной деятельности).

Считается, что общие компетентности формирует общее образование, а специальные — профессиональное. Компетенция личности есть интегрированное проявление освоенных компетентностей и является результатом образования в широком смысле слова.

 Педагог должен заботиться о том, чтобы юная личность совершала беспрестанное восхождение к все более высоким формам бытия. Процесс образования становится, таким образом, формой трансцендирования — превосхождением обучающимся-воспитуемым самого себя. Результат этого образования — трансцендирующая личность, находящаяся в процессе самопроектирования и свободного самоопределения.

 Суть такого обучения в том, чтобы обучающийся имел потребность в самоизменении и был способным удовлетворять ее посредством учения. Педагог должен научить обучающихся самостоятельно добывать информацию из любых источников и правильно использовать ее, развивая тем самым навыки познавательной деятельности. Способности к познанию существуют у всех и их нужно выявить и развивать. Они выражаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами учебной деятельности.  

Технологии, используемые для связи студентов с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения.

В основе данного опыта лежат идеи гуманистической философии, на основе которых вырабатывается концепция обучения и образования. Суть этой концепции, по утверждению А.Г. Маслоу, состоит в том, что целью образования и предметом обучения является сам человек. Гуманистические цели отвечают интересам человека, и среди них на первый план выступает его самореализация.

Основа предметной работы –  компетентностный подход в обучении.    

На основании вышеизложенного, выявлены следующие противоречия:

- период реформации российского общества  характеризуется новыми, повышенными требованиями к обучающимся и выпускникам: быть не только потребителями, а активными творческими личностями, компетентными и способными самостоятельно приобретать новые знания и навыки, действовать и решать проблемы.

-  традиционное обучение ограничивается учебными ситуациями, репродуктивными методами обучения, действиями по образцу, а инновационные подходы, методы и технологии только начинают активно интегрироваться в образовательную систему.

Поиск путей преодоления имеющихся противоречий определил  профессиональный интерес: интерактивная технология, которая осваивается не только в области компьютерного обучения, но и в организации самого образовательного процесса. Собственную профессиональную стратегию выстраиваю согласно образовательным установкам: создать для студента возможность занимать активную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый    программный материал, а самому искать ответы, вступая в диалог с окружающим миром. Обоснованность такой установки в обучении и воспитании представлена в научно–теоретических положениях и технологиях на основе личностно-ориентированного обучения («педагогика сотрудничества», гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, А.В. Хуторской), активизации и интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение Дж. Дьюи), развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), социоигровой педагогики (В.М. Букатова - Е.Е. Шулешко -  А.П. Ершова) эвристического обучения (А.В. Хуторской), технологии дифференциации разноуровневого обучения (М.М. Поташник).

Данный проект направлен на решение ряда проблем:

1.     Какие формы и методы можно считать интерактивными?

2.     Какие ключевые компетенции сформируются при использовании интерактивных форм и методов обучения?

Пути решения профессиональной проблемы.    Традиционные методы преподавания способствовали к перегрузке обучающихся, не способствовали развитию познавательной активности, не формировали потребность в самообразовании, снизилось стремление учеников к самостоятельным формам работы, к дополнительным источникам знаний, неосознание некоторыми обучающимися значимости учения.

   Успешность обучения зависит от желания овладения основами наук. Чтобы у студентов было желание изучать предмет нужно сделать урок современным и увлекательным. Урок современный, если современно его содержание, эффективны формы организации деятельности учащихся, если педагог использует элементы различных образовательных технологий, позволяющих стимулировать образовательный процесс, то есть всё, что делает обучающегося  успешным.

   Исследования учёных и практика показывают, обучающиеся запоминают 5%, если слышат, 10% - если видят, 20% - если видят и слышат, 50% - если обсуждают, 75% - если практически применяют, 90% - если сами обучают, поэтому урок необходимо построить так, чтобы   студенты сами получали знания.

Гипотеза: внедрение интерактивных форм и методов обучения обеспечит решение проблем, связанных с формированием компетенций обучающихся, обеспечит развитие их способностей для жизни в современном обществе и творческую самореализацию.  

Объект проектирования – деятельность участников образовательного процесса.

Предмет проектирования – технология интерактивных форм и методов в обучении.

Цель педагогического проекта  - создание  условий для развития студента, его переориентация из позиции потребителя информации в активного участника учебного процесса через использование интерактивных методов и форм обучения.

Интерактивная технология понимается как форма обучения, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог обучающихся между собой и учителем. Технология интерактивного обучения сохраняет основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет транслирующие формы на диалоговые.

Задачи проекта:

1.      Изучить состояния проблемы «Интерактивные формы и методы в обучении математике».

2.      Практически  смоделировать наиболее эффективные формы интерактивного обучения.

3.      Разработать методы рефлексии и диагностики уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся.

4.      Составить методические рекомендации для преподавателей.

5.      Провести мастер-класс

Целесообразность проекта

·        интенсификация учебно-воспитательного процесса;

·        повышение мотивации к изучению предмета;

·        повышение эффективности усвоения материала.

·        развитие ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса.

·        формирование ключевых компетенций обучающихся.

Новизна проекта

Данный педагогический проект имеет  ряд преимуществ:

1)               происходит изменение роли учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников;

2)               проводится целенаправленная работа по формированию целостной картины мира через принцип метапредметных основ содержания образования;

3)               через интерактивные  формы обучения у обучающихся формируются ключевые компетенции;

4)               увеличивается мотивационный потенциал для всех субъектов образовательного процесса.

Принципы проекта

Открытость – возможность включения в разработку и реализацию проекта всех заинтересованных субъектов.

Целостность – соединение образовательного процесса с его компетентностным воплощением.

Сотрудничество – комплексная работа и взаимодействие с максимальным количеством партнеров из разных сфер общественной жизни.

Целевые группы:

- Субъекты образовательного процесса.

- Социальные партнеры;

- Социальные группы.

Педагогический проект направлен на:

·        студентов СПО;

·        на педагогов, работающих в логике интерактивного обучения;

·        на развитие сотрудничества с родителями и общественностью в деле формирования ключевых компетенций обучающихся.

Условия, обеспечивающие реализацию проекта

Образовательные программы.  

Ресурсное обеспечение. Технические условия кабинета позволяют обеспечить функциональность учебно-воспитательного процесса.  Техническое оснащение кабинета:

-      магнитная доска с подсветкой;

-      компьютер;

-      проектор;

-      проектный экран.

    Планируемые результаты:

1.Прямые:

§  систематизация информационных источников по теме проекта;

§  методические разработки  уроков с применением интерактивных форм и методов обучения и мультимедийное сопровождение;

§  пакет заданий для обучающихся;

§  методические рекомендации для преподавателя;

§  продукты  учебной деятельности обучающихся.

2.Косвенные:

§  изменение отношения обучающихся к образованию, повышение их мотивации к обучению;

§  повышение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся;

§  повышение качества обученности по предмету;

§  повышение профессионального уровня педагога в результате изменения качества и содержания урока.

Тип проекта: исследовательский, практико-ориентированный, долгосрочный.

Сроки реализации проекта

Глава 1 Интерактивное обучение

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности.

Цель обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только  с учителем, но и друг с другом – это активностьобучающихся в процессе обучения.

 Место педагога в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение определенной цели урока. Педагог должен обеспечить задания, в ходе выполнения которых изучается материал.

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от

обычных в том, что выполняя их обучающиеся не только закрепляют изученный материал, сколько изучают новый.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

 • совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

 • согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной

поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональноедуховное единение участников. При использовании интерактивных методов преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску.  Активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия.

 Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.

 К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний. Важнейшее условие для этого — личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Научиться им можно только путем личного участия.

Основные правила организации интерактивного обучения

- В работу должны быть вовлечены все участники.

- Необходимо использовать технологии, позволяющие включить всех обучающихся в процесс обсуждения.

- Надо позаботиться о психологической подготовке участников. В этой связи полезно постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

- Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.

- Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Участники должны пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучающихся должен быть создан физический комфорт.

- Соблюдение процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут

проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на

свободу слова, уважать его достоинства.

           Первоначально деление участников на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора

           Интерактивные методы обеспечивают:

·       Высокую мотивацию.

·       Прочность знаний.

·       Творчество и фантазию.

·       Коммуникабельность.

·        Активную жизненная позицию.

·       Командный дух.

·       Ценность индивидуальности,

·        Свободу самовыражения.

·       Акцент на деятельность,

·       Взаимоуважение.

·       Демократизм.

           Использование интеактивных форм обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.

Из объекта воздействия обучающийся становится субъектом взаимодействия, он активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Инновационность учебной работы заключается в целенаправленном внедрении в образовательный процесс новых технологий, способствующих эффективному обучению:

ü   Это такие инновационные технологии, как кабельное и спутниковое телевидение, видеоконференции, телефорумы, телемарафоны, портфолио собственных достижений в обучении и воспитании, тренинги по формированию жизненных навыков, в том числе навыков социального поведения, и др.

ü   Инновационный подход ориентирует на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой дистанционного обучения и потребностями  личности.

ü   Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а

процессом ее развития. А это означает, что: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические

методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

            Расширение содержания происходит за счет умений самостоятельного:

- целеполагания,

- постановки учебных задач,

- выбора средств, способов и траектории изучения предмета,

- самооценки процесса и результата.

         Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

           Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

           Преимущества интерактивных методик обучения:

·       пробуждают у обучающихся интерес;

·     поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

·     обращаются к чувствам каждого обучающегося;

·      способствуют эффективному усвоению учебного материала;

·     оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

·     осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

·     формируют у обучающихся мнения и отношения;

·     формируют жизненные навыки;

·     способствуют изменению поведения.

Глава 2. Что дает такая форма обучения   преподавателю   и студентам для освоения не только математики, но и своей профессии?

Для студентов нашего техникума было проведено анкетирование.  В анкетировании принимали участик студенты I и II курса

Анкета

для студентов ГБОУ СПО «Горнозаводский политехнический техникум»

1.     Нравится ли вам работать в микрогруппах?

2.     Испытываете ли  вы трудности при  выделении главной мысли из большого объема текста?

3.     Легко ли вам прислушаться к чужому мнению, если оно не совпадает с вашим?

4.     Испытываете ли вы трудности в отстаивании своей позиции при работе в команде?

5.     Испытываете ли вы трудности при представлении результата своей работы?

Результаты анкетирования  педагогов и студентов ГБОУ СПО «Горнозаводский политехнический техникум»

На своих уроках я часто использую следующие интерактивные формы работы: работа в микрогруппах на уроках и классных часах,  работа в парах на практических занятиях, провожу мастер классы, веду проектную деятельность.

Что дает   работа в микрогруппах?

•  меняется характер взаимоотношений между студентами, резко возрастает сплоченность группы, обучающиеся начинают лучше понимать друг друга и самих себя, при этом само- и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие воз­можности;

• студенты приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мот ивы общения;

• педагог получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные симпатии обучающихся, их уровень под­готовки, темп работы;

• «воспитательная»  работа педагога становится  необходимым условием

группового обучения, так как все группы в своем становлении прохо­дят стадию конфликтных отношений.

Что дают практические работы?

• возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;

• растет познавательная активность и творческая самостоятельность студентов, 

• студенты  получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя   на уроке.

Что дает мастер-класс?

•      Получить целостное представление об изучаемом объекте

•      Осуществить связь между  темами курса

•      Делить общие понятия на частные

•      Компактно и системно обучать структурированию знаний и логике

•      Организовать самостоятельную работу  студентов

•      Сформировать новый взгляд на учебный предмет и на жизнь в целом

•       

Что дает проектная деятельность?

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и обучающегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений обучающихся. Проектная технология нацелена на развитие личности студентов, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих подопечных. В процессе работы над проектом у студентов появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса.

Моя задача не выдать готовый материал, а создать условия для самостоятельной работы студентов. Для этого я использую:

·       рабочие  папки;

·       справочный материал;

·       историческую  справку;

·       карточки-задания;

·       материал, связанный с профессией ( в этом мне помогает  связь с преподавателями  специальных дисциплин, мастером П/О и мастером инструктором).

 Во время работы студентов    даю консультацию, направляю  в нужном мне направлении. Итог работы получаем от защиты  позиции студентов, а я, как педагог,  делаю заключительный  вывод.

Оценка эффективности реализации  проекта

Преимущества интерактивных форм обучения очевидны:

 1. Обучающиеся осваивают новый материал не пассивными слушателями, а в качестве активных участников процесса обучения. Сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы.

 2. Обучающиеся приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;

 3. Вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности;

 4. Актуальность и оперативность получаемой информации; обучающиеся оказываются вовлеченными в решение проблем - расширяется их кругозор;

 5. Гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключаться к учебным ресурсам и программам любого компьютера, находящегося в сети;

 6. Использование таких форм, как электронные тесты (промежуточные и итоговые), позволяет обеспечить четкое администрирование учебного процесса;

 7. Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических контактов обучающихся с педагогом.

8. Изменение отношения обучающихся к образованию, повышение их мотивации к обучению.

9. Повышение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся.

10. Повышение качества обученности по предмету;

11. Повышение профессионального уровня педагога в результате изменения качества и содержания урока.

        Возможность развития проекта

Реализация проекта планируется в течение 3 лет.

Особенностью проекта может быть его масштабируемость, дополняемость. На основе данного проекта предполагается:

- участие в различных методических конкурсах;

- публикации, распространение и обобщение опыта;

- открытие тематической педагогической мастерской на образовательном портале;

 -связь моя как педагога математики с преподавателями гуманитпрных наук, точных наук, специальных и профессиональных наук, с мастерами ПО, с мастерами инструкторами.

Список используемых источников

1.   Баксанский О.Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация// Наука и школа. - № 1 – 2000. – С. 19-25.

2.   Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.

3.   Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006.

4.   Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования// Интернет-журнал «Эйдос». – 2006.

5.   Калашникова Ю.Б. Эвристический и традиционный подходы в образовании: свобода и безопасность // Интернет-журнал «Эйдос». – 2009.

6.   Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика .- 2007. - № 9. – С.18-25

7.   Король А.Д., Хуторской А.В. От монолога к диалогу: методологические предпосылки проектирования образования эвристического типа// Интернет-журнал «Эйдос». – 2007.

8.   Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

9.   Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000.

10.                      Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся / Под ред. И.А. Ушаковой. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008.

11.                      Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// Интернет-журнал «Эйдос». – 2002.

ТЕЗИСЫ

к педагогическому проекту по теме:

«Интерактивные формы и методы в преподавании математики»

Работу выполнила: преподаватель математики  Малкова Венера Александровна

Обращение к проектной теме продиктовано необходимостью совершенствования педагогического «инструментария» в условиях модернизации   образования, которая предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Образовательные учреждения должны формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть общие компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Противоречие: С одной стороны период реформации российского общества  характеризуется новыми, повышенными требованиями к обучающимся и выпускникам: быть не только потребителями, а активными творческими личностями, компетентными и способными самостоятельно приобретать новые знания и навыки, действовать и решать проблемы.

А с другой стороны традиционное обучение ограничивается учебными ситуациями, репродуктивными методами обучения, действиями по образцу.

Поиск путей преодоления имеющихся противоречий определил: интерактивная технология  понимается как форма обучения, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог обучающихся между собой и учителем. Технология интерактивного обучения сохраняет основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет транслирующие формы на  диалоговые.

Из данного противоречия вытекает ряд проблем:

1.     Какие формы и методы можно считать интерактивными?

2.     Что дают интерактивные методы?

3.     Как можно применить на уроках математики интерактивные методы?

Гипотеза: внедрение интерактивных форм и методов обучения обеспечит решение проблем, связанных с формированием компетенций обучающихся, обеспечит развитие их способностей для жизни в современном обществе и творческую самореализацию. 

Объект проектирования – деятельность участников образовательного процесса.

Предмет проектирования – технология интерактивных форм и методов в обучении.

Цель педагогического проекта  - создание  условий для развития студента, его переориентация из позиции потребителя информации в активного участника учебного процесса через использование интерактивных методов и форм обучения.

Задачи проекта:

1.      Изучить состояния проблемы «Интерактивные формы и методы в обучении математике».

2.      Практически  смоделировать наиболее эффективные формы интерактивного обучения.

3.      Разработать методы рефлексии и диагностики уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся.

4.      Составить методические рекомендации для преподавателей.

5.      Провести мастер-класс

Планируемые результаты:

1.Прямые:

§  систематизация информационных источников по теме проекта;

§  методические разработки  уроков с применением интерактивных форм и методов обучения и мультимедийное сопровождение;

§  пакет заданий для обучающихся;

§  методические рекомендации для преподавателя;

§  продукты  учебной деятельности обучающихся.

2.Косвенные:

§  изменение отношения обучающихся к образованию, повышение их мотивации к обучению;

§  повышение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся;

§  повышение качества обученности по предмету;

повышение профессионального уровня педагога в результате изменения качества и содержания урока.

На своих уроках я часто использую следующие интерактивные формы работы: работа в микрогруппах на уроках и классных часах,  работа в парах на практических занятиях, провожу мастер классы, веду проектную деятельность.

Что дает   работа в микрогруппах?

•         возрастает сплоченность группы, обучающиеся начинают лучше понимать друг друга и самих себя; само- и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;

•         студенты приобретают такие навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей;

•         Легко индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные симпатии обучающихся, их уровень подготовки, темп работы.

Что дают практические работы?

•         возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;

•         растет познавательная активность и творческая самостоятельность студентов, 

•         студенты получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя   на уроке.

Что дает мастер-класс?

•      Получить целостное представление об изучаемом объекте

•      Осуществить связь между  темами курса

•      Делить общие понятия на частные

•      Компактно и системно обучать структурированию знаний и логике

•      Организовать самостоятельную работу  студентов

•      Сформировать новый взгляд на учебный предмет и на жизнь в целом

Что дает проектная деятельность?

1.     сотрудничество педагога и обучающегося,

2.     развитие творческих способностей,

3.     дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений обучающихся

4.     развитие личности студентов, их самостоятельности, творчества.

5.     позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

К проекту была поставлена гипотеза, что внедрение интерактивных форм и методов обучения обеспечит решение проблем, связанных с формированием компетенций обучающихся, обеспечит развитие их способностей для жизни в современном обществе и творческую самореализацию. 

Я считаю, что гипотеза нашла свое подтверждение. Благодаря интерактивным методам

1.     Обучающиеся  активные участники процесса обучения;

2. Обучающиеся приобретают навык владения ТС и технологиями обработки информации;

3. Обучающиеся оказываются вовлеченными в решение проблем - расширяется их кругозор;

4. ИМ дают возможность постоянных контактов обучающихся с педагогом и между собой.

5. Повышение   мотивации к обучению.

6. Повышение уровня сформированности ОК

7. Повышение качества обученности по предмету;

8. Повышение профессионального уровня педагога.