Планирование: План внеурочной деятельности для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 2)

 Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска»

 

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

РЕАЛИЗУЮЩИЙ АДАПТИРОВАННУЮ ОСНОВНУЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ

ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ,

ТМНР (ФГОС ВАРИАНТ II)

НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

(извлечение из адаптированной основной общеобразовательной программы

образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (ФГОС вариант II) ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска»)

Смоленск 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

План внеурочной деятельности Центра обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного Стандарта образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы, осуществляемую в формах, отличных от урочной.

План внеурочной деятельность является обязательной частью организационного раздела АООП Центра «Особый ребенок» г. Смоленска».

План внеурочной деятельности формируется в соответствии с требованиями:

·        Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·        Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г №1599;

·        Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

·        Приказа Минпросвещения России от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.11.2022 № 70809);

·        Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР Центра «Особый ребенок» (вариант II);

·        Письма Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 Об организации занятий «Разговоры о важном»;

·        Письма Министерства Просвещения РФ от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»;

·        Письма Минпросвещения России «О направлении методических рекомендаций» от 15.08.2022 № 03-1190;

·        Дополнения к Письму Минпросвещения России «О направлении методических рекомендаций» от 15.08.2022 № 03-1190 «О направлении информации» от 25.08.2022 № 07-5789;

·        Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);

·        Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21);

·        Учебного плана ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска».

Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники образовательного учреждения (учителя-дефектологи, воспитатели групп продленного дня, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.).

В целях реализации плана внеурочной деятельности предусматривается использование ресурсов других организаций, в том числе педагогов дополнительного образования в рамках сетевого взаимодействия.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.

План внеурочной деятельности также может быть реализован с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

В этом случае для обучающихся готовятся задания с указанием контрольных сроков их выполнения, которые размещаются на официальном сайте ОУ в специальном разделе или высылаются доступными для обучающихся способами.

Основные задачи организации внеурочной деятельности в Центре:

·        поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы общего образования;

·        развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;

·        формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;

·        повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;

·        развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и учащемуся в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию. Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.

Цели внеурочной деятельности:

·     создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;

·     создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью;

·     создание условий для проявления инициативы, самостоятельности, ответственности обучающихся, применения ими полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях;

·     создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов воспитанников в свободное время.

Основные задачи:

·     коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

·     развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;

·     развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

·     расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

·     формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям, основам нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя;

·     формирование эстетических потребностей, ценностей и чувства;

·     формирование умений, навыков социального общения людей;

·     расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательного учреждения;

·     развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·     укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

·     удовлетворение потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР в содержательном досуге.

Принципы организации внеурочной деятельности в нашем Центре:

·        соответствие возрастным особенностям обучающихся;

·        оптимизация учебной нагрузки обучающихся;

·        преемственность с технологиями учебной деятельности;

·        выбор деятельности на основе личных интересов и склонностей ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В соответствии с Учебным планом Центра «Особый ребенок» время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет:

·        в младших классах (подготовительный класс (0)-4 классы) 1680 часов в год;

·        в старших классах (5 – 8 классы) до 2380 часов в год.

Распределение часов осуществляется следующим образом:

·     в младших классах (подготовительный класс (0)-4 классы) недельная нагрузка - 10 часов: из них 6 часов отводится на проведение коррекционно-развивающих занятий, 4 часа на проведение общеразвивающих занятий.

·     в V-IX классах недельная нагрузка - 10 часов: из них 4 часа отводится на проведение коррекционно-развивающих занятий, 6 часов на проведение общеразвивающих занятий.

·     в Х-ХII классах недельная нагрузка - 10 часов: из них 8 часов отводится на проведение коррекционно-развивающих занятий, 2 часа на проведение общеразвивающих занятий.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.

0 (дополнительный) – 4 классы
№ п/п	Название курса	Класс	Кол-во часов в неделю	Ответственные
Коррекционно-развивающие занятия
1	Сенсорное развитие	0 - 4	2	Педагог-психолог
2	Предметно-практическая деятельность	0 - 4	1	Классные руководители
3	Двигательное развитие	0 - 4	1	Учитель физической культуры
4	Альтернативная коммуникация	0 - 4	2	Классные руководители
Общеразвивающие занятия
5	«Разговоры о важном»	0 - 4	1	Классные руководители
6	Художественно-эстетическая творческая деятельность	0А, 1А, 2А; 3А, 4А; 6А, 8А;	1	Классные руководители, педагоги дополнительного образования
7	Спортивно-оздоровительная деятельность	0А, 1А, 2А; 7А, 7Б	1	Классные руководители, учителя-предметники
8	Реабилитационная (абилитационная) деятельность	0А, 1А, 2А	1	Классные руководители, учителя-предметники
9	Коммуникативная деятельность	3А, 4А; 6А, 8А;	1	Классные руководители, учителя-предметники
10	Развитие навыков самообслуживания		1	Классные руководители, учителя-предметники
11	«Учение с увлечением!»	6А, 8А; 7А, 7Б	1	Классные руководители, учителя-предметники
12	Проектная деятельность	7А, 7Б	1
5 – 8 классы
Коррекционно-развивающие занятия
1	Сенсорное развитие	5 - 8	1	Педагог-психолог
2	Предметно-практическая деятельность	5 - 8	1	Классные руководители
3	Двигательное развитие	5 - 8	1	Учитель физической культуры
4	Альтернативная коммуникация	5 - 8	1	Классные руководители
Общеразвивающие занятия
5	«Разговоры о важном»	5 - 8	1	Классные руководители
6	Спортивно-оздоровительная деятельность	7А, 7Б;	1	Классные руководители, учителя-предметники
7	Коммуникативная деятельность	6А, 8А	1	Классные руководители, учителя-предметники
8	Художественно-эстетическая творческая деятельность	6А, 8А; 7А, 7Б	2	Классные руководители, учителя-предметники
9	Реабилитационная (абилитационная) деятельность			Классные руководители, учителя-предметники
10	Проектная деятельность	7А, 7Б;	1	Классные руководители, учителя-предметники
11	«Учение с увлечением!»	6А, 8А;		Классные руководители, учителя-предметники
12	Информационная культура			Классные руководители, учителя-предметники

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Внеурочная деятельность в соответствие с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант II) включает коррекционные курсы, которые определяются психофизическими особенностями развития детей.

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия», «Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация».

Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно определяется образовательным учреждением, исходя из особых образовательных потребностей, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР, на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА.

Сенсорное развитие

Основные задачи реализации содержания:

·          Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

·          развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятия запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.

Коррекционный курс «Сенсорное развитие» относится к познавательному направлению, так как решает задачи помощи обучающимся в освоении разнообразных доступных им способов познания окружающего мира и развития познавательной активности.

Предметно-практические действия

Основные задачи реализации содержания:

·          Формирование интереса к предметному рукотворному миру;

·          освоение простых действий с предметами и материалами;

·          умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий;

·          овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

Курс «Предметно-практические действия» решает коррекционно-развивающие задачи и способствует воспитанию нравственной личности обучающегося, осуществлению трудового, эстетического воспитания.

Двигательное развитие (корригирующие упражнения (ЛФК)).

Основные задачи реализации содержания:

·          Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;

·          обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов передвижения; формирование функциональных двигательных навыков;

·          развитие функции руки;

·          формирование ориентировки в пространстве;

·          обогащение сенсомоторного опыта.

Занятия нацелены на обеспечение всестороннего и полноценного развития обучающихся с помощью средств ЛФК.

Коррекционный курс Двигательное развитие решает помимо коррекционных и развивающих, задач также задачи формирования, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Альтернативная коммуникация

Основные задачи реализации содержания:

·          Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы;

·          освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации;

·          составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в других местах;

·          освоение технических коммуникативных устройств.

Курс «Альтернативная коммуникация» относится к социально-эмоциональному направлению.

Коррекционно-развивающая область представлена индивидуальными и групповыми коррекционно-развивающими занятиями, которые определяются психофизическими особенностями развития обучающихся.

Организация психолого-педагогического сопровождения, в том числе проведение групповых и (или) индивидуальных занятий, проводится в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Цикл занятий «Разговоры о важном» для обучающихся будет проводиться в целях реализации воспитательного компонента внеурочной деятельности с 1 (доп) по 8 класс и знакомить с жизнью страны, событиями региона, учить обучающихся строить коммуникацию, отношения в обществе, растить их здоровыми, гармонично развитыми личностями. Главная цель таких занятий - развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.

Занятия «Разговоры о важном» обеспечивают приобретение обучающимися системы ценностей, получение опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе морального выбора, обеспечивает возможности для приобретения обучающимися опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.). Дает возможность не только сформировать у школьников позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым - предполагает:

·        формирование основ духовно-нравственного отношения к жизни в обществе;

·        формирование умения давать нравственную оценку своим и чужим поступкам, стремление к выполнению моральных норм;

·        формирование трудолюбия и положительного отношения к труду, учению, жизни;

·        формирование мотивационной основы внеучебной деятельности, включающие социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·        развитие личности, стремящейся к активности, самостоятельности, преодолению иждивенчества;

·        развитие эстетических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

·        ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и окружающих людей;

·        знание основ моральных норм и ориентация на их выполнение;

·        способность к оценке собственных поступков и поступков окружающих людей;

·        понимание чувств других людей и сопереживание им;

·        воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде, любознательности и бережного отношения к природе.

Спортивно-оздоровительная деятельность

цель: Формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.

Форма организации: Система практических занятий.

Способствует приобщению обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, спортивные праздники).

Предполагает:

·        Создание условий для сохранения и укрепления здоровья;

·        формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни, а также включение в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные праздники др.);

·        стремление к максимально-возможной физической, социально-бытовой активности, стремление к физическому совершенству;

·        стремление к проявлению волевых усилий, к преодолению трудностей, к достижению конкретного результата.

Коммуникативная деятельность

цель: Развитие языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в команде.

Форма организации: Система практических занятий.

Способствует расширению знаний учащихся младших классов о важности для жизни и развития человека речевого общения с другими людьми. Приобщает обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к совершенствованию читательской грамотности, формирует у школьников коммуникативную культуры диалога, правила ведения дискуссии, помогает развить текстовую деятельность, способность использования необычных форм представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий).

Предполагает:

·        Расширение знаний о литературно-художественном творчестве;

·        развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы;

·        воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.

Художественно-эстетическая творческая деятельность

цель: Расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, пластилина, ниток, цветной бумаги и т.п.

Форма организации: творческие мастерские, конкурсы рисунков, выставки творческих работ.

Способствует развитию у обучающихся способностей к творческой деятельности, интереса к изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами иллюстрации.

 Предполагает:

·        Развитие интереса, любознательности обучающихся;

·        воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности;

·        развитие воображения;

·        развитие творческой активности;

·        формирование эстетического вкуса и идеала.

Информационная культура

цель: Знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.

Форма организации: Система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников, технических устройств.

Способствует формированию представления обучающихся о разнообразных современных информационных и технических средствах и развитию навыка выполнения разных видов работ с данными устройствами. Поможет облегчить положение учащегося как потребителя информации в условиях современного «информационного взрыва», обеспечит информационную безопасность учащихся.

Предполагает:

Формирование навыков использования компьютерных технологий в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР в доступных пределах.

Реабилитационная (абилитационная) деятельность

цель: Преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

Форма организации: Система практических занятий с обучающимися.

Способствует формированию у обучающихся правильного и положительного отношения к бытовому труду, выработке привычки к личной гигиене, аккуратности и чистоте, обучает поведенческой культуре и воспитанию уважения к труду взрослых, прививает учащимся навыки самостоятельности,

формирует навыки самообслуживания.

Предполагает:

Овладение культурно-гигиеническими навыками, навыками личной гигиены и самообслуживания, культуры внешних действий, обретение независимости от взрослого и личный успех.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют педагог-организатор и классный руководитель.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Внеурочная деятельность направлена на расширение контактов, обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми.

Программа внеурочной деятельности предусматривает организацию и проведение специальных внеурочных мероприятий, направленных на развитие личности обучающихся, таких как: конкурсы, выставки, игры, экскурсии, праздники и другое, таким образом, привлекая детей к участию в различных мероприятиях (включенных в СИПР), осуществляется реализация нравственного направления.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.

При организации внеурочной деятельности используются системные курсы внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с Учебным планом Центра).

Курсы реализуются по направлениям и в соответствии с расписанием по внеурочной деятельности.

Формы организации общеразвивающих занятий внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы; художественные, и спортивные студии; соревновательные мероприятия, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики, реабилитационные мероприятия.

Формы организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:

·                   целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;

·                   преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);

·                   учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;

·                   использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ;

·                   задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в СИПР.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют педагог-организатор и классный руководитель.

Рабочие программы внеурочной деятельности разработаны в соответствии с методическим конструктором и локальным актом Центра, утверждены на заседании педагогического совета.

Таким образом, план внеурочной деятельности на 2023–2024 учебный год создает условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

на 2023 – 2024 учебный год

(вариант II)

класс	Количество часов
	0А	1А	2А	3А	4А	5А	5Б	6А	7А	7Б	8А
Коррекционно-развивающие занятия
Сенсорное развитие	2	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1
Предметно-практическая деятельность	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Двигательное развитие	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Альтернативная коммуникация	2	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1
Итого в неделю:	6	6	6	6	6	4	4	4	4	4	4
Общеразвивающие занятия
«Разговоры о важном»	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Художественно-эстетическая творческая деятельность	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2
Спортивно-оздоровительная деятельность	1	1	1			1	1		1	1
Реабилитационная (абилитационная) деятельность	1	1	1			1	1
Коммуникативная деятельность				2	2	1	1	2			2
«Учение с увлечением!»								1			1
Проектная деятельность									2	2
Итого в неделю:	4	4	4	4	4	6	6	6	6	6	6
Всего по плану:	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.   

В результате реализации программ внеурочной деятельности обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью:

·          воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, некое знание о себе и окружающих,

опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·          эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трем уровням:

I уровень: Приобретение обучающимися социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника со своими учителями (в основном и дополнительном образовании), как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

II уровень: Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек. семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, Центра, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их любить (или отвергать).

III уровень: Получение обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся.  У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы. Для учета образовательных результатов внеурочной деятельности используется психолого-педагогический инструментарий и форма учета «портфолио» (дневник личных достижений) обучающегося.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

№	Название	Классы	Кол-во часов	Ответственный
1	«Разговоры о важном»	0А, 1А, 2А	1	Бибикова Н.В.
2	«Разговоры о важном»	3А, 4А	1	Егорова Е.Ю.
3	«Разговоры о важном»	5А, 5Б	1	Николаева Е.В.
4	«Разговоры о важном»	6А, 8А	1	Строева К.Н.
5	«Разговоры о важном»	7А, 7Б	1	Бурченкова О.А.
Спортивно-оздоровительная деятельность
1	«Если хочешь быть здоров»	0А, 1А, 2А	1	Марченкова О.П.
2	«Народные забавы»	5А, 5Б	1	Марченкова О.П.
3	«Игры и забавы народов России»	7А, 7Б	1	Труханович Е.Г.
Коммуникативная деятельность
1	«Волшебный мир сказок»	3А, 4А	2	Катасонова Ю.С.
2	«Школа вежливости»	5А, 5Б	1	Егорова Е.Ю.
3	«Речь и культура общения»	6А, 8А	2	Лапина А.В.
Реабилитационная деятельность
1	«Азбука здоровья»	0А, 1А, 2А	1	Бибикова Н.В.
2	«Веселые пальчики»	5А, 5Б	1	Е.С. Гузяева
Художественно-эстетическая творческая деятельность
1	«Творческая мастерская»	0А, 1А, 2А	1	Бибикова Н.В.
2	«Маленькие волшебники»	3А, 4А	1	Мартыненкова Л.В.
3	«Радужный мир»	5А, 5Б	2	Николаева Е.В.
4	«Радужный мир»	6А, 8А	2	Курчавая Г.В.
	«Волшебны пластилин»	7А, 7Б	2	Бурченкова О.А.
«Учение с увлечением!»
1	«Занимательная математика»	6А, 8А	1	Антонова С.Н.
Проектная деятельность
1	«Все начинается с детства»	7А, 7Б	2	Бурченкова О.А.

МОНИТОРИНГ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ:

подготовительный класс (0)-4 классы
№ п/п	Критерии оценивания	Параметры оценки	Индикаторы
1.	Принятие и освоение  социальной роли учащегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.	Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.	Знание правил поведения в Центре, прав и обязанностей ученика.
			Наличие стремления участвовать в повседневной жизни класса, мероприятиях класса и Центра.
			Ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания.
			Восприятие  важности  учебы, любознательность и интерес к новому.
2.	Владение навыками коммуникации и принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.	Сформированность навыков коммуникации со взрослыми.	Знание правил коммуникации.
			Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника.
		Сформированность навыков коммуникации со сверстниками.	Владение культурными формами выражения своих чувств.
			Способность обращаться за помощью.
		Сформированность необходимых ребенку социальных ритуалов.	Умение адекватно использовать принятые социальные ритуалы.
3.	Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.	Сформированность социально-бытовых умений.	Овладение навыками самообслуживания.
			Самостоятельность и независимость в быту, знакомство с ТБ: обращение с электроприборами, правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми.
		Сформированность представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении.	Умение адекватно оценивать свои возможности и силы. (Различает «что я хочу» и «что я могу»).
			Умение понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
4.	Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину.	Сформированность основ гражданской идентичности.	Знание знаменательных для Отечества исторических событий.
			Осознание своей этнической и культурной принадлежности.
			Знает и с уважением относится к Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявляет эти чувства в добрых поступках.
			Любовь к своему краю, осознание своей национальности.
5.	Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.	Сформированность установки на здоровый и безопасный образ жизни.	Ориентация на здоровый и безопасный образ жизни, соблюдение режима дня.
			Участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
		Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям.	Занятие творческим трудом или спортом.
			Проявление бережного отношения к результатам своего и чужого труда.
6.	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.	Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.	Умение различать «красивое» и «некрасивое».
			Стремление в «прекрасному», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда.
7.	Формирование готовности к самостоятельной жизни	Сформированность готовности к самостоятельной жизни.	Имеет свои домашние обязанности.
			Выполняет свои домашние обязанности.
			Умеет включаться в деятельность, следовать    предложенному плану.
			Умеет соотносить свои действия и их результаты с заданными  образцами
		Адекватно воспринимает оценку своей деятельности.	Адекватно воспринимает оценку своей деятельности.
			Умеет адекватно оценивать результаты своего труда с учетом предложенных критериев
			Умеет корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

Оценка динамики достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.

Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки классный руководитель делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося за год по каждому показателю по следующей шкале:

0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции.

2 – минимальная динамика.

3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5 – полное освоение действия.

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки.

Планируемые результаты служат нормативной базой одновременно и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса. Балльная система оценки позволяет объективно оценивать промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося, получить общую картину сформированности личностных результатов учащихся, и на этой основе осуществлять корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

5 – 12 классы
п/п	Критерии	Параметры оценки	Индикаторы
1	Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»	Персональная идентичность	Знает свое имя
			Знает свою фамилию
			Идентифицирует по внешним признакам пол человека.
2	Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.	Владение средствами коммуникации	Умение работать в коллективе, группе.
			Принятие правил поведения в классе (группе).
			Принятие правил поведения в школьных помещениях (столовая, гардероб, спальня)
			Принятие правил поведения на школьных мероприятиях.
3	Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей	Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия	Умение обратиться к взрослому за помощью и сформулировать просьбу
			Умение точно описать сложившуюся проблему в области жизнеобеспечения
			Способность определять допустимое и необходимое в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов
			Наличие навыков самообслуживания.
4	Формирование уважительного отношения к окружающим.	Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику.	Умение выслушать иное мнение
			Использование в речи слов этикета
			Проявление заботы к родителям, одноклассникам, педагогам
5	Овладение начальными навыками адаптации в динамично – изменяющемся и развивающемся мире.	Сформированность навыков адаптации.	Умение выстраивать добропорядочные отношения в классе (группе)
			Умение контролировать свое поведение в любых проблемных ситуациях
6	Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.	Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.	Владение навыком приветствия, прощания.
			Владение навыком культуры обращения
		Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.	Узнавание одноклассников
			Знание школьных кабинетов
			Ежедневное использование и аккуратное отношение к школьной форме.
			Правильное использование и аккуратное отношение к школьной атрибутике (дневник, учебник, тетрадь)
7	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах	Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах	Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного возраста и статуса
			Умение адекватно использовать принятые социальные ритуалы
			Умение вступать в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью, социальным статусом собеседника.
			Умение корректно привлечь к себе внимание
			Умение отказаться от нежелательного контакта
			Умение выразить свои чувства (благодарность, сочувствие, намерение, просьбу и т.д.)
8	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Сформированность представлений о наличии нравственных субстанций.	Дисциплина
			Отзывчивость
			Трудолюбие
			Выполнение правил Центра
9	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	Сформированность духовно-нравственных качеств	Выполнение обещаний
			Активное участие в общешкольных мероприятиях
			Инициативность при оказании помощи
10	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми	Умение сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях
			Соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правил устного общения (обращение, приветствие)
		Сформированность навыков коммуникации со сверстниками	Участие в коллективной групповой работе сверстников, соблюдение в повседневной жизни норм коммуникации
			Умение в ситуации конфликта найти путь его ненасильственного преодоления
			Умение учитывать иное мнение в совместной работе
11	Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.	Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни	Отказ от вредных привычек
			Активное участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях школы-интерната
			Активное занятие творческим трудом или спортом
			Проявление бережного отношения к результатам своего или чужого труда