|
|
Государственное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная
школа № 215
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
|
|
СОГЛАСОВАНО
заместитель
директора школы
____________Н.В. Затеева
(подпись)
«___»______________ 20__ г.
|
ПРИНЯТО
педагогическим
советом
ГБОУ
СОШ № 215 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Протокол
№ ___
«___»___________ 20__ г.
Секретарь
педагогического совета
_______________Т.А.
Кирсанова
|
УТВЕРЖДЕНА
приказом
ГБОУ СОШ № 215
Фрунзенского
района
Санкт-Петербурга
от
«___» __________ 20___ г.
№_______
Директор
ГБОУ СОШ № 215
_________________________
(подпись)
Д. В. Гамилов
|
|
|
(подпись)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу внеурочной
деятельности
«Развитие речи»
Направление развития
личности:
коррекционно-развивающий
курс
для обучающихся 6 А
класса
на 2021- 2022 учебный год
Составитель: учитель
русского языка и литературы
Сорванова Ирина Николаевна
Санкт-Петербург
2021
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по развитию речи в 6 классе рассчитана на 34 учебных часа за год: по 1 учебному часу в
неделю (34 учебных недели).
Целью занятий развития речи
являются формирование, коррекция и совершенствование навыков самостоятельной
связной речи в устной и письменной форме.
Развитие речи как
курс внеурочной деятельности является важной школьной дисциплиной, так как от
качества его усвоения зависит во многом и успешность всего обучения.
Ученикам
коррекционных классов сложно усваивать программу по развитию речи. Общее
недоразвитие речи, дисграфия, дизартрия и другие речевые нарушения, слабые
память, внимание, логическое мышление мешают успешно овладевать нормами
русского литературного языка, обогащать словарный запас, формировать прочные
орфографические умения и навыки. Среди основных недостатков наших учеников –
нарушение грамматического строя предложения. Дети затрудняются
последовательно излагать свои мысли, строить высказывания грамотно, чётко,
логически верно. Необходим комплекс мероприятий, специальных занятий,
направленных на коррекцию, устранение, компенсацию речевых недостатков
учащихся. Различные виды работы с текстом, написание изложений, сочинений,
свободных диктантов в школах, работающих с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, проводятся не только на уроках русского языка, но и на специально
выделенных в расписании занятий уроках развития речи. Особое внимание
уделяется соблюдению правильного порядка слов, построению предложений, их связи
в тексте, выделению главного, обогащению словаря путём подбора синонимов, ввода
в предложение сравнительных оборотов, обращений и других «осложнителей»
практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая
включает следующие направления.
Совершенствование
движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция
отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия,
представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие
представлений о времени.
Развитие различных
видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных
мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие
умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и
письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности,
стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать
трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование
адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного
отношения к критике.
Коррекция –
развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной
и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи;
развитие лексико-грамматических средств языка.
А также расширение
представлений об окружающем мире и обогащение словаря и коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные цели
обучения:
1. Формирование умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативной ситуации и сферы общения.
2. Совершенствование речемыслительной
деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях, обогащение
словарного запаса.
3. Воспитание гражданственности и
патриотизма, интереса и любви к родному языку.
Данные цели
обусловливают решение следующих задач:
1. Формирование прочных орфографических и
пунктуационных, а так же общеучебных умений и навыков: коммуникативных,
интеллектуальных, информационных, организационных.
2. Овладение нормами русского
литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся.
3. Развитие всех видов речевой
деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо, а также памяти,
внимания, логического мышления.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Личностные
результаты освоения программы по развитию речи:
·
понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;
·
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому
самосовершенствованию;
·
достаточный объем словарного запаса для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
·
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение);
·
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с
темой, целями, сферой и ситуацией общения;
·
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
·
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
·
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
·
развитие адекватных представлений о собственных возможностях.
Метапредметные
результаты освоения программы по развитию речи:
·
овладение приемами отбора и систематизации материала; способность
определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты;
·
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;
·
коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в
процессе речевого общения (совместное выполнение заданий, обсуждение те,
овладение нормами речевого поведения);
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
деятельности, план действий;
·
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
·
умение работать по плану;
·
умение использовать различные способы поиска (с помощью учителя) в
справочных источниках в соответствии с поставленными задачами; уметь
пользоваться справочной литературой;
·
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение);
·
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
·
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.);
·
владение
изучающим видом чтения в соответствии со структурой нарушения;
·
владение
ознакомительным видом чтения на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
Предметные
результаты освоения программы по развитию речи:
-
владение
различными видами аудирования научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
-
владение
навыками информационной переработки прослушанного и/ или прочитанного текста:
после предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов); выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и/ или прочитанном тексте;
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
-
устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов;
-
создание
после предварительного анализа устных монологических высказываний объемом не
менее 60 слов на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
-
владение
различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями (объем не
менее 4 реплик);
-
распознавание
текстов разных функциональных разновидностей (повествование, описание); после предварительного
анализа характеризовать особенности описания как типа речи; особенности
официально-делового стиля речи, научного стиля речи; знание требований к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализ текстов разных стилей
и жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение); применение знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении различных видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
-
создание
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание)
с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; текстов с опорой на картину, произведение искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом не
менее 2–4 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть
тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0–1,5 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); умение устно и письменно
описывать внешность человека, помещение, природу, местность, действие;
-
создание
текстов в жанре научного сообщения; оформление деловых бумаг (заявление,
расписка); осуществление выбора языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
-
редактирование
текстов: сопоставление исходного и отредактированного текстов; редактирование
собственных текстов с опорой на знание норм современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
-
практическое
использование фразеологизмов при восприятии и продуцировании текстов, умение
объяснять их значение;
-
практическое
использование эпитетов, метафор, олицетворения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
-
умение
оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного, уместного и
выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; использование толковых словарей.
-
выделение
производящей основы, определение способов словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую);
-
использование
словообразовательных норм русского языка;
-
практическое
владение именами числительными; умение склонять имена числительные; правильно
употреблять собирательные имена числительные;
-
практическое
владение местоимениями; умение склонять местоимения; понимать их роль в речи;
правильное употребление местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
-
практическое
владение причастием как формой глагола; употребление причастия настоящего и
прошедшего времени, действительных и страдательных причастий, полных и кратких
форм страдательных причастий; склонение причастия; выделение причастного
оборота в процессе восприятия текста, осознание разницы в употреблении в речи
однокоренных слов типа «висящий – висячий», «горящий – горячий», причастия с
суффиксом –ся; умение правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа
прич. + сущ.;
-
распознание
имен числительных, местоимений, причастий;
-
анализ
текста с помощью учителя; определение средств связи предложений в тексте, в том
числе с использованием притяжательных и указательных местоимений,
видо-временной соотнесенности глагольных форм;
-
соблюдение
в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; соблюдение в устной
речи и на письме правил речевого этикета.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание дисциплины связано с решением тех задач,
которые определены в программах по предметам «Русский язык» и «Литература» на
основной обучения.
Работа реализуется в следующих направлениях: «Работа
над словом», «Работа
над словосочетанием и предложением» «Работа над текстом», «Виды речевой деятельности
и культура речи».
Работа над всеми разделами проводится параллельно, но
при необходимости учитель может выделить специальные уроки для работы над одним
из разделов.
Работа над словом. Задачами
данного направления в VI классе
являются:
1.
Обогащение
словарного запаса обучающихся за счет новой лексики, а также за счет
морфологического разнообразия. Практическое освоение способов употребления
частей речи, которые будут изучаться на уроках русского языка в теоретическом
аспекте.
2.
Формирование
представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова.
3.
Развитие
лексической системности (формирование парадигматических и синтагматических
связей в индивидуальном лексиконе обучающихся)
4.
Формирование
внимательного отношения к форме и значению лексических единиц, умения
адекватного использования лексики в структуре текста.
5.
Формирование
и развитие образного словаря, за счет практического использования метафор,
эпитетов, олицетворений, фразеологизмов.
В шестом классе на уроках русского
языка будут изучаться числительные и местоимения. На уроках развития речи в
опережающем режиме обучающихся учат опознавать числительные, понимать их
обобщенное значение, склонять их, кроме того обучающиеся тренируются использовать
данные части речи в ходе практических упражнений, учатся их понимать в процессе
чтения или аудирования, использовать в собственной речи.
На данном этапе обучения словарный запас обогащается
за счет образных выражений с коннотативным значением: метафорами, сравнениями,
фразеологизмами.
Обучающиеся
продолжают учиться различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря и других словарей
как в печатном виде, так и в онлайн форме; подборать однокоренные слова;
подборать синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту, на
основе словообразовательного или морфемного анализа). В шестом классе
повышается доля самостоятельности при работе со словарями. Однако в этом классе
еще сохраняется помощь учителя в виде подсказок. Наводящих вопросов,
стимулирующей помощи.
Продолжается
работа по совершенствованию навыка распознавания однозначных и многозначных
слов, различению прямого и переносного значения слова, распознаванию синонимов,
антонимов, омонимом; различению многозначных слов и омонимов; умения
характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия. Основой
является программная лексика из различных разделов программы.
Раздел «Работа над словосочетанием
и предложением» предполагает продолжение проводимой на работы над
формированием умения устанавливать связи между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного
материала по предмету «Русский язык».
Задачи данного раздела могут быть сформулированы
следующим образом:
1.
Расширение
опыта владения различными типами простого и сложного предложений с учетом
программного материала по разделу «Филология».
2.
Развитие
навыка установления связей между словами в словосочетаниях и предложениях.
Очень важно продолжать учить обучающихся
различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске с
опорой на интонацию предложения.
Учитывая
усложнение уровня лингвистического материала, с которым работают обучающиеся в
шестом классе, для анализа, составления и преобразований предлагаются следующие
виды предложений: простые неосложненные предложения; предложения, осложненные
однородными членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой
речью. Обучающиеся на практическом материале закрепляют умения различать
распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные,
дифференцировать сложные предложения и предложения с однородными членами
предложения, находить предложения с обращением, с прямой речью;
По направлению «Работа над текстом» особое
внимание уделяется работе с текстами научно-популярного жанра, а также деловому
стилю текстов.
Большое внимание необходимо продолжать уделять
развитию механизмов понимания текста: компрессии и развертыванию, которые
формируются в процессе практических упражнений.
Задачами данного раздела являются:
1.
Развитие
умения понимать и анализировать связные тексты различных типов и различной
протяженности.
2.
Совершенствование
навыков планировать собственные высказывания в устной и письменной форме.
3.
Развитие
навыка формулирования собственного замысла в письменной и устной форме и
отбирать адекватно замыслу языковые средства.
4.
Формирование
умения анализировать готовые тексты и редактировать их.
Работа над текстами предполагает системную поэтапную
работу с усложняющимися по жанру и протяженности текстов (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой, учебный). В VI классе
предусматривается продуцирование текстов (повествование) с опорой на жизненный
и читательский опыт; текстов с опорой на картину (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2-4
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль). Классные сочинения (объемом 1,0–1,5 страницы)
формируются и формулируются после предварительного обсуждения.
Впервые в 6 классе обучающиеся начинают осваивать
тексты в жанре научного сообщения, оформления деловых бумаг.
Используются
различные виды как наглядных, так и вербальных опор, в частности, различные
виды планов (вопросный, картинный, в виде повествовательных предложений,
опорных слов, денотатный и проч.).
Обучающиеся тренируются находить в
текстах и практически использовать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова), на практическом материале распознавать основные признаки текста
(наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); использовать знание основных
признаков текста в практике его создания и восприятия; использовать абзац как
средство членения текста на композиционно-смысловые части.
С этой целью обучающимся
предлагается на практическом материале распознавать основные признаки текста
(наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); использовать знание основных
признаков текста в практике его создания и восприятия и редактирования.
Способность понимать предметное содержание
прослушанных и / или прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и
главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них позволяет осваивать подробный и сжатый пересказ (в устной и\или в
письменной форме). В качестве основы служат первичные тексты для подробного
изложения объем исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения – не
менее 165 слов. При этом предусматривается предварительный коллективный разбор
текста под руководством учителя.
Владение навыками информационной
переработки прослушанного и прочитанного текста на данном этапе обучения ограничивается
умением составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме.
В ходе
уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий, проектов,
обсуждений прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений
обучающихся учат создавать устные монологические высказывания объемом не менее
50 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной,
научно-учебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование).
Продолжается использование заданий по восстановлению
деформированных текстов (после предварительного анализа), по корректировке
восстановленного текста с опорой на образец в устной или письменной форме с
учетом структуры нарушения.
Раздел «Виды речевой деятельности и культура
речи» предполагает реализацию следующих задач:
1.
Формирование
умений устанавливать коммуникативные контакты и поддерживать их. Формирование
наиболее распространенных коммуникативных сценариев: знакомство, просьба,
несогласие, поздравление и проч.
2.
Развитие
навыков социально положительных форм вербального взаимодействия в различных
социальных ситуациях.
3.
Развитие
навыков эффективной коммуникации.
На данном этапе обучения возникает
необходимость формировать умение вести учебный диалог или полемику. Очень важно
сформировать клишированные высказывания, используемые в диалогах (полилогах)
подобного рода, позволяющие сохранять достоинство оппонентам.
Продолжается работа по формированию
навыков общения в социальных сетях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.