План- конспект урока литературного чтения, данного в 4 «А» классе
КГУ «СШ №17»
учителем начальных классов Саначевой М. Д.
Тема: М. М. Пришвин «Старый
гриб»
Цель: формирование духовной
ценности и значимости для ребенка самого процесса
общения с книгой, которая позволяет ему открыть человека
в мире и мир в человеке.
Задачи: формирование
и развитие читательских умений;
формирование информационной и коммуникативной
компетенции;
активизация читательского интереса.
Методы:
•
1) Методы организации научно-познавательной
деятельности:
словесные, наглядные, проблемно-поисковые,
методы самостоятельной учебной работы;
•
2) Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
создание ситуаций успеха в учёбе, методы поощрения;
•
3) Методы контроля за
эффективностью учебно-познавательной деятельности:
методы устного, письменного, индивидуального,
фронтального контроля
Особенности
урока: тип урока - инновационный в
технологии ОКМ, с использованием регионального компонента (р/к), с применением совместного
обучения в парной и групповой работе, интерактивных форм и методов обучения,
стратегий по уровневой Программе.
Ожидаемый
результат: сформированность у учеников
навыков обучения тому, как обучаться и как следствие, становление учеников
самомотивированными, увлеченными, ответственными, с развитым критическим мышлением.
Форма урока: урок-путешествие.
Ресурсы
урока: учебники «Литературное
чтение» Атамура (2011г.), наглядность по теме, портреты писателей, фото природы
родного края, репродукция картины И.И.Шишкина, аудиозапись, видеоролик,
стикеры, листы бумаги А 4, фломастеры.
Ход урока:
I. Стадия вызова (3 мин.)
1) Приветствие.
Рассаживание по структурированным равноуровневым
группам.
2) Постановка
цели и задач урока.
Урок-путешествие по лесу с соблюдением правил поведения в лесу (на
рисунках)
Разные формы работы с произведениями русских советских писателей
К.Г.Паустовского и М.М.Пришвина, великих знатоков природы.
Эпиграфом к уроку послужат слова М.М.Пришвина: «Любить природу –
значит любить свою Родину».
3) Определение
оценивания – Само - и взаимооценивание. Листы
оценивания.
Оценивание личного вклада в групповую работу наклейками «Совушка».
4) Позитивный
настрой на работу.
Обратить внимание на фотовыставку о родном крае (р/к).
Слушание песни (1 мин) «Я пришел к тебе с приветом…» на слова
А.А.Фета.
I I. Стадия осмысления (всего 27
мин.)
1) Актуализация
имеющихся знаний (проверка домашнего задания стр. 151-158 - 10 мин)
а) На примере поведения Пети-маленького
из произведения К.Г.Паустовского «Дремучий медведь» показать связь человека с природой.
Прием «Ключевые
слова». Нахождение и выборочное чтение слов, отрывков.
Работа по стратегии «Снежный
ком». (4 мин)
Прием «Корзина идей» позволяет выяснить, что знают
ученики. Проводится обмен информацией.
Зачитать отрывки. Отметить активных детей, более точные фразы. (1
мин)
б) Практическое
задание для детей (5 мин)
Стратегия
«Толстые и тонкие вопросы». Работа
по стратегии «Карусель».
Составляют, отвечают и оценивают вопросы. Внимание уделить анализу составленных вопросов.
2)
Физминутка. (1 мин.)
Презентация
«Елочка».
3)
Знакомство с произведением М.М.Пришвина «Старый
гриб» стр.146-150 – 15 мин.)
Рассаживание по
структурированным разноуровневым группам
(«Эрудиты. Мыслители. Профессионалы. Пилоты.)
Нацеливание на внимательное чтение текста для выполнения задания
по разбору текста
а) Стратегии «Чтение с остановками». Читает учитель
и хорошо читающие учащиеся.
Деление рассказа на части по указанию учителя.
Стратегии «Сюжетная таблица» (группы заполняют колонки
на листах в процессе чтения)
|
Кто? или Что?
|
Что делал? или Что делает?
|
Какой? или Почему?
|
Когда? или Где?
|
|
Автор (писатель)
|
|
|
|
Заполняют: учитель Пилоты Профессионалы
Мыслители
Проверка
записей – характеристик.
Эрудиты
получают задание:
Практическое
задание для детей:
• Стратегия «Ромашка вопросов»
Придумать вопросы, отражающие содержание текста, что позволяет через содержательность
вопросов определить уровень и глубину владения материалом. Задание направлено на формирование
информационных и коммуникативных компетентностей, способствует обогащению
словарного запаса.
Другие
группы отвечают на заданные вопросы.
4)
Физминутка. (1
мин.)
Солнечным погожим
днем
Мы с друзьями в
лес идём.
Мы с собой несем
корзинки.
Вот хорошая
тропинка! (ходьба на месте)
Меж еловых мягких
лап
Дождик кап, кап,
кап! (пальцами постучать)
Где сучок давно
засох,
Серый мох, мох,
мох. (потереть ладошки)
Где листок к
листку прилип,
Вырос гриб, гриб,
гриб. (руки вверх поднять)
Кто нашел его,
друзья?
Это я, я, я!
(повороты туловища вправо-влево)
Снова мы идем по
лесу.
А вокруг – так
интересно! (ходьба на месте)
Раз грибок, два
грибок,
Вот и полный
кузовок. (приседания)
Отдохнуть пора,
дружок,
Мы присядем на
пенёк. (сесть за парты)
I I I. Стадия рефлексии. (всего 15 мин)
1) Стратегия «Синквейн» (5 мин)
|
1
|
Друг
|
|
1
|
Сыроежка
|
Ветеран солдат
|
|
2
|
Добрый
|
2
|
огромная красная
|
Смелый
Почетный
|
|
3
|
Лечил
Работал
Помогал
|
3
|
Напоила
Сеет
Живёт
|
Защищал
боролся
отдал
|
|
4
|
Его настоящее дело – служить обществу!
|
4
|
Сеет споры, живёт для других!
|
Помните подвиг
героев войны!
|
|
5
|
Знаток (мудрец)
|
5
|
будущее
|
Герой (защитник)
|
Части:
1 а начало 2 а, б, в самостоятельно
Пилоты (4гр) Профессионалы (3гр) Эрудиты (1 гр)
Мыслители (2гр)
2) Подходы для
определения идеи литературного произведения: (5 мин)
Идея произведения – это основной смысл произведения, выступающий через все
единство его образов.
Размышление над итоговыми вопросами для 3 групп – Пилоты, Профессионалы,
Мыслители.
- Для чего автор написал это произведение?
- Что вы открыли для себя, читая этот рассказ?
- Что можно сказать о писателе, который создал это произведение?
Эрудиты (1группа) выполняют задание на сравнение 2 изученных произведений
по особенностям.
Для работы им даётся опорный материал:
1)
Художественная литература в зависимости от целей и способов изображения жизни
делится на три рода: эпос, лирику, драму.
2)
Эпические произведения
делятся
на жанры: миф, сказка, былина, басня, баллада, рассказ, повесть,
роман.
3)
Повествователь является посредником между читателем и писателем и рассказывает
о событиях от третьего лица. Автор может высказывать свое отношение к героям,
давать свою оценку событиям.
4)
Бывает автор превращается в рассказчика, и тогда рассказ идет от первого
лица.
5)
Автор выстраивает сюжет, определенную последовательность событий. Построение
художественного произведения – его композиция – объясняется
идейно-художественными задачами автора.
6)
Идея-главная
мысль произведения, ради неё автор изображает определенные события, создает
образы.
7)
Герой является двигателем сюжета: именно из его поступков складывается
сюжетная цепочка.
В
древних текстах: мифах, сказках, былинах – герои четко делятся на
положительных и отрицательных.
8)
В сказке вымышленные, фантастические события с животными или человеком. Рассказ
- небольшое прозаическое произведение с 1 событием (реже нескол. событий) с
малым количеством действующих лиц.
3)
Домашнее задание. Подведение итогов урока. (5 мин)
Творческое –
Составить диалог между мальчишкой, который на площади обидел стариков, и вами.
Самооценивание.
Награждение.
Самоанализ
уроков литературного чтения, данных учителем 4«А»кл КГУ«СШ
№17»Саначевой М.Д
Современный
урок предполагает видение развивающего потенциала урока и
создание условий для формирования ключевых компетенций.
1)
Одна из задач урока
литературного чтения - формирование и развитие читательских умений.
Под читательскими умениями подразумеваются все умения,
связанные с литературно-учебной деятельностью школьника: восприятие, анализ и
оценка любого художественного текста.
В узком смысле это специфические умения, необходимые для
восприятия и понимания художественного литературного произведения.
Развитие читательских умений при анализировании текста:
• умение воспринимать изобразительно-выразительные средства художественного
языка;
• умение видеть логику развития действия;
• умение «расшифровывать» своеобразие характеров персонажей и средства их
создания;
• умение различать позиции автора, рассказчика-повествователя и героев.
Важным и сложным читательским умением является умение воспринимать
образ-персонаж, т.е. эмоционально
относиться к нему, сопереживать, радоваться вымышленной жизни придуманного героя. В дальнейшем - учиться умению видеть
особенности характера, мотивы поведения персонажа.
2)
Помимо стандартных заданий, определённых рамками программы по курсу
«Литературное чтение», современный урок требует применения компетентностно
- ориентированных заданий, направленных на формирование ключевых
компетентностей.
Цель компетентностно - ориентированных заданий – организация деятельности
обучающегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий. Значит,
закладывание основ готовности к самообразованию, к использованию информационных
ресурсов, коммуникативной компетентности.
Структура
компетентностно - ориентированных заданий:
1. Введение в проблему.
2. Формулировка задания.
3. Информация, необходимая для решения данной задачи.
4. Форма предъявления результатов компетентностно - ориентированных заданий.
Например, практическое задание для детей:
После знакомства с рассказом М.М. Пришвина «Старый гриб» стратегия •
«Ромашка вопросов»
Задание: придумать вопросы, отражающие содержание текста, что позволяет
через содержательность вопросов определить уровень и глубину владения
материалом. Задания направлены
на формирование информационных и коммуникативных компетентностей, способствуют
обогащению словарного запаса.
3) Для активизации читательского интереса использовала
следующие приемы в работе:
1. Знакомство с биографией автора и историей создания произведения.
2. Прослушивание музыки и просмотр произведений живописи.
3. Обращение к жизненному опыту читателя.
4. Активизация работы творческого воображения учащихся.
4) Приемы, способствующие активизации воображения читателя:
Вопросы при проверке первичного восприятия прочитанного текста:
«Что вы
представили?» или «Какие картины вы увидели в своем воображении, когда читали?».
Работа
с иллюстрациями профессиональных художников.
Например, практическое задание для детей:
После
чтения сказки К.Г.Паустовского «Дремучий медведь» внимание уделяется анализу
составленных вопросов («тонкие» и «толстые» вопросы). Активизируя работу
воображения учащихся, избегать авторитарного давления, категоричных требований
и оценок.
5) Для развития умения эмоционального отклика на
художественные образы использовала совместное чтение: учитель и дети.
6) Подходы для
определения идеи литературного произведения Размышления над итоговыми вопросами: - Для чего автор написал это
произведение? - Что мы открыли для себя, читая этот рассказ? - Что можно сказать о писателе,
который создал это произведение?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.