"Переход из начальной школы в среднюю и особенности построения урока"

Переход из начальной школы в среднюю и особенности построения урока

Анализируя опыт работы с детьми, можно смело высказаться о том, что переход учащихся из начальный школы в среднюю, является очень трудным периодом не только адаптацией, но и интеллектуальной готовностью.

Благополучность приспособления зависит от умения налаживать сотрудничество с одноклассниками и педагогами, которых становится больше, необходимость быстрого реагирования на школьные правила и ориентировки в пространстве. Придя в среднее звено, доказано, что у детей появляются трудности в общении, успеваемости и соответственно в поведении.

Наиболее важными проблемами можно выделить следующие моменты:

ü Более быстрый темп работы;

ü  Неспособность быстро записывать выдаваемый материал;

ü Повышенные требование к самостоятельной работе;

ü Трудности адаптации к новым условиям так называемый выход из комфортных условии;

ü Большое количество педагогов необходимость запоминать имена и место нахождения класса;

ü Страх и нежелание проявлять и показывать свои знания.

При изучении предмета русский язык в 5 классе выделена, основная проблема - каждый этап школьного обучения не учитывает ранее изученный материал понимания русского языка, которые был пройден в начальной школе.  

Иначе говоря, научное познание не имеет смыслового значения, дети начинают путать примитивные правила например, что существительные определяют предметы, а прилагательные их признаки, в чем отличие частей речи друг от друга, звуковой разбор, значение союзов и частиц и их разницу, а так же забывают звонкие и глухие гласные, правила переноса слов чаще заучивают, чем реально видят следственную связь. На этом этапе изучение русского языка является доказательно неэффективным для восприятия детским разумом.

Рассматривая учеников, можно говорить о том, что перейдя на новую ступень (класс) с детьми необходимо работать современно, слаженно, модифицировать урок с позиции результативности эксплуатации методов, средств обучения и доступности подачи материала в доброжелательной атмосфере с использованием технологических систем, индивидуального, системно-деятельного, коммуникативного подхода и обратить особое внимание на осознание изученного материала и готовности его воспроизвести.

Хотелось бы научить детей не бояться урока, а именно в нем участвовать на всем этапе и принимать педагога как организатора, а не информатора.

Только совместная работа приводит к желаемому результату и эффективному применению знании русского языка.

                                                            Учитель Русского Языка и Литературы Смирнова Олеся Олеговна

г. Екатеринбург