По гарвардским
технологиям (из опыта работы с кейс-технологией)
З.И. Островская
заместитель директора по учебной работе Первого городского общеобразовательного
лицея.
В наше время просто знаний оказывается
недостаточно для того, чтобы человек чувствовал себя уверенно и устойчиво во
взрослой жизни. Сегодня востребовано обучение на двойной результат -
государственный стандарт знаний и умение их использовать в процессе социальной
адаптации. Это диктует необходимость построения процесса обучения на
принципиально - новом фундаменте, а именно: деятельностном подходе к обучению,
развитии альтернативного мышления и формировании функциональной грамотности.
Общеизвестно, что
педагоги приходят в школу для того, чтобы учить, а школьники - чтобы пообщаться.
Следовательно, нужно сделать школьный период таким, чтобы обе деятельности - учение
плюс общение - соединились в единое целое и стали ведущими. Творческой группе
педагогов Первого городского общеобразовательного лицея показалось возможным
достичь этого взаимодействия с помощью кейс - технологии. Так началась её
апробация.
Кейс - технология -
метод ситуационного обучения case studies основана на использовании в учебном процессе
проблемной ситуации, реальной (из жизни) или специально смоделированной в целях
поиска альтернативного решения. Эта технология корнями уходит в Гарвард,
сегодня активно применяется на Украине и в России. Суть её состоит в том, что
усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной
деятельности учащихся по разрешению проблемы с перенесением акцента от обучающей
деятельности учителя на познающую деятельность ученика. Одно дело, учительская
подача материала, от которой внимание часто угасает спустя 5 минут, другое
дело, когда ребёнок сам выполняет кейс, или его фрагмент, или он член команды.
Тут действуют совсем другие психологические законы, и получается совсем иной
конечный результат.
Первые шаги - открытые
уроки в кейс - технологии - были представлены в формате городского семинара для
заместителей директоров школ в 2011 - 2012 учебном году педагогами И.Б.
Захаровой, Е.В. Космыниной, Ю.А. Руди, Л.В. Строкиной, Е.В. Пашуткиной, Т.Е.
Бобровской. В 2012 -2013 учебном году эта работа продолжалась, были проведены
интегрированные занятия в рамках методического дня по теме: «Работа
педагогического коллектива над развитием функциональной грамотности» педагогами
О.В. Майстренко, Г.Н. Викторенко, Л.С. Каторженко, А.Г. Борщ, С.А. Повод, К.З.
Шопанаевой, СВ. Брянцевой, О.Л. Дауб, Е.А. Кийко, Ю.А. Руди.
В феврале 2013 года в
рамках городского семинара для заместителей директоров по воспитательной работе
школ города в блоке «Воспитание через обучение» были представлены кейс -уроки
на базе 7 классов. В лицее всего два 7-х класса и соответственно 4 подгруппы.
Участвовали в открытых занятиях без отбора все семиклассники. В начале
интегрированного урока по географии, физике учителями Пешкиным Д.П. и
Викторенко Г.Н. была поставлена реальная проблемная ситуация в виде сценки:
начинающий российский бизнесмен закупил в городе Мумбаи (Индия) партию товара
для перепродажи в России. Наиболее выгодным маршрутом доставки груза оказался
морской. Для перевозки бизнесмен зафрахтовал судно, но отношения с капитаном
сразу не заладились. Узнав маршрут путешествия, капитан отказался погрузить на
корабль весь груз. Часть товара пришлось отправить самолётом, что довольно
накладно. А бизнесмен епде с уроков физики знал, что судно можно загружать по
ватерлинии. После погрузки оставшегося товара, ватерлиния корабля была выше
поверхности моря. Но и во время путешествия происходили странные вещи. Уже на
следующей остановке в городе Адене бизнесмену показалось, что осадка корабля
уменьшилась. А в городе Порт - Судан это превратилось в уверенность - по дороге
капитан явно приторговывал его товаром. Расстояние между ватерлинией и
поверхностью воды увеличивалось, а значит и груза становилось меньше.
Бизнесмен, решив, что его обманывают, стал следить за ватерлинией и капитаном
корабля. На промежуточных остановках в городах Александрии, Стамбуле и
Севастополе расстояние между ватерлинией и поверхностью воды неуклонно
сокращалось. А в Ростове -на- Дону, родном городе бизнесмена, ватерлиния
коснулась поверхности воды. Это ввело его в полное замешательство. Для решения
предложенной задачи учащиеся 7-6 класса второй подгруппы были разделены на
четыре мини -группы, каждая из которых получила свой кейс с заданиями: изучить
моря, проливы, течения по маршруту следования корабля; определить правильность
и безопасность маршрута корабля ; определить плотность воды и солёность.
Самостоятельная работа детей с кейсами была представлена на уроке в виде
презентаций с
выводами. В ходе
дискуссии на занятии проблемная ситуация была успешно разрешена учащимися. В
конце урока был проведен опыт, из пластилина и скорлупы грецкого ореха
изготовлен кораблик, помещен с грузом в солёную, а затем в пресную воду, в
которой утонул. Теоретические выводы детей подтвердились на практике.
Готовясь к уроку по
русской словесности и самопознанию по теме «Харизма и личностный рост»,
педагоги Повод С.А., Борщ А.Г. подготовили для учащихся 7а класса второй
подгруппы кейсы с заданиями: дать определение понятия « харизма»; представить
галерею людей, наделённых этим качеством ( из числа исторических
лиц);определить позитивные и негативные свойства харизматической личности. В
ходе занятия ребята выполнили ряд упражнений, направленных на раскрытие
собственного обаяния: «Оратор», «Башмачки счастья; обсудили проблемную
ситуацию: «Харизма - это благо или бремя?»; выразили желание быть наделёнными
этим качеством; пришли к выводу, что для этого надо много работать над собой,
составив программу личностного роста. Наиболее ярко проявили себя учащиеся
Салехи Амир, Митин Александр.
К интегрированному
уроку по математике и информатике по теме «Магия треугольника», педагоги
Майстренко О.В., Руди Ю.А., предложили детям кейсы с заданиями: найти
информацию об использовании символики треугольника в нашей жизни; создать
презентацию по истории возникновения невозможного треугольника; найти
скульптурные изображения с использованием невозможного треугольника; построить
макет невозможного треугольника; написать программу для построения треугольника
Паскаля на языке программирования Pascal. В практической работе учащиеся научились из
невозможного треугольника строить возможный, используя компьютерную программу Impossible Puzzle. Но и это ещё не всё!
Оказывается, можно сделать числовой треугольник, получивший
название Паскаля. Пользуясь таким треугольником, можно возвести двучлен (а+Ь) в
любую степень, не заучивая сложные формулы и не делая большие вычисления. В
ходе занятия был сделан вывод: невероятное возможно, треугольник действительно
магическая фигура и таит в себе ещё много непознанного.
На уроке русской
словесности и казахского языка по теме «Стиль жизни и нравственный выбор»
учителя Брянцева C.B., Шопанаева К.З. обсуждали с детьми реальную проблемную
ситуацию «В зависимости от нашего выбора меняется ли жизнь?» К уроку учащиеся
получили кейсы с заданиями: определить, что такое нравственный выбор,
нравственность, безнравственный поступок, стиль жизни. В ходе дискуссии учитель
использовала притчу о двух волках, направленную на формирование понятия
нравственный выбор.: когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну
жизненную истину.
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая
на борьбу двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, эгоизм,
ложь... Другой волк представляет добро — мир, любовь, доброту, верность...
Маленький индеец,
тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а
потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает?
Старый индеец едва
заметно улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты больше
кормишь.
В блоке казахского языка
дети взглянули на проблему нравственного выбора глазами героев мультфильма,
обсудили и нашли положительные и отрицательные качества персонажей: козла и
барана, размышляя при этом, кого можно считать настоящим другом и следует ли
без оглядки следовать за ним. Занятие закончилось выводом детей о своём
собственном выборе, который они могут делать уже сегодня.
Глубокий самоанализ и
анализ уроков на основе кейс - технологии позволил нам выявить явные плюсы её
применения: интеграцию знаний в целостное мировоззрение, эффект раскрепощения
учащихся, формирование компетенции «знаю как». И всё это основано на
самостоятельной и коллективной работе в группах, открытой дискуссии по проблеме
с демонстрацией полипозиционного общения учащихся. Вывод очевиден. Личность не
напрасно прожила 45 минут своей собственной жизни!
Правда, велики и
реальные затраты человеческого ресурса учителя на апробацию новой технологии:
изучение соответствующей литературы по теме, поиск реальной проблемной ситуации
(сродни рождению ребёнка), обсуждение путей интеграции предметных знаний в
творческой группе педагогов и, наконец, подготовка кейсов с заданиями для групп
учащихся.
Эта технология делает
акцент на развитие не только коэффициента интеллекта IQ, но и эмоционального
коэффициента EQ, а также лидерского
коэффициента LQ. «Лучшее из прошлого
и главное для будущего» - ключевой принцип этой технологии позволяет вывести
ребёнка на лучшие позиции в его жизни с учётом его особенностей, мотивации,
умений, знаний, компетенций и амбиций.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.