Первый этап в освоении азов ритмики и хореографии.

Методическая разработка педагога дополнительного образования Сердюк Эллы Ивановны. Гимназия 1569 "Созвездие".  2016 г.

Первый этап в освоении азов ритмики и хореографии.

Вторая половина двадцатого века и настоящее время характеризуется активизацией процесса формирования системы воспитания и развития детей средствами искусства. Среди множества форм художественного воспитания особое место занимает хореография.

Хореография – искусство синтетическое. Оно позволяет решать задачи физического, музыкально-ритмического, эстетического и, в целом, психического развития детей. Формирование осанки, культуры движений, мимики, развитие музыкального вкуса повышают уверенность ребёнка в себе. Совершенствование координации движений способствует повышению коммуникативной активности ребёнка. Высокая выразительность и эмоциональность занятий оказывают положительное влияние на психическое самочувствие дошкольников.

Цель разработки: укрепление физического и психического здоровья детей, привитие начальных навыков в искусстве танца и воспитание хореографической культуры.

Задачи:

• Развивать двигательную активность и координацию движений.
• Формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре и танце.
• Развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма).
• Учить воспринимать музыкальные образы и выражать их в движении, согласовывая движения с характером музыки; определять музыкальные жанры (марш, песня, танец).
• Развивать творческие способности.
• Воспитывать любовь и уважение к искусству, понимание его эстетической ценности.
• Успешное решение поставленных задач на занятиях хореографией с детьми, возможно только при использовании педагогических принципов и методов обучения.

Форма и режим занятий:

Занятия проводятся два раза в неделю, во второй половине дня. Длительность занятий – 1 час. (45 мин.+ 15 мин. перерыв).

Форма организации учебно-воспитательного процесса: групповая.                                                                                           В процессе изучения курса дети знакомятся с основами танцевального искусства, осваивают репертуар, показывают свое мастерство на праздниках и концертах.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

Диагностика проводится в форме открытых занятий в конце учебного года. Результаты оцениваются визуально, в зависимости от начальных природных данных ребенка.

Критериями оценки результата обучения являются следующие:

• восприятие музыкальных образов (эмоциональная отзывчивость на музыку, умение импровизировать);
• элементарные знания в области музыкальной грамоты (характер, темпы, динамические оттенки, ритмический рисунок, строение музыкального произведения);
• развитие природных данных детей (музыкальный слух, ритм, координация, осанка, выворотность,  шаг, стопа, баллон, апломб, вестибулярный аппарат);
• знание элементарных танцевальных понятий;
• степень усвоения танцевального репертуара.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

1 ГОД ОБУЧЕНИЯ .

№	Тема	Количество часов
		Теория	Практика	Всего
1.	Её величество музыка	1	9	10
2.	Играя танцуем	-	20	20
3.	Партерный экзерсис	-	12	12
4.	Азбука танца	-	20	20
5.	Рисунок танца	-	10	10
Итого:		1	71	72
Организационные занятия:		-	4	4
Всего:		1	75	76

Содержание .

1.     Вводное занятие

Теория: Ознакомление с правилами коллектива, образовательной программой, планом работы, расписанием занятий, техникой безопасности в танцевальном классе.

ТЕМА «Ее величество Музыка!»

 Ознакомление с элементарными музыкальными понятиями

Задачи:

• Воспитывать у детей умение слушать музыку.
• Учить воспринимать и оценивать музыку.
• Развивать умение организовать свои действия под музыку.

Содержание:

• Характер музыкального произведения.
• Слушая музыку, определить ее характер (веселая, грустная, тревожная).
• Творческое задание: импровизация под заданные мелодии: веселую и грустную.
• Создание заданного образа: кукла новая, кукла заболела; воробей весело перелетает с ветки на ветку, раненый воробей.
•  

Темпы музыкальных произведений (быстрый, медленный, умеренный).

Слушая музыку, определить ее темп (устно). (Игра «Зайцы и охотник». Творческое задание: изобразить черепаху, мышку. Исполнить движение «Пружинка» в соответствии с заданными различными темпами.)

Динамические оттенки (громко, тихо, умеренно).

Слушая музыку, определить динамические оттенки (устно). Творческое задание: изобразить хлопками дождь стучит по крышам (громко); дождь моросит (тихо). Игра «Тихо и громко».

Ритмический рисунок.

Воспроизведение хлопками и притопыванием ритмического рисунка.                                                            Комбинация с хлопками: перед собой, по коленям, над головой.

ТЕМА «Играя, танцуем» (Комплекс упражнений игровой ритмики).

Задачи:

• Развивать внимание.
• Развивать координацию движений.
• Развивать зрительную и слуховую память.
• Подготовить детей к исполнению более сложных элементов.

Содержание:

• Комплекс игровой ритмики «Мы пойдем сегодня в лес, полный сказочных чудес» 
• Игровые этюды :  неволяшки ,   пингвины ,  зайчата  ,  подснежники.
• Игра  :    кошки-мышки.

ТЕМА:  Партерная гимнастика.

Задачи:

• Развивать и тренировать суставно-связочный аппарат.
• Улучшать эластичность мышц и связок.
• Развивать ловкость, силу, апломб (устойчивость), вестибулярный аппарат.

Содержание:

• Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Кошечка», «Качели», «Кораблик», «Кузнечик».
• Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем наклона вперед: «Книжка», «Горка», «Страус», «Черепаха», «Веточка».
• Упражнения на укрепление позвоночника путем поворотов туловища и наклонов его в стороны: «Морская звезда», «Месяц», «Маятник», «Орешек», «Лисичка».                                            Упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Бабочка», «Елочка», «Жучок», «Зайчик», «Велосипед».
• Упражнения на укрепление и развитие стоп: «Лошадка», « Гусеница».
• Упражнения на укрепление мышц плечевого пояса: «Пчелка», «Мельница».
• Упражнения на упражнения для тренировки равновесия: «Аист», «Цапля», «Петушок», «Ласточка».
• Дополнительные упражнения: «Березка», «Гребцы».

ТЕМА: «Азбука танца».

Задачи:

• Развивать мускулатуру ног, рук, спины.
• Формировать правильную осанку и координацию движений.
• Подготовить детей к изучению более сложных элементов, этюдов, танцев.

Содержание:

Шаги (бытовой, танцевальный легкий шаг с носка, на полупальцах); легкий бег; шаг с подскоком; боковой подскок – галоп; бег легкий с оттягиванием носков.

Постановка корпуса. Позиции ног: I-я, VI-я.

Подготовка к изучению позиций рук: Этюд «Воздушный шар».

Танцевальные положения рук: на поясе,за юбочку,за спиной,на поясе в кулачках.    Полуприсядания: (demie plie) по VI позиции, I позиции.

Выдвижение ноги ( battement - tendu):вперед по VI и I позиции, в сторону по I позиции.

Подъем на полупальцы (releve) по VI  и I позиции.

То же в сочетании с п/присяданиями .

Прыжки.

ТЕМА: «Рисунок танца.

Задачи

• Научить детей ориентироваться в пространстве.
• Научить детей держать равнение в рисунке и соблюдать интервалы.

Содержание:

• Рисунок танца «Круг»:
• движения по линии танца. Игра «Часы»;
• движение в круг, из круга. Игра «Надувала кошка шар».
• Рисунок танца «Линия».
• Рисунок танца «Колонна».
• Рисунок танца «Змейка»:
• Игра «Змейка»;
• Свободное размещение в зале.
• Игра «Горошины                                              

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ .

№	Тема	Количество часов
		Теория	Практика	Всего
1.	Классический экзерсис у станка	-	18	18
2.	Классический экзерсис на середине	-	16	16
3.	Партерный экзерсис	-	16	16
4.	Разучивание и отработка танцевальных движений	-	10	10
5.	Разучивание и отрабатывание танцевальных комбинаций из хореографических композиций	-	10	10
6.	Посещение концертов и просмотр видеофильмов	1	1	2
Итого:		1	71	72
Организационные занятия:		-	4	4
Всего:			75	76

СОДЕРЖАНИЕ .

1. Вводное занятие

Теория: рассказать о целях и задачах коллектива на предстоящий год, познакомиться с внутренними правилами, техникой безопасности в танцевальном классе.

Содержание :

Классический экзерсис у станка.  

Позиции ног: I, II, V. Медленно, лицом к станку:

Demi-plie, Grand-plie, Battement tendu (по I позиции, крестом), Battement tendu Jete (по I позиции, по точкам крестом), Rond de jambe par terre(по точкам en dehors и en dedans), Battement retire (по V позиции), Releve lent (в сторону, назад), Releve (на полупальцах по I,II и V позиции), Sote (по I, II ,и  V позиции).

Классический экзерсис на середине.      

Port de bras: (I форма) I, II, подготовительная позиции рук, Plie по I, II и V позиции, Battement tendu Вперед и в сторону, Battement tendu Jete (II позиция рук, в сторону по точкам), Rond de jambe par terre en dehors и en dedans, Releve (на полупальцах по I,II и V позиции), Saute (по I, II ,и  V позиции, подготовительная и II позиции рук), Port de bras с перегибом корпуса.

Партерный экзерсис. Совершенствование пройденного материала. Усложнение упражнений на развитие координации, гибкости и выворотности. Растяжка из положения «Лягушка» лежа, шпагат прямой, поперечный «Мостик» из положения лежа.

Разучивание и отрабатывание танцевальных, движений.     

Повторение и совершенствование ранее пройденного материала. Pas shesse по V позиции, pas польки.

Комбинирование пройденных движений. Прыжки и подскоки на месте в поворотах: вправо влево.

Точность движения рук. Работа ансамблем, соблюдение расстояний в танце, работа над артистичностью.

Разучивание движений и комбинаций танца «Будильники».

Методическое обеспечение.

Методические приёмы:

Игровой метод. Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на уроке, а о том, чтобы пронизывать урок игровым началом, сделать игру его органическим компонентом. Каждая ритмическая игра имеет в своей основе определенную цель, какое-либо задание. В процессе игры дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и осмысливают свои представления о мире.

Метод аналогий. В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания.

Словесный метод. Это беседа о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение методики исполнения движений, оценка.

Практический метод заключается в многократном выполнении конкретного музыкально-ритмического движения.

Наглядный метод – выразительный показ под счет, с музыкой.

Принципы:

• индивидуализации (определение посильных заданий с учётом возможностей ребёнка);
• систематичности (непрерывность и регулярность занятий);                                                             наглядности (безукоризненный показ движений педагогом);                                                           повторяемости материала (повторение вырабатываемых двигательных навыков);
• сознательности и активности (обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям).

Главным возбудителем фантазии ребенка является музыка. Поэтому музыкальный материал подбирается особенно тщательно, по следующим принципам:

• соответствие возрасту;
• художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;
• моторный характер музыкального произведения, побуждающий к движениям;
• разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки, детских песен, музыки из мультфильмов.

На основе подобранного музыкального материала создается танцевальный репертуар.

Важно, чтобы в процессе занятий по хореографии, приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а развивало музыкально-танцевальные и общие способности, творчество, формировало основы духовной культуры детей.

Главный ожидаемый результат: овладение детьми навыками искусства танца.

Условия реализации.

Для успешной реализации данной методической разработки необходимо следующее:

Занятия хореографией должны проходить в просторном, проветренном классе. Прикрепляемая вдоль стены палка (станок) должна соответствовать росту, находиться на уровне талии или чуть выше. Опоры устанавливают напротив зеркал. При занятиях зеркало помогает проверить правильность выполнения упражнений, стройности, осанки, красоту позы. Оно отмечает и ошибки, и достижения.

Обувь должна быть легкой, облегчающей свободу движений (балетки). Форма для занятий должна быть удобной и не стеснять движений (ласины и купальник). Волосы аккуратно причесаны и собраны в пучок. Занятие должно проводиться под аккомпанемент, что способствует музыкальному образованию детей.

Для эффективной работы необходимо использовать пример педагога, использование фонотеки, кассеты с записью музыкальных инструментов, видеоматериал, наглядные пособия в виде стендов с рисунками, изображающими позиции ног и рук, использование интернет технологий (работа с музыкальными сайтами, подготовка презентаций, информация о конкурсах и концертах, поиск литературы по программе обучения).

Организация проведения занятий.

Дети организованно под музыку входят в зал, используя различные виды танцевального шага, перемещаясь по кругу. 

Строятся в колонны по 4 человека или в «шахматном порядке» ориентируясь, чтобы не мешать друг другу. Проверяется равнение в колоннах и шеренгах, правильность осанки детей. Под музыку дети здороваются с преподавателем (общий поклон).

Занятие состоит из трех частей. В первой части (разминка) ставится задача подготовить организм ребенка к выполнению более сложных и интенсивных упражнений в последующей (основной) части занятия. В содержание разминки входят упражнения игровой ритмики, танцевальные упражнения, упражнения на внимание, координацию движений.

Во второй (основной) части занятия дети обучаются новым движениям, элементам, закрепляют старые. Постепенно изученные движения объединяются в танец.

В третьей (заключительной) части занятия решаются задачи постепенного перехода организма ребенка к другим видам деятельности, проводятся игровые танцы под знакомую детям музыку. Выполнение простых танцевальных движений в игровой форме расширяет двигательные навыки детей, приучает их координировать свои движения согласно музыке, создает дополнительный положительный фон и настрой. Помимо игровых танцев проводятся танцевально-театральные игры, позволяющие активизировать действия детей, развивать их внимание, артистизм.

Заканчиваются занятия подведением итога стараний детей, после чего они прощаются с преподавателем.

Методические рекомендации.

Во время занятий педагогу следует периодически менять направление движения детей, с тем, чтобы, поворачиваясь то лицом, то спиной к зеркалу, они научились контролировать себя через ощущение. Постоянные занятия лицом к зеркалу не дадут возможности почувствовать свое тело и мышцы, а впоследствии затруднят ориентацию при выступлении на сцене.

Следует, как можно чаще менять построение детей в зале, менять в последовательном порядке линии, по которым выстроены дети. В противном случае, дети, постоянно находящиеся в последних линиях, привыкнув смотреть на ноги впереди стоящих, никогда не научатся мыслить и работать самостоятельно.

Обучение танцевальным движениям происходит путем практического показа и словесных объяснений. Необходимо четко определять баланс в сочетании этих двух методов. Излишнее и подробное объяснение может привести к потере внимания. Ограничиваться только практическим показом нельзя, в этом случае дети воспринимают материал подражательно, неосознанно.

Для приобретения детьми навыков в системе классического танца и их закрепления требуется определенная повторяемость и последовательность. Исходя из этого, занятия надо составлять так, чтобы объем мышц нарастал пропорционально, не деформируя контуры ног и тела. Повторяемость движений должна быть умеренной и не слишком однообразной. Не следует требовать полной выворотности ног от детей дошкольного возраста, если только она не является природной особенностью ребенка.

В процессе преподавания необходим дифференцированный подход к детям, учитывая их возрастные особенности, творческие наклонности и физические данные, степень восприятия и усвоения материала.

Овладение двигательными навыками всегда должно сопровождаться положительным эмоциональным настроем. На занятиях можно использовать стихотворения, сказочные сюжеты, скороговорки, считалки. Это обогатит образную речь детей, разнообразит эмоциональный фон общения.

Список литературы:

1Барышникова Т. Азбука хореографии. – СПб: Просвещение, 1996.

2.Белкина С.И. и др. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет. – М.: Просвещение, 1984.

3.Бриске И.Э. Мир танца для детей. – Челябинск, 2005.

4.Ваганова А.Я. Основы классического танца. - Л.: Просвещение, 1980.

5.Захаров В.М. Радуга русского танца. – М.: Вита, 1986.

6.Константинова А.И. Игровой стретчинг. – СПб.: Вита, 1993.

7.Константинова Л.Э. Сюжетно-ролевые игры для дошкольников. – СПб: Просвещение, 1994.

8.Макарова Е.П. Ритмическая гимнастика и игровой танец в занятиях стретчингом. – СПб: Искусство, 1993.

9.Пуртова Т. В. и др. Учите детей танцевать: Учебное пособие – М.: Владос, 2003.

10.Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика». - М.: Линка – Пресс, 2006.

11.Уральская  В.И. Рождение танца. – М.: Варгус, 1982.

12.Фирилева Ж. Е., Сайкина Е.Г. «Са-фи-дансе»: Танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: «Детство - пресс», 2000.