План самообразования "Формирование предметных компетенций обучающихся через использование объектов реальной действительности"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шараповская средняя школа»

«Согласовано» Заместитель директора по УВР: ________А.И.Каравашкина

«Утверждаю»: Директор школы:________В.Н. Вшивкин

План самообразования

учителя химии и биологии   Каравашкиной Альбины   Ивановны

Тема: «Формирование предметных компетенций обучающихся через использование  объектов реальной действительности»

с. Шарапово , 2016

Общие сведения об учителе

1	Фамилия, имя, отчество	Каравашкина Альбина Ивановна
2	Дата рождения	30.04.1975
3	Домашний адрес	Нижегородская область, Шатковский район, село  Шарапово,ул. Новая, д.11-2
4	Контактная информация	рабочий  8-(831-90)-49-7-11,   моб.  [phone] e-mail: AlbinaIwanowna@@yandex.ru
5	Образование	высшее
6	Учебное заведение, год	АГПИ имени А.П. Гайдара  1997 год по специальности учитель биологии и химии
7	Предметы	Химия, биология
8	Стаж	20
9	В данном учебном заведении	20
10	Год повышения квалификации	2016
11	Год прохождения аттестации	2016
12	Классы	5-11
13	Уровень  педагогической  деятельности	Высшая квалификационная  категория

 

 

 

Общешкольная методическая тема: «Формирование компетенций обучающихся как средство повышения профессионального мастерства педагога»

Тема самообразования: «Формирование предметных компетенций обучающихся через использование  объектов реальной действительности»

 Цель: повышение профессионального уровня через изучение и внедрение в практику преподавания предметов естественно-научного цикла компетентностного подхода к обучению в условиях реализации ФГОС

Задачи: 1. Изучение теоретических основ компетентностного подхода к обучению;

          2. Организация урочного и внеурочного образовательного  пространства в свете             изученного подхода;

            3. Обобщение и распространение накопленного педагогического опыта работы над темой;

 

 

 

Актуальность проблемы

    В обучении химии сложилась практика применения учебных заданий, слабо связанных с повседневной жизнью, содержащих минимальный объем информации. Эти задания имеют низкий мотивирующий потенциал, поскольку никак не связаны с практикой, и, следовательно, могут формировать негативное отношение к химии. При этом современный процесс обучения должен быть нацелен на формирование умения применять полученные знания в различных ситуациях. А для этого необходимы задания, в которых химическая сторона явления показана не изолированно, а во взаимосвязи с другими явлениями и сторонами жизни.  Одним из способов решения этой проблемы является использование компетентностного подхода к обучению.

 О. С. Габриелян, автор программы по химии для 8-11 классов, определяет следующее содержание химической компетенции:

1. Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественно-научной картины мира. Химия – центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками.

2. Представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимопревращениям. Существует связь между структурой, свойствами и применением веществ.

3. Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способность говорить и думать на химическом языке.

4.Понимание роли химии в повседневной жизни и ее прикладного значения в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической и др.

5. Навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами в повседневной жизни и практической деятельности, а также умение управлять химическими

Ведущая идея  самообразовательной деятельности: усиление личностной и практической ориентированности содержания и процесса обучения химии через решение практико-ориентированных задач. В результате систематического решения практико-ориентированных задач школьники учатся  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и материалами, экологически грамотного поведения в окружающей среде, критической оценки информации о веществах,  используемых в быту, то есть овладевают химической компетентностью.

  Несмотря на то, что основные идеи компетентностного подхода в определенной степени использовались в учебном процессе, до настоящего времени они не рассматривались в качестве целевых установок при разработке государственных стандартов и образовательных программ. В силу особенностей социально-экономического и общественного развития на данном этапе они нашли отражение в проекте нового государственного стандарта. При этом в качестве результатов образования будут рассматриваться предметные, метапредметные и личностные результаты учеников, которые являются основными компонентами ключевых и предметных компетенций обучающихся.

В педагогической среде достаточно часто высказываются мнения, что «ничего принципиально нового для отечественного образования идея компетентностного подхода не добавляет», а компетенции – иное название тех же самых знаний и умений. Так есть ли необходимость введения нового понятия или вполне можно обойтись традиционными показателями результативности обучения?

Т.М.Балыхина, изучая данный вопрос, пришла к выводу, что «знания, умения и есть основа для развития и форма для проявления компетенций на разных этапах их формирования и в разных ситуациях» [1]. От знаний компетенции отличаются тем, что существуют в виде деятельности, а не только информации о ней, а от умений – тем, что могут быть применены к решению разного рода задач. Принципиальное различие между компетенциями и навыками заключается в том, что «компетенции осознаны и не автоматизированы» [2], что позволяет человеку действовать не только в привычной для него обстановке, но и в новой, нестандартной. Следовательно, компетенции больше относятся к области умений, чем к знаниям. Умения рассматриваются нами как компетенции в действии. Компетенции, в свою очередь, порождают умения, действия. При организации контрольно-оценочных мероприятий следует учитывать, что компетенции всегда «хранятся» в готовом к использованию виде и проявляются лишь в процессе деятельности, в момент их применения или демонстрации. А потому использование закреплённых в стандарте объектов реальной действительности будет способствовать формированию предметных компетенций.

Этапы работы над темой

 

Этапы	Содержание работы	Сроки	Форма представления
Диагностический	Анализ затруднений. Постановка проблемы. Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта.	2015 г	Собеседования с коллегами, руководителем МО, методистом школы, прохождение курсов по данному вопросу, чтение методической литературы.
Прогностический	Определение цели и задач работы над темой. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов.	2016 г	Выступления, прохождение подготовительный и обучающих курсов по теме самообразования, чтение методической литературы.
Практический	Внедрение  опыта, системы мер, направленных на решение работы. Формирование методического комплекса. Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов. Корректировка работы.	2016-2017 уч.г	Открытые уроки, выступления
Обобщающий	Подведение итогов. Оформление результатов работы по теме. Представление материалов.	2017-2018уч.г	Выступление на педсовете.

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные  направления  работы

Основные  направления	Действия и  мероприятия
Профессиональное	1. Изучение и подбор новых программ и учебников. 2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. 3.Систематически выписывать журнал «Химия в школе» 4.Вести каталог статей из этих журналов. 5. Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения 6.  Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом 7. Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий 8.  Выполнение заданий, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности   или нестандартной формы 9. Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег, активно  участвовать в работе РМО учителей   естественных дисциплин 10. Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами 11 Систематическое прохождение курсов повышения квалификации 12. Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег
Психолого – педагогическое	1.      Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов. 2.      Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики. 3.      Посещение он-лайн встреч  с  психологами  и  педагогами-новаторами.
Методическое	1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по  химии 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения  химии и биологии 4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах. 5. Изучать опыт работы лучших учителей района, области через Интернет. 6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке. 9. Обобщение опыта работы через проведение мастер-классов, семинаров, публикации.
ИКТ	1. Внедрять информационные технологии в преподавание. 2. Использование учащимися ИКТ на уроках. 3.  Обновлять  личный сайт. 4. Войти в сетевое сообщество учителей  химии 5. Принимать участие в  профессиональных конкурсах. 6. Результаты работы над темой самообразования  поместить на сайте.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Литература

Ахметов М. А. Об использовании контекстных задач в процессе обучения. // Химия в школе. – 2011. –  №4 – с.23-27.

Габриелян О. С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2008.

Габриелян О. С., Краснова В. Г. Компетентностный подход в обучении химии.// Химия в школе. – 2007. –  №2 – с.16-22.

Горбенко Н. В. Ситуационные задачи как одна из форм работы с тестами.// Химия в школе. – 2011. –  №23 – с.48-50.

Денисова О. И. Формирование компетенций на уроках химии. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2011.

Кендиван О. Д.-С. Об особенностях практико-ориентированных учебных задач.// Химия в школе. – 2009. –  №6 – с.39-42.

Кендиван О. Д.-С. Практико-ориентированные задания в обучении химии.// Химия в школе. – 2009. –  №8 – с.43-47.

Кендиван О. Д.-С., Ховалыг Н. К. -К.,  Кендиван Ш. Д. -С. Использование заданий с информацией прикладного характера.// Химия в школе. – 2008. –  №3 – с.39-44.

Шалашова М. М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения. // Химия в школе. – 2008. –  №10 – с.15-21.