ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ  ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Данные о большом числе детей с ограниченными возможностями здоровья ставит перед обществом задачу оказания коррекционной помощи, направленной на поддержание ребенка в его социализации. Образование в наши дни интегрировано на оказание образовательных услуг в совместных группах детей, как обычных, так и детей с ООП [1].

Дети, имеющие особые образовательные потребности, однако, нуждаются в дополнительной помощи со стороны педагогов. Для них создаются особые условия обучения и воспитания.

Достичь конечной цели воспитательно-образовательного процесса такие дети могут только при педагогической поддержке или сопровождении, что поможет им преодолеть социальную дезадаптацию и получить максимум возможных знаний и умений в образовательных областях. Также это способствует и обретению навыков и способностей жить самостоятельно.

Нужно учитывать, что категория детей, которые испытывают потребность в особой помощи со стороны педагогов  и психологов, очень разнообразна по своей сути.

Сюда могут быть отнесены дети, имеющие трудности в эмоциональном развитии, также это могут быть дети с низкими познавательными способностями. Также сюда можно включить проблемы с поведением и со взаимоотношениями с ровесниками. Поэтому и трудности, возникающие у ребят, также отличаются друг от друга. Мы выделяем две группы детей, имеющих специфические образовательные потребности.

Первая группа – это дети, имеющие проблемы со здоровьем. Например, у них нарушена речь, слух или плохое зрение. Также у них может быть нарушен аутистический спектр, либо могут быть проблемы с опорно-двигательным аппаратом.

Вторая группа состоит из детей, которые имеют трудности, связанные с общением со сверстниками. Им сложно адаптироваться к социальному окружению. Они с трудом взаимодействуют с людьми. Им трудно научиться читать и писать, а также считать. Социальные поведенческие модели усваиваются ими медленно. Также это могут быть дети, у которых наблюдается гиперактивность и дети, находящиеся с тяжелых жизненных обстоятельствах [3].

Следует также уточнить понятие педагогического сопровождения. Прежде всего, пот таким сопровождением понимается система педагогических мер оказания помощи и поддержки детей с ООП в процессе их развития, воспитания, и, конечно же, обучения. Важным моментом является сопровождение таких детей в их социализации, как важнейшей составляющей их воспитания.

Рассмотрим понятие «сопровождение». Оно было использовано в сочетании со словом развитие впервые в 1993 году.

Д.И.Вихорев считает, что сопровождение – это идеологический аспект деятельности, благодаря которым объединяются педагогические и психологические практики и фокусируются на формировании личности человека [2].

Сопровождение часто воспринимается как оказание помощи, поддержка человека и обеспечение его полноценными условиями развития.

Службы сопровождения появились практически два столетия назад.

Поэтому сегодня для системы массового образования процесс сопровождения формирования детей считается чем-то новым. При этом что касается специального образования этот процесс уже существует долгие годы, но сегодня меняются содержательная часть и его форма. И связно это с тем, что наше общество сегодня переживает значительные преобразования социальной и экономической сфер жизнедеятельности. Также меняется и отношение к людям, страдающим ОВЗ.

Педагогическая поддержка должна сопровождать развитие индивидуальных черт личности ребенка, его самостоятельности. Она создает условия, позволяющие ребенку самоопределиться. Он должен реализовать свой скрытый потенциал, развивая сотрудничество, занимаясь совместным творчеством со взрослыми на равных позициях, обмениваясь личностным опытом и смыслами [4].

Процесс сопровождения нельзя направлять лишь на последствия неправильной организации образовательного и воспитательного процессов. Нельзя опираться и на принцип «по запросу».

Сегодня наблюдается тенденция перехода к принципам опережающего сопровождения. Педагоги стремятся находить и использовать такие формы работы, которые совмещают процесс сопровождения с образованием.

Идеология образовательного процесса, направленного на развитие личности, на ориентировку на личность, содержит в себе иные подходы к организации системы сопровождения.

При этом нельзя заменить термин «сопровождение» словом помощь или поддержка. Ведь эти термины не раскрывают в полной мере всю суть рассматриваемого нами явления. Ведь подразумевается не любая помощь, а именно так, которая позволяет сохранить ответственность человека за свое развитие и свободу в этой области [6].

Стоит отметить ряд аспектов, которые требуются для организации педагогического сопровождения детей с ООП:

1. Временные рамки начала обучения - обучение должно начинаться не позже установления нарушений в развитии детей. 

2. Содержательный компонент образования - необходимость введения специальных разделов обучения, которых нет обычно в содержании образования детей с нормами развития.

3. Использование специально подобранных методов и средств обучения, имеющих дифференцированный подход и пошаговое введение материала.

4. Особая организация образовательного процесса - требуется индивидуальное обучение и качественно созданная временная и пространственная образовательная среда.

5. Четкое определение границ пространства образовательного процесса - такое пространство должно выходить за пределы образовательного учреждения, что будет способствовать расширению круга общения и пополнения знаний детей с ООП.

6. Продолжительность образования - процесс обучения должен быть пролонгирован и после прохождения школьного обучения.

Эффективность обучения детей с особыми образовательными потребностями зависит от выбранных средств обучения. В наше время используются информационные технологии.

Использование информационных компьютерных технологий во время уроков способствует не только преподавать материал урока наглядно и эффективно, но и способствует созданию благоприятного эмоционального фона в классе.

Педагогу поможет в работе с детьми данной категории использование мультимедиа. Особенно это эффективно при объяснении нового материала. Цифровые материалы позволяют не только привлечь внимание учащихся, но помогают расширить иллюстративный ряд. Большое количество фото и изображений делает новый материал наглядным, и дети лучше усваивают материал.

Часто педагоги используют на своих уроках видеофрагменты, что приближает материал для усвоения к реальности. Возможность включать паузу позволяет учащимся не уставать при усваивании материала.

Дети с особыми образовательными потребностями требуют не только более частых пауз при обучении, но и более частой смены представления информации.

Поэтому очень эффективно применение анимации. Это могут быть короткие сюжеты, сопровождающиеся легкими текстами и выносками.

На уроках закрепления материала будет полезно использовать небольшие тесты, которые также за счет своих малых размеров и упрощенного вида задания помогут детям с ООП лучше усваивать учебный материал.

Информационные компьютерные технологии с детьми, имеющими особые образовательные потребности, облегчают для них процесс усвоения материала по любому учебному предмету.

Возможность использовать вспомогательный материал в виде электронных справочников и таблиц облегчает педагогическое сопровождение детей с ООП.

Как видим, специфика обучения детей с особыми образовательными потребностями посредством информационных технологий требует определенного подхода и организации эффективного педагогического сопровождения.

Хочу представить примерный конспект урока английского языка в пятом классе, для класса, в котором обучаются дети с особыми образовательными потребностями.

Тема урока: Школьное расписание

Цели:

Образовательная: закреплять умения использования лексики по теме «Школьные предметы», активизация навыков чтения и диалога;

Воспитательная: воспитывать познавательный интерес к иностранному языку, ознакомить  с традициями и обычаями школьного образования в Великобритании и России;

Коррекционная-развивающая: развивать восприятие учебного материала, формировать умение анализировать тексты на основе слуха и зрения. 

Оборудование:  презентация Electrical power Point

Ход урока

Орг. момент.

Good morning, children. It’s nice to observe you again. Let’s begin our lesson. Look in the screen. What may you see here?

(There is a timetable. ) Does it look exactly like yours? (ofcourse not quite. ) So, today we will talk about distinctions and similarities of Russian and English college timetables and try to revise and find out some terms about schools.

2. Фонетическая зарядка

Consider the display, make sure you. There are several words here. Let us read, repeat and convert them.

Books Mathematics Xmas

Artwork The spanish language plan

British to put on Technology

standard vocabulary Beginning of the year

Technology to research

Фонотработка, перевод лексики. Чтение слов по цепочке. Далее учитель просит разделить слова на категории.

- Brand the verbs, please.

-- Choose the words with all the sound [t].

- Read the names of school subjects.

- Give the names of the holidays.

(Ребенок с ООП выполняет данные задания по возможности. Читает слова по цепочке с индивидуальной карточки, прослушав ответы нескольких ребят. )

3. Речевая гимнастика.

Your home task was to make a similar story to those ones which are given in ex. 1

First of all let’s look through the stories from the exercise. Ученикам раздаются фразы, требующие прямого перевода с английского языка, а затем для обратного перевода на английский язык. Учебники и словари при этом не используются. Исключение дается только детям с ООП. Им разрешено пользоваться текстом учебника или словариком.

На следующем этапе заслушиваются выполненные задания. Ошибки обсуждаются, объясняются правила, в которых они допущены. Ученики, которые не были выслушаны по причине отсутствия достаточного времени, сдают работы в письменном виде.

4. Письмо

You have just heard two stories of your classmates about their school. Now, please, open your copybooks and write down one of the stories. (Ребенку с ОВЗ можно предложить записать по памяти один из рассказов, напечатанных в учебнике. В случае, если данное задание покажется ребенку сложным, можно предложить ему/ей опору: His name is ... He is... He is from ...He is in the ... form. He likes... He studies...)

5. Физкультминутка

Hands up, hands down.

Hands on the heap, turn around,

Hands aside: bend left, bend right,

Hands on the knees, sit down, please.

6. Тренировка лексических навыков.

Now, let’s have a look at your timetable. беседа по вопросам: What is your first lesson today? When does it start? What other lessons do you have today? And on Wednesday? What subjects would you like? Now, let’s talk about the timetable from slip you in details. Just how many lessons do Uk students have every day time? Perform each goes to varsity upon Saturdays? What unusual topics do they have?

7. Развитие орфографических умений.

Работа с использованием карточками. Пропущенные в словах буквы заполняются в течение примерно трех минут.

a_t

t_metabl_

h_stor_

_nifo_m

l_terat_re

dr_ma

s_ience

ma__s

in_forma_ion tec_nolog_

_hysical education

(Ученики с ООП должны попробовать выполнить это задание вместе с классом. Однако, им оказывается помощь со стороны педагога).

8. Подведение итогов урока

Рефлексия. Проставление оценок

Домашнее задание: Составить школьное расписание, которое бы было подходящим для каждого. Дети с ООП составляют расписание, опираясь на свои возможности.

ЛИТЕРАТУРА

1.                 Артюшeнко Н. П. Организационно – пeдагогичeскиe условия обучeния дeтeй с ограничeнными возможностями здоровья срeдствами инклюзивного образования: Дис. …к. п. н. / Н.П. Артюшeнко. – Томск, 2010. – 180 с.

2.                 Вихорев, Д. И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России [Текст] / Д. И. Вихорев // Высшее образование инвалидов: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. — СПб., 2013. — 144 с.

3.                 Лубовский, В.И. Адаптация детей с особыми образовательными потребностями [Текст]/В.И.Лубовский // Социально-психологическая поддержка адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде города: Сб. статей / Под ред. Б.М. Когана и С.М.Валявко. М.: Спутник, 2011. - С. 5–7.

4.                 Поворознюк, О. А. Изучение уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе [Текст]/ О.А.Поворознюк, А.В.Алёшина// Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 693-695.

5.                 Соколова, Н. Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании [Текст] / Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. — М.: МГУ, 2015. — 180 с.

6.                 Фатихова Л.Ф., Принципы организации обучения детей с особыми образовательными потребностями// // Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России. Сб. научн. Тр. / Отв. Ред. Л.Ф. Баянова, Ю.И. Юричка. Всероссийская научно-практическая конференция. - Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2010. - 220 с.