ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «ЗАУРАЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВЬЯ»

ПЛАН

ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ГЕОГРАФИЯ», «ЭКОНОМИКА», «ПРАВО», «МЕНЕДЖМЕНТ»

на 2020-2021 учебный год

Преподаватель: Морозова Г.М.

Шадринск, 2020

Рассмотрено на заседании                                         УТВЕРЖДАЮ

цикловой комиссии                                           Зам. директора по учебной

«___»____________2020 г.                                 работе                                                                               

№_________________                                             ___________Копылова Н.С.                                                           

Председатель___________                                «____»____________2020  г.    

                        Рыкалова А.С. 

Организация-разработчик:

ГБПОУ «Зауральский колледж физической культуры и здоровья», г. Шадринск

Разработала преподаватель Морозова Г.М.

Пояснительная записка

Одним из важнейших условий подготовки мобильных специалистов является интеграция в процессе обучения двух видов деятельности - научной и образовательной. В период становления информационного общества происходит:

- вхождение научных достижений в повседневную и обыденную жизнь;

- наука и научные методы стали неотъемлемой частью многих традиционных специальностей;

- вхождение научной деятельности в качестве «функциональной обязанности» рядовых специалистов во многих профессиях;

- невозможность эффективного карьерного роста без использования научных методов обработки информации и принятия профессионально важных решений и др. Следовательно, овладение опытом исследовательской деятельности для современного специалиста означает развитие способностей, позволяющих легко приспособиться к окружающей среде, воспользоваться её выгодами и преимуществами и устроить себе комфортную и обеспеченную жизнь.

Научному исследованию обычно предшествует возникновение проблемной ситуации, когда практика сталкивается с необходимостью решения насущных задач, не имеющих в данный момент теоретического решения. Проблемные ситуации можно классифицировать на:

1) проблемные ситуации, созданные преподавателем при изучении нового материала, результатом которых является новое знание, сообщаемое преподавателем;

2) проблемные ситуации, возникающие при изучении нового материала и основанные на реальных противоречиях науки (могут иметь и не иметь разрешения). Они способствуют развитию познавательных потребностей и интереса студентов к научно-исследовательской деятельности;

3) проблемные ситуации, возникающие в ходе рассуждения студентов. Результатом таких ситуаций является формирование процессов теоретического мышления, (анализ, обобщение, синтез, конкретизация, и др.), на базе которых осуществляется формирование умений научно-исследовательской деятельности.

Выделенные проблемные ситуации способствуют активизации научно исследовательской деятельности. Основными принципами организации научно-исследовательской деятельности студентов, при формировании готовности к профессиональной мобильности, являются:

- развитие потребности в творческой самореализации в рамках профессиональной деятельности;

- закрепление теоретических знаний;

- формирование умения обрабатывать информацию;

- формирование основ научно-исследовательской деятельности как составляющей общих компетенций: умение анализировать и систематизировать поступающую информацию; выявлять проблему; планировать этапы исследовательской работы; проводить исследования; анализировать и обобщать полученные результаты и др.; - развитие коммуникативной и корпоративной компетенции при совместной научной деятельности.

2. Основные этапы и формы организации научно-исследовательской деятельности студентов

При различных подходах формирования интереса к научно-исследовательской деятельности, можно выделить инвариантную основу, в состав которой входят следующие умения:

- формулировать проблему исследования;

- ставить цели и задачи исследования;

- определять объект и предмет исследования;

- выдвигать гипотезу исследования и предлагать пути её проверки, отличать гипотезы от научных теорий;

- выбирать и использовать методы исследования;

 - работать с информацией (находить информацию и критически ее оценивать; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию; различать в информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, аргументы и выводы);

- выполнять наблюдения, измерения, описания, эксперименты, анализировать явления;

- делать выводы на основе экспериментальных данных;

- дискутировать и отстаивать свою точку зрения;

 Для успешного формирования научно-исследовательских компетенций необходимо:

- привлечение студентов к активной научной работе на ранних этапах обучения;

 - участие студентов первых курсов в работе научных семинаров, научных конференций преподавателей, что способствует погружению в научно исследовательскую деятельность с первых дней обучения;

- предоставление возможности студентам осуществления научных исследований не только по профилю выбранной специальности, но и по другим профессиональным областям.

Организация научно - исследовательской работы опирается на следующие положения:

- это важнейшее средство повышения качества подготовки специалистов, способных к профессиональной мобильности в социально-экономических условиях информационного общества;

- это одно из основных компонентов системы содействия формированию и развитию готовности к профессиональной мобильности;

- это возможность развития новых методических подходов, организационных форм, использования новых стимулов, накопления, анализа и внедрения практического опыта;

 - это один из компонентов образовательного процесса, который способствует повышению образовательного уровня специалистов и их конкурентоспособности при трудоустройстве.

В качестве основных направлений организации научно-исследовательской деятельности студентов можно сформулировать следующее:

- повышение качества учебного процесса за счет совместного участия студентов и преподавателей в выполнении различных видов НИР;

- участие студентов в исследованиях;

- развитие у студентов способностей к самостоятельным суждениям и выводам;

 - повышение результативности НИДС;

- активизация участия преподавательского состава в организации и руководстве НИДС.

Исследовательская деятельность студентов в колледже может осуществляться на двух уровнях:

- учебно-исследовательская деятельность в ходе аудиторных и внеаудиторных занятий, предусмотренная учебным планом, программами учебных дисциплин. К данному уровню исследований также относится выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ;

-исследования, осуществляемые в рамках Научного студенческого общества. Данные исследования осуществляются на основе разработанных исследовательских программ.

В зависимости от содержания и порядка осуществления НИДС по отношению к учебному процессу, можно классифицировать эту деятельность по следующим основным видам:

 1. Научно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс, которая предусматривает следующие организационные формы: - выполнение индивидуальных заданий (рефератов), лабораторных работ, курсовых и дипломных работ, содержащих элементы научных исследований; - выполнение конкретных нетиповых заданий в период производственной практики; - планирования и организации научного эксперимента, обработки научных данных.

2. Научно-исследовательская работа, дополняющая учебный процесс.

3. Научно-исследовательская работа, параллельная учебному процессу.

Основными наиболее действенными организационными формами НИДС являются:

- студенческие научные группы по проблемам;

- участие студентов в состязательных мероприятиях различного уровня (региональные, всероссийские, международные): научные семинары, конференции, симпозиумы, смотры/конкурсы, олимпиады по дисциплинам и специальностям;

- организация специальных факультативов, курсов, программ с группами наиболее способных и мотивированных к науке студентов;

- введение курса «Основы научных исследований» во все учебные планы с целью подготовки студентов к выполнению самостоятельной научной работы путем привития им умений, навыков выполнения научно-исследовательских работ (НИР), ознакомления с методами НИР; - привлечение студентов к различным видам участия в инновационной деятельности.

Системы НИДС должна обеспечивать непрерывное участие студентов в научной работе в течение всего периода обучения.

Основными формами представления исследовательской работы являются:  курсовая работа;  учебно-исследовательский проект;  доклад;  сообщение по теме; терминологический словарь;  реферат. На 3-м курсе - участие в конференциях ОУ, конкурсах научных работ, участие в комплексных дипломных и курсовых проектах. Основными формами представления исследовательской работы на данном уровне являются:  исследовательский проект;  научный отчёт;  программа;  статья; выступление; выпускная квалификационная работа. Лучшие студенческие работы направляются на региональные, республиканские и всероссийские конкурсы.

Результативность научной работы во многом определяется своевременным стимулированием (моральным, социальным и материальным) студентов, участвующих в научно-исследовательской работе, преподавателей и сотрудников, руководящих научной работой студентов. Основными формами стимулирования являются:

- учет результатов, полученных в процессе выполнения научной работы, при оценке знаний на зачетах, экзаменах;

- поощрения за публикацию работ;

- выдвижение на конкурсной основе наиболее одаренных студентов на соискание Губернаторской и именных стипендий;

- представление лучших студенческих работ на конкурсы, выставки и другие организационно-массовые мероприятия, предусматривающие награждение победителей;

- соответствующие меры материального и морального поощрения преподавателей и сотрудников;

- финансовая и материально-техническая поддержка активно работающих в системе НИДС.

За успехи, достигнутые в научно-исследовательской работе и организации системы НИДС, студенты, преподаватели могут награждаться почетными грамотами, дипломами, ценными подарками, премироваться денежными премиями. Результаты научно-исследовательской деятельности представляются на страницах периодического издания, сайта ОУ, Министерства образования области.

Таким образом,  научно исследовательская деятельность - это сложный компонент учебной работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса. Для этого в образовательном учреждении должна быть создана образовательная среда, направленная на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов, выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

- ориентация на потенциальные возможности личности;

 - осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности;

- превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций;

- организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами. Вся деятельность по организации научной работы студентов должна носить системный характер и решаться на основе системного подхода. Конечным результатом учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении является, конечно же, формирование личностных качеств студента, его мотивации, рефлексии и самооценки.

1. Цели и задачи   организации научно-исследовательской деятельности студентов по предметам География», «Менеджмент», «Экономика» , «Право»

Цель: развитие творческих способностей будущих специалистов и повышение уровня их профессиональной подготовки на основе индивидуального подхода и усиления самостоятельной творческой деятельности, применения активных форм и методов обучения.

Задачи:

1. Формирование у студентов интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач и навыкам работы в научных коллективах;

2. Развитие у студентов творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний;

3. Выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач научно исследовательской работы колледжа;

4. Подготовка из числа наиболее способных и успевающих студентов резерва научно-педагогических   кадров.

2. План организации научно-исследовательской деятельности студентов по предметам «География», «Менеджмент», «Экономика» , «Право» на  2020-2021 г.г.

№ п/п	Направление деятельности	Сроки выполнения
1.	Участие студентов во внутригрупповом конкурсе «Знаешь ли ты свою Родину?!»	сентябрь
2.	Подготовка студентами научных проектов, статей и презентаций к ежегодным студенческим научно-практическим конференциям	в течении  года
3.	Участие студентов во Всероссийской географической викторине «День озера Байкал»	сентябрь
4.	Участие студентов во Всероссийской  географической викторине  «Российские дни леса»	сентябрь
5.	Участие студентов в Международной географической олимпиаде «Осенний сезон»	октябрь
6.	Участие студентов в Международной олимпиаде по менеджменту	октябрь
7.	Интеллектуальная игра по географии на тему: «Знатоки географии» (участие в неделе общеобразовательных дисциплин колледжа)	декабрь
8.	Участие студентов в Международной олимпиаде по экономике	февраль
9.	Участие студентов в Международной олимпиаде по праву	март

3. Примерные темы исследовательских проектов по географии

1.Агроклиматические ресурсы России
2. Агропромышленный комплекс Курганской области: современное состояние, проблемы и перспективы развития.
3. Антропогенные катастрофы в природе России.
4. Антропогенные ландшафты города Шадринска.
5. Антропогенные формы рельефа на территории моего района.
6. Великие страны жажды (пустыни).
7.Влияние антропогенной деятельности на глобальное потепление климата.
8.Влияние антропогенных факторов на состояние водных ресурсов села.
9.Влияние водного туризма на изменение прибрежной зоны реки.
10. Влияние газификации на экологию области.
12.Влияние географических особенностей на национальные символы страны.
13. Влияние географического положения на жизнь людей нашего района.
14.Влияние положения женщины в обществе на демографическую ситуацию в стране.
15.Влияние хозяйственной деятельности человека на состояние почвы.

Примерные темы исследовательских проектов по экономике

1. Рынок труда в России и г. Шадринске: современное состояние и перспективы.
2.  Безработица в Курганской области как элемент современного рынка труда.
3. Проблемы распределения доходов и социальной защищенности в условиях рыночной экономики России.
4. Инфляция в России: сущность, причины, социально-экономические последствия, механизм регулирования.
5.  Государственное регулирование экономики России: необходимость, формы, пределы. Основные концепции по проблемам государственного регулирования.
6. Денежно-кредитная политика Центрального банка России на современном этапе.
7. Налоговая система России: сущность, характеристика, проблемы.
8. Биржа как инструмент рынка. Развитие отечественной биржевой торговли.
9. Макроэкономическая нестабильность: сущность, причины, формы проявления.
10. Понятие и виды инвестиций. Действие механизмов мультипликатора и акселератора инвестиций.

Примерные темы исследовательских проектов по праву

1. Права человека и гражданина РФ.
2. Конституция Российской Федерации – гарант правового государства.
3. Понятие и полномочия местного самоуправления РФ
4. Способы защиты трудовых прав в Российской Федерации.
5. Основания для возникновения прав и обязанностей родителей и детей
6. Уголовная ответственность несовершеннолетних

Примерные темы исследовательских проектов по менеджменту

1. Женщина-руководитель: опыт и проблемы управления.
2. Роль менеджмента в развитии общества.
3. Делегирование полномочий: понятие, цели.
4. Стрессоустойчивость как фактор эффективной деятельности менеджера. Профилактика стресса.
5. Особенности менеджмента в малом бизнесе.
6. Понятие и типология карьеры. Планирование карьеры и развития.
7.  Понятие кадровой политики
8.   Подбор и расстановка персонала.
9.  Оценка кадров управления.
10. Сферы и виды культуры предпринимательства.
11. Корпоративная культура и успех предпринимательства.
12. Адаптация в новом коллективе.
13.  Разработка системы планирования рабочего времени с учетом индивидуальных особенностей.
14.  Информационное обеспечение деятельности руководителя.
15. Неформальные группы и их влияние на эффективность работы организацией

4. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по подготовке проектов

       При подготовке Проекта или сообщения целесообразно воспользоваться следующими рекомендациями:

    - Уясните для себя суть темы, которая вам предложена.

    - Подберите необходимую литературу (старайтесь пользоваться несколькими источниками для более полного получения информации).

     - Тщательно изучите материал учебника по данной теме, чтобы легче ориентироваться в необходимой вам литературе и не сделать элементарных ошибок.

     - Изучите подобранный материал (по возможности работайте карандашом, выделяя самое главное по ходу чтения).

     - Составьте план сообщения (доклада).

     - Напишите текст сообщения (доклада).

       ВАЖНО:

     -Выбирать только интересную и понятную информацию. Не используйте неясные для вас термины и специальные выражения.

    - Не делайте сообщение очень громоздким.

     - При оформлении доклада используйте только необходимые, относящиеся к теме рисунки и схемы.

     - В конце сообщения (доклада) составьте список литературы, которой вы пользовались при подготовке.

    - Прочитайте написанный текст заранее и постарайтесь его пересказать, выбирая самое основное.

    - Говорите громко, отчётливо и не торопитесь. В особо важных местах делайте паузу или меняйте интонацию – это облегчит её восприятие для слушателей.

    Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

     Любое устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям, которые в конечном итоге и приводят к успеху: это  критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам, критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности, и критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

    Работу по подготовке устного выступления можно разделить на два основных этапа: докоммуникативный этап (подготовка выступления) и коммуникативный этап (взаимодействие с аудиторией).

     Работа по подготовке устного выступления начинается с формулировки темы. Лучше всего тему сформулировать таким образом, чтобы ее первое слово обозначало наименование полученного в ходе выполнения проекта научного результата. Тема выступления не должна быть перегруженной, нельзя «объять необъятное», охват большого количества вопросов приведет к их беглому перечислению, к декларативности вместо глубокого анализа. Неудачные формулировки – слишком длинные или слишком краткие и общие, очень банальные и скучные, не содержащие проблемы, оторванные от дальнейшего текста и т.д.

      Само выступление должно состоять из трех частей – вступления (10-15% общего времени), основной части (60-70%) и заключения (20-25%).

Вступление включает в себя представление авторов (фамилия, имя отчество, при необходимости место учебы/работы, статус), название доклада, расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. Стержневая идея проекта понимается как основной тезис, ключевое положение. Стержневая идея дает возможность задать определенную тональность выступлению. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).

    Требования к основному тезису выступления:

- фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;

- суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;

- мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

    План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых примеров.

    Если использование специальных терминов и слов, которые часть аудитории может не понять, необходимо, то постарайтесь дать краткую характеристику каждому из них, когда употребляете их в процессе презентации впервые.

    Самые частые ошибки в основной части доклада – выход за пределы рассматриваемых вопросов, перекрывание пунктов плана, усложнение отдельных положений речи, а также перегрузка текста теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов (декларативность, бездоказательность), отсутствие связи между частями выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое вступление, скомканность основных положений, заключения).

    В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют из основной идеи (идей) выступления. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно решительным заявлением. Вступление и заключение требуют обязательной подготовки, их труднее всего создавать на ходу. Психологи доказали, что лучше всего запоминается сказанное в начале и в конце сообщения («закон края»), поэтому вступление должно привлечь внимание слушателей, заинтересовать их, подготовить к восприятию темы, ввести в нее (не вступление важно само по себе, а его соотнесение с остальными частями), а заключение должно обобщить в сжатом виде все сказанное, усилить и сгустить основную мысль, оно должно быть таким, «чтобы слушатели почувствовали, что дальше говорить нечего».

Приложение 1.

Образец титульного листа исследовательского проекта

Государственное бюджетное образовательное учреждение

 «Зауральский колледж физической культуры и спорта»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

 по дисциплине «География»

Тема: «____________________________________»

Выполнил:

студент группы___________

_________________________

                           ФИО

Руководитель:

Преподаватель,

Морозова Г.М.

Шадринск, 2020 г.

Приложение 2.

Пример оформления таблиц и рисунков

Таблица 1.

Динамика численности населения стран мира

Страна	год					2017 г. в % к 2013 г.
	2013	2014	2015	2016	2017

текст

Рис. 1. Расовая структура населения мира 

Приложение 3.

Образец оформления списка литературы

Список используемых источников

   1.Бобрик М. Ю. Введение в социально-экономическую географию: методические рекомендации / М. Ю. Бобрик. – Витебск: ВГУ, 2013. – 48 с.

   2.Бусыгина, И. М. Политическая география: учебник для студентов высших учебных заведений / И. М. Бусыгина: формирование политический карты мира. – Москва: Аспект Пресс, 2016. – 381 с.

  3.Дыжина, Н. Н. География туризма: учебное пособие / Н. Н. Дыжина. – Москва: Дашков и Кº, 2013. – 253 с.

  4.Желтиков, В. П. Экономическая география и регионалистика: учебное пособие: для вузов / В. П. Желтиков. – Москва: Дашков и К°. – Ростов-на-Дону: Академцентр, 2014. – 379 с.

  5.

Краткое описание документа:

ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

Одним из важнейших условий подготовки мобильных специалистов является интеграция в процессе обучения двух видов деятельности - научной и образовательной. В период становления информационного общества происходит:

- вхождение научных достижений в повседневную и обыденную жизнь;

- наука и научные методы стали неотъемлемой частью многих традиционных специальностей;

- вхождение научной деятельности в качестве «функциональной обязанности» рядовых специалистов во многих профессиях;

- невозможность эффективного карьерного роста без использования научных методов обработки информации и принятия профессионально важных решений и др. Следовательно, овладение опытом исследовательской деятельности для современного специалиста означает развитие способностей, позволяющих легко приспособиться к окружающей среде, воспользоваться её выгодами и преимуществами и устроить себе комфортную и обеспеченную жизнь.

Научному исследованию обычно предшествует возникновение проблемной ситуации, когда практика сталкивается с необходимостью решения насущных задач, не имеющих в данный момент теоретического решения. Проблемные ситуации можно классифицировать на:

1) проблемные ситуации, созданные преподавателем при изучении нового материала, результатом которых является новое знание, сообщаемое преподавателем;

2) проблемные ситуации, возникающие при изучении нового материала и основанные на реальных противоречиях науки (могут иметь и не иметь разрешения). Они способствуют развитию познавательных потребностей и интереса студентов к научно-исследовательской деятельности;

3) проблемные ситуации, возникающие в ходе рассуждения студентов. Результатом таких ситуаций является формирование процессов теоретического мышления, (анализ, обобщение, синтез, конкретизация, и др.), на базе которых осуществляется формирование умений научно-исследовательской деятельности.