Передовой педагогический опыт на тему: «Использование современных педагогических технологий в работе педагога дополнительного образования в рамках кружка декоративно – прикладной направленности».

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования Детско-юношеский центр г. Ейска

МО Ейский район

Тема: «Использование современных педагогических технологий в работе педагога дополнительного образования  в рамках кружка

декоративно – прикладной направленности».

Автор опыта:

Фирсова Нина Викторовна,

 педагог дополнительного образования

МОУ ДОД Детско-юношеский центр

 города Ейска МО Ейский район

г.  Ейск,

2017 год

Оглавление

1.       Литературный обзор состояния вопроса

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и в данном образовательном учреждение…………………………………………………….…..…4

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждение и МО Ейский район……………………………………………....…..…8

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта…..…………………………………………………………………………..…11

2.       Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта…………………….…………………………………………….…………….15

3.       Педагогический опыт

3.1.Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте………………………………………………………….18

3.2. Актуальность педагогического опыта……………………......………………20

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте………......…………...21

3.4. Результативность педагогического опыта…………………......……………22

3.5. Инновационность представляемого педагогического опыта….........………26

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта…….................27

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического

       опыта……………….......………………………….........................................28

4.       Выводы…………………………………………………………………….…...35

5. Список литературы.………………………………………….…….……….….37

6. Приложение к опыту………….………………………….………..…….…....39

Приложение № 1.

Авторская программа дополнительного образования детей по декоративно-прикладному творчеству детского объединения «Солнечный колосок».

Приложение № 2.

Календарно – тематическое  планирование.

Приложение № 3.

Социально – педагогический проект «Организация патриотического воспитания в системе дополнительного воспитания» («Изготовление сюжетной композиции из нетрадиционного природного материала  «Памяти АПЛ «Курск». Экскурсия в Мурманск).

Приложение № 4.

Конспекты занятий, мастер-классы:

- конспект открытого урока в семейном клубе «Радуга» «Научилась сама - научу свою бабушку. Изготовление пасхального кулича в технике «айрис - фолдинг»;

- конспект открытого урока, посвященного 95-летию дополнительного образования на тему: «Аппликация из природных материалов. Вечера на хуторе близ Диканьки»;

- конспект  урока на тему: «Изготовление объемной композиции из природного материала  «Сирень Победы»;

- мастер- класс на тему: «Изготовление объемной композиции из природного материала. Букет ромашек»;

- мастер- класс на тему: «Изготовление игрушки из помпонов «Вишенки».

Приложение № 5. 

Материалы и фотоматериалы, подтверждающие результативность опыта работы (фотоотчеты о проводимых мероприятиях, освещение в СМИ, копии грамот, дипломов).

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА.

1.1. ИСТОРИЯ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ПЕДАГОГИКЕ И В ДАННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЕ.

 В одно мгновенье видеть вечность

                 Огромный мир - в зерне песка,

                 В единой горсти - бесконечность

                 И небо в чашечке цветка.              

    Уильям Блейк.

Дополнительное образование детей является актуальным и необходимым звеном системы непрерывного образования, направленным на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании и организацию их свободного времени. В последние годы наблюдается качественный рост и динамичное развитие всей системы дополнительного образования. Активизации этого процесса в настоящее время способствует происходящая в российском образовании модернизация.

Развитие системы дополнительного образования детей рассматривается в контексте реализации Национального проекта «Образование», объявленного Президентом РФ В.В. Путиным, цель которого – «повысить качество жизни наших граждан, дать новый стимул для развития человеческого капитала»[1].

С 1 сентября 2013 г. вступил в силу новый Федеральный закон N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»[2]. Новый закон коснулся всех уровней образования, в том числе и дополнительного. В статье 10, п. 2 Федерального закона определяется место дополнительного образования в системе образования РФ: «Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование)», т. е. дополнительное образование признается неотъемлемой самостоятельной частью системы российского образования.

В статье 23, п. 3 уточняется, что организация дополнительного образования — это «образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам». Следует подчеркнуть, что особое место в законе отводится дополнительному образованию детей, которое обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профориентацию, выявляет и поддерживает детей с выдающимися способностями. Для детей реализуются дополнительные общеразвивающие программы, которые должны учитывать их возрастные и индивидуальные особенности (статья 75).

Более подробно система дополнительного образования представлена в «Федеральном законе о дополнительном образовании». Дополнительное образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства»[3].

Доступность и бесплатность дополнительного образования детей гарантированы Конституцией РФ, законом «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с указанными нормативными документами дополнительное образование детей реализуется в общеобразовательных учреждениях, в муниципальных и государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей.

Система образования Ейского района – одна  из самых стабильных в крае.  Она насчитывает 29 общеобразовательных школ, в которых обучается более 11 500 детей; 4 коррекционных образовательных учреждения,  где проходят социализацию  и реабилитационные мероприятия по  оздоровлению 460 детей; в 7 учреждениях дополнительного образования нашли дело и занятия по  душе 9 000  ребят.

Детско-юношеский центр является одним из старейших в городе. Кружки центра посещают 1400 воспитанников в возрасте от 5 до 18 лет.  В учреждении работают 29  квалифицированных педагогов с большим стажем работы. Образовательная деятельность ведется на русском языке.

Автор данного опыта является руководителем кружка декоративно- прикладного творчества детского объединения «Солнечный колосок» детско-юношеского центра. Особое внимание  в своей работе педагог уделяет изучению народных традиций, ремесел, кубанского фольклора через использование нетрадиционных природных материалов, инновационных методик и форм работы. И этот авторский подход обоснован, так как значительной силой воспитательного воздействия на протяжении многих веков обладало именно декоративно-прикладное искусство и народные ремесла. Ни в одной стране мира нет такого разнообразия народных ремесел, как в России, и, тем более, на Кубани. Глубокие народные традиции нашего края хранят приемы работы с природными материалами, и не воспользоваться этим было бы неправильно.

Кружковые занятия и учебные предметы, приобщающие детей к художественному творчеству, выполняют функцию специально направленного процесса духовно-нравственного развития ребёнка. Народная художественная культура выступает как базис для изучения традиций, новаций и норм в современной культуре, которая переносится  из духовной жизни общества, участвуя в образовании нового человека, формируя его социальный опыт.

 Важную роль народного  декоративно-прикладного искусства в художественно - эстетическом воспитании детей отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного и декоративно - прикладного творчества: А.П.Усова и А.А. Грибовская и другие. Особое значение представляют научные труды доктора исторических наук профессора Г. Мамбетова и его книга «Крестьянские промыслы на Кубани».

Следует отметить ряд исследований, посвященных изучению кубанских промыслов, а также статью Н. Левитской «Народное искусство Кубани», дающую краткий обзор основных видов традиционного художественного творчества нашего края. В деле популяризации народного декоративного искусства определенную роль сыграло издание альбома «Народное творчество Кубани», дающее представление об основных видах традиционных художественных ремесел и промыслов.

Большой интерес представляет альбом-книга видного адыгского исследователя М. Азаматовой «Кубанский орнамент», где собран богатый материал по всем видам декоративно-прикладного искусства, восстановлены художественно-ремесленные приемы изготовления. Автор убедительно показывает национальное своеобразие, сущность орнаментальных мотивов, технологии изготовления циновок.

Сохранение, возрождение, а также разумное развитие региональных форм народной культуры является одной из насущных задач современного общества  и системы дополнительного образования. Для Кубани актуальность темы - изучение кубанской культуры, традиций - также обусловлена активизацией преемственной системы традиционного образования в практике народной художественной культуры. За недлительный период изучения народного декоративно-прикладного искусства наука накопила значительный материал. В изучении народного искусства имеются несомненные достижения, выработаны подходы, сложились целые научные направления.

Большое значение для осмысления статуса народного декоративно-прикладного искусства в культуре общества на разных этапах исторического развития имели работы В.М. Василенко, Г.К. Вагнера, М.А. Ильина и Н.Н. Воронина, А.С Канцедикиса, М.А. Некрасовой.

Народное искусство, декоративно- прикладное творчество  близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа). Включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, - одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребенка и развития его художественно-творческих способностей.

В разработках И. В. Новиковой,  И.А. Лыковой, Л.В. Базулиной, Н.В. Дубровской представлены рекомендации и занятия с детьми декоративно- прикладным творчеством с использованием различного материала. Большое значение в развитии ребенка отводится разнообразию материала, который рождает у детей оригинальные идеи, развивает воображение и фантазию, вызывает желание придумывать новые конструкции и использовать их в игре. В указанных пособиях  методисты предлагают использовать такой материал, как: пенопласт,  ракушки, бисер, ткань, пуговицы, шишки, скорлупу яиц, бересту и многое другое.  Методисты предлагают ознакомление детей с нетрадиционными способами аппликации – аппликация на ткани, из опилок, из крупы, из перьев птиц,  из стружки, из бисера, из листьев, из пуха камыша, тополя, опилок, шишечки туи.

Формирование творческой личности – одна из важнейших задач дополнительного образования. Человек будущего должен быть созидателем, с развитым чувством красоты и активным творческим началом. Современному  педагогу необходимо так организовать образовательный процесс, чтобы он наиболее полно отвечал возрастным и индивидуальным особенностям определённой  группы детей, способствовал развитию интеллектуальных и творческих способностей детей.  Для этого важно подобрать наиболее эффективные средства  обучения и воспитания на основе современных педагогических технологий.

Определение «педагогической технологии» греческого происхождения: techne – «искусство, мастерство» + logos – «понятие, учение, знание, наука». Совокупно оно отражает наивысший уровень знаний в конкретных видах человеческой деятельности. Развитие конкретной творческой личности настолько индивидуально и настолько зависит от стечения жизненных обстоятельств, что трудно представить себе формализованное описание конкретных педагогических технологий, с помощью которых идет преобразование личности.

Во многих зарубежных изданиях, посвященных педагогическим технологиям, можно обнаружить такое определение: «педагогическая технология - это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов»[4].

По характеристике японского ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования». М.И. Махмутов таким образом раскрывает смысл понятия педагогической технологии: «Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели»[5].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом. Подробное освещение основных терминов и понятий  приведено в п. 1.3. «Основные понятия, термины в описании педагогического опыта».

Следует отметить, что в создавшихся современных условиях эффективность деятельности педагогов дополнительного образования зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, находить неизвестную информацию, быстро и с наименьшими потерями получать недостающие знания. Большое значение имеет развитие умения у педагога самостоятельно дифференцировать, систематизировать, обобщать полученную информацию

Кроме того, в эпоху перехода и обновления образования особое значение приобретает компетентностный подход  педагога к своей деятельности, который понимается как комплекс личностных качеств, знаний, умений и навыков, а также способностей их практического применения в произвольной внешней ситуации. Компетентностный подход  тем более актуален, что использование современных педагогических технологий, в том числе информационных технологий, во всех сферах деятельности, включая систему дополнительного образования, привело к значительному увеличению информации, её постоянному и быстрому обновлению, что обусловливает динамику профессиональной деятельности и повседневной личной жизни человека.

Все вышесказанное позволяет нам сделать вывод о том, что система образования, в том числе система дополнительного образования, не стоит на месте. Педагоги нашего учреждения, в большинстве своем люди, увлеченные и творческие, находящиеся в постоянном поиске эффективных форм, методов работы. В последнее время  требуются специалисты, способные творчески мыслить, искать нестандартные пути решения различных проблем, умеющие изобретать и выдвигать новые идеи. Растить творческого человека необходимо начинать с детства. Творчество имеет важное значение для личностного развития человека в пору его детства и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем, поэтому необходимо создание оптимальных условий для организации детского творчества с раннего возраста.

2.1 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И МО ЕЙСКИЙ РАЙОН

Детско-юношеский центр города Ейска располагается в старинном здании, которое было построено в 70-80 годах XIX века.  В настоящее время является памятником архитектуры и культурного наследия. Исторический путь развития учреждения берет свое начало в 1939 году, когда по постановлению городского комитета комсомола  был открыт Дом пионеров города Ейска. Цель открытия Дома пионеров - обучение пионерских вожатых работе с пионерами и кружковая работа. В период Великой Отечественной войны Дом пионеров прекратил свою деятельность, и только во второй половине 1940-х  годов его работа была возобновлена.

Детско-юношеский центр является многопрофильным учреждением дополнительного образования детей, основной вид деятельности которого -  реализация программ дополнительного образования детей различной направленности. Вся деятельность в учреждении осуществляется с учетом запросов детей, потребностей семьи, особенностей национально-культурных традиций.

Всего в детско-юношеском центре занимаются 1400 ребенка от 5 до 18 лет.  Образовательная деятельность осуществляется в 51 объединении по следующим направленностям: спортивно-техническая – 2 объединения, туристско-краеведческая – 3 объединения, социально–педагогическая – 6 объединений, в художественно-эстетической направленности насчитывается – 40 объединений.

Целью работы коллектива детско-юношеского центра - создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, удовлетворения потребности обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования.

Основными задачами, стоящими перед коллективом детско-юношеского центра являются:

- совершенствование модели методической службы;

- внедрение инновационных технологий в работе педагогов;

- систематизация работы с одаренными детьми;

- активизация работы с родителями;

- оформление музейной комнаты ДЮЦ;

- открытие платных услуг.

Поставленные задачи реализовываются путем расширения круга вопросов взаимодействия со службами учреждений дополнительного образования, школами города и района, информационно- методическим центром системы образования Ейского района.

На базе детско-юношеского центра  регулярно проходят семинары, мастер-классы для педагогов дополнительного образования, заместителей директоров и учителей школ Ейского района, городские и зональные конкурсы, районные научно- практические конференции. По итогам методической работы за прошедший учебный год (2013-2014) наше учебное заведение признано лучшим среди учреждений доп. образования Ейского района.

  Автор опыта  работает в данном образовательном учреждении педагогом дополнительного образования – 6 лет. Педагог  широко используют адаптированные и апробированные методики, создает собственные методические  пособия по  использованию нетрадиционных техник и материалов на занятиях кружка декоративно- прикладной направленности. Активно в собственной практике использует  современные образовательные технологии, самостоятельно разработанные к каждому занятию  презентационные материалы, включающие обширный дополнительный материал.  Проводит диагностические исследования  учащихся начальной школы, среднего и старшего звена с целью дальнейшего совершенствования технологии опыта, расширения возможностей его применения в образовательном процессе.

Фирсова Нина Викторовна - активный участник профессиональных конкурсов «Мой лучший урок», «Молодые дарования Кубани», «Конкурса на лучшую разработку авторских программ  дополнительного образования», ежегодных форумов работников дополнительного образования, научно – практических конференций.

Педагог является руководителем объединения «Солнечный колосок», который посещают ребята от 6 до 14 лет. Для эффективной работы объединения «Солнечный колосок» Ниной Викторовной разработана авторская образовательная программа по декоративно- прикладному творчеству. Материалы программы прошли экспертизу на муниципальном (рецензия ИМЦ) и краевом уровне (рецензия ГБОУ ККИДППО) (Приложение № 1).

Цель  программы  кружка – развитие художественно – творческих способностей детей средствами декоративно – прикладного искусства, формирование эстетических  чувств, повышение интереса детей к изобразительной деятельности.

        Работа с детьми осуществляется по следующим направлениям:  «Аппликация из соломки», «Айрис-фолдинг», «Игрушки из помпонов», «Аппликация с использованием природного материала». Такое разнообразие позволяет сделать процесс обучения интересным и динамичным.  Важно показать и рассказать детям, как с помощью несложных приемов можно изготовить замечательные вещи. 

        Программа ориентирована на раскрытие и обогащение духовного мира детей, на художественно-эстетическое образование. Курс построен на последовательности обучения – от простого к сложному, он систематизирует знания, полученные на теоретических занятиях с применением их на практике.

В реализации программы применяются такие формы, методы работы, как: традиционные занятия, беседы, тематические вечера, кубанские посиделки, конкурсы, викторины. Эффективно используются в образовательном процессе: игровые и здоровьесберегающие технологии, личностно- ориентированные и технологии разноуровневой дифференциации. Успешно используется технология проектной деятельности. В течение 2010-2011 учебного года разработан и реализован социально – педагогический проект «Организация патриотического воспитания в системе дополнительного воспитания» (Приложение № 3).

В содержание каждого занятия педагог стремится включать элементы новых методик,  здоровьесберегающих, игровых, развивающих и других технологий.  В ходе апробации авторской образовательной программы выработаны интересные приемы мотивации к развитию детского творчества, стимулирования и поддержки интереса детей в процессе работы. Занимаясь в кружках, дети учатся решать различные, возникающие  в процессе труда проблемы, творчески подходить к своему делу, вкладывая в свой труд душу. Очень важно создать эмоционально благоприятную обстановку в кружке для каждого ребенка и обеспечить его духовное развитие.

Задача каждого педагога дополнительного образования, работающего в детско-юношеском центре, не только выявить творческие способности обучающихся детей, но и развивать их посредством использования технологии разноуровневой дифференциации. Данная технология является одним из важнейших условий творческого развития ребенка. Через индивидуальный подход происходит поддержка одаренных и талантливых детей, а также детей с обычными способностями.

Успех ребенка во многом зависит от умения педагога организовать занятия. Нельзя ребенку отказывать, если он хочет чему-либо обучиться. Педагог должен уважать личность ребенка, от природы все дети психологически разные, неповторимые. Только индивидуальный подход может способствовать развитию творческих начал в ребенке, удовлетворению его духовных запросов. Творческая работа педагога дополнительного образования  требует труда с полной отдачей физических, интеллектуальных,  нравственных сил.

Педагоги детско-юношеского центра постоянно повышают свой профессиональный уровень, участвуя в педагогических конкурсах, фестивалях, проводя мастер- классы, представляя положительный опыт работы в рамках районных конференций, семинаров. Педагоги дополнительного образования, работающие в кружках декоративно – прикладной направленности: Фирсова Нина Викторовна, Балала Янина Юрьевна, Конева Ольга Юрьевна создали в сети Интернет персональные сайты, где разместили авторские методические разработки (интегрированные уроки,  мастер-классы), собственные портфолио. Воспитанники объединений под руководством педагогов систематически публикуют в сети свои творческие работы. Кроме того, высок процент педагогов МОУ ДОД ДЮЦ г. Ейска, участвующих в интернет-конференциях, интернет-педсоветах, конкурсах пед. новаций.

Активная жизненная позиция автора опыта, высокий методический уровень работы педагога позволяет выделить последователей, среди которых педагоги из других учреждений Ейского района: Веркина Ирина Ивановна (МОУ ДОД СЮТ), Новикова Анна Николаевна (МОУ ДОД ДДТ),  Балала Янина Юрьевна (МОУ ДОД ДЮЦ), Русанова Галина Григорьевна (учитель изо МБОО СОШ № 5 г. Ейска), Загорулько Марина Юрьевна (Государственное казенное  образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальная коррекционная школа – интернат для с ограниченными возможностями здоровья  VIII вида № 3 г. Ейска).

1.3. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ТЕРМИНЫ В ОПИСАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Понятие	Определение
Айрис - фолдинг	Iris Folding (айрис фолдинг) – сворачивание радужной оболочки, радужное складывание; заполнение вырезанной по контуру картинки разноцветными полосками (из бумаги, ленты).ие
Аппликация	лат. applicātiō — прикладывание, присоединение — способ получения изображения; техника декоративно-прикладного искусства.
Бумагопластика	- наиболее современный вид искусства. В начале XX века стали появляться первые работы в технике бумажной пластики. В настоящее время бумагопластику широко используют в дизайне интерьеров, создании авангардной моды и др.направлениях
Граттаж	от фр. gratter — скрести, царапать) — способ выполнения рисунка путём процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Другое название техники — воскография.
Детское творческое объединение	- ключевое понятие для педагогики дополнительного образования; это объединение детей по поводу своего творческого самоопределения и развития: ансамбль, кружок, клуб, лабораторию, научное общество (объединение) учащихся, секцию, творческую мастерскую.
Декоративно- прикладное искусство	(от лат. deco — украшаю) — широкий раздел искусства, который охватывает различные отрасли творческой деятельности, направленной на создание художественных изделий с художественными функциями.
Декоративная живопись	- является частью архитектурного ансамбля или произведения декоративно-прикладного искусства, предназначена для украшения или подчеркивания конструкции и функции здания или предмета.
Замысел	- целостное представление художника об основных чертах содержания и формы художественного произведения до начала практической работы над ним.
Здоровьесберегающие технологии	- психолого-педагогические приемы и методы работы, технологии, подходы к реализации возможных проблем сохранения здоровья учащихся и педагогов.
Изображение	- воспроизведение средствами искусства внешнего, чувственно-конкретного облика явлений действительности; в изобразительных искусствах основа художественного образа.
Искусство	- художественное творчество в целом - литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, музыка, танец, театр, кино и другие разновидности человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественно-образных форм освоения мира.
Изобразительное искусство	­- раздел пластических искусств, выросших на основе зрительного восприятия и создающих изображения мира на плоскости и в пространстве: живопись, скульптура, графика.
Иллюстрация	- разновидность искусства, в основном художественной графики, имеющая целью сопровождение и образное пояснение текста.
Индивидуальный подход	- важнейший психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка и позволяющий максимально развить все имеющиеся способности.
Инновация	- создание и внедрение различного рода новшеств, порождающих значимые изменения в профессиональной деятельности.
Квиллинг	англ. quilling — от слова quill (птичье перо),  бумагокручение - искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.
Коллаж	- техника создания картины, при которой используются детали из плоских и объемных материалов.
Композиция	- построение произведения, взаимное расположение его частей.
Метод (педагогический)	- способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленный на решение задач воспитания и обучения.
Миниатюра	- художественное произведение малых размеров, отличающееся богатством и декоративностью форм, фактуры, орнаментальностью, тонкостью технических приемов.
Мотивация	- побуждение, вызывающее активность и направленность деятельности.
Наследие	- произведения искусства прошлых эпох, изучение и критическое освоение которых служат исходным пунктом для дальнейшего развития искусства.
Научно-методическое обеспечение	- обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.
Нововведение	- комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства, метода и т.п. новшества для удовлетворения человеческих потребностей.
Ниткография	-  изображение нитью или ниткография – как вид искусства впервые появилась в Англии. Для составления узоров используются различные геометрические фигуры, фигуры зверей, птиц, рыб, людей, растительные орнаменты. С помощью изонити можно оформлять поздравительные открытки, фотографии, небольшие картины и панно.
Образовательный процесс	- целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.
Оригами	- японское искусство складывания из бумаги фигурок людей, животных, геометрических тел, игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающий преемственность между учебой и игрой.
Отслеживание результата	- наблюдение за характером продвижения к целям: повременный контроль за деятельностью по достижению целей; процесс систематического снятия показателей; система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.
Оценивание результата	- наблюдение за характером продвижения к целям; повременный контроль за деятельностью по достижению целей; процесс систематического снятия показателей; система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.
Педагогические принципы	- основополагающие идеи, которыми руководствуется педагог, решая образовательно-воспитательные задачи. В зависимости от профиля задач различают принципы воспитания – идеи, в опоре на которые решаются воспитательные задачи, и принципы обучения – идеи, предопределяющие действия педагога в решении им задач обучения.
Педагогическая технология	- продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. - это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату (И.П. Волков). - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций (Пальчевский, Фридман).  - это описание, проект процесса формирования личности (А.П. Беспалько). - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько) - это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков).
Портфолио	- это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения; - это папка личных достижений учащегося, воспитанника.
Пропорция	- соотношение величин частей художественного произведения между собой, а также каждой части с произведением в целом.
Рефлексия (педагогическая)	- процесс самоосознания педагогом логики своих состояний, мыслей и действий в ходе воспитания и обучения детей.
Результат	- итог деятельности, соотнесенный с ее целями, представляющий собой объективное изменение состояний, свойств субъекта, объекта, продукта, процесса или системы в какой – либо фиксированный момент.
Скрапбукинг	от англ. scrapbook: scrap — вырезка, book — книга, букв. «книга из вырезок») — вид рукодельного искусства, заключающийся в оформлении семейных, личных фотоальбомов.
Техника	- совокупность навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение.
Торцевание	- один из видов бумажного рукоделия. Эту технику можно отнести и к способу аппликации и к виду квиллинга.
Традиция	- исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение навыки, правила, обычаи.
Эскиз	- предварительный набросок картины, рисунка; художественное произведение вспомогательного характера.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ ВОСПИТАННИКОВ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

В формировании разносторонней личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций, аппликаций  из природных материалов и т.д.

Психологами и методистами доказано, что дошкольники, учащиеся начальной школы очень впечатлительны, быстро поддаются эмоциональному воздействию, активно включаются в действие, так как  возраст 7-10 лет период формирования вкусов, интересов,  отношений к окружающему, ценностных ориентиров. Важным является тот факт, с раннего возраста на занятиях необходимо показывать детям образцы народной культуры, примеры дружбы, уважения к старшим, толерантного отношения друг друга.

Работа над темой педагогического опыта  осуществлялась педагогом дополнительного образования детско-юношеского центра г. Ейска, руководителем объединения декоративно-прикладного творчества  «Солнечный колосок» в течение 2009-2014 учебных  годов. Детский коллектив, посещающий кружок, представлен воспитанниками в возрасте 6-14 лет. Базой для формирования данного педагогического опыта являлись воспитанники ОУ. Занятия кружка посещают 48 девочек (7-14лет) и 2 мальчика (8, 11лет). Воспитанники  разделены на 3 группы (в зависимости от года обучения): 1 группа - 16   чел., 2 группа - 14 чел.,  3 группа - 14 чел. Таким образом, обучение осуществляется в 3 разновозрастных группах. При этом  занятия посещают дети, имеющие разные стартовые способности.

Учитывая психо - возрастные, эмоциональные особенности детей данной категории, автором опыта разработана авторская образовательная программа для занятий в объединении «Солнечный колосок». Она применима для детей дошкольного возраста и учащихся общеобразовательных школ, которые на занятиях кружка приобретают знания о различных материалах, инструментах, овладевают различными приемами, техниками ручной работы, умением декорировать интерьер дома.

Работая педагогом дополнительного образования в детско-юношеском центре, а также в условиях специальной коррекционной школы – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья  VIII вида № 3 г. Ейска, автор опыта столкнулась со следующими трудностями:

-                   отсутствие современных авторских программ декоративно- прикладного характера, которые были бы применимы в полном объеме;

-                   невозможность уделить должное внимание каждому ребенку в группе численностью двадцать и более детей (особенно в продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве);

-                   проявление раздражительности, неуверенность детей в своих силах;

-                   отказ детей от приложения умственных и творческих усилий, направленных на поиск путей выполнения намеченного.

Обозначенные проблемы продиктовали необходимость создания таких условий организации среды, при которых возможно осуществление индивидуально-дифференцированного, личностного подхода к ребенку.

Программа кружка объединяет в себе обучение детей работе с различными инструментами и материалами и дает учащимся возможность творческого выбора. Это особенно ценно в работе с разновозрастными группами детей.

Содержание программы предусматривает  3 основных направления:

- работа с лентами (айрис - фолдинг),

- работа с пряжей (игрушки из помпонов),

- работа с соломкой,  природными материалами  и тканью.

Отличительной особенностью работы кружка декоративно-прикладного творчества «Солнечный колосок» является то, что она разработана для детей дошкольного возраста с разными стартовыми возможностями и учащихся общеобразовательных школ, которые на занятиях кружка приобретают знания о различных материалах, инструментах, овладевают различными приемами, техниками ручной работы, умением декорировать интерьер дома. При этом  занятия посещают дети, имеющие разные стартовые способности, а также ребята из семей, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях. В связи с этим перед педагогом на первый план выступает задача – не только заинтересовать и научить чему- либо, но и  сплотить ребят, избежать конфликтных ситуаций, воспитывать чувство сопереживания, уважения друг к другу.

Ребята, посещающие занятия кружка не первый год, берут на себя роль наставников, помогают и объясняют младшим воспитанникам. Например, Олейникова Анна, Сидорова Виктория, Поволяева Кристина, Бибко Ирина, Тезун Полина, Ивакина Дарья, Злобина Екатерина  являются наставниками, охотно помогают новичкам малышам – дошкольникам Кириченко Полине, Дергачевой Яне, Емельянову Андрею.

Возникла потребность создания эстетически грамотной художественно-творческой среды для результативного обучения детей на занятиях кружка. Например, занимаясь с дошкольниками на занятиях, педагог наблюдает за ними, диагностирует детей, отмечает тех ребят, у кого практические навыки развиты лучше, кто из дошкольников заинтересован в  изучении  народного декоративно – прикладного творчества. Для воспитанников младшей возрастной группы подбираются посильные задания (отработка определенных техник). Для ребят 3 года обучения предлагаются более сложные техники, например, использование техники «чесаной» соломы, создание объемных композиций и они успешно справляются.  

Следует отметить, что автор опыта в данном направлении работала и в условиях специальной коррекционной школы – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья  VIII вида № 3 г. Ейска. Авторскую программу в полном объеме реализуют в данном образовательном учреждении и после ухода автора опыта.

Практика автора опыта доказывает, что именно декоративно – прикладное искусство располагает неограниченными возможностями воздействовать на детей  целым комплексом художественно - изобразительных средств, которые вместе взятые (в силу образно-конкретного мышления дошкольника, младшего школьника) помогают каждому ребенку легче, ярче и правильнее понять объект  искусства, влияют на развитие художественного вкуса.

К положительным моментам следует отнести тот факт, что на занятиях кружка развиваются эстетическое восприятие, представление, эстетические чувства. У детей накапливается сенсорный опыт, обогащается речь, развиваются мыслительные процессы: сравнение, анализ, синтез, обобщение.

Необходимо  подчеркнуть важность занятий для формирования коллективных форм работы, умения работать вместе, действовать согласованно, сообща, оказывать помощь товарищам.  У ребят развивается способность радоваться успехам каждого воспитанника, достижениям всего коллектива. Все это создает основу для воспитания, а в дальнейшем, подлинного коллективизма, взаимной требовательности и вместе с тем товарищеской взаимопомощи.

Самостоятельная творческая  деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого. Процесс наблюдений за детьми позволил педагогу выделить один из основных показателей художественного восприятия произведений декоративно – прикладного творчества -  умение понять выразительность образа, характеристику, данную ему художником. Если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книгах, расписным игрушкам, поделкам. Для таких ребят характерен, как правило, низкий уровень мотивации  к учебе.  

 Таким образом, изучение декоративно-прикладного искусства в условиях кружковой работы заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети будут постепенно овладевать этой деятельностью в соответствии с возрастными особенностями, и будут получать удовлетворение от нее. Декоративно-прикладное творчество является традиционным в любой стране мира. Большинство из нас в детстве брали в руки кисточки, кто-то с интересом и любопытством пытался вязать, вышивать цветы, некоторые делали замечательные игрушки. Предметная среда окружает человека постоянно, она влияет на подсознание, позитивно и негативно формируя его чувства и эмоции, манеру поведения и общения.

3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ.

3.1.ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ И МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ

Данный педагогический опыт осуществлялся в течение 2009-2014 г. на базе МОУ ДОД ДЮЦ г. Ейска МО Ейский район. В данном педагогическом исследовании принимали участие около 50 детей в возрасте 5-14 лет, они разделены на 3 группы (в зависимости от года обучения). 

Начиная работу над опытом, особое внимание педагогом  уделялось изучению  нормативно – правовой базы, разработке и апробации собственной методической системы работы:

1)  разработана авторская образовательная программа дополнительного образования детей по декоративно-прикладному  творчеству детского объединения «Солнечный колосок»,  систематизировано программно-методическое обеспечение (Приложение № 1,2);

2)   разработана серия практических занятий, проведены мастер – классы для педагогов ДОУ и школ города и района (Приложение № 4);

3)  разработан и апробирован социально- педагогический и образовательные проекты (Приложение № 3);

4)  проведена большая работа по систематизации теоретических и практических материалов опыта (Приложение № 5);

5)  элементы опыта неоднократно представлялись педагогической общественности района (Приложение № 5).

Основное педагогическое правило автора данного опыта – учет не только психо – возрастных особенностей, но и уровня  знаний изобразительных и практических навыков школьников, а также жизненного опыта учащихся.

Автором опыта активно используются следующие формы работы:

-     занятия по декоративной аппликации;

-     самостоятельная художественная деятельность;

-     беседы по ознакомлению с искусством;

-     организация выставок;

-     организация персональных выставок воспитанников (например, выставки Тезун Полины, Олейниковой Анны, Мельник Александры, Злобиной Екатерины);

-     проведение досугов и праздников;

-     работа с родителями воспитанников;

-     индивидуальная работа с детьми и родителями;

-     посещение тематических выставок в художественном и краеведческом музеях, в ГДК, посещение авторских выставок Ейских мастеров.

  В данном опыте представлена собственная система работы педагога дополнительного образования, отражающая использование традиционных форм, методов преподавания и активное внедрение новых методик, образовательных технологий: игровые, личностно- ориентированные, здоровьесберегающие, технология проектной деятельности. Также успешно апробируются новые методики преподавания, новые способы организации занятий, методы оценивания образовательного результата.

На протяжении 5 лет педагогом уделяется внимание использованию современных методов  оценивания образовательного результата – учащимися под руководством педагога оформляется портфолио или «папка индивидуальных достижений учащихся», где представлены работы воспитанников, выполненные в разных техниках, а также документы, подтверждающие результативность проводимой работы (Приложение № 5).

Систематическая работа с портфолио помогает педагогу и родителям совместно с детьми (особенно, когда речь идет о дошкольниках и младших школьниках, посещающих кружок) решать важные задачи:

-     поддерживать учебную мотивацию;

-     своевременно отмечать успехи каждого воспитанника;

-     поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-     развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;

-     формировать умение учиться- ставить  цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфолио включаются результаты, достигнутые ребенком не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, коммуникативной, трудовой и т.д.

Самыми распространенными формами подведения итогов в работе автора опыта являются: опрос, открытый показ  занятий, оформление выставок, организация и проведение конкурсов, самостоятельное выполнение работы, презентация творческих работ, коллективный анализ работ, самоанализ и др.

Использование заданий творческого характера, игровых моментов снимает напряжение, вызывает эмоционально – положительный настрой. Дети под  руководством педагога могут выполнять роспись декораций к спектаклям настольного театра, рисовать эскизы костюмов для героев сказок, оформлять рамки для портретов и фотографий (Приложение № 5).

Чтобы сделать занятия по знакомству с декоративно-прикладным искусством интереснее, разнообразнее автор опыта  использует музыку, литературный материал, элементы театрализованной деятельности.

Эффективность проводимой работы во многом зависит от эмоциональности, профессионализма и  увлеченности  педагога. От качества организации педагогом занятий в изостудии будет зависеть  формирование у детей  умения воспринимать и оценивать мастерство народных умельцев. Как показывает практика автора опыта, занятия по знакомству с декоративно – прикладным творчеством обладают большим воспитательным и образовательным потенциалом, обогащая духовный мир, как дошкольников, так и школьников.

Подробно система работы автора опыта по использованию современных педагогических технологий, новых методик, реализации авторской образовательной программы  рассмотрена в п. 3.7.

3.2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

В период глубоких социально-экономических изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система образования. Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе образования.

Инновационные нововведения коснулись и дополнительного образования как системы общего образования. Дополнительное образование, являясь полноправным партнером школьного образования, частью общей системы образования, выступает как необходимое звено, обеспечивающее развитие личности и ее раннюю профессиональную ориентацию. Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе.

В контексте инновационной стратегии учебного заведения существенно возрастает роль педагога как непосредственного участника всех преобразований.

 Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке содержания и технологии деятельности, т.к. быстро развивается её технологическая основа. Она требует от педагога развития специальных навыков, приемов работы. Кроме того, современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству деятельности и её продуктам.

Во-вторых, особенностью современного педагогического процесса является то, что в отличие от традиционного образования, где в качестве центральной фигуры выступает педагог, основное внимание переключается на ребенка – его активность, избирательность, креативность.

Важной функцией педагога дополнительного образования становится умение поддержать ребенка в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в мире, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить разнообразную информацию.

В-третьих, представление познавательного материала и способы передачи опыта предполагают интенсивную коммуникацию педагога и детей, требуют в современном дополнительном образовании более активных и интересных взаимодействий между субъектами образования, чем при традиционном обучении.

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что необходимыми предпосылками инновационной деятельности в дополнительном образовании  выступают профессионализм, творческий потенциал и поведение педагога, его отношение к введению нового. Таким образом, выбранная тема является актуальной и своевременной.

3.3. НАУЧНОСТЬ В ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ.

Детский возраст от 6 до 12 лет – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. В связи с этим особую актуальность, на наш взгляд,  приобретают  исследования методистов, ученых, посвященных воспитанию художественного вкуса средствами народного декоративно – прикладного творчества, формированию у них творческих умений, осознанию ими чувства прекрасного.

Методологической основой данного педопыта являются:

-     основные положения дошкольной и школьной психологии и педагогики, дидактики по проблеме формирования художественно - эстетической культуры воспитанников детско-юношеского центра;

-     научные публикации искусствоведов по вопросам определения места и роли декоративно-прикладного искусства в жизни общества;

-     современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие взаимосвязь, взаимообусловленность и целостность процессов развития, обучения и воспитания человека;

-     принципиальные положения отечественной методики,
связанные с повышением эффективности обучения через использование нетрадиционных методик, современных образовательных технологий;

-     исследования по смежным проблемам,  отражающие обоснования специфики включения декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательный  процесс (в представленной авторской программе внимание акцентируется разные виды искусства: изодеятельность, декоративно- прикладное искусство, художественное слово).

В теоретической части своего опыта автор исходила  из того, что познание основ народного искусства - путь, исторически сложившийся в системе дополнительного образования. Выверенные в течение десятилетий формы обучения, базирующиеся на творческом освоении традиционного художественно-образного декоративного языка народного искусства, могут и в настоящее время быть актуальными и востребованными. По своим возможностям, разнообразию и богатству художественных образов, неповторимости пластического ритма видения они  могут быть использованы и в практике учреждений дополнительного образования при условии соответствующей организации учебного процесса.

Однако, следует отметить, что изменения в сфере образования стимулируют педагогов дополнительного образования работать творчески, по – новому. Первые результативные, на наш взгляд, попытки педагогов нашего учреждения, направленные на повышение качества образования, привлечение ребят в кружковую, секционную работу,  уже сделаны. В детско- юношеском центре выстроена поэтапная система работы по обучению педагогов, по обогащению методического арсенала каждого педагога.

Не вызывает сомнений особое значение проектной деятельности, которая внедряется в работе, начиная с дошкольного возраста. На наш взгляд, проектный метод уникален и хорош тем, что его можно использовать в работе с детьми разного возраста, начиная с дошкольников, младших школьников включать в него различные методики и технологии.

В основу разработанной автором опыта технологии развития эмоционально-чувственного мира ребенка были положены рекомендации видных российских педагогов Е.Флериной, К.Лепилова о необходимости внимательно, бережно относиться к эстетическим проявлениям ребенка, обучать, но осторожно, не убивать, а пробуждать ростки творчества. Также автор опирается на исследования и реализацию основополагающих принципов педагогики и психологии признанных авторов программ по художественно- эстетическому воспитанию; использует педагогические технологии развития творческих способностей детей, эстетического развития личности.

Указанные авторы внесли значительный вклад в становление и развитие проблемы обучения декоративно- прикладному искусству, справедливо полагая, что художественная деятельность является одним из определяющих факторов в формировании гармонически развитой личности, развитии ее творческих задатков и качеств.

На сегодняшний день, несмотря на широкое признание воспитательно-развивающих возможностей самой декоративно-прикладной деятельности, остается ряд нерешенных вопросов о взаимодействии декоративно – прикладного искусства и педагогики:  не решена проблема ликвидации размежевания в постановке учебных и творческих целей и задач - проблема параллельности функционирования в границах одного учебного предмета двух художественных систем, двух художественных миров, имеющих общую природу происхождения - реалистического и народного декоративно-прикладного видов  искусства, что  отрицательно сказывается  на результатах обучения.

Осуществленный педагогом  анализ научных исследований, практического опыта и существующих программ дополнительного образования, позволил выявить основное противоречие,  заключающееся  в рассогласованности между необходимостью сохранения преемственности в духовно-культурном и интеллектуальном развитии личности и уровнем подготовки воспитанников  к выполнению социальных функций по сохранению и совершенствованию  опыта ребенка. Это и побудила автора опыта к созданию авторской программы детского объединения «Солнечный колосок» (Приложение № 1).

3.4.  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Работая с воспитанниками МОУДОУ ДЮЦ г. Ейска в течение 6 лет, автор опыта пришла к выводу, что у воспитанников, посещающих занятия кружка, создается соответствующий эмоциональный настрой, способствующий развитию творческого потенциала:

- дети с большим интересом относятся к изобразительной деятельности, в которой они осваивают народные промыслы, используют нетрадиционные  материалы и техники выполнения;

- школьники стремятся к выражению своего отношения к народному декоративно – прикладному искусству;

- у детей развивается художественный вкус и эстетическая восприимчивость;

- формируются коммуникативные способности, эстетическое отношение к окружающему миру;

  - повышается личностная самооценка воспитанников.

В работе педагога  важное место занимает педагогический мониторинг, который  играет важную роль в эффективности руководства объединения. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, которое позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

В начале работы по реализации программы была сформирована система показателей мониторинга, включающая следующие параметры:

-         сформированность у воспитанников практических умений и навыков;

-         любознательность, стремление к приобретению всё новых знаний;

-         аккуратность при выполнении работ в различных техниках;

-         адекватная самооценка собственной  деятельности;

-         инициативность -  способность ребенка, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости.

В представленных ниже диаграммах можно проследить положительную динамику результативности данного опыта работы (результаты взяты  за 2011- 2013 уч. годы), описание диаграмм приведено ниже.

Результативность групп 1 года обучения.

Как видно из диаграммы, уровень сформированности у воспитанников 1 года обучения практических умений и навыков ниже ожидаемого результата. В большинстве в кружок приходят дети с низким уровнем подготовки: у 50% дошкольников и младших школьников плохо развита мелкая моторика,  слаборазвит  навык работы с ножницами и т.д.; на среднем уровне - стремление к приобретению всё новых знаний и практических умений.

Результативность групп 2 года обучения.

Следует отметить, что результаты мониторинга, проведенного в конце 2 года обучения, демонстрируют следующее: возрос процент ребят со средним уровнем сформированности практических умений и навыков, большинство ребят стали более инициативны, самостоятельны в выборе сюжета работы, материала для выполнения; работы большинства ребят отличаются аккуратностью, композиционно выдержаны.

Результативность групп 3 года обучения.

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что в конце 3 года обучения  увеличилось количество воспитанников с высоким уровнем развития знаний и навыков по декоративному творчеству, сократилось количество школьников с низким уровнем самостоятельности, инициативности, а также возрастает процент ребят с завышенной самооценкой (это объясняется психо - возрастными особенностями подростков).

Об эффективности результатов проводимой работы педагога свидетельствуют также следующие показатели творческого роста детей:

-         ребята самостоятельно планируют последовательность действий для достижения целей в практической работе;

-         самостоятельно подбирают технику и инструментарий для работы;

-         умеют  свободно владеть ножницами, утюгом;

-         различают и владеют техниками ДПТ в рамках программы.

Анализ проведенной работы  свидетельствует о том, что  у воспитанников  сформировано умение анализировать, выполнять игрушку из пряжи, из соломы; воспитанники знают виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,  декоративное искусство; планируют свою деятельность в достижении конечных результатов, самостоятельно подбирают инструментарий, создают эскизы для работы.

Главным показателем усвоения детьми содержания  представленной автором программы  является значительное повышение интереса детей к изучению народного декоративно-прикладного искусства, способность самостоятельно использовать навыки и умения в самостоятельной художественной деятельности.

В детско-юношеском центре  традиционно проводятся тематические и сезонные выставки, вызывающие большой интерес у детей и родителей. На протяжении 4 лет дети, посещающие кружок «Солнечный колосок», являются победителями и призерами разных конкурсов. Работы наших воспитанников представлялись на многочисленных выставках в городском Дворце Культуры, в Доме творчества, в Художественном салоне г. Ейска.

Кол-во работ	Название конкурса	Результаты
2010-2011 учебный год
5	Конкурс «Зеркало природы»	Победитель - 1
2011-2012 учебный год
4	Конкурс «Подарок маме своими руками»	Победителя - 2
6	Конкурс к 23 февраля	Победитель - 1
2	Муниципальный конкурс «Служба спасения»	Победитель - 1
7	Конкурс "Новогодняя фантазия"	Грамота УО
2012-2013 учебный год
5	Всероссийский конкурс прикладного творчества «По страницам книг Э. Успенского»	Победителя - 2
5	Всероссийский конкурс «С Рождеством Христовым!»	Победитель - 1
4	Всероссийский конкурс «Художник – иллюстратор»	Победителя - 3
4	Всероссийский конкурс прикладного творчества «Пробуждение»	Победитель - 1
3	Конкурс «Молодые дарования Кубани»	Диплом участника
5	Конкурс «Ейский сувенир»	Победитель - 1
10	Конкурсе «Пасха в кубанской семье»	Победитель - 1
7	Всероссийский конкурс прикладного творчества «Цирк! Цирк! Цирк!»	Победителя - 2
4	Всероссийский конкурс прикладного творчества «Наш дом Земля»	Победитель - 1
10	Всерос. конкурс прикладного творчества «Здравствуй, Весна!»	Победитель - 1
8	Всерос. конкурс прикладного творчества «По волнам памяти»	Победитель - 1
5	Всерос. конкурс прикладного творчества «Пасхальный звон»	Победитель - 1
2013-2014 учебный год
4	Всероссийский конкурс прикладного творчества « С 8 Марта»	Победитель - 1
6	Всероссийский конкурс прикладного творчества «Сочи 2014»	Победитель - 1
8	Всерос. конкурс прикладного творчества «Зимняя фантазия»	Победитель - 1
9	Всерос. конкурс прикладного творчества «Пернатые друзья»	Победителя - 2
7	Всерос. конкурс прикладного творчества «Мое хобби»	Победителя - 2
10	Всерос. конкурс прикладного творчества «Только для мамочки»	Победителя - 4
4	Всероссийский конкурс прикладного творчества «Елки-палки»	Победитель - 1
10	Всероссийский конкурс прикладного творчества «Путешествие по страницам любимых сказок	Победителей -  5
3	Всерос. конкурс прикладного творчества «Славься, Отечество»	Победитель - 1
8	Всероссийский конкурс прикладного творчества «Украшаем елку»	Победителя - 4
4	Всерос. конкурс прикладного творчества «Праздничный сюрприз»	Победитель - 1
3	Всерос. конкурс прикладного творчества «Какого цвета лето?»	Победитель - 1

Документы, подтверждающие результативность опыта, представлены в Приложении № 5.

3.5. ИННОВАЦИОННОСТЬ  ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Инновационная деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своего профессионального труда, выход за пределы традиционной исполнительской деятельности и смену ее на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую, отвечающую запросам общества.

Новизна теоретическая и практическая значимость данного педагогического опыта  состоит в следующем:

·     теоретическое обосновано и экспериментально проверено предположения о том, что процесс художественно – эстетического воспитания детей наиболее эффективен при условии активного использования в процессе обучения современных образовательных технологий, новых методик, форм работы;

·     разработана авторская программа детского объединения «Солнечный колосок», перспективное планирование по годам обучения; представлено необходимое методическое и дидактическое обеспечение данной программы;

·     апробированы на практике приемы, упражнения, дидактические игры, внедрены в собственную практику работы элементы новых методик, образовательных технологий с целью эффективного функционирования системы работы;

·     разработаны  методические рекомендации к проведению занятий, мастер- классов;

·     педагогом активно использовались возможности дифференцированного, личностно-ориентированного подхода к эстетическому воспитанию детей;

·      определены пути художественно-эстетического воспитания на материале народного декоративно – прикладного творчества, педагогические условия успешности художественно-эстетического воспитания;

·     педагогом организована систематическая просветительская  работа с педагогической и родительской общественностью (мастер- классы, оформление  портфеля достижений детей);

·     проведена значительная работа по подготовке  и распространению печатной продукции /памятки, визитки, буклеты/.

Достоверность и обоснованность результатов данного опыта обеспечены методологической базой исследования, анализом и использованием достижений  педагогики и  психологии,  применением методов, адекватных предмету, целям и задачам опыта, проведением исследования в единстве с практической деятельностью, количеством изучаемых детей, личным участием автора в методической работе.

 Анализ эффективности проводимой работы подтверждает, стабильные результаты осуществляется за счёт:

-         взаимодействия педагога с детьми;

-         использования личностно - ориентированной модели обучения;

-         осуществления комплексной  совместной работы: педагога – ребенка - родителей.

 Необходимыми условиями эффективного функционирования данного опыта  является: создание условий,  поощряющих положительную инициативу, творчество и самостоятельность  детей; а также доступность используемого учебного материала, основанного на привлечении жизненного опыта детей и примеров из окружающей действительности, стремление к выражению своего мнения, своего отношения к действительности.

Опыт работы заслуживает внимания практикующих и творческих педагогов. Несомненную практическую значимость работы имеют материалы, представленные в приложении к опыту.

3.6.  ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ОПЫТА.

Данный педагогический опыт педагога был неоднократно представлен  в рамках проведения ежегодных форумов и творческих площадок для педагогов дополнительного образования, районного методического объединения классных руководителей. В 2011 году опыт педагога представлен на научно- практической конференции «Интеграция дошкольного, начального и дополнительного образования по духовно- нравственному воспитанию детей».

Автор опыта тесно сотрудничает с центральной детской библиотекой, на базе которой проводит мастер- классы, организовывает встречи с интересными людьми, народными умельцами. Также в орбиту профессиональной деятельности педагога вовлечены дошкольные образовательные учреждения, Ейский педагогический колледж, начальная общеобразовательная школа № 16 г. Ейска.

 Педагог щедро делится собственными методическими наработками в сети Интеренет: на сайте nsportal регулярно размещает материалы  мастер- классов, сценарии открытых уроков, авторскую программу. Работа педагога неоднократно освещалась в местных средствах массовой информации: в газетах «Приазовские степи», «Пульс недели» (Приложение № 5).

Система работы педагога также представлена на заседании методического совета Информационно- методического центра системы образования Ейского района. Решением методсовета данный опыт  внесен в муниципальный банк данных передового педагогического опыта Ейского района (протокол № 2 от 19.11.2014 г., сертификат № 89).  

Представленные автором опыта формы и методы работы проверены и экспериментально доказана  их эффективность: автор опыта на базе образовательных организаций района; представляет мастер – классы по данной теме, проводит открытые занятия, организует «кубанские посиделки». Результативность проводимой работы прослеживается в положительной динамике участия  воспитанников в творческих конкурсах.

Данный опыт работы признан актуальным и рекомендован для использования в практике образовательных учреждений дополнительного образования района. Последователями автора опыта по данной проблеме являются следующие педагоги и руководители кружков и детских объединений: Веркина Ирина Ивановна (МОУ ДОД СЮТ), Новикова Анна Николаевна (МОУ ДОД ДДТ), Балала Янина Юрьевна (МОУ ДОД ДЮЦ), Русанова Галина Григорьевна (учитель изо МБОО СОШ № 5 г. Ейска), Загорулько Марина Юрьевна (Государственное казенное  образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальная коррекционная школа – интернат для с ограниченными возможностями здоровья  VIII вида № 3 г. Ейска).

3.7. ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации. Массовая школа в большинстве своем использует  информационные, обучающие технологии с опорой на интеллект.

Одна распространенных из ошибок современной школы заключается в том, что головы учеников перегружаются знаниями, их роль преувеличивается, они выступают как самоцель, а не как средство развития способностей ребенка. Способы деятельности детей зачастую остаются вне поля зрения педагога. Учебные задания в основном носят репродуктивный характер, сводятся к выполнению действий по образцу, что перегружает память и не развивает мышление школьника.

Учреждение дополнительного образования детей в отличие от массовой школы должно разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному, причем содержание и методы обучения нужно рассчитывать на уровень умственного развития и корректировать в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. В результате для большинства детей должны создаваться оптимальные условия развития: они смогут реализовать свои способности и освоить программы.

 В реальной жизни так происходит не всегда. Как показывает проведенный анализ, большинство занятий педагогами дополнительного образования моделируется в традиционной монологической форме по классической классно-урочной схеме. Преобладает тенденция подражания школьному образованию, формальное использование традиционных образовательных технологий. А это необходимо преодолевать, используя преимущества системы дополнительного образования.

Деятельность педагога дополнительного образования детей строится на таких принципах, как:

-       дифференциация, индивидуализация, вариативность образования;

-       развитие творческих способностей детей,

-       учет реальных возможностей и условий обеспечения образовательных программ материальными, технологическими, кадровыми и финансовыми ресурсами;

-       учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности;

-       ориентация на потребности общества и личности обучающегося.

В своей практике автор опыта  придерживается следующих «основных положений», наиболее отвечающие специфике дополнительного образования детей:

-     Всеобщая талантливость детей: нет неталантливых детей, а есть те, которые еще не нашли своего дела.

-     Взаимное превосходство: если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получиться лучше – это «что-то» нужно искать.

-     Неизбежность перемен: ни одно суждение о ребенке не может считаться окончательным.

-     Успех рождает успех. Основная задача – создать ситуацию успеха для всех детей на каждом занятии, прежде всего для недостаточно подготовленных: важно дать им почувствовать, что они не хуже других.

-     Нет детей неспособных: если каждому отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение необходимого учебного материала.

В основу данного педагогического опыта легла разработка и апробация авторской программы дополнительного образования детей объединения «Солнечный колосок», а также систематизация и обработка результатов апробации. Как уже упоминалось в п.1.2., необходимость разработки авторской программы декоративно-прикладной направленности продиктована несоответствием содержания существующих программ и требований, предъявляемых к уровню подготовки учащихся. Материалы программы представлены в Приложении № 1.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями «Закона об образовании в Российской Федерации», на основе Концепции духовно – нравственного развития и воспитания граждан Российской Федерации; с учетом существующих, но устаревших программ дополнительного образования («Возьми простую соломку» О.Лобачевской, Н.Кузнецовой, «Поделки из соломки» Г.Перевертень),  методических разработок педагогов района и собственного положительного опыта работы.

В существующих программах не рассматривается сюжетно-тематическая аппликация с использованием различных природных материалов, не учитываются особенности народного декоративно - прикладного искусства Кубани. Введение в содержание авторской программы  расширено и видоизменено за счет вовлечения в работу кружка детей дошкольного возраста (6-7 лет)  и школьников (7- 14 лет).

Разработанная программа  прошла апробацию на базе МОУ ДОД ДЮЦ города  Ейска, где  с 2009 года функционирует кружок  декоративно-прикладного творчества «Солнечный колосок», в котором занимаются учащиеся с разным уровнем подготовки в возрасте от 6 до14 лет (по 8 - 10 человек в группе).  Программа кружка объединяет в себе обучение детей работе с различными инструментами и материалами и дает учащимся возможность творческого выбора. Курс построен на последовательности обучения – от простого к сложному, он систематизирует знания, полученные на теоретических занятиях с применением их на практике.

Содержание программы предусматривает  3 основных направления:

- работа с лентами (айрис - фолдинг),

- работа с пряжей (игрушки из помпонов),

- работа с соломкой,  природными материалами  и тканью.

Отличительной особенностью программы кружка декоративно-прикладного творчества «Солнечный колосок» является то, что она разработана для детей дошкольного возраста и учащихся общеобразовательных школ, которые на занятиях кружка приобретают знания о различных материалах, инструментах, овладевают различными приемами, техниками ручной работы, умением декорировать интерьер дома. При этом  занятия посещают дети, имеющие разные стартовые способности.

Новизна данной программы, в первую очередь, состоит в том, что в ней представлена система практических занятий с использованием нетрадиционного, разнообразного  природного материала:  кожуры банана, кукурузные рыльца, шелуха лука, семенные коробки туи и др. На каждом занятии осуществляется корректное индивидуальное педагогическое воздействие на формирование эстетических вкусов обучающихся.

На мой взгляд, основной задачей педагога дополнительного образования является формирование гармонически развитой личности ребенка: с развитым чувством прекрасного, с чувствами взаимопомощи, любви и уважения к ближним. Деятельность педагога должна быть ориентирована на раскрытие и обогащение духовного мира детей, на художественно-эстетическое образование. Очень важно в рамках занятия не только заинтересовать ребят, удержать их внимание, научить их выполнять различные задания, но и незаметно формировать их внутренний мир, аккуратно корректировать их поведение, взаимоотношения. Сегодня поиском ответа на этот вопрос  заняты практически неравнодушные  педагоги.

В связи с этим особую актуальность приобретает тема нашего  опыта «Использование современных педагогических технологий в работе педагога дополнительного образования  в рамках кружка декоративно – прикладной направленности». Превратить занятие в живое общение помогает четкая организация работы детей, структурное, поэтапное объяснение учебного материала, установка не только на запоминание учебной информации, но и на осознание практической значимости, развития творческого потенциала. 

В системе моей работы можно выделить  такие формы, методы работы, как: традиционные занятия, беседы, тематические вечера, кубанские посиделки, конкурсы, викторины. Хорошо зарекомендовала себя такая форма организации занятий, как семейный клуб. Например, с учащимися 5-6 классов (1 год обучения), с их бабушками было проведено открытое занятие «Научилась сама - научу свою бабушку. Изготовление пасхального кулича в технике «айрис - фолдинг».

Цель урока: познакомить учащихся с новым видом творчества, развитие аккуратности, чувства вкуса. На занятии использовалась технология индивидуализации обучения (адаптивная). Главным ее достоинством является то, что она позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп  обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется ограниченно.

 На данном занятии ребята с интересом занимались, добиваясь при этом качественного результата. Привлечение бабушек мотивировало детей выполнить работу очень аккуратно, это сближало представителей разных поколений, формировало семейные ценности.

На занятии по теме: «Аппликации из природных материалов. Вечера на хуторе близ Диканьки» по обучению учащихся технологическим приемам   и операциям по изготовлению аппликации из соломки ребята знакомились не только с особенностями работы с соломкой, но и вспоминали  произведение Н.В.Гоголя, самостоятельно предлагали сюжет для будущих работ. На занятии ребята узнали виды аппликаций: декоративную (объединяющую элементы украшений), предметную (состоящую из отдельных изображений), сюжетную (отображающая пейзаж, событие).

На занятии использовалась групповая технология. Ее особенности заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

Коллективно было решено выполнить работу методом аппликации из соломки на черном сукне в раме. Сюжет выбрали популярный: задействовали Солоху, Черта, месяц. Для правдоподобности использовали черное сукно (ночь), белый синдепон (снег), веточки туи (деревья), соломка (для выполнения образов героев). Работа получилась очень интересная, увлекательная.

Как правило, в структуре занятий можно выделить 3 части:

-         вводную (развитие мотивации),

-         познавательную (детское экспериментирование с природными материалами),

-         практическую (отработка практических навыков работы с природным материалом, обучение техникам аппликации, процессу активной самостоятельной деятельности),

-         итоговую (анализ выполненных работ, поощрение, домашнее задание).

Подробное содержание конспектов занятий: «Изготовление объемной композиции из природного материала «Сирень Победы», «Изготовление игрушек из помпонов», «Изготовление объемной композиции из природного материала. Букет ромашек» и др.  представлены в Приложении № 4.

Кроме того, педагогу следует помнить о психологическом климате на занятии, снятии физической усталости, эмоциональной перегрузки. В связи с этим в содержании каждого урока включаются: музыкальные паузы, гимнастики, физминутки с элементами самомассажа. Обязательным условием эффективного использование здоровьесберегающих технологий - положительный эмоциональный фон. Часто на занятиях мы используем классическую и инструментальную музыку для снятия эмоционального и физического напряжения. В связи с этим мной  систематизированы различные варианты физкультминуток, пальчиковых гимнастик, гимнастик для глаз и т.д.

Наиболее плодотворно зарекомендовала себя в системе дополнительного образования технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков,  И.П. Иванов). Данная технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Например, на занятии «Аппликации из природных материалов. Вечера на хуторе близ Диканьки» каждый ребенок внес свой маленький вклад в выполнение коллективной работы.

Широко в моей практике используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость.

Работая с разновозрастной группой детей, автором опыта учитываются возрастные этапы технологии творчества:

Дошкольники и младшие школьники	Средние школьники:	Старшие школьники:
-     игровые формы творческой деятельности; освоение элементов творчества в практической деятельности; -     обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты.	-    творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование и т.п.); -    участие в массовых литературных, музыкальных, театральных мероприятиях.	-    выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира; -    исследовательские работы.

Особое внимание в педагогической деятельности автором отводится патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Патриотическое воспитание детей выступает как объединяющий и стимулирующий фактор повышения качества образования. Так, в 2010 -2011 учебном году  был разработан и реализован социально- педагогический проект «Организация патриотического воспитания в системе дополнительного воспитания» (Приложение № 3). Вместе с воспитанниками была проведена большая работа. И результат не заставил себя долго ждать. С воспитанниками 5-6 классов проводился урок на тему «Изготовление сюжетной композиции из природного материала» (На примере аппликации «Памяти АПЛ «Курск»). Выбор темы неслучаен: в 2010 году отмечалась траурная дата - 10 лет со дня гибели АПЛ «Курск», рассказывать ребятам о подвиге моряков- подводников с АПЛ «Курск» необходимо. Мы с ребятами решили внести свой маленький вклад в большое дело.

В изготовлении аппликации использовались нетрадиционные материалы: банановая кожура, листья разной фактуры (клен,  береза, туя и др.), цветы. Подробный мастер- класс представлен в Приложении 4. Воспитанником детско-юношеского центра, учащимся лицея № 4 г. Ейска, Игорем Поляковым была выполнена работа и отправлена на Северный флот в п. Видяево с письмом:

«Мы, воспитанники ДЮЦа высылаем вам подлодку. Пусть дети погибших подводников знают, что о подвиге их отцов помнят дети из Ейска». Заместитель  командующего Северным флотом контр- адмирал Анатолий Минаков прислал Игорю ответное Благодарственное письмо, в котором рассказал, что работа его хранится в музее, и что он никогда в жизни не получал такое трогательное письмо от ребенка. Детский коллектив и руководителя детского объединения пригласили на экскурсию в Мурманск. Материалы проекта, фотоотчет представлены в Приложении № 3.

Материалы проекта систематизированы, представлены педагогической общественности          Ейского района,  получили  положительную оценку коллег. Вся эта кропотливая ежедневная работа ведется для того, чтобы молодое поколение выросло неравнодушным к чужой боли и страданиям, чтобы они знали ужасы войны.

В преддверии Дня Победы мы с ребятами готовим письма – треугольники для ветеранов со словами глубокой благодарности. В течение нескольких лет мы отправляем большой пакет с  письмами. Ребята ведут переписку с Верой Михайловной Смирновой, проживающей на Брянщине. Вера Михайловна Смирнова ушла в партизанский отряд десятилетней девочкой, со взрослыми участвовала в подрыве фашистских поездов с военной техникой, была санитаркой. После ранения судьба забросила ее на Север – в Мурманск, где в составе бригады морских пехотинцев молодая девушка, юнга- санинструктор, принимала участие в дерзких операциях «чёрных дьяволов». В апреле  Вере Михайловне исполнилось 90 лет, но она продолжает вести работу по патриотическому воспитанию молодого поколения. Переписка с Верой Михайловной Смирновой также представлена в Приложении № 5.

Кружковцы, которым сейчас по 9-11 лет пишут Вере Михайловне трогательные письма: «Пишет Вам Вероника из маленького городка Ейска. Мне одиннадцать лет, но я уже понимаю, как сильно билось сердце у Вас в груди за всех нас… мы поможем всем, кто нуждается в детской любви и ласке. Мы защитим Вас, как вы защитили нас».

Стало доброй традицией ко Дню Победы выполнять аппликации, посвященные военной тематике, с использованием нетрадиционных материалов.  Так, аппликация «Сирень Победы», выполненная Ворониной Викторией, стала победителем Всероссийского конкурса прикладного творчества «По волнам памяти». В местной газете «Пульс недели» № 19, от 8-14 мая 2013 года работе воспитанников ДЮЦ посвящена отдельная статья (Приложение № 5).

Методические разработки уроков педагог неоднократно (2010, 2012 г.г.) представляла в муниципальных этапах Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок». Разработки уроков по теме: «Изготовление сюжетной композиции из природного материала» (На примере аппликации «Памяти АПЛ «Курск»),  «Изготовление объемной композиции из природного материала «Сирень Победы» стали победителями, но из- за отсутствия финансовых средств педагог не приняла участие в финале в г. Москва.

Следует отметить, что большое место в работе педагога отводится оформлению материалов детских портфолио, портфеля достижений. Оценивание результатов, похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания стимулирует творческий потенциал воспитанников.

Просмотр и анализ детских работ в конце занятий – очень важный этап для творческого развития ребенка и здесь педагогу необходимо тактично подойти к оценке вложенного труда каждого обучающегося. Кого-то нужно похвалить, а кого-то  поддержать за его неудачу, тем самым вызвать у него стремление выполнить следующую работу намного лучше. Переживая духовное удовлетворение от творческого труда, ребенок, по - настоящему ощущает счастье в жизни.

Педагог дополнительного образования прикладного направления сам должен быть творческой личностью, мастером на все руки, уметь работать с различными материалами и инструментами; апробировать инновационные технологии и методики в своей работе, использовать технологии развивающего  обучения, вести мониторинг творческого развития ребенка. Занятия должны вызывать положительные эмоции. Это во многом зависит от такта и терпения педагога, умения понять ребенка, вовремя его поддержать, помочь,  отметить его успехи.

Потребность детей проявлять себя в творчестве очень велика, ее удовлетворение дает им интенсивное ощущение радости жизни. Надо оберегать в каждом ребенке мечтателя, чтобы он вырос активным творцом научной, производственной, культурной, общественной жизни, творцом своей собственной личности.  

Таким образом,  занятия по декоративно – прикладному искусству в объединении «Солнечный колосок» являются стартовой площадкой для формирования творчества обучающихся, помогают детям реализовать свои задуманные творческие проекты с помощью педагога и представить их на городских, краевых, всероссийских выставках детского творчества.  Постепенно из маленького человека вырастает творческая личность, способная созидать.

Система дополнительного образования предоставляет условия для организации детского творчества и, следовательно, для развития творческого потенциала детей. Здесь каждый ребенок может найти дело по душе, по интересу. Какой бы направленности не были студии или кружки, работа их отталкивается от интереса к делу, развивает трудолюбие, без которого невозможно достичь результата,  вместе с тем раскрывает и творческий потенциал ребенка.

Считается, что наиболее высокий уровень деятельности достигается человеком в творчестве. В последние годы уделяется большое внимание изучению,  пропаганде и возрождению угасающих видов народного декоративно-прикладного искусства. И мы с детьми на занятиях постигаем основы декоративно прикладного искусства (ДПИ), становимся творцами удивительных предметов.

4.ВЫВОДЫ.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание дополнительного образования также обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения обширного спектра образовательных технологий. В результате работы над опытом  у меня сложилось свое видение обновленного процесса в системе дополнительного образовании. Я думаю, что  использование современных образовательных технологий сопровождает, прежде всего, процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах. Цель инновации - повысить качественный уровень образовательно-воспитательного процесса.

Наверное, многие со мной согласятся, что легче всего что-то повторить из прошлых лет, чем разработать и внедрить новое. Но как для многих творческих, «неспокойных» педагогов, основной задачей педагога стало – заинтересовать, увлечь, сплотить. 

Современные образовательные технологи не должны быть односторонними, предлагающими только развитие умственных способностей ребят. Во-первых, пришлось пересмотреть взаимоотношения «педагог – воспитанник». От того, что работа не терпит «застоя», повторов, мне удалось переломить авторитарность образования в своем мышлении, сумела поставить воспитанника на один уровень с собой и выступить на правах «равного партнерства». Именно такая организация взаимодействия   помогла предоставить ребятам максимальную инициативу.   Вместо навязчивых готовых образцов поведения, принудительной организации свободного времени и т.д. они  погружаются в деятельность, интересную уже тем, что она задумана и спланирована ими самими. Инновации в образовании,  в целом, и в дополнительном образовании, в частности, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.

Мир, в котором сегодня живет человек, заставляет людей искать четкие ориентиры, преодолевать разноречивость многих представлений и знаний, образующихся в результате потока информации. В поисках цельности, в стремлении упорядочить свои знания, человек обращает свой взор к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях не только с настоящим, но и с прошлым. Здесь внимание его устремляется на все, что рождает ощущение непреходящих ценностей. Именно к таким ценностям относит он нестареющее, никогда не утрачивающее своей привлекательности художественное мышление своих предков.

Познание народных традиций вырабатывает уважение к русской культуре, вооружает способностью понимать язык народного искусства. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь, благотворно влияет на формирование человека будущего. Все чаще произведения декоративно-прикладного искусства проникают в быт людей, формируя художественный вкус, создавая эстетически полноценную среду, определяющую творческий потенциал личности.

В современном, быстро меняющемся мире возникает необходимость позаботиться об укреплении связей ребенка с природой и культурой, трудом и искусством. Дети, которые,  ко мне   приходят, имеют разный уровень школьных знаний, разную самооценку, разное мироощущение. Но это не суть важно. Важно то, что дети и подростки приходят  с горящими глазами, и, найдя дело по душе, верят в свои возможности.

Декоративно-прикладное творчество не только увлекает, но и отвлекает. Школьники перестают озорничать, сосредоточивают внимание на любимом занятии. Общее увлечение сплачивает детей разного возраста.

А результаты не заставят себя ждать. Благодаря новым введениям   в образовательно-воспитательный процесс ребята становятся ещё самостоятельнее, деятельнее, осознающими свою ценность. А в этом и есть главная ценность воспитания – реализовавший себя человек!

Кому-то эти  инновации могут показаться само собой разумеющимися мероприятиями, но для меня это очень прогрессивный шаг.  Меня очень радует, что работа в нашем объединении завоевывает симпатии  всё большего числа детей.

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1997.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Инстр. Профессионального образования. – М., 1995. – 336 с.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

5. Буйлова Л.Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. М.: 2002

6. Волков И. П. Цель одна - дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990.

7. Вихорева, О. А. Дополнительное образование детей: теория и практика: монография / О.А.Вихорева. - Челябинск, 2010.

8. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования. //Авт.-сост. И.В. Хромова, М.С. Коган. - Новосибирск, 2003. - 28с.

9. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 1987.

10. Иванченко В. Н.  Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей.// Сердце отдаю детям. - Ростов н/Д: Феникс, 2011, - 341с.

11. Лернер И.Я. Творчеству можно и должно учить /И.Я. Лернер, И.К.Журавлев //Современная дидактика: теория практике. - М., 1994. - с. 140-153.

12. Львова, Г.А. Развитие трудолюбия на занятиях по декоративно-прикладному творчеству.//Дополнительное образование и воспитание, № 2,2009. – с.6-12.

13. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977. — 374 с.

14. Майорова, Н.Г. Воспитание творческой личности.// Дополнительное образование и воспитание, № 11,2009. – с.3-8.

15. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995.

16. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников// Школьные технологии. № 1. 2001.

17. Педагогика: Большая современная энциклопедия. //Сост.Е.С. Рапацевич. - Мн.: «Современное слово», 2005.-720 с.

18. Педагогика/ Под ред.П.И. Пидкасистого. - М., Роспедагентство, 1996, - 440с.

19. Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. -  Ростов н/Д., Март, 2002. - 336 с.

20. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стереотипное – Москва: Академия, 2008.

21. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. -Ярославль, 1991.

22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М., Народное образование, 1998.

23. Шайхетдинова Л. Р. Игровые технологии как фактор познавательной деятельноси учащихся. /ИД «Первое сентября»/  фестиваль педагогических идей «Открытый урок» . - http://festival.1september.ru/articles/522077.

24. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – Москва- Сентябрь. 2000.

25. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. // Директор школы. Спецвыпуск № 7, 2000.

26. Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Международной конференции. – Троицк: МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», Изд-во «Тровант», 2004. – 439 с. Секция 3 Информационные технологии в дополнительном образовании [Электронный ресурс]: Образовательный ресурс, Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/004444//sec3.pdf

6. ПРИЛОЖЕНИЕ.

Приложение № 1. Авторская программа дополнительного образования детей по декоративно-прикладному творчеству детского объединения «Солнечный колосок».

Приложение № 2. Календарно – тематическое  планирование.

Приложение № 3. Социально – педагогический проект «Организация патриотического воспитания в системе дополнительного воспитания» («Изготовление сюжетной композиции из нетрадиционного природного материала  «Памяти АПЛ «Курск». Экскурсия в Мурманск).

Приложение № 4. Конспекты занятий, мастер-классы:

- конспект открытого урока в семейном клубе «Радуга» «Научилась сама - научу свою бабушку. Изготовление пасхального кулича в технике «айрис - фолдинг»;

- конспект открытого урока, посвященного 95-летию дополнительного образования на тему: «Аппликация из природных материалов. Вечера на хуторе близ Диканьки»;

- конспект  урока на тему: «Изготовление объемной композиции из природного материала «Сирень Победы»;

- мастер- класс на тему: «Изготовление объемной композиции из природного материала. Букет ромашек»;

- мастер- класс на тему: «Изготовление игрушки из помпонов «Вишенки».

Приложение № 5. Материалы и фотоматериалы, подтверждающие результативность опыта работы (фотоотчеты о проводимых мероприятиях, освещение в СМИ, копии грамот, дипломов).

---

[1] Приоритетный национальный проект «Образование», 2006 г.

[2] Федеральный закон N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 10, 23, 75

[3] «Федеральный  закон  дополнительном образовании», статья 1.

[4] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М., Народное образование, 1998, с. 46.

[5] Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989,с. 39.

Краткое описание документа:

Дополнительное образование детей является актуальным и необходимым звеном системы непрерывного образования, направленным на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании и организацию их свободного времени. В последние годы наблюдается качественный рост и динамичное развитие всей системы дополнительного образования. Активизации этого процесса в настоящее время способствует происходящая в российском образовании модернизация.

Развитие системы дополнительного образования детей рассматривается в контексте реализации Национального проекта «Образование», объявленного Президентом РФ В.В. Путиным, цель которого – «повысить качество жизни наших граждан, дать новый стимул для развития человеческого капитала».