План коучинга по теме "Вопросы высокого порядка

Анкета обратной связи

Уважаемые коллеги! Прошу ответить на вопросы,

чтобы определить уровень проведения коучинга,

в котором участвовали.

ФИО              _____________________________________________

Должность     _____________________________________________

Параметры оценки	1 балл	2 балла	3 балла
Время и место проведения коучинга
Использование коучем методов
Качество полученной информации
Соответствие темы коучинга Вашим профессиональным потребностям
Достиг ли коучинг результата

Перечислите, что именно на коучинге было

 наиболее интересным и полезным для Вас:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Есть ли у Вас необходимость в последующем личном

 консультировании с коучем по вопросам

 применения полученных на данной встрече знаний?

_________________________________________________________

Приём  "Ромашка" Блума

Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.

Пример.

-Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

-Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

-Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

-Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

-Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

-Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Источник: Приемы технологии РКМ

Рекомендации

Вопросы, которые задает учитель

Заранее готовьте вопросы ученикам еще на стадии планирования урока.

Связывайте вопросы с наиболее важным материалом, что усилит его, даст

учащимся понять, что именно на это вы хотите обратить их внимание.

Задавайте открытые понятные и конкретные вопросы, на которые

можно ответить больше, чем «да» и «нет». Избегайте общих неопреде-

ленных вопросов типа «Что вы думаете по поводу прочитанного?». Ес-

ли ученик все-таки отвечает односложно, задайте следующий вопрос,

который подтолкнет его к более распространенному ответу.

Используйте понятные учащимся слова. Ученик не сможет ответить на

вопрос, содержащий незнакомую ему терминологию.

Задавайте вопросы, следуя определенной логике, заметной и понят-

ной ученику. Ученики могут быть сбиты с толку беспорядочно сыплю-

щимися вопросами. Вопрос – хороший способ обозначить переход к

другой теме или разделу лекции.

Задавайте вопросы разного уровня сложности. Перемежая сложные

вопросы, которые требуют анализа, синтеза и оценки простыми во-

просами на память и понимание, вы будете поддерживать активность

учеников.

Задавайте вопросы для обеспечения обратной связи, чтобы убедиться

в том, что насколько правильно ученики поняли материал.

Давайте ученикам время подумать, прежде чем спросите их. Имеется

прямая связь между количеством времени, которое учителя тратят на

ожидание, и уровнем мышления учащихся. В среднем учителя обычно

ждут одну секунду. Исследования показывают, что если учителя про-

длят время ожидания до трех секунд, а еще лучше 10-15, то уровень

мышления значительно повысится. Здравый смысл требует давать

учащимся время подумать о возможных вариантах ответов на ваши во-

просы. Повисшая пауза может раздражать, но она необходима в том числе и для того, чтобы ученики поверили в то, что вы действительно

заинтересованы получить ответ на свой вопрос. Можно попросить за-

писать ответ, а потом спросить несколько человек прочитать свои от-

веты. Этот прием способствует активному вовлечению всех учеников

в работу.

Перефразируйте вопросы, если не получаете на них ожидаемых отве-

тов. Одной из причин может быть разное понимание вопросов вами и

учеником

Спрашивайте всех учеников. Важно привлекать к ответам на вопросы

всех учащихся. Чтобы достичь этого, преподаватели должны обращать-

ся по имени к наиболее застенчивым ученикам и иногда игнорировать

тех учащихся, которые считают, что могут давать ответ на каждый во-

прос. Многие учащиеся не любят отвечать на вопросы в классе, потому

что боятся получить плохую оценку. Когда учителя перестают все вре-

мя задавать вопросы на оценку и переходят к вопросам, направленным

на развитее мышления, учащиеся обычно становятся более активны. По

мере того, как учащиеся привыкают к свободному обмену мнениями, где

все идеи встречаются с уважением и считаются важными и где не суще-

ствует единственно правильных ответов, они будут стремиться выра-

зить свои мысли и выслушать мнение других.

Вопросы, которые задает ученик

Создайте обстановку, в которой ученику будет легко задавать вопросы.

Важно, чтобы ученики не боялись быть осмеянными, не боялись оши-

биться или сказать «что-нибудь не так». С первого дня дайте понять, что

вы ждете от учеников вопросы, что вам интересно отвечать на них, что

«глупых» вопросов для вас не существует.

Планируйте время для вопросов учеников. Избегайте классического

«Есть ли вопросы?», произносимого за минуту до звонка. Ученики мо-

гут привыкнуть к тому, что эта фраза означает конец урока.

Не торопите учеников, когда они формулируют свои вопросы. Остав-

ляйте 10-15 секунд на то, чтобы собраться с мыслями.

Переадресуйте вопросы, заданные учеником, другим ученикам. Это может помочь завязать дискуссию среди учеников. Давайте задание подготовить вопросы заранее. Каждый раз, когда даете

задание на чтение, решение задач, письменное сочинение и т.д., просите

учеников записать три вопроса, которые возникали у них в процессе

подготовки домашнего задания.

1. Почему, зная о том, что в лесу живет волк, мать надевает на дочь

красную шапочку?

2. Почему, зная об опасности встречи с волком, девочка не только останавливается поговорить с волком, но рассказывает ему о своих

планах на дорогу к бабушке?

3. Почему волк не ест Красную шапочку при первой встрече в лесу и

даже, тогда, когда она приходит в дом к бабушке, а бабушку съедает

сразу, без разговоров?

4. Зачем голодный волк заводит разговор о глазах, ушах и зубах?

5. Зачем волку нужно было переодеваться в одежду бабушки, чтобы

съесть девочку?

6. Как могла девочка не увидеть волка в одежде бабушки?

7. Почему волк медлит с поеданием Красной шапочки, ведь это в по-

следствии стоит ему жизни.

8. Почему бабушка с внучкой, выбравшись из распоротого живота вол-

ка, начинают набивать его камнями?

1. Почему, зная о том, что в лесу живет волк, мать надевает на дочь

красную шапочку?

2. Почему, зная об опасности встречи с волком, девочка не только останавливается поговорить с волком, но рассказывает ему о своих

планах на дорогу к бабушке?

3. Почему волк не ест Красную шапочку при первой встрече в лесу и

даже, тогда, когда она приходит в дом к бабушке, а бабушку съедает

сразу, без разговоров?

4. Зачем голодный волк заводит разговор о глазах, ушах и зубах?

5. Зачем волку нужно было переодеваться в одежду бабушки, чтобы

съесть девочку?

6. Как могла девочка не увидеть волка в одежде бабушки?

7. Почему волк медлит с поеданием Красной шапочки, ведь это в по-

следствии стоит ему жизни.

8. Почему бабушка с внучкой, выбравшись из распоротого живота вол-

ка, начинают набивать его камнями?

Тема	Развитие беседы в классе через постановку вопросов
Цели	Формировать навыки составления вопросов высокого порядка для достижения цели урока
Ожидаемый результат	Умеют составлять вопросы «высокого порядка» и использовать в своей практической деятельности
Время	60 минут

Ход коучинга

Этап	Время	Деятельность участников	Ресурсы	Оценивание
Организационный	2 мин.	Приветствие участников коучинга
Введение в тему	5 мин.	Определение темы и цели коучинга посредством просмотра видеоролика	видео
Тренинг-разминка	10 мин.	Игра «Кто я?» На основе тех же карточек деление на группы по стратегии «4 фото, 1 слово»	фамилии известных личностей
Теоретическая часть	20 мин.	Чтение текста с пометками на полях и последующее обсуждение в малой группе, затем в общей группе	Приложение 1
Практическая часть	15 мин.	Составить вопросы по фотографии, пользуясь таблицей Стратегия «Галерея» - каждая группа выставляет одного спикера для защиты, остальные оценивают работу коллег по стратегии «Две звезды одно пожелание»	Раздаточный материал	Оценивание Стратегия «Две звезды, одно пожелание»
Обратная связь	8 мин.	Заполнить оценочный лист «Анкета обратной связи»	Раздаточный материал	«Анкета обратной связи»

Ход занятия

Эпиграф: «Умный вопрос – уже половина знаний»

 Ф. Бэкон

1 этап. Организационный:

- Приветствие участников коучинга. Подготовить психологически учителей к общению и предстоящему занятию.

2 этап. Введение в тему:

- Предлагаю Вам посмотреть небольшой видеоролик для того чтобы определить тему нашего коучинг-занятия. (видео)

- Так какова тема нашего сегодняшнего коучинга?

- Как думаете влияет ли умение грамотно задавать вопрос на  результат  ответа?

3 этап. Тренинг-разминка:

- Сейчас вы сыграете в игру. Взрослые часто играют в детские игры со взрослым смыслом. Вам на спину приклеят листочек бумаги, на котором будет написана фамилия известного человека или литературного персонажа. Ваша задача догадаться, что там написано. Вы можете обращаться за помощью к участникам, задавая им только закрытые вопросы, т.е вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет».

- Если вы правильно построите стратегию задавания правильных вопросов, вы легко справитесь с задачей.

- Как быстро вы догадались, что написано у вас на спине? В чем были трудности?

- расположение вопросов в определенном порядке или построение стратегии задавания вопросов может не только развивать мышление высокого уровня, но и усиливать мотивацию к обучению, развивать познавательный интерес.

- А теперь поделимся на группы используя стратегию «4 фото, 1 слово»: «ученые», «музыканты», «спортсмены»

4        этап. Теоретическая часть:  

Задание для группы: в течение 5 минут ознакомиться с материалом самостоятельно индивидуально, затем обсудить в группе. (приложение 1)

Мы привыкаем многое принимать на веру. Маленькие дети, еще воспринимающие мир, как огоромное непознанное, не растерявшие любопытство и любознательность, чаще всего задают вопрос, который со временем все реже и реже можно услышать. Это вопрос «Почему?». Еще один хороший вопрос, который появляется уже в более зрелом возрасте «Зачем?». Задавание этих вопросов может привести к множеству открытий. Причем каждый может совершить свои собственные открытия.

Множество тайн хранят баллады, былины, сказки, которые мы много

раз слышали, но никогда не задумывались, почему происходят те или

иные события, зачем персонажи совершают те или иные поступки, чем

объясняется их более чем странное поведение. Все вы, конечно, помни-

те сказку о Курочке Рябе.

Но задумывались ли вы над тем, почему Дед

и Баба заплакали, когда Мышка разбила яйцо, которое они только что

безуспешно пытались разбить сами? Почему Курочка, успокаивая их,

обещает снести вместо золотого простое яйцо? Разве простое яйцо лучше золотого? Зачем вообще Дед и Баба пытались разбить золотое яйцо?

Это вопросы на интерпретацию. Причем каждый может интерпретировать происходящее по-своему, нужно только найти подходящие аргументы. Что- то можно найти в тексте, а что-то домыслить.

Вопросы интерпретации особенно интересны и вызывают настоящий

азарт у учеников, когда речь идет о чем-то непонятном и трудно объясни-

мом. Именно такой таинственной и полной скрытых смыслов представляется всем, на первый взгляд известная и понятная, сказка Шарля

Перро «Красная шапочка. Попробуйте в малой группе ответить на вопросы – интерпретации, высказав свою точку зрения на происходящее.

1. Почему, зная о том, что в лесу живет волк, мать надевает на дочь

красную шапочку?

2. Почему, зная об опасности встречи с волком, девочка не только останавливается поговорить с волком, но рассказывает ему о своих

планах на дорогу к бабушке?

3. Почему волк не ест Красную шапочку при первой встрече в лесу и

даже, тогда, когда она приходит в дом к бабушке, а бабушку съедает

сразу, без разговоров?

4. Зачем голодный волк заводит разговор о глазах, ушах и зубах?

5. Зачем волку нужно было переодеваться в одежду бабушки, чтобы

съесть девочку?

6. Как могла девочка не увидеть волка в одежде бабушки?

7. Почему волк медлит с поеданием Красной шапочки, ведь это в по-

следствии стоит ему жизни?

8. Почему бабушка с внучкой, выбравшись из распоротого живота вол-

ка, начинают набивать его камнями?

Поделитесь вашими интерпретациями с другими группами.

Чем могут быть полезны вопросы подобного типа для развития мышления? Есть ли место для подобных вопросов в рамках предмета, который

вы преподаете? Приведите примеры.

Как навыки задавания вопросов могут помочь в восприятии и понимании информации?

Вы уже знаете, что вопросы, особенное расставленные в определенном

порядке, способствуют развитию мышления. Однако, как учитель, вы

хорошо знаете, что мало знать, что спросить, важно знать, как это сделать. Правильная методика задавания вопросов может активизировать

учеников. Не секрет, что обычно наши ученики мало спрашивают. Воз-

можно, это результат их «школьного опыта», когда учителей раздражают «глупые вопросы» (а кто его знает, умный у меня вопрос или глупый?), времени на ответы, как правило, не хватает, учитель сердится, если не знает ответ на вопрос и так далее. Очевидно одно – первоклассник,

из которого буквально сыпятся вопросы (и это уже редкость), к пятому классу превращается в молчаливого, борющегося за оценку, настоящего

школяра.

Познакомьтесь с рекомендациями, как организовать работу с вопросами. (Приложение 2)

Какие советы вам показались особенно важными? Что вы уже решили

попробовать применить сразу, как вернетесь в класс?

5        этап. Практическая часть:

Хочу предложить вам следующее задание: каждая группа получит фотографию. Ваша задача, пользуясь таблицей (приложение 3: ромашка Блума), составить 5 вопросов.

Стратегия «Галерея» - каждая группа выставляет одного спикера для защиты, остальные оценивают работу коллег по стратегии «Две звезды одно пожелание»

6        этап. Обратная связь: заполнение «Анкеты обратной связи»

Предлагаю учителям вы­де­лить затруднения, су­щест­вующие у них и их уча­щихся, а также спосо­бы их решения. Выясняю, достиг ли коучинг своей це­ли, осознают ли учи­теля, какие вопросы сле­ду­ет задавать и почему, какими приемами они будут формировать у уча­щихся умение задавать вопросы высокого поряд­ка. Уточняю, была ли полезной работа.

Григорий Лепс

Алла Пугачева

А.С.Пушкин

С.А.Есенин

Геннадий Головкин

Евгений Плющенко

Н.А. Назарбаев

В.В.Путин

Бред Питт

Анджелина Джоли

Таксономия — иерархически выстроенная система целей и результатов

от простой к сложной системе. ru.wikipedia.org/wiki/Таксономия

Понятие таксономии возникло впервые в биологии. Сам термин был

предложен швейцарским ботаником О. Декандолем в 1813 г. Американ-

ский психолог Бенджамин Блум разработал классификацию уровней

мышления, которую назвал таксономией. Мыслительные умения распо-

ложены им в иерархии от простых к более сложным. Внизу пирамиды

находятся знания и понимание. Именно эти процессы наиболее широко

представлены в школе. Ученики получают знания и воспроизводят их.

Эти уровни Блум назвал мышлением низкого порядка, именно на этой

базе строится вся пирамида.

Почему традиционные способы обучения ориентированы на знания и

понимание? Что мешает учителю активно развивать у учащихся навы-

ки высокого мышления?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Б. Блум установил, что между уровнями мышления и ответами на во-

просы, которые мы задаем, существует прямая связь. Более того, сами

вопросы образуют иерархию вполне соответствующую таксономии мы-

шления. Вопросы на запоминание или вопросы формального уровня от-

носятся к самому низкому уровню. Вопросы на оценку или суждения

рассматриваются как высокий уровень мышления. На самом деле все

вопросы важны и все они приводят к различным видам мышления.

Задавание вопросов является одним из механизмов формирования на-

выков критического мышления. Можно с уверенностью сказать, что во-

просы стимулируют критическое мышление.

При ответе на вопросы учащиеся анализируют и интерпретируют ин-

формацию, анализируют идеи, строят гипотезы, отстаивают свою точку

зрения. Вопросы являются средством стимулирования различных ви-

дов мышления на разных уровнях сложности.

1. Вопросы на знания – это самый низкий уровень вопросов, требую-

щий механического вспоминания информации. Информация вос-

производится практически в том самом виде, в котором была полу-

чена. Ученику достаточно знать фрагменты материала для того,

чтобы успешно ответить на вопрос. Такие вопросы чаще всего пре-

дусматривают один правильный ответ. И, как это не покажется

странным, часто бывают наиболее трудными для слабых учащихся.

Используются для проверки знаний.

Не стимулируют развитие навыков критического мышления, спо-

собствуют тренировке памяти.

Примеры:

Какой самый большой город в Японии?

Кто написал «Войну и мир»?

Сколько граммов в килограмме?

Кто, что, назови, где, когда, перечисли

2. Вопросы на понимание задаются для раскрытия связей между иде-

ями, фактами, определениями или ценностями. Ученик должен по-

думать, как они увязываются между собой, группируются, объеди-

няются в категории. Эти вопросы являются ключевыми, поскольку

они как никакие другие стимулируют мыслительную деятельность.

Примеры:

Как вы проиллюстрируете круговорот воды в природе?

В чем состоит главная идея этого рассказа?

Если я соединю эти три фигуры вместе, что получится?

Опиши, расскажи своими словами, подчеркни, объясни, объясни,

обсуди, сравни.

3. Вопросы на применение требуют использования уже известной

ученикам информации в новых условиях или ситуациях. Вопросы

на применение дают возможность решать проблемы, исследовать

их. Эти вопросы достаточно сложны, так как подразумевают нестан-

дартные ответы и поиск решений.

Примеры:

Как определить местонахождение Гренландии с помощью знаний о

широте и долготе?

Что произойдет, если все эти числа умножить на девять?

Искусство задавания правильных вопросов 29

book-Bannov-2 9/5/07 11:27 AM Page 29

Как с помощью насоса выкачать воду из подвала, если ее уровень около

20 сантиметров?

Примени, используй, продемонстрируй, объясни, выбери,

интерпретируй.

4. Вопросы на анализ предусматривают разложение информации

на составляющие. Анализ требует от ученика уметь определить

причины, последствия, мотивы, уметь обобщать и приходить к

умозаключениям.

Примеры:

Что способствует коррозии металлов?

Почему началась война между СССР и Финляндией?

Почему животных называют млекопитающими?

Почему, проанализируйте, разложите, сделайте диаграмму,

упростите, проведите опрос, сравните.

5. Вопросы на синтез связаны с творческим решением проблем на ос-

нове оригинального мышления. Если вопросы на применение сво-

дятся к решению проблем на основе имеющейся информации, то

вопросы на синтез дают возможность использовать собственные

знания и опыт для творческого решения проблемы. Вопросы на

синтез могут иметь множество самых разных ответов.

Примеры:

Как из этих деталей построить ветряную мельницу?

Как бы изменилась ваша жизнь, если бы вы могли дышать под водой?

Постройте башню высотой 1 метр с помощью пяти блоков.

Составьте предложение из предлагаемых слов.

30 МОДУЛЬ 5

book-Bannov-2 9/5/07 11:27 AM Page 30

Составьте, постройте, придумайте, пересмотрите,

формулируйте, сделайте, спланируйте.

6. Вопросы на оценку задаются учащимся для того, чтобы они вынес-

ли собственное суждение о хорошем и плохом или о справедливом и

несправедливом. Для принятия решений и решения проблем необ-

ходимо мышление именно этого уровня. У вопросов на оценку не

может быть одного правильного ответа.

Примеры:

Что ты можешь сказать о своей работе?

Какое задание понравилось тебе больше всего?

Как ты считаешь, большевики были искренни в своих деяниях?

Почему Циолковского считают великим ученым?

Оцените, сравните, что самое хорошее, кто прав, почему это самое

важное

Выходя за рамки вопросов формального уровня, преподаватели тем са-

мым демонстрируют, что они ценят мысли учащихся. Учащиеся начина-

ют сознавать, что изучение фактической информации – это лишь один

из видов учения, а для того, чтобы знания стали ценными, их надо инте-

грировать, анализировать и использовать.

Соответствие вопросов уровням мышления понятно из следующего

примера.

Ученик будет учиться писать сложные предложения с союзами.

Вопросы и задания в связи с этой целью.

Знания

1. Что такое сложное предложение?

Искусство задавания правильных вопросов 31

book-Bannov-2 9/5/07 11:27 AM Page 31

Понимание

1. Какая разница между сложным и простым предложением?

2. Сделайте одно сложное предложение из двух простых.

Применение

1. Напишите пример одного сложного предложения.

2. Сделайте сложное предложение с помощью союза «и».

Анализ

1. Назовите правила создания сложных предложений с помощью

союзов.

2. Сравните три союза «и», «или» и «но» и объясните, чем они отлича-

ются друг от друга.

Синтез

1. Напишите несколько предложений, в которых сложные предложе-

ния будут созданы с помощью всех трех союзов.

Оценка

1. Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и найдите 3 сложных

предложения с союзами «и», «или» и «но».

2. Определите, правильно ли ваш сосед понимает правила написа-

ния сложных предложений с союзами и приготовьтесь ответить

на вопросы.

Рекомендации

Вопросы, которые задает учитель

Заранее готовьте вопросы ученикам еще на стадии планирования урока.

Связывайте вопросы с наиболее важным материалом, что усилит его, даст

учащимся понять, что именно на это вы хотите обратить их внимание.

Задавайте открытые понятные и конкретные вопросы, на которые

можно ответить больше, чем «да» и «нет». Избегайте общих неопреде-

ленных вопросов типа «Что вы думаете по поводу прочитанного?». Ес-

ли ученик все-таки отвечает односложно, задайте следующий вопрос,

который подтолкнет его к более распространенному ответу.

Используйте понятные учащимся слова. Ученик не сможет ответить на

вопрос, содержащий незнакомую ему терминологию.

Задавайте вопросы, следуя определенной логике, заметной и понят-

ной ученику. Ученики могут быть сбиты с толку беспорядочно сыплю-

щимися вопросами. Вопрос – хороший способ обозначить переход к

другой теме или разделу лекции.

Задавайте вопросы разного уровня сложности. Перемежая сложные

вопросы, которые требуют анализа, синтеза и оценки простыми во-

просами на память и понимание, вы будете поддерживать активность

учеников.

Задавайте вопросы для обеспечения обратной связи, чтобы убедиться

в том, что насколько правильно ученики поняли материал.

Давайте ученикам время подумать, прежде чем спросите их. Имеется

прямая связь между количеством времени, которое учителя тратят на

ожидание, и уровнем мышления учащихся. В среднем учителя обычно

ждут одну секунду. Исследования показывают, что если учителя про-

длят время ожидания до трех секунд, а еще лучше 10-15, то уровень

мышления значительно повысится. Здравый смысл требует давать

учащимся время подумать о возможных вариантах ответов на ваши во-

просы. Повисшая пауза может раздражать, но она необходима в том числе и для того, чтобы ученики поверили в то, что вы действительно

заинтересованы получить ответ на свой вопрос. Можно попросить за-

писать ответ, а потом спросить несколько человек прочитать свои от-

веты. Этот прием способствует активному вовлечению всех учеников

в работу.

Перефразируйте вопросы, если не получаете на них ожидаемых отве-

тов. Одной из причин может быть разное понимание вопросов вами и

учеником

Спрашивайте всех учеников. Важно привлекать к ответам на вопросы

всех учащихся. Чтобы достичь этого, преподаватели должны обращать-

ся по имени к наиболее застенчивым ученикам и иногда игнорировать

тех учащихся, которые считают, что могут давать ответ на каждый во-

прос. Многие учащиеся не любят отвечать на вопросы в классе, потому

что боятся получить плохую оценку. Когда учителя перестают все вре-

мя задавать вопросы на оценку и переходят к вопросам, направленным

на развитее мышления, учащиеся обычно становятся более активны. По

мере того, как учащиеся привыкают к свободному обмену мнениями, где

все идеи встречаются с уважением и считаются важными и где не суще-

ствует единственно правильных ответов, они будут стремиться выра-

зить свои мысли и выслушать мнение других.

Вопросы, которые задает ученик

Создайте обстановку, в которой ученику будет легко задавать вопросы.

Важно, чтобы ученики не боялись быть осмеянными, не боялись оши-

биться или сказать «что-нибудь не так». С первого дня дайте понять, что

вы ждете от учеников вопросы, что вам интересно отвечать на них, что

«глупых» вопросов для вас не существует.

Планируйте время для вопросов учеников. Избегайте классического

«Есть ли вопросы?», произносимого за минуту до звонка. Ученики мо-

гут привыкнуть к тому, что эта фраза означает конец урока.

Не торопите учеников, когда они формулируют свои вопросы. Остав-

ляйте 10-15 секунд на то, чтобы собраться с мыслями.

Переадресуйте вопросы, заданные учеником, другим ученикам. Это может помочь завязать дискуссию среди учеников. Давайте задание подготовить вопросы заранее. Каждый раз, когда даете

задание на чтение, решение задач, письменное сочинение и т.д., просите

учеников записать три вопроса, которые возникали у них в процессе

подготовки домашнего задания.

Приём  "Ромашка" Блума

Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.

Пример.

-Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

-Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

-Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

-Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

-Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

-Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Источник: Приемы технологии РКМ

• 1 слайд

  РОМАШКА ВОПРОСОВ
  РОМАШКА БЛУМА
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ 
  Это вопросы,
  отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию из текста.
  

• 4 слайд

  Целью этих вопросов - предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики
  УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ
  «То есть ты говоришь, что…?»
  «Если я правильно понял, то …?»
  «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?»
  «Ты действительно думаешь, что …?»
  

• 5 слайд

  В некоторых ситуациях они могут восприниматься негативно —
  как принуждение к оправданию.
  В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей.
  ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ
  (ОБЪЯСНЯЮЩИЕ)
  ВОПРОСЫ
  Обычно начинаются со слова «Почему?»
  

• 6 слайд

  В творческом вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза…
  ТВОРЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
  «Что изменилось бы в …, если бы…?»
  «Как вы думаете, как будет развиваться ... после (если) …?»
  

• 7 слайд

   Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
  ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ
  Почему … хорошо, а … плохо?»
  «Чем … отличается от …?»
  

• 8 слайд

  Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
  ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
  «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?»
  «Где вы в обычной жизни можете наблюдать…………..?»
  

• 9 слайд

  Девочка с шоколадкой http://s53.radikal.ru/i141/0904/c0/16fa245c2025t.jpg
  Мальчик на книжках http://i018.radikal.ru/1005/7b/2fdc74310072.png
  Девочка на книжках http://s003.radikal.ru/i202/1005/be/eec32628ebdc.png
  Дети на собаке http://s61.radikal.ru/i174/1005/77/c70cf337a750.png
  Девочка с куклой http://img-fotki.yandex.ru/get/5313/102699435.44e/0_74f5b_de2c9c05_L
  Дети на мостике http://s018.radikal.ru/i527/1201/a7/84611418e335t.jpg
  Рамочка http://art-apple.ru/albums/vector_flowers/9381760.jpg
  Бабочка http://img-fotki.yandex.ru/get/4307/annaze63.9f/0_3a885_5ada0b0e_L
  АВТОР ПРЕЗЕНТАЦИИ
  ИСТОЧНИКИ РИСУНКОВ
  Селезнева Елена Васильевна
  Учитель начальных классов ЧОУСОШ «Личность»
  Новороссийск
  Краснодарский край
  E-mail: [e-mail]
  
  ПОДРОБНЕЙ О СТРАТЕГИИ «РОМАШКА БЛУМА»
  Сайт «Солнечный»
  http://selezneva-lichnost.ru/strategii-chteniya/romashka-bluma-ili-romashka-voprosov.html