План к уроку потеме "Основные характеристики звёзд"

Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)			Артамошкна Лариса Владимировна
Район			г о г. Выкса
Место работы			МБОУ СШ №11
Общая информация
Образовательная область, учебный предмет			Астрономия
Класс			11 класс
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)			-
Тема учебного занятия			Астрофизика и звёздная астрономия
Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.			Основные характеристики звёзд
Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия			Урок  № 4 из раздела «Астрофизика и звёздная астрономия»  (7 ч) (Гл.5, параграф 22)
Учебная задача ·      Открыть способ … ·      Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию … ·         Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования			ü  сформировать представление о физических характеристиках звёзд и зависимостях между ними ; ü  способствовать применению полученных знаний для решения задач; ü  содействовать воспитанию у учащихся уверенности в познаваемости окружающего мира; ü  воспитывать умение совместной работы в группе;  содействовать формированию умения осознавать собственную учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, рефлексию; ü  создать условия для развития мышления (учить анализировать, выделять главное); ü  вовлечь в  коммуникативную и исследовательскую деятельность.
Общая информация
Образовательная область, учебный предмет			Астрономия
Класс			11 класс
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)			-
Тема учебного занятия			Астрофизика и звёздная астрономия
Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.			Основные характеристики звёзд
Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия			Урок  № 4 из раздела «Астрофизика и звёздная астрономия»  (7 ч) (Гл.5, параграф 22)
Учебная задача ·      Открыть способ … ·      Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию … ·         Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования			ü  сформировать представление о физических характеристиках звёзд и зависимостях между ними ; ü  способствовать применению полученных знаний для решения задач; ü  содействовать воспитанию у учащихся уверенности в познаваемости окружающего мира; ü  воспитывать умение совместной работы в группе;  содействовать формированию умения осознавать собственную учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, рефлексию; ü  создать условия для развития мышления (учить анализировать, выделять главное); ü  вовлечь в  коммуникативную и исследовательскую деятельность.
Формы оценки планируемых результатов		Предметный результат			Метапредметный результат		Личностный результат
		Формирование новых знаний Решение задач №24 ЕГЭ по физике в конце урока			Открытые вопросы к аудитории, элементы научной дискуссии		Анализ результативности  работы в группе,    личный вклад в общее дело Самоконтроль
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку		Данный урок - урок открытия новых знаний с элементами самостоятельно-поисковой           деятельности учащихся.
Этап урока	Подэтап урока			Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)		Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)
1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт			·         Приветствие обучающихся, психологический настрой на работу		Создание комфортной психологической атмосферы урока
	1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся			·         Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом) ·         Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале		Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.
	1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»			·         Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п. ·         Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»		Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся
2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование			•    Формулирование цели урока как  прогностической модели ожидаемого результата •   Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)		Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”
2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование			•    Формулирование цели урока как  прогностической модели ожидаемого результата •   Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)		Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”
	2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации			·         Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире ·         Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).		Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения
	2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа			·         Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними ·         Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности		Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем
	2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий			·         Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях ·         Построение системы конкретно-практических задач		В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости
3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий			·         Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу		Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи -  учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи
	3.2. Ситуация оценки образовательных результатов			·         Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)		Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения