|
Тема
урока
|
Подготовка к
написанию сочинения-рассуждения (15.2)
|
|
Цель
|
Формирование
навыков написания сочинения-рассуждения
|
|
Задачи
|
Повторение
структуры сочинения-рассуждения.
Создание условий
для развития умения анализировать текст, концентрация внимания на речевом оформлении
сочинения, установка на принцип пошагового анализа текста, отработка методики
работы с текстом, создание высказываний на основе текста.
Помощь обучаемым
в осознании социальной и нравственной значимости учебного материала, развитие
аналитического мышления.
Развитие
монологической и диалогической речи.
|
|
Формируемые
УУД
|
Личностные:
учебно-познавательная мотивация, адекватное понимание причин успехов или
неуспехов учебной деятельности, навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками; выделение морально-этического содержания событий и действий
Регулятивные:
контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и способу
действия, планирование учебного сотрудничества, определение цели деятельности
на уроке с помощью учителя, принятие решения в проблемной ситуации, анализ
собственной работы.
Познавательные:
анализ, синтез, сравнение, аргументирование своей точки зрения; обобщение,
аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений,
постановка и формулирование проблемы, построение речевых высказываний,
использование общих приёмов решения задач, рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и
позиции в коммуникации, учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве
разных позиций.
|
|
Основные
понятия
|
Этапы сочинения-рассуждения,
алгоритм написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.
|
|
Ресурсы
|
Интерактивная
доска, текст для организации работы по написанию сочинения; рабочий лист
(черновик)
|
|
Организация
пространства
|
Индивидуальная
работа, фронтальная работа, групповая работа, самостоятельная работа.
|
|
Этапы
урока, цель этапа, время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Задания
для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
результатов
|
УУД
|
|
|
I.
Организационный.
II.
Мотивационный
Цель: создание
условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на
уроке
Мотивирующий приём: вступительное
слово учителя
(5 мин.)
|
Проверяет готовность к уроку, приветствует
учащихся. Желает хорошего настроения всем
Обращается
к обучающимся:
-
Ребята, знакомо ли вам творчество Ф.Искандера?
-
В 5-ом классе на уроках литературы вы изучали рассказ «Тринадцатый подвиг
Геракла». Прочитаем отрывок из этого произведения.
-
Каковы ваши впечатления от текста? Что вам в нем понравилось, запомнилось?
Рассказчик,
вспоминая своего учителя говорит: «Он заставлял нас смеяться». Как вы
думаете, а зачем он это делал?
- Проблемный вопрос:
Как вы считаете, почему нашему
уроку я предпосылаю такие вопросы? Как может быть сформулирована тема урока?
|
Подготовка
к работе на уроке.
Отвечают
на вопросы, соотносят свои ответы с темой урока.
Учащиеся
знакомятся с текстом.
Ответы
учащихся.
|
Самопроверка готовности к уроку
|
Личностные:
формирование внутренней позиции
школьника на уровень положительного отношения к обучению;
положительное отношение к школе и
учебной деятельности
|
|
|
II. Определение цели и задач
урока, этапов и форм работы. Формулирование обучаемыми темы урока
(2 мин.)
|
Итак,
ребята, сегодня урок подготовки к написанию сочинения-рассуждения на основе
исходного текста. Композиция урока предполагает фронтальное повторение
первоначальных моментов работы с исходным текстом, непосредственный анализ
текста и практическую часть, которая будет проводиться на черновиках. Мы
попробуем пройти основными этапами, готовящими к написанию
сочинения-рассуждения (задание 15.2). Итак, повторим некоторые теоретические
понятия, которые нам необходимы в процессе работы
|
Включение учащихся в деятельность на
личностно значимом уровне.
|
Формулируется тема урока «Роль юмора в воспитании»
|
Регулятивные:
умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы
и интересы.
Познавательные:
стремление научиться выполнять работу данного вида .
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества.
Личностные: понимание значимости приобретаемых на уроке знаний и умений,
самоопределение
|
|
|
2. Актуализация знаний.
Цель: подготовка мышления к новому способу деятельности, повторение
изученного материала, необходимого для открытия «нового знания».
(3 мин.)
|
- Какова тема текста?
- Какими словами выражена
основная мысль текста? (Поставьте на поле слева две буквы ОМ напротив этого
предложения)
- Какой заголовок можно придумать
к этому отрывку?
Лексическая работа.
|
Лексическая работа.
1)юмор – понимание комического,
умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к
чему-н;
2) ирония – иносказание,
выражающее насмешку или лукавство;
3) сарказм –т комическое
суждение, содержащее уничтожающую насмешку;
4) смехотворный –совершенно
неосновательный, способный возбудить только смех, смешной
Индивидуальное задание.
Обучающиеся подобрали примеры
возможных
эпиграфов к уроку:
« Улыбки и шутки должны
пронизовать серьезность, как лавсан шерстяную ткань; тогда человеческие
отношения не будут мяться» (М.Светлов)
«Смехом он, безусловно, закалял
наши лукавые детские души…» (Ф.Искандер)
|
|
Познавательные: стремление
научиться выполнять работу данного вида , понимать заданный вопрос и строить
сообщение в устной форме; обобщать
Личностные:
формирование внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения
к обучению-
Коммуникативные:
формулирование собственного мнения
|
|
|
3. Аналитическая беседа. (9 мин.)
|
Учитель предлагает учащимся
ответить на следующие вопросы:
- Почему учитель не делает
замечание Авдеенко за списывание?
- Почему он называет Авдеенко «черным
лебедем»?
- Какой прием выразительности
использует автор?
-Учитель подвергает осмеянию
личность ученика или конкретный поступок?
- Харлампий Диогенович высмеивает
непроизвольный промах школьника или его намеренные действия?
- Стимулом чего выступает юмор в
данной ситуации?
|
Ответы учащихся.
|
|
Регулятивные: осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
ее в сотрудничестве при выработке решения в совместной деятельности,
адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Личностные: понимание значимости приобретаемых
на уроке знаний и умений, самоопределение
|
|
|
3.Фиксация индивидуальных затруднений в пробном действии. Предварительная работа над текстом.
Цель: организация мотивации учащихся к выполнению пробного учебного
действия.
(6 мин.)
|
Организует работу в группах по
определению проблем текста, подбору аргументов из прочитанного текста,
определению стиля текста и типа речи.
Помогает верно сформулировать
обозначенные проблемы.
|
Учащиеся читают, анализируют текст, отвечают на вопросы:
что волнует автора? какова
основная проблема текста? какие аргументы можно подобрать из текста?
Информация о выполнении задания.
1 группа определяет проблему.
|
-
Основная проблема, которая стала объектом раздумий автора, - роль юмора в
воспитании и самовоспитании.
|
2
группа
называет проблему, над которой размышляет автор – смех как прием учителя в
воспитании детей.
3группа приводит
аргументы: предложение (20), предложение (10)
4
группа
определяет стиль текста (указывает признаки данного стиля)
5
группа
определяет тип речи.
|
|
Определяют проблемы, поднимаемые автором.
Корректируют ответы друг друга.
|
Регулятивные: умение
принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной
задачей, выбор
и осуществление эффективных путей и средств достижения цели.
Коммуникативные: выработка
умения слушать, быть готовым корректировать свою точку зрения,
практическое освоение техники общения, использование речевых средств для
регуляции умственной деятельности.
Познавательные: умение
выделять положения, формулировать их и выделять главное, работа с
информацией.
|
|
|
4. Объяснение смысла предложенной
цитаты:
« И если уж ты оказался смешным, хотелось во что бы то ни стало
доказать, что ты хоть и смешной, но не такой уж окончательно смехотворный»
Цель:
обучение определению проблемы. (5 мин.)
|
|
Определяют,
отражением какой выделенной проблемы является данная цитата. Записывают в
тетрадь смысл данного высказывания.
|
Формулируют собственный
вариант понимания смысла данного предложения.
|
Регулятивные: обработка и использование необходимой информации; умение работать в
группе и выражать собственную точку зрения.
Познавательные: постановка и решение
проблемы, анализ, структурирование информации, самостоятельное создание
способов решения проблемы; обобщение, анализ с целью выделения признаков,
применение алгоритма.
Коммуникативные: умение выражать мысли
|
|
|
5.Первичное закрепление. Работа над аргументами и заключением.
Цель:
усвоение учащимися определения тезиса.
( 3 мин.)
|
Организует усвоение детьми нового способа действий, подводит итоги
анализа.
Акцентирует внимание на то, что
заключение может быть в разных формах.
|
Работают в парах. Анализируют,
сопоставляют обнаруженные аргументы.
Используют алгоритм написания.
|
Первично
обобщают материал. Пишут заключение с использованием
разных
форм:
-вывод-обобщение;
-ответ
на вопрос.
|
Познавательные:
действие по аналогии, выбор наиболее эффективных способов решения
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
|
|
|
9.Самостоятельная работа с образцами
фрагментов работы, позволяющая выстроить логику сочинения.
Цель: самооценка результатов своей деятельности.
(10 мин.)
|
Организует деятельность по применению
полученных знаний.
Оказывает помощь учащимся при написании работ.
|
Письменно
оформляют проанализированное. Обмениваются написанным,корректируют и
проверяют работы друг друга.
|
Повторно перечитывают проблему или проблемный
вопрос. Сопоставляют авторскую позицию со своей. Формулируют (повторно) свою
позицию иными фразами.
|
Регулятивные: контроль, коррекция, самоопределение, волевая регуляция в ситуации
затруднения.
|
|
|
11. Рефлексия деятельности
Цель: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов своей
деятельности.
(1 мин.)
|
Организует рефлексию, самооценку
результатов учащихся.
|
Слово учителя.
|
|
- Урок хочется
завершить невредными советами: «Всегда сохраняйте чувство
юмора хотя бы внутри себя.
Чаще
используйте юмор по отношению к себе»
Скажите, помогла ли вам
работа, которую мы проделали в течение урока в подготовке к сочинению? Как
вы оцениваете свою работу на уроке? Что понравилось в уроке? Над чем
предстоит работать?
|
|
Осуществляют оценку урока и самооценку,
соотносят цель и результаты.
Отвечают на вопросы.
|
|
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные: адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности.
|
|
|
VIII. Домашнее задание. (1
мин.)
|
Предлагает
написать чистовой вариант сочинения-рассуждения по
тексту Ф. Искандера в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
экзаменационной работе
|
|
|
Коммуникативные: создание сочинения-рассуждения по данному тексту
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.