Планирование по литературе (5 класс)
Рабочая программа
по литературе
5-9 классы
2012-2013учебный год
Пояснительная записка.
Общая характеристика программы.
Настоящая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, и рабочей программы «Литература» - предметная линия под редакцией В.Я. Коровиной, 5-9 классы, М. Просвещение 2011г. В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа включает разделы: «Пояснительная записка» с требованиями ФГОС к результатам обучения, «Содержание курса», «Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса», «Тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности школьников, «Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе» (5 класс)
Главными целями
изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного
текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями
и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический
поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников,
включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведении
писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть.
Общая характеристика учебного предмета
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог с писателями. Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально).
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом , дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся , но и формировать их ценностно мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е.включаться в диалог с писателем . Приобщение к «вечным»ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как :
ü Воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;,
ü Формирование гуманистического мировоззрения ,базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление её творческих способностей ;
ü Формирование основ гражданского самосознания , ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;
ü Воспитание чувства патриотизма , любви к Отечеству и его великой истории и культуре , а также уважения к истории и традициям других народов;
ü Развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений , высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;
ü Приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.
Курс литературы в 5-8классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе(древнерусская литература-литература ХVIIIв.-литература первой половины ХIХ в.),которое продолжается в старшей школе.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы(добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.)
В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем(например, в 5 классе- внимание к книге; в 6 классе- художественное произведение и автор, характеры героев; в 7классе- особенности труда писателя , его позиция изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории(подготовка к восприятию курса на историко –литературной основе), в 9 классе- начало курса на историко-литературной основе)
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
1.Устное народное творчество
2.древнерусская литература
3.Русская литература Х VIII века
4.Русская литературы ХIХ века
5Русская литература ХХ века
6.Литература народов России
7.Зарубежная литература
8.Обзоры
9.Сведения по теории и истории литературы
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объёме 455ч., в том числе : в 5 классе-105ч ( 3 ч в неделю), в 6 классе-105ч(3ч в неделю), в 7 классе-70ч(2ч в неделю),в 8 классе-70ч(2ч в неделю), в 9 классе-105ч(3ч в неделю).
Требования к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе
Личностные результаты:
· Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
· Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации(словари, энциклопедии, интернет -ресурсы )
· формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
· любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
· устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
· осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
· ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
· эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
· потребность в самовыражении через слово;
· устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
· обучение целеполаганию;
· самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;
· анализировать условия достижения цели;
· устанавливать целевые приоритеты;
· выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
· принимать решения в проблемной ситуации;
· самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
·
· адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Коммуникативные УУД:
· формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
· высказывать и обосновывать свою точку зрения;
· устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
· оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;
· создавать тексты определённого жанра;
· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
· работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
· интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
· задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Познавательные УУД:
· давать определения понятиям;
· обобщать понятия;
· самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;
· пользоваться изучающим видом чтения;
· самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
· строить рассуждения;
· осуществлять сравнение;
· излагать содержание прочитанного текста выборочно;
· устанавливать причинно-следственные связи;
· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
· осуществлять анализ;
· учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
· осуществлять классификацию
· Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
· Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
.
Предметные результаты
· осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
• выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
• пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства;
• определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса.
Учащиеся должны знать:
• авторов и содержание изученных произведений;
• основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
• воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
• выявлять основную нравственную проблематику произведения;
• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
• прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)
• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
• ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы;
• словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
• аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
• создавать сочинения-миниатюры по картине.
Содержание курса литературы ( 5класс)
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.(развитие представлений)
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые(анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое , полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты- вот духовные данные Василисы Премудрой..»(М.Горький). Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо -юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель»-народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола(начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок(начальные представления)Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.(обзор)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.(начальные представления)
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя(детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы( начальные представления).
Из русской литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А.П.Сумароков, И.И.Дмитриев)(обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце(детство, начало литературной деятельности)
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом» (на выбор). Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.А.Крылова.
Теория литературы. Басня(развитие представлений), аллегории(начальные представления).я, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.(детство и начало творчества, Жуковский-сказочник)
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и народной сказки.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание(начальные представления)Пролог. (начальные представления)
Русская литературная сказка ХIХ века
Антоний Погорельский.
«Черная курица, или Подземные жители». Сказочно- условное, фантастическое и достоверно – реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов.»Конёк-Горбунок».(для внеклассного чтения).Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка(начальные представления).Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. (Детство, начало литературной деятельности, интерес к истории России.)
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет(развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация.(начальные представления)
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. (Детство, годы учения, начало литературной деятельности)
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством»(для внеклассного чтения)Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья).Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.( развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.(Детство и начало литературной деятельности)
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.(для внеклассного чтения)
«Есть женщины в русских селеньях…»(отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. (Детство и начало литературной деятельности)
«Муму» -Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. (Детство и начало литературной деятельности)
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. (Детство и начало литературной деятельности)
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор. Речевая характеристика персонажей .Речь героев как средство создания комической ситуации
Поэты XIX века о Родине и родной природе.(обзор)
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. (Детство и начало литературной деятельности)
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник» (для внеклассного чтения).Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе. (Детство и начало литературной деятельности)
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого ,сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте.(детство, юность, начало творческого пути).
Стихотворения «Я покинул родимый дом..» и «Низкий дом с голубыми ставнями..» - поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А.Есенина
Русская литературная сказка ХХ века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе. (Детство и начало литературной деятельности)
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки Маршака.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в ХХ веке. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.(детство, начало литературной деятельности)
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. (Детство и начало литературной деятельности)
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе. «Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды.(цветы, ворон, олень,Маленькая разбойница)Снежная королева и Герда-противопоставление красоты внутренней и внешней.Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь .
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория(иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Учебно-тематический план.
|
Содержание |
Кол-во часов |
|
|
Введение. Книга в жизни человека. |
1 |
|
|
Устное народное творчество |
2 |
|
|
Русские народные сказки. |
8 |
|
|
Из древнерусской литературы. |
2 |
|
|
Из литературы XVIII века. |
2 |
|
|
Из литературы XIX века. |
46 |
|
|
Из литературы XX века. |
34 |
|
|
Из зарубежной литературы. |
10 |
|
|
ИТОГО |
105 |
|
Календарно-тематическое планирование ( литература 5класс)
|
Дата по плану |
Дата факт. |
Тема занятия |
Кол-во часов |
Тип занятия |
Элементы содержания |
Планируемые результаты |
Учебная деятельность учащихся |
МТО |
Дом. задание |
|
|||||||||||||||||||||
|
Предметные ученик научится |
УУД |
личностные |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
1 |
К читателям (1) Книга в жизни человека. |
1 |
Усвоение новых знаний |
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги(обложка, титул, форзац, сноски оглавление);создатели книги(автор, художник, редактор, корректор, наборщик).Учебник литературы и работа с ним |
пользоваться учебником, знать его структуру
|
извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обо- значений, текста, схем и т.д.),адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию ,осознанно строить речевое высказывание |
Выделять специфику художественной литературы и содержание. Работать с учебником. Умение давать доказательные суждения о прочитанном, определять собственное отношение к прочитанному
|
Выразительное чтение , выражение личного отношения к прочитанному . устный ответ на вопрос .Решение тестов Диагностика уровня литературного развития пятиклассников |
Литературоведческий словарь |
Подготовить пересказ учебной статьи по плану. Найти в сборниках пословицы и поговорки об учении, выписать 2 – 3 пословицы в тетрадь. |
|
|||||||||||||||||||
|
|
2
3 |
Устное народное творчество Русский фольклор. Малые жанры фольклора.
Детский фольклор |
1 |
Усвоение новых знаний |
Фольклор- коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре .Малые жанры фольклора. Детский фольклор(колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки) |
Ученик научится осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
|
Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности; -осознанное построение речевого высказывания извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обо- значений, текста, схем и т.д.),адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества определение цели, функций участников, способов взаимодействия умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации Регулятивные: контроль, оценка.
|
Находить отличительные черты пословиц и поговорок, выделять тематику пословиц и поговорок, понятие афористичности
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.. |
Выразительное Чтение малых фольклорных жанров и их истолкование Работа над сочинением загадок, частушек, колыбельной песни Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы |
Презентация
Сборник пословиц и поговорок |
Выполнить письменно задание руб-рики «Обо-гащаем уст-ную речь» (с. 8 учеб-ника). На отдельном листе напи-сать одну скороговор-ку и нарисо-вать к ней рисунок. |
|
|||||||||||||||||||
|
|
4 |
Сказка как особый жанр фольклора |
1 |
Усвоение новых знаний |
Сказка как вид народной прозы. Сказки о животных,волшебные, бытовые(анекдотические ,новеллистические)Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок. |
Научится осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку
Научится осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку
|
Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста.. Логические : установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста.. Логические : установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации |
Находить отличительные особенности сказки, работать с текстом. отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять план, пересказывать её содержание
|
Устные и письменные ответы на вопросы Различение видов сказок Устные рассказы о собирателях фольклора и жанровых особенностях сказок |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
5 |
«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой |
1 |
Усвоение новых знаний |
Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.» Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое , полное неиссякаемой любви сердце…-вот духовные данные Василисы Премудрой» |
Определять характерные для сказок обороты речи, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.
|
Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова «Пир» |
И. Билибин "Царевна-лягушка" В.М.Васнецов "Царевна-лягушка"
Фонохрестоматия |
Подготовить по плану пересказ статьи учебника (с. 8 – 10). Инд. зад.: подго-товить рас-сказы об И.Билибине и В.Васне-цове, об их творчестве, связанном с русским фольклором |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
6
7
|
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников. Поэтика волшебной сказки
Народная мораль и поэтика волшебной сказки. |
1
1 |
Усвоение новых знаний |
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников- Бабы-Яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки.
|
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. |
Пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций художников с текстами сказки; ответы на вопросы, наблюдение над языком сказки |
Иллюстрации к сказкам |
Найти и выпи сать выражения, свойственные волшебной сказ ке. Подготовить пересказ сказки «Царевна-лягушка». Инд. зад.: прочитать другой вариант сказки «Царев на-лягушка» |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
7 |
Народная мораль и поэтика волшебной сказки. |
1 |
Усвоение новых знаний |
Народная мораль в сказке: добро торжествует,, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке |
Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста.. Логические : установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять план, пересказывать.
|
Пересказ сказки, сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника
Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование. Выразительное чтение сказок (в том числе по ролям). Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов.
.
|
|
Прочитать по учебнику сказку «Иван – крестьян-ский сын и чудо-юдо» |
|
||||||||||||||||||||
|
|
8 |
«Иван – крестьянский сын и чудо- юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труд
. |
1 |
Усвоение новых знаний |
«Иван – крестьянский сын и чудо- юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. |
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять план, пересказывать.
|
Иллюстрации детей к сказкам |
Подготовить ответы (устно) на 2- 6-й вопросы учебника (с. 38). |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
9 |
Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. |
1 |
Усвоение новых знаний |
Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора -народа. особенности сюжета |
Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста.. Логические : установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять план, пересказывать.
|
Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование. |
Фонохрестоматия |
Подготовить выразитель-ное чтение или пересказ русских на-родных ска-зок: о жи-вотных, бы-товой, нари-совать ил-люстрации |
|
||||||||||||||||||||
|
|
10 |
Народные представления о справедливости, добре и зле в сказках«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» |
1 |
Урок чтения и изучения произведе-ния |
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель», народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок..Постоянные эпитеты ,гипербола, сказочные формулы, вариативность народных сказок, сравнение
|
Определять характерные для сказок обороты речи, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять план, пересказывать.
|
Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника Из рассказов о сказочниках» |
Фонохрестоматия |
Подготовить вопросы для конкурса на знание на-родных ска-зок, иллю-страции к сказкам. Подготовить сообщение о сказочниках, собирателях сказок (А. Афанасьев, Л.Толстой, В.Аникин) |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
11 |
Мой любимый герой русской народной сказки |
1 |
УК |
Ответ на проблемный вопрос : «Каков Мой любимый герой русской народной сказки?»; «Почему я люблю читать народные сказки?»; «Почему в народных сказках Добро всегда побеждает зло ?» |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Определять характерные для сказок обороты речи, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять план, пересказывать.
|
Выявление в сказках разных видов художественных образов (Образ человека, образ природы, образ животного, образ предмета).
Выявление характерных для народных сказок художественных приёмов и фантастических элементов и определение их роли в сказке. Характеристика сказочных героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов. Нравственная оценка героев сказок.
Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Устное иллюстрирование.
Сочинение собственных сказок и малых жанров фольклора
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
12 |
Из древнерусской литературы «Повесть временных лет» как литературный памятник. |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. «Повесть временных лет» как литературный памятник |
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
|
извлекать информацию из разных источников ,адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Выявлять особенности древнерусской литературы, сопоставлять иллюстрации художников с текстом летописи. |
Выразительное чтение древнерусских текстов в современном переводе.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
|
Иллюстрации старинных книг |
Подготовить выразительное чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» - «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Проект – составление электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей» |
|
|||||||||||||||||||
|
|
13 |
«Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. Летописи |
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять план, пересказывать. |
Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника ответы на вопросы пересказ |
Фонохрестоматия |
Подготовить рассказы о М.В.Ломоносове, выразительное чтение наизусть сонета С.И.Стромилова «Ломо-носов» и стихотворе-ние Н.А.Не-красова «Школьник»; Проект «М.В. Ломоносов – великий россиянин» |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
14 |
М.В.Ломоносов . «Случились вместе два Астронома в пиру…»- научные истины в поэтической форме.
|
1 |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Краткий рассказ о жизни писателя(детство и годы учения, начало литературной деятельности) Ломоносов-учёный ,поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два Астронома в пиру…»- научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения, Роды литературы: эпос, лирика ,драма. Жанры литературы |
Понимать значимость личности М.В.Ломоносова,; научится оперировать в речи теоретико-литературных понятиями: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; , объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно. |
Познавательные:
доказательство владеть приёмами изучающего чтения, менять стратегию чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию, преобразовывать её, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения
|
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, |
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Пересказ фрагментов публицистического и научно-популярного текстов. Выразительное чтение стихотворения. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы. Поиск в стихотворении юмористических элементов. Работа со словарём литературоведческих терминов
|
Презентация о Ломоносове |
Подготовить выразительное чтение стихотворения М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» Проект – электронный альбом «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях» |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
Из русской литературы ХIХ века |
|
|
|
|
|
|
|
|
Из литературы 19 века (43 часа) |
||||||||||||||||||||
|
|
14 |
Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр.
|
1 |
Урок изучения нового |
Жанр басни.
Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А.Сумароков, И.Дмитриев) |
Познакомится с жанровыми особенностями басни, определениями понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоками басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); научится определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки |
логические: анализ, синтез. Познавательные: смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации. выбор оснований и критериев для сравнения; доказательство Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнёра; постановка вопросов |
формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения
|
Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки
|
Презентация о басне
Фонохрестоматия |
Подготовить рассказ об И.А.Крыло-ве; читать басни, готовиться к викторине. |
|
|||||||||||||||||||
|
|
15 |
И.А.Крылов. Обличение человеческих пороков в баснях «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»». Понятие об аллегории и морали. |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Краткий рассказ о баснописце. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»».осмеяние пороков –грубой силы, жадности ,неблагодарности , хитрости. |
Познакомится с творческой историей басни, научится понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего). находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов.
|
логические: анализ, синтез. Познавательные: смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации. выбор оснований и критериев для сравнения; доказательство Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнёра; постановка вопросов |
формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения
|
Составление сообщения о баснописце и устный рассказ о нём.
Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и басен собственного сочинения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление вопросов к басням. Составление характеристик героев басен.
Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Создание собственных иллюстраций и их защита. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
|
Презентация |
Подготовить выразительное чтение наизусть басни «Волк на псарне». Нарисовать иллюстра-цию к басне. |
|
|||||||||||||||||||
|
|
16 |
Отражение исторических событий в басне И.А.Крылова «Волк на псарне» |
1 |
р/р |
«Волк на псарне»- Отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Аллегория как форма иносказания Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.А.Крылова
Басня как литературный жанр, Аллегория как форма иносказания Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.А.Крылова |
Навыки выразительного чтения, формирование умения владеть вниманием аудитории |
Презентация
Басни Крылова (аудио) |
Подготовить выразитель-ное чтение наизусть одной из басен. Нарисовать иллюстра-цию к басне «Свинья под дубом» |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
17 |
Басенный мир Ивана Андреевича Крылова |
1 |
Урок вн.чт. |
понимать близость басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; оценивать отношение автора к героям, сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи. |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнёра; постановка вопросов |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Навыки выразительного чтения, формирование умения владеть вниманием аудитории |
Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценировка басен, презентация иллюстраций; сопоставление басен |
игра (Презентация) |
Читать басни Крылова. Подготовиться к конкурсу. |
|
||||||||||||||||||||
|
|
18 |
В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна. |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Краткий рассказ о поэте. Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки |
Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки. |
Познавательные: извлекать информацию из разных источников, адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Регулятивные : обучение целеполаганию. Коммуникативные : формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
|
работать с книгой; определять принадлежность художественного произведения к литературной сказке. Выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями. |
чтение сказки, восприятие художественного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи Беседа по прочитанному, выборочное чтение. |
Презентация о Жуковском |
Прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль» |
|
|||||||||||||||||||
|
|
19 |
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Научится определять черты народной и литературной сказки определять тему произведения, выделять проблемы,
|
Чтение сказки, ответы на вопросы, сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литературной |
|
Выразительное чтение сказки «Спящая царевна». Подготовить ответы на 2 – 5-й вопросы учебника (с. 79-80) |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
20 |
Баллада В.А.Жуковского «Кубок «.Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Благородство и жестокость .Герои баллады |
Знать историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; научится выразительно читать балладу |
Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение. Чтение по ролям |
Иллюстрации детей |
Подготовить выразительное чтение наизусть фрагментов сказки «Спящая царевна» (встреча ца-ревны со старушон-кой, описа-ние объятого сном замка) |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
21 |
А.С.Пушкин.. Стихотворение «Няня» - поэтизация образа няни;
|
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Краткий рассказ о жизни поэта. поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
|
выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы |
Регулятивные : выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Коммуникативн : работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Познавательные : учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Находить сказочные образы и мотивы в произведении. Отбирать материал для характеристики героев.
Навыки выразительного чтения, формирование умения владеть вниманием аудитории
|
Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование |
Серия портретов «Пушкин в детстве»
Скульптура: А.Е.Козинин. Памятник М.А.Ганни-бал, памятник А.С.Пушкин.
Я.П.Серяков – рельеф «Арина Родионовна Яковлева – няня А.С.Пушки-на». |
Подготовить выразитель-ное чтение баллады В.А.Жуков-ского «Ку-бок». Прочи-тать статью учебника (с. 85). Выу-чить опреде-ление. |
|
|||||||||||||||||||
|
|
22 |
«У лукоморья…».Пролог к поэме «Руслан и Людмила»-собирательная картина народных сказок
|
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Пролог к поэме «Руслан и Людмила»-собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения
|
выразительно читать стихотворение, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литератур |
Работа с иллюстрациями восстановление деформированного текста |
иллюстрации И.Билибина;И.Н.Крамской « У лукоморья»
М.И.Глинка - опера "Руслан и Людмила».марш Черномора. |
Подготовить выразительное чтение баллады «Вереско-вый мед»; рассказ о писателе |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
23-24 |
А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Система образов сказки. Помощники царевны. Королевич Елисей. Народная мораль, нравственность Победа добра над злом. |
1
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Истоки сказки Сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского, со сказками братьев Гримм. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри . Соколко |
Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); научится отбирать материал для характеристики героев |
осуществлять анализ; сравнение; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные : оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
|
Формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения
|
Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи |
иллюстрации И. Билибина В.М.Конашевич
|
Прочитать текст сказки до слов: «Исторический урок его особенно его беспокоил..» Выписать непонятные слова и вы-ражения. Краткий пересказ отрывка. |
|
|||||||||||||||||||
|
|
25 |
Сходство и различие литературной и народной сказки. Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. |
1 |
р/р |
Понимать поэтичность и музыкальность сказки Пушкина.
|
Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение. Выразительное чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций к эпизодам; сопоставление сказок со сходным сюжетом |
|
Подготовить выразительное чтение конца сказки (с. 147-151). |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
26
|
Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа.
|
1
|
Практикум
|
Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа.
|
Знать различия стихотворной и прозаической речи. Знать определение ритма, строфы. Уметь определять вид рифмы. |
Познавательные: извлекать информацию из разных источников, адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Коммуникативн : работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
|
Поиск незнакомых слов и определение их значения. Участие в коллективном диалоге.
|
Таблица Рифма, ритм, строфа. |
Подготовить выразительное чтение скаки В.М.Гарши-на «Attalea Prinseps» (один из выделенных отрывков) |
|
|||||||||||||||||||
|
|
27 |
Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А.Жуковского, А.С. Пушкина |
1 |
УК |
Народная мораль, нравственность-красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, Поэтичность, музыкальность пушкинских сказок |
Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия |
Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия. Регулятивные: - контроль, - оценка, - коррекция |
устанавливать целевые приоритеты; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; принимать решения в проблемной ситуации;
|
Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. |
Прочитать сказки В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница», «То чего не было», «Сказка о жабе и розе», «Сказание о гордом Аггее» |
|
||||||||||||||||||||
|
|
28 |
Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения |
Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним; разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки ;находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер |
Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения; познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; пользоваться изучающим видом чтения;
|
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
|
Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение |
Презентация описателе |
Подготовить рассказ об А.С.Пушки-не. Вырази-тельное чте-ние наизусть отрывка «У лукоморья..» или стихо-творение «Няня» |
|
|||||||||||||||||||
|
|
29 |
Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Краткий пересказ, выразительное чтение |
|
Подготовить художественный пересказ эпизода «Спасение царевны», ответить на вопросы учебника с 3-го по 5-й (с. 108) |
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
30 |
В.М.Гаршин. Сказка «Attalea Prinseps»: героическое и обыденное в сказке |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения |
Научится доказывать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснять непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изображением художника |
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение
осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы
|
Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; понимать точку зрения собеседника, познавать право на иное мнение. устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
|
Чтение статьи в учебнике, чтение сказки, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение; установление ассоциативных связей с иллюстрацией художника И. Пчелко |
Презентация описателе |
Подготовить сообщения: 1. Рифма. Способы рифмовки. 2. Ритм. Сти-хотворная и прозаичес-кая речь. Прочитать сказку и дать назва-ния эпизо-дам до слов: «За невес-тою своей..» (с. 104) |
|
|||||||||||||||||||
|
|
31 |
П. П.Ершов.»Конёк-Горбунок». Изображение картин народного быта, народный юмор красочность и яркость языка. |
1 |
Вн/чт |
Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка |
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса; отличать достоверно -реальное и фантастическое в сказке
|
Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели; устанавливать целевые приоритеты; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения; Познавательные : обобщать понятия; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; пользоваться изучающим видом чтения;
|
формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении |
чтение сказки, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение; |
Презентация описателе |
Озаглавить эпизоды до конца сказки. Выучить наизусть отрывок из сказки. |
|
|||||||||||||||||||
|
|
32 |
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино» Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Краткий рассказ о поэте . Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения |
Знать и понимать: историческую основу произведения; средства выразительности. определять композицию произведения; давать характеристику героев; показывать и понимать патриотический пафос стихотворения.
|
Регулятивные : выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения. Познавательные: учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну |
Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией. Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; |
|
Подготовить сооб щение о поэте, выра-зительно чи-тать стихо-тво рение |
|
|||||||||||||||||||
|
|
33 |
Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино» |
1 |
Урок чтения и изучения произведе-ния |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
34 |
Н.В.Гоголь. «Заколдованное место» -повесть из книги«Вечера на хуторе близ Диканьки» .Поэтизация народной жизни |
1 |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
«Вечера на хуторе близ Диканьки»-поэтизация народной жизни |
Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место»;использовать текст повести Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика; определять их роль в повести Знать понятия: мотив в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь; портрет; речевая характеристика. характеризовать повествовательную манеру писателя; описывать действия; создавать портрет; сочинять рассказ с юмористическим содержанием; составлять кроссворд.
|
Познавательные : осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям; осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные : выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению
формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
|
Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям |
|
Презентация о Го Голе
Подготовить рассказ о Н.В.Гоголе, ответы на 1-й, 2-й, 4-й вопросы учебника (с. ). Выра-зительное чтение про-изведения, пересказ |
|
|||||||||||||||||||
|
|
35 |
Реальное и фантастическое в сюжете повести «Заколдованное место» |
1 |
Усвоение знаний |
Понятие о фантастике, юмор, «Моя любимая повесть из сборника» |
Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценировка эпизодов, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести |
|
Подготовить пересказ эпизода от лица деда. Прочитать другие повести из сборника «Вечера…» |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
36
37 |
Н.В.Гоголь.»Ночь перед Рождеством».Поэтические картины народной жизни.
Герои повести. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. |
1
1 |
Вн/чт |
Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гуляния). |
краткий пересказ содержания повести, инсценировка эпизодов, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести |
|
Фрагменты Фильм. Режиссер Владислав Старевич "Ночь перед Рождеством.фильмаМ.Радионов «Оксана и Кузнец Вакула». Подготовиться к тесту. Прочитать статью в учебнике об Н.А.Некрасове составить к ней вопросы, прочитать стихотворение «На Волге»
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
38 |
К/работа (тест) 1полугодие |
1 |
УК |
Самопроверка и коррекция контрольной работы |
Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия |
Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия. Регулятивные: - контроль, - оценка, - коррекция. |
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
39 |
Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» .Поэтический образ русской женщины |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Поэтический образ русской женщины, мир детства в стихах Некрасова
|
Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм |
Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели;
Познавательные: - самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера. поиск и выделение необходимой информации самостоятельное создание способов решения. - смысловое чтение; - анализ; - извлечение необходимой информации; Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;
|
Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы, |
|
Презентация о НекрасовеН.Крамской «Николай Алексеевич Некрасов» Выразительное чтение стихотворения «На Волге»
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
40 |
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» |
1 |
Урок – прак тикум |
Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. |
Знать содержание стихотворения; определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпи-ческих событиях прерывается его лирическими воспоминаниями |
Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи |
|
К.Маковский» «Крестьянский обед во время жатвы», «Игра в бабки» А.Г.Венецианов «Крестьянские дети в поле».
Подготовить выразительное чтение стихотворе -ния. Прочитать статью учебника об И.С.Тургеневе |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
41 |
Стихотворение «На Волге» ». Раздумья поэта о судьбе народа. |
1 |
Вн/чт |
Раздумья поэта о судьбе народа, развитие понятия об эпитете |
Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге |
чтение стихотворения и его полноценное восприятие; осмысление сюжета стихотворения (ответы на вопросы); выразительное чтение, поиск эпитетов, устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; составление цитатного плана |
|
Картина Репина «Бурлаки на Волге». Выразительное Чтение Стихотворения «На Волге» |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
42 |
И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе. |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Слово о писателе, Повествование о жизни в эпоху крепостного права.
|
Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; соотносить описание быта и нравов крепо-стнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопо-ставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников |
Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели; устанавливать целевые приоритеты; Познавательные: смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации. анализ; коммуникативные:установление причинно-следственных связей. формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
|
Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение повести (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (в том числе цитатного). Составление плана характеристики героя и сравнительной характеристики героев.
Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования) и их письменная характеристика (в том числе сравнительная). Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций. Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение повести (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (в том числе цитатного). Составление плана характеристики героя и сравнительной характеристики героев.
Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования) и их письменная характеристика (в том числе сравнительная). Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций.
|
|
В.Г.Перов «Иван Сергеевич Тургенев» К.Е.Маков-сикй «И.С.Тургенев в возрасте 53-х лет» Подготовить рассказ о Тургеневе. Прочитать рассказ до конца |
|
|||||||||||||||||||
|
|
43 |
История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие. Протест Герасима против барыни и её челяди
Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие. Протест Герасима против барыни и её челяди
|
понимать духовные и нравственные качества Герасима; сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя |
Познавательные: - смысловое чтение; - определение основной и второстепенной информации. анализ; - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели; устанавливать целевые приоритеты;
|
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
|
|
Иллюстрации "Муму": Астапов И.С. Бокалевский П.М.. «Герасим и Муму» А.И.Кулешов «Барыня и Муму», «Герасим», «Истерика барыни»
И.И.Пчелко «Муму в гостиной барыни» Выписать из текста эпи-теты, срав-не ния, пре-дложения, относящиеся к описанию одного из героев: 1) Гаврилы; 2) Капитона; 3) Татьяны. Составить рассказ об этих героях. Перечитать рас сказ с. 222 – с. 233 |
|
||||||||||||||||||||
|
|
44 |
Герасим и Муму. Счастливый год. |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
понимать чувства и переживания Герасима; строить устное высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму |
коммуникативные:установление причинно-следственных связей. формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Познавательные: - смысловое чтение; - определение основной и второстепенной информации. анализ; - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели; устанавливать целевые приоритеты; коммуникативные:установление причинно-следственных связей. формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
|
Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение повести (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (в том числе цитатного). Составление плана характеристики героя и сравнительной характеристики героев.
Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования) и их письменная характеристика (в том числе сравнительная). Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций.
|
|
Закончить составление плана. Выписать из всего текста рассказа имена и должности всей челяди |
|
||||||||||||||||||||
|
|
45 |
Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню. |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
понимать, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; проводить частичный анализ центральных эпизодов текста, проследить за изменениями, произошедшими в главном герое |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
|
|
Письменно ответить на вопрос: как изме нила Герасима ги бель Муму? Выучить наизусть эпизод «Возвращение Герасима домой» |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
46 |
Протест героя против отношений барства и рабства. Подготовка к сочинению |
1 |
р/р |
Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Подготовка к сочинению
|
понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя |
|
Выразительное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору…»; дописать сочинение |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
47 |
Сочинение (письменный ответ на проблемный вопрос) « Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима ?» «Каковы друзья и враги Герасима?» |
1 |
УК |
Письменный ответ на проблемный вопрос: « Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима ?» «Каковы друзья и враги Герасима?» |
сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя |
Регулятивные: - контроль, - оценка, - коррекция. |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; |
Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.
|
|
Дописать сочинение |
|
|||||||||||||||||||
|
|
48 |
А.А.Фет. Стихотворение «Весенний дождь»- яркая, радостная, полная движения картина весенней природы |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Слово о поэте, природа и человек в стихах Фета |
Уметь определять, какие художественные приёмы использует автор для описания природы, анализировать художественное произведение |
Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска. |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
|
Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования |
|
Портреты, репродукции картин русских художников Фонохрестоматия Выучить наизусть стихотворение «Весенний дождь»
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
49 |
Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа. |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Протест против национальной вражды в рассказе писателя, Жилин и горцы |
Воспринимать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения. |
Познавательные: анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: постановка вопросов; управление поведением партнёра; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;
|
Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев (в том числе сравнительной). Нравственная оценка героев рассказа. Составление плана Выявление этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. |
|
Дочитать рассказ до конца. Подготовить устную характерис ти-ку Дины с использованием цитат. Подобрать материал о Жилине и Костылине.
Составить сравни тель-ную хара-кте ристику героев. Подготовить устное сочинение на тему «Жилин и Костылин»
Написать сочинение на тему «Жилин и Костылин: разные судьбы»
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
50 |
Странная дружба Жилина и Дины.
|
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. |
Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление»,средства раскрытия характера действующих лиц; Понимать простоту и динамику языка; анализ художественного текста |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
51
|
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы
|
1 |
Урок р/р |
Обучение сравнительной характеристике героев.
|
Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать своё мнение. |
Познавательные: выбор оснований для сравнения; самостоятельное создание алгоритма деятельности. выдвижение гипотез и их обоснование построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
||||||||||||||||||||||
|
52 |
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» –осмеяние глупости и невежества героев рассказа . |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Краткий рассказ о писателе(детство и начало литературной деятельности).Хирургия –осмеяние глупости и невежества героев рассказа .Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики |
Знать автора и биографические сведения о нём; Уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа |
Познавательные: смысловое чтение; выделение необходимой информации; структурирование знаний; формулирование проблемы самостоятельный поиск решения Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации |
устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.формировать уважение к личности и её достоинству;формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других использование для решения познавательных и коммуникативных задачразличных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.); |
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям).Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомыx слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Характеристика и нравственная оценка героев. Составление плана (цитатного плана). Выделение этапов развития сюжета.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
|
Подготовить краткий рассказ о Чехове, выразитель-ное чтение рассказа «Хирургия» |
|
53 |
Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова |
1 |
Вн/ч |
Устное сочинение «Мой любимый рассказ А.П.Чехова» |
|||||
|
54 |
Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев |
1 |
Урок чтения, изучения и обсужде-ния произ-ведений |
Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится..», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной…»; А.Н.Плещеев»Весна» И.С.Никитин»Утро», «Зимняя ночь в деревне», А.Н.Майков «Ласточки»; И.З.Суриков. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения |
Научится владеть навыками анализа поэтического произведения (определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение Выразительное читать наизусть стихотворение |
Познавательные: - самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера. Коммуникативные: постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные : обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели;
принимать решения в проблемной ситуации;
|
формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
|
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики. Письменный анализ стихотворения по вопросам учителя. Аргументация своего мнения с помощью цитат. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций. |
Портреты, репродукции картин русских художников |
|
55 |
Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин, И.З.Суриков. |
1 |
Урок чтения, изучения и обсужде-ния произ-ведений |
Фонохрестоматия Подготовить выразитель-ное чтение наизусть од-ного из сти-хотворений о весне или о лете. |
|||||
|
56 |
Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения |
1 |
р/р |
Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния ф.И.Тютчева «Есть в осе-ни первона-чальной…» |
|||||
|
57
58 |
И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине
И.А. Бунин «Подснежник» |
1
1 |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения
Вн/ч |
Краткий рассказ о писателе(детство и начало литературной деятельности).Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине
Тема исторического прошлого России |
Восприятие прекрасного героями рассказа
Знать особенности художественного мира Бунина. |
Познавательные: смысловое чтение; выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели;
|
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.);формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
|
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования).
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода. Устное иллюстрирование. Работа со словарём литературоведческих терминов
|
Презентация Power Point Выразитель-но читать отрывок из рассказа «Косцы»
|
|
59 |
В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе» |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Краткий рассказ о писателе(детство и начало литературной деятельности).Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение .Доброта и сострадание героев повести. Образ серого ,сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела».Взаимопонимание –основа отношений в семье. Портрет. Композиция литературного произведения
|
Знать факты жизни писателя; сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи Знать определение понятия «композиция»; определять границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему. |
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. Познавательные : осуществлять анализ , сравнение Регулятивные : адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
|
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.; формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других. использование для решения познавательных,коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.);формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
|
Поиск сведений о писателе с использованием спра-вочнои литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы' (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Нравственная оценка героев повести. Сопоставление персонажей и составление плана их
|
Презентация Power Point Дочитать повесть «В дурном обществе» до конца. Подготовить рассказ о писателе. |
|
60 |
Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Фонохрестоматия Составить рассказы о героях повести: 1) о Васе; 2) о Валеке; 3) о Марусе (сравнить с Соней); 4) о Тыбурции |
|||||
|
61 |
Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Выполнить письменно задание 12 (с. 48 учебника); подготовить выразительное чтение главы «Кукла» и «Заключения» |
|||||
|
62 |
Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести |
1 |
Урок чтения и изучения произведе-ния |
Подготовиться к сочине-нию |
|||||
|
63 |
Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением |
1 |
р/р |
Написать сочинение «Путь Васи к правде и добру |
|||||
|
|
Образ родного дома в стихотворении Есенина«Я покинул родимый дом..» и «Низкий дом с голубыми ставнями..»-
|
|
|
Краткий рассказ о поэте(детство, юность, начало творческого пути). Стихотворения «Я покинул родимый дом..» и «Низкий дом с голубыми ставнями..»-поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А.Есенина |
|
|
|
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворения по плану анализа лирики. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций.
|
|
|
64 |
1 |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
выразительно читать поэтический текст. видеть своеобразие языка стихотворений С. Есенина |
Познавательные: смысловое чтение; выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей Регулятивные : обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели; коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
|
Портрет Есенина.
Подготовить рассказ о поэте, выучить наизусть стихотворение «Я покинул родимый дом Презентация Power Point Фонохрестоматия |
|||
|
65 |
П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» Отличие сказа от сказки |
1 |
Урок чтения и изучения произведе-ния |
Краткий рассказ о писателе(детство и начало литературной деятельности Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа |
Знать жизненный и творческий путь Бажова, значение терминов «сказ» и «сказка», содержание сказов П.П. Бажова Научится аналитическому чтению, умению определять тему произведения, выделять проблемы работать с книгой; определять принадлежность художественного произведения к сказу Пересказывать понравившиеся отрывки, находить портретные характеристики героев. |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов; управление поведением партнёра. Познавательные: рефлексия способов действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные: - самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
|
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
|
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев (в том числе сравнительной).
Рассказ о героях и их нравственная оценка. Анализ эпизода произведения. Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов.
|
1.Подготовить выразитель-ное чтение сказа «Мед-ной горы Хозяйка». Выполнить 9-е задание (с. 65) 2. Читать сказы П.П.Бажова Кинематограф Фрагмент фильма «Каменный цветок» (1946)
|
|
66 |
Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
||||||
|
67 |
«Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова |
1 |
Вн/чтен |
||||||
|
68 |
К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки |
1 |
Урок чтения и изучения произведе-ния |
Краткий рассказ о писателе.»Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Нравственные проблемы произведений. Доброта и сострадание , реальное и фантастическое в сказках Паустовского
|
Знать содержание рассказов К. Паустовского, определять тему произведения, выделять проблему; , давать характеристику героям ,оценку их поступкам, рассказывать сказку близко к тексту с концовкой как в народных сказках доказывать свою точку зрения, подтверждая тезисами из текста видеть в сказке фантастическое и реальное
|
Регулятивные : обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; принимать решения в проблемной ситуации; самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
|
формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации; формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
|
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Участие в коллективном диалоге. Выявление черт фольклорной традиции в сказке. Работа со словарём литературоведческих терминов
|
Подготовить выразитель-ное чтение эпизода «Разговор бабки с Филькой» |
|
69 |
Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки |
1 |
Урок чтения и изучения произведе-ния |
Выписать сравнения и эпитеты (с определяе-мыми сло-вами) из описания пути Фильки к Панкрату или выпол-нить 8-е за-дание. Чи-тать «Заячьи лапы» |
|||||
|
70 |
Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» |
1 |
р/р |
Отметить в тексте рас-сказа «За-ячьи лапы» строки, в ко-торых писа-тель помога-ет нам уви-деть необыч-ное в обыч-ном
|
|||||
|
71 |
К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы .Природа и человек в произведении |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Написать (закончить) сочинение-миниатюру, прочитать сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев |
|||||
|
72 |
С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я.Маршака. «Двенадцать месяцев»-пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом –традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. драма как род литературы |
Знать сюжет сказки; понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки. отличать пьесу от других произведений, читать и анализировать драматическое произведение. характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации |
Регулятивные : обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели; Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; работать в группе; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Познавательные пользоваться изучающим видом чтения; строить рассуждения; излагать содержание прочитанного текста выборочно; устанавливать причинно-следственные связи;
|
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.);формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
|
Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках. Выразительное чтение сказок писателя (в том числе по ролям и наизусть) и пьесы-сказки. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Выявление черт фольклорной традиции в пьесе-сказке, определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки.
Нравственная оценка героев пьесы-сказки. Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы -сказки.
|
Презентация Power Point
Подготовиться к само-стоятельной работе по теме «Роды и жанры литературы»Выразительное чтение соей роли и рассказ о «своем» персонаже |
|
73 |
Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Фонохрестоматия
|
|||||
|
74 |
Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра над злом |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Прочитать сказку Х.К.Андерсена «Снежная королева» |
|||||
|
75 |
А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита» |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
рассказ о писателе. Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении- жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие мира.
|
Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; Понимать поведение главного героя . составлять связный ответ на заданную тему, выявлять и комментировать идейные центры эпизода |
Познавательные: смысловое чтение выделение необходимой информации; пользоваться изучающим видом чтения; строить рассуждения; осуществлять сравнение; излагать содержание прочитанного текста выборочно; устанавливать причинно-следственные связи;
|
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
|
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев и их нравственная оценка.
Письменная характеристика героя (с использованием цитирования). Подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения. Работа со словарём литературоведческих терминов.
|
Презентация Power Point Подготовить рассказ о жизни писателя, разделить на пункты третью часть рассказа «Никита»; подготовить рассказ о Никите
|
|
76 |
Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». |
1 |
Урок усвоения знаний |
|
|||||
|
77 |
В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Краткий рассказ о писателе(детство и начало литературной деятельности. Бесстрашие, Терпение, любовь к природе и её понимание , находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя.»Открытие» Васюткой нового озера.Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.. Автобиографичность
Бесстрашие, Терпение, любовь к природе и её понимание , находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя.»Открытие» Васюткой нового озера.Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций..
|
Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа, его героев; характеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику |
Регулятивные : обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; Познавательные: обобщать понятия; пользоваться изучающим видом чтения; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; строить рассуждения; осуществлять сравнение; излагать содержание прочитанного текста выборочно; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; осуществлять анализ; - учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; коммуникативные: осуществлять классификацию. - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
|
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
|
Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение Рассказа, пересказ фрагментов. Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменная характеристика героя Нравственная оценка героя рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений . книжной графики к рассказу. Презентация и защита своих иллюстраций. Составление плана (в том числе цитатного) самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат из текста по заданной теме. Составление письменного ответа на проблемный вопрос
Восприятие и выразительное чтение Рассказа, пересказ фрагментов. Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменная характеристика героя Нравственная оценка героя рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений . книжной графики к рассказу |
Презентаци Подобрать пословицы о труде; прочитать рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро» (с. 117-146)я Power Point |
|
78 |
Человек и природа в рассказе |
1 |
Урок чтения и изучения произведе-ния |
Понимать отношение Васютки к окружающему его миру |
Составить сложный план к сочинению по теме «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)» |
||||
|
79 |
Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)» |
1 |
р/р |
работать над сочинением: обдумывать тему, определять идею, отбирать необходимый материал, использовать цитаты, составлять план, редактировать текст |
Коммуникативные УД: постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Познавательные: анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; Регулятивные: контроль,оценка, коррекция. |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении |
Прочитать рассказы В.П.Астафьева «Зачем я убил коро-стеля?», «Бе-логрудка» |
||
|
80
|
В.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка»
|
1 |
Вн/ч |
Знать автора, сюжет рассказа, его героев; характеризовать чувства и поведение героев, их состояние, используя авторскую лексику |
Подготовить краткий рассказ о Джеке Лондоне; выразительное чтение рассказа «Сказание о Кише» |
||||
|
81 |
«Ради жизни на Земле..» Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста» |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста».Война и дети- обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. |
Знать авторов стихотворений; выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль |
Познавательные: смысловое чтение; выделение необходимой информации;определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации |
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
|
Краткий рассказ о поэтах и их военной биографии. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений. Устное иллюстрирование.
Презентация и защита своих иллюстраций к стихотворениям
|
Презентация Power Point Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния А.Т.Тва-рдовского «Рассказ танкиста» Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния К.М.Си-монова «Ма-йор привез мальчишку на лафете»
|
|
82 |
Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста» |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
||||||
|
83 |
Великая Отечественная война в жизни моей семьи |
1 |
р/р |
Коммуникативные : постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Познавательные: анализ;синтез; осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений Регулятивные: контроль,оценка, коррекция. |
Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ний о войне ленинградских и гатчинских авторов |
||||
|
84 |
Война и дети - тема многих стихотворений о войне в творчестве поэтов |
1 |
Вн/ч |
Повторить стихотворе-ния И.А.Бу-нина, кото-рые изуча-лись в на-чальной школе |
|||||
|
85 |
Произведения о Родине, родной природе
Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…» |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения , настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях
|
Знать авторов стихотворений; Уметь видеть образы Родины и природы в русской поэзии; сопоставлять литературные произведения, видеть сходства и различия. выразительно
читать
стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты,
|
Регулятивные : обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; Познавательные УД: - самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера. Коммуникативные : формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
|
формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
|
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов. Устный и письменный анализ стихотворений. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
|
Портреты, репродукции картин русских художников |
|
86 |
А.А.Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..») |
1
|
Урок чтения и изучения произведения |
Фонохрестом Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния И.А.Бунина «Помню – долгий зимний вечер…» |
|||||
|
87 |
Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы» |
1 |
Урок чтения и изучения произведения |
Портреты, репродукции картин русских художников Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния Н.М.Рубцо-ва «Родная деревня» |
|||||
|
88
89 |
Писатели улыбаются
Саша Черный. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Юмор в рассказах Саши Черного. |
1
1 |
Усвоение новых знаний |
Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Юмор. |
Знать биографические сведения о Саше Черном и его творчестве, характеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; |
Регулятивные : обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Коммуникативные : формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;высказывать и обосновывать свою точку зрения; обобщать понятия; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; пользоваться изучающим видом чтения;
|
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
|
Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение рассказов, пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Работа со словарём литературоведческих терминов . в. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций
|
Презентация Power P Написать сочинение «Как мы играли в Робинзона (индейцев, путешественников…)» Прочитать 6 главу из романа «Робинзон Крузо» (с. 188-189)oint |
|
90 |
Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».
|
1 |
Урок вне классного чтения |
Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».
|
Знать детские веселые песни-шутки, читать их выразительно
|
Подготовить выразитель-ное чтение наизусть одного из стихотворе-ний-шуток |
|||
|
|
Из зарубежной литературы
|
||||||||
|
91 |
Роберт Льюис Стивенсон.
Баллада «Вересковый мед» Подвиг героя во имя сохранения традиций предков |
1 |
Усвоение новых знаний |
Краткий рассказ о писателе. Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Баллада |
Знать автора
баллады; выразительно читать стихотворения, зрительно представлять
картины, которые воссоздает поэт; |
Познавательные: смысловое чтение; выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: постановка вопросов умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации регулятивные: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; принимать решения в проблемной ситуации; самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; - адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе |
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.); устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
|
Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения aктёpoв.. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Участие в коллективном диалоге Презентация и защита собственных иллюстраций. Составление плана письменной характеристики геро-
ев (в том числе сравнительной) характеристика по плану (с использованием цитирования).
Составление речевой характеристики персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов. Составление плана и письменного ответа на проблем- ный вопрос. Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения aктёpoв.. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге Презентация и защита собственных иллюстраций. Составление плана письменной характеристики героев (в том числе сравнительной) характеристика по плану (с использованием цитирования).
Составление речевой характеристики персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос. Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения aктёpoв.. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге Презентация и защита собственных иллюстраций. Составление плана письменной характеристики героев (в том числе сравнительной) характеристика по плану (с использованием цитирования).
Составление речевой характеристики персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос. Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
|
|
|
92 |
Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»
|
1 |
Усвоение новых знаний |
Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами )Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве |
Знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве, характеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; доказывать, что роман Д. Дефо “Робинзон Крузо” – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, пересказывать эпизоды произведения |
Фрагмент фильма Подготовить устное сообщение «Друзья и враги Робинзона Крузо». Прочитать «Приключения Тома Сойера» М.Твена |
|||
|
93 |
Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева». Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. |
1 |
Усвоение новых знаний |
Краткий рассказ о писателе. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды .Поиски Кая. Помощники Герды(цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница).Снежная королева и Герда-противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Художественная деталь .
|
Знать своеобразие Андерсена-сказочника, содержание сказки и её жанровые и композиционные особенности , владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев ; выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию , выделять проблемы. |
Познавательные: анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УД: постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; принимать решения в проблемной ситуации; самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. |
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.); устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
|
Живопись: Портреты Х.К.Андерсе-на, м/фильм «Снежная королева
1 краткий пересказ сказки Х.К Андерсена «Снежная королева», ответы на вопросы учебника (с.234). 2 Письменный ответ на во-прос: поче-му Герда оказалась сильнее Снежной ко-ролевы? Прочитать литератур-ные сказки (А.С.Пушкина «Сказка о царе Салта-не…», Х.К.Андерсена «Огни-во»,Б.Гримм «Белоснежка |
|
|
94 |
В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини |
1 |
Усвоение новых знаний |
||||||
|
|
|
|
|
||||||
|
95
|
Писатели-сказочники и их герои
|
1 |
р/р |
Подготовка к домашнему сочинению по сказкам Андерсена: «Герда против Снежной королевы». «Добро и зло в сказках Андерсена». «О чём мечтал Андерсен в своих сказках». |
Уметь работать над сочинением: обдумывать тему, определять идею, отбирать необходимый материал, использовать цитаты, составлять план, редактировать текст. |
||||
|
96 |
Жорж Санд «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном |
1 |
Урок внеклассного чтения |
Спор героев о прекрасном |
Иметь представление о личности и творческой деятельности Ж. Санд; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) |
Регулятивные: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; принимать решения в проблемной ситуации; самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Познавательные: анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УД: постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
|
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.); устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
|
||
|
97 |
Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера |
1 |
Усвоение новых знаний |
рассказ описателе. «Приключения Тома Сойера».Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость ,предприимчивость .Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. внутренний мир героев М.Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх умение сделать окружающий мир интересным |
Иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) |
Сравнить Тома и Сида. Подготовить сообщение «Том и его друзья». Пересказать эпизод игры Тома и Джеда в Робин Гуда. Подготовить краткий рассказ об авторе |
|||
|
98 |
Том Сойер и его друзья |
1 |
Усвоение новых знаний |
Портрет. Художественный фильм «Приключения Тома Сойера». |
|||||
|
99 |
Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. |
1 |
Усвоение новых знаний |
Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише»-сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших .Уважение взрослых. Характер мальчика-смелость, мужество ,изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства-опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. |
Знать биографию Д. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра “сказание”, уметь охарактеризовать образ героя |
Коммуникативные УД: постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Познавательные: анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений. |
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.); устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
|
Портрет Презентация Подготовить художественный пере-сказ понра-вившихся эпизодов |
|
|
100 |
Тестирование |
1 |
УК |
Самопроверка и коррекция контрольной работы |
Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям |
Регулятивные: - контроль, - оценка, - коррекция. |
|
Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
|
|
|
101 |
Литературный праздник « Путешествие по стране Литературии» |
1 |
Р/Р |
|
Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям |
Познавательные общеучебные: осознанное построение высказывания. Коммуникативные: постановка вопросов; инициативное сотрудничество. |
формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; способствовать развитию культурной и этнической толерантности;
|
Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 5 классе.
Выразительное чтение (в том числе наизусть). Устный монологический ответ. Различные виды пересказов. Устные и письменные рассказы о произведениях и
|
Презентация |
|
102 |
Подведение итогов года. Рекомендации на лето. |
1 |
|
Подведение итога знаниям учащихся, задание на летнее чтение |
|
||||
|
103-105 |
резерв |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях «Литература 5класс» /В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.Просвещение 2013/
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2012.
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия к учебнику «Литература.5класс» (СДМРЗ)/ Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. –
Литература. Краткий справочник школьника.5-11 классы. Москва «Дрофа»
Развернутое тематическое планирование по литературе. 5-9 классы. –Волгоград «Учитель».2010г./Л.М.Макарова, Н.Ю. Кадашникова, Н.А. Дегтярова, Т.М. Амбушева.
Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М: ВАКО, 2009.
Справочные пособия
Т.Федорова Этимологический словарь русского языка. – Москва: ЛадКом, 2012.
Т.Федорова Орфоэпический словарь русского языка. – Москва: ЛадКом, 2012.
Т.Федорова Словарь синонимов и антонимов . – Москва: ЛадКом, 2010
Орфографический словарь русского языка для учащихся. – Москва: ЛадКом, 2010.
В.Т.Бирюкова Учебный словарь трудностей русского языка для школьников .-Москва: Дрофа .Русский язык Медиа,2011.
В.В.Бурцева Новый орфографический словарь-справочник русского языка.- Москва: Дрофа .Русский язык Медиа,2010
А.Д.Курилова Новый фразеологический словарь русского языка.- Москва: Дрофа .Русский язык Медиа,2009.
Т.Ф.Иванова Новый орфоэпический словарь русского языка. - Москва: Дрофа .Русский язык Медиа,2011
А.Н.Тихонов Школьный словообразовательный словарь русского языка.-Москва «Цитадель-трейд»,2011
Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
Материально-техническое обеспечение
Оборудование и приборы.
ПК, мультимедийный проектор
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Устное народное творчество
Ученик 5класса научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник 5класса ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Краткое описание материала
Настоящая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, и рабочей программы «Литература» - предметная линия под редакцией В.Я. Коровиной, 5-9 классы, М. Просвещение 2011г. В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Планирование по литературе (5 класс)
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошли 54 человека
- Сейчас обучается 51 человек из 27 регионов
- Курс уже прошли 74 человека
- Сейчас обучается 22 человека из 11 регионов
- Курс уже прошли 643 человека
- Сейчас обучается 100 человек из 32 регионов
- Курс уже прошли 8445 человек
- Сейчас обучается 1353 человека из 81 региона
- Курс уже прошли 578 человек
- Сейчас обучается 134 человека из 35 регионов
- Курс уже прошли 222 человека
- Сейчас обучается 94 человека из 33 регионов
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Профессия: Секретарь руководителя со знанием английского языка
Курс повышения квалификации «Родной (русский) язык: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по русскому языку у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Родной (русский) язык и родная литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку как обеспечение принципов и требований ФГОС»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 37 человек
- Сейчас обучается 25 человек из 15 регионов
- Курс уже прошли 15 человек
- Курс уже прошли 115 человек
- Сейчас обучается 46 человек из 22 регионов
- Курс уже прошли 15 человек
Преодоление фобий: шаг за шагом к свободе от социальных источников страха
Современное образование в России: компетенции 4К и развитие функциональной грамотности
Занимательное обучение русскому языку: основы орфоэпии и тайны русской орфографии
ГТО в дошкольном образовании: физическая подготовка и мотивация
Стратегии антикризисных коммуникаций и управление репутацией в современном бизнесе
Экономика благополучия как ответ на глобальный поликризис современности
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 6 753 курса по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
- Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
- Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
- Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
- Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
- Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
- Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
- Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
- Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
- Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»