ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИКТ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИКТ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Современный период развития общества характеризуется усилением роли информации и знаний, которые становятся факторами общественного прогресса и благосостояния. Развитие информационного общества предопределяет изменения практически во всех сферах жизнедеятельности: от политики и управления до культуры и образования. Доступность информационных технологий кардинально изменяет способы работы с данными, упрощает процессы получения знаний, обмена опытом и взаимодействия между людьми. Межгосударственные и межкультурные границы становятся прозрачными в виртуальном мире компьютерных сетей.

В течение последних двадцати лет существенные изменения произошли и в сфере образования. Широкое использование информационно - коммуникационных технологий (ИКТ), упрощенный доступ к глобальным сетям позволяет утверждать, что:

— процесс  обучения постепенно становится независимым от конкретного  физического расположения его субъектов;

—  количество и разнообразие ресурсов, доступных студентам во внеурочное время, существенно возросла;

— локус контроля в инициации учебного процесса отошел обучающимся: они сами способны начать обучение в любое удобное для них время, в любом месте [3].

Современные преобразования в образовании направлены на обновление содержания, структуры, методов обучения, способных удовлетворить потребности каждого участника педагогического процесса, открыв доступ к обучению тем, кто ранее не имел такой возможности, в частности, студентов с особыми потребностями.

Необходимо помнить, что спектр образовательных потребностей студентов с особыми возможностями здоровья значительно шире, по сравнению со здоровыми детьми: С одной стороны, они должны на уровне со сверстниками усвоить знания, умения и навыки, необходимые для полноценного общественного взаимодействия; с другой стороны, у них есть дополнительные потребности, вызванные их функциональными ограничениями, вследствие чего применение стандартных методов обучения иногда невозможно, а также может негативно влиять на успешность студентов.

Процесс учета и удовлетворения различных потребностей всех студентов путем расширения участия в обучении, культурной и общественной деятельности определены ЮНЕСКО как «инклюзивное образование ». Оно предусматривает внесение коррективов и изменений в содержание, подходы, структуру и стратегии на основе единой концепции, охватывающей всех без исключения детей одной возрастной группы, и осознания того, что обучение каждого ребенка является обязанностью системы образования [1].

Разнообразие студентов и их индивидуальные различия рассматриваются не как проблема, а как возможность обогатить учебный процесс. Цель инклюзивного образования заключается в том, чтобы вся система образования способствовала развитию среды, в которой педагоги и студенты с готовностью принимали б вызовы и преимущества разнообразия [5].

Как указано в одном из документов ЮНЕСКО, современный уровень развития ИКТ значительно расширяет возможности для педагога и студентов, упрощая доступ к образовательной и профессиональной информации; улучшает функциональные возможности и эффективность управления средствами обучения; способствует интеграции национальных информационных образовательных систем в мировую сеть; способствует доступу к международным информационным ресурсам в области образования, науки и культуры [4].

Компенсаторное свойство новых технологий позволяет студентам с особыми потребностями принимать активное участие в учебном процессе, несмотря на функциональные ограничения. Благодаря использованию ИКТ эти студенты способны преодолеть барьеры на пути к обучению, поскольку получают доступ к различным дидактическим материалам в доступном приемлемом формате, а также могут демонстрировать свои учебные достижения.

Существуют разнообразные пути и возможности применение ИКТ, их условно можно поделить на три категории:

— использование в компенсационных целях — применение в качестве технической помощи, что частично компенсирует или замещает отсутствие природных функций. Например, студенту с нарушением двигательного аппарата они могут помочь при написании, ребенку с проблемами зрения - при чтении и т. д.;

— использование в коммуникационных целях — ИКТ могут быть посредником в процессе общение между людьми с особыми потребностями, как альтернативная форма связи, что позволяет обмениваться информацией более удобным способом;

— использование в дидактических целях - новые технологии значительно расширили спектр традиционных средств обучения, позволив студентам с особыми потребностями полноценно включиться в образовательный процесс, развивать приемлемые для них индивидуальные эффективные образовательные стратегии.

Согласно исследованиям британского агентства образовательных коммуникаций и технологий (British Educational Communications and Technology Agency), использование ИКТ в образовательных учреждениях для поддержки деятельности студентов с особыми потребностями способствует их общению, участию в различных видах учебной деятельности в течение урока, повышает эффективность учебного процесса. В частности, агентство определяет основные преимущества использования ИКТ в инклюзивном образовании:

— содействие автономизации работы студентов, их независимый доступ к образовательным услугам;

— доступ студентов с ограниченными возможностями к информации наравне с другими, в частности, через сеть Интернет;

— возможность выполнять учебные задания в удобном доступном темпе;

— расширение спектра учебных задач, в соответствии с индивидуальными возможностями и навыками;

— возможность студентов продемонстрировать достижения другими путями, кроме традиционных, раскрытие скрытого потенциала;

— облегчение процесса общения и взаимодействия со сверстниками, педагогами и другими социальными группами;

— мотивировка студентов к расширению и углублению сферы познавательных интересов, удовлетворения собственных познавательных потребностей [2].

Для педагогических работников системы инклюзивного образования ИКТ в частности, позволяют:

— обмениваться опытом с коллегами независимо от их географического расположение путем сетевой коммуникации;

— получать доступ к многообразию электронных дидактических средств, свободно распространяемых педагогическими сообществами в глобальном Интернет - пространстве, в частности, к специфическим изданиям с использованием шрифта Брайля и т. др. [2]

Для реализации инклюзивного образования с использованием ИКТ, повышения его качества и доступности для студентов с особыми потребностями, правительственным и руководящим органам системы образования необходимо сосредоточиться на обеспечении соответствующих условий, в частности:

— внедрение надлежащей инфраструктуры ИКТ, которая удовлетворяла бы принципам доступности, удобства использования, гибкости и эффективности расходов;

— модификация компонентов учебного плана (включая содержание, методы обучения и оценивания успеваемости), интегрируя ИКТ, учитывая образовательные потребности студентов;

— повышение уровня ИКТ - компетентности педагогов инклюзивного образования, их осведомленности о возможностях использования новых технологий в педагогическом взаимодействии со студентами с особыми потребностями [3].

На современном этапе ИКТ становятся неотъемлемым элементом учебного процесса, существенно расширяя спектр традиционных дидактических средств и ресурсов. Новые технологии открывают уникальные возможности для получения качественного образования, а также эффективной гармонизации отношения людей между собой и обществом в целом. Такие перспективы имеют первоочередное значение для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Среди разнообразия инклюзивных стратегий ИКТ оказываются наиболее оптимальным инструментом, который позволяет развивать целостное видение мира и реализовывать индивидуальный потенциал гражданина информационного общества.

Вместе с этим, стоит помнить, что внедрение ИКТ в инклюзивное образование не решит всех проблем. Следующий важный шаг - это готовность педагогических работников к разработке инновационных методов обучения или к обновлению существующих подходов для реализации концепции инклюзивного образования с использованием ИКТ.

Использованные источники:

1.  Преодоление отчуждения с помощью инклюзивных подходов в образовании: задача и концепция ее решения: Концептуальный реферат [Электронный ресурс]. - Париж : Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, 2003. - 31 с. - режим доступа: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785r.pdf

2. BECTA ICT Research [Электронный ресурс]. - режим доступа : http://www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_ictsupport.pdf

3.        ICTs in Education for People with Special Needs : specialized training course [Электронный ресурс]. - Moscow : UNESCO Institute for Information Technologies in Education. - 160 p. - режимдоступа : http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214644.pdf

4.        Information and Communication Technologies in Secondary Education : Position Paper [Электронный ресурс] / UNESCO. - Moscow : Unesco Institute for Information Technologies in Education,2004. - 24p. - режим доступа : http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214616.pdf

5.        What is "inclusive education? " - Interview with the UNESCO-IBE Director, Clementina Acedo [Электронный  ресурс режим доступа  :http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/Press_Kit/Interv iew_Clementina_Eng13Nov.pdf