«Подготовка к ОГЭ. Пишем сочинение-рассуждение» (по тесту Льва Куклина «Мальчик в море»)

ГОКУ «Санаторная школа-интернат №4»

онспект урока русского языка в 9 классе

Тема: «Подготовка к ОГЭ. Пишем сочинение-рассуждение»

 (по тесту Льва Куклина «Мальчик в море»)

Учебник: Русский язык. 9 класс: учебник М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов: под ред. М.М.Разумовской, П.А.Лекант.- М.: Дрофа, 2018

                                            Автор: Чепайтене Ольга Петровна,

учитель русского языка и литературы

г.Усолье-Сибирское

2023

Технологическая карта урока

Класс: 9

Тема урока: «Подготовка к ОГЭ. Пишем сочинение-рассуждение» (по тесту Льва Куклина «Мальчик в море»)

Учебник: Русский язык. 9 класс: учебник М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов: под ред. М.М.Разумовской, П.А.Лекант.- М.: Дрофа, 2018

Цель: формировать у обучающихся умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций через создание текста-рассуждения, формировать навыки написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку.   

Планируемые результаты:

Предметные: формировать умение составлять текст-рассуждение по предложенной теме, формировать умение с достаточной полнотой и точностью излагать в небольшом по объему сочинении – рассуждении свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Метапредметные:

Личностные: формировать творческое отношение к интерпретации произведения, строить собственное рассуждение на заданную тему.  

Регулятивные: планировать свою деятельность в зависимости от конкретных условий; проводить самооценку выполнения учебного задания развивать и совершенствовать приемы умственной деятельности;

Коммуникативные: уметь владеть устной и письменной речью, используя речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей.

Методы и приёмы ведения урока: беседа, практическая работа, «Толстые и тонкие вопросы», «верные и неверные утверждения», «корзина идей».

Виды контроля: оценочные листы,самооценка

Наглядно-демонстрационный материал: презентация, модули с заданиями, оценочные листы.

Оборудование: мультимедийный проектор.

Сохраняющие здоровье технологии: физкультурная минутка.

Технология: технология критического мышления.

Этап урока	Содержание урока		Формируемые УУД
	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный 2 мин	Организует начало учебной деятельности, проверяет готовность учащихся к уроку, создаёт эмоциональный настрой.  На столах у вас модули с заданиями, оценочные листы, в них мы будем работать.	Готовятся к уроку, погружаются в благоприятную атмосферу, заполняют свои данные в оценочных листах.	Личностные: эмоциональный настрой на урок, самоорганизация. Регулятивные: способность регулировать и прогнозировать свои действия на уроке.
Первая стадия – вызов (Мотивация к учебной деятельности). Цель: включение в учебную деятельность с помощью использования приёма «Толстые и тонкие вопросы». 5 мин	Слайд 2. Так как мы будем создавать свой текст, немного повторим о нем. Закончите начатые предложения:  1) Тема текста – это то, …  2) Основная мысль текста – это то,  … 3) Суть   рассуждения   в… Слайд 3 4) Продолжите высказывание: Композиция сочинения-рассуждения представлена так…	Размышляют, отвечают на поставленные вопросы. Выставляют баллы в оценочный лист.	Предметные: понимают поставленную задачу, строят речевое высказывание в устной форме.         Регулятивные: планируют необходимые действия и операции.  Коммуникационные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции.
Стадия осмысления. Цель: организация активного восприятия информации, поддержка степени понимания информации с помощью использования приёма «Корзина идей». 30 мин	Работа с текстом (текст для каждого распечатан). Слайды 4-5. А) Чтение исходного текста и его анализ. Физкультурная минутка  -Объясните смысл последних фраз текста «…этот непременно доплывёт. (50) Не завтра, так послезавтра…» Слайд 6,7.                                                                                     -  Какие чувства испытали, прочитав текст? - Какая проблема поднята в тексте?                                            - Что важно автору проследить в повествовании? - Причины, вызывавшие негативное отношение местных к Бычку? (внешность, манеры, детали-подсказки) Внешность: «Тощенький мальчик»; «выпуклые круглые очочки» («метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок») «бледнолицый мальчуган». Манеры: «Презирали его и за суетливую манеру плавать» Предложение 7: Бычок, этот хилый очкарик, осмелился доплыть до Чертова Пальца – мрачной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту!) - Почему поступок Бычка рассказчик называет «отчаянным», а событие, связанное с этим поступком, – «невероятным»? - Что заставляет и рассказчика, и мальчишек, и читателя понять, что поступок Бычка ещё и опасно отчаянный? Состояние пловца.      «Плыл слишком медленно, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки»; «он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла». Состояние поверхности моря.     «С моря шла мертвая зыбь – широкая медленная волна. Безобидная в открытом море, она свирепела в узких каменных лабиринтах бухты. …Накат у берега становился сильнее и опасней. (Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. Этого не мог, конечно, знать городской мальчик)...Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка». - Что изменило отношение окружающих к Бычку? Поведение мальчика в смертельной опасности «…Он не кричал: "Помогите!" или что-нибудь в этом же роде. Бычок тонул молча,…с достоинством» Целеустремлённость Бычка «– Я опять поплыву! – горячо выпалил мальчишка.- Понимаете? Я же должен доплыть! Обязательно должен! Ну, а в случае чего... Вы меня опять спасете...»; «было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул: – Ладно... приходи, там посмотрим...» Б) Работа над сочинением «Что такое целеустремлённость?» 1) Варианты вступления, основной части, заключения             (задания по группам). (Можно пользоваться клише, которое находится на столах).    (Раскроем тему текста и сформулируем тезис). Используйте во вступлении клише: я (полностью) согласен с …, не могу не согласиться с …, я разделяю точку зрения …, я поддерживаю мнение …, докажем, покажем, продемонстрируем, подтвердим, проиллюстрируем, разберёмся (попробую разобраться, давайте разберёмся) в смысле данного афоризма. Целеустремленность и сила воли – вот что превращает слабого в сильного. Такой человек точно знает, чего хочет, и обязательно достигнет своей цели. Поэтому прав рассказчик, говоря о Бычке: «…Этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра...».  -Найдите проблему исходного текста, в которой нет грамматических ошибок, и запишите её в тетрадь. Слайд 8. ·         Автор рассматривает проблему того, что упорство помогает достичь успехов. ·         В тексте излагается проблема о силе воли. ·         Автор анализирует проблему о смелости и характере. ·         В тексте поднимается проблема целеустремленности и силы воли, что превращает слабого в сильного. 2) Приведём аргументы. Используйте при переходе от вступления к основной части клише: чтобы подтвердить сказанное обратимся к…. из предложения….; проиллюстрировать названное явление можно на примере из предложения….; справедливость этого утверждения можно доказать на примере…. (предложение…), … автор использует для….; в подтверждение приведу пример из… предложения прочитанного мною текста. Во-первых, мальчик отчаянно смел, несмотря на физическую неподготовленность и слабое зрение (предложение 7).                                                                   Во-вторых, он борется до последнего, и, лишь случайно оставшись в живых, всё равно не отступает от задуманного (предложения 35-40). Даже местные мальчишки, раньше презиравшие его, не могли не признать в нем равного по силе духа, а потому приняли Бычка в своё общество.                                                               3. Заключение: вводные слова: таким образом, итак, в заключение, как видим. синтаксические конструкции: итак, можно увидеть, что… ; в результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что…; эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что… . Таким образом, рассказчик убеждает нас в том, что упорство и целеустремленность помогают достичь успеха в любом деле.	Знакомятся с текстом. Читают текст. Размышляют, высказывают свою точку зрения. Причину изменения отношения местных мальчишек к Бычку;                                                                                 процесс достижения им поставленной цели; причину возникшей убеждённости рассказчика в успехе мальчика  Выставляют баллы в оценочный лист. Называют причины, вызывавшие негативное отношение местных к Бычку («чужак»). Работают в группах, высказывают свою точку зрения, обсуждают, делают записи в черновиках. Находят проблему исходного текста, в которой нет грамматических ошибок, обсуждают, делают записи в черновиках. В ходе обсуждения анализируются предложения из «Корзины идей». .	Предметные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют анализ, синтез, сравнения, классификации. Регулятивные: обобщают, анализируют, составляют план предстоящей работы. Коммуникативные: слуша­ют, отве­чают на вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обо­сновывают свою точку зрения.                                      Личностные: ориентируются в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.
Рефлексия Цель: обеспечение закрепления полученных знаний, создание условий, способствующих самостоятельной систематизации материала, соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроки, осознание метода построения нового знания. Приёмы: организация диспута, построение рассуждения. 6 мин	Закончите предложения:                                                 1. На уроке я работал... 2. Своей работой на уроке я... 3. Урок для меня показался... 4.За урок я... 5. Мое настроение.... 6. Материал урока мне помог... Довольны ли вы своей работой и как её оцениваете? «5» -  19-17, «Ты молодец!»                                             «4» -  16-14 баллов, «Потрудился хорошо!»               «3» -  13-11 баллов,  «Повтори ещё раз!»                  «2» -  меньше 11 баллов. «Надо понять!»	Высказывают своё мнение, заканчивая предложения. Подсчитывают баллы в оценочных листах.	Регулятивные: осуществляют оценку как выделение и осознание того, что подлежит усвоению.    Коммуникативные: формулируют и аргументируют своё мнение, учитывая мнение одноклассников. Личностные: проводят самооценку, взаимооценку.
Домашнее задание. 2 мин.	Напишите сочинение-рассуждение «Что такое ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТЬ?».	Записывают домашнее задание.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Текст для работы

 (1)Для местных мальчишек море было не курортной экзотикой, а повседневным бытом, родным домом. (2)Поэтому меня, приезжего, но плавающего настоящим кролем,- первый разряд! - они приняли за своего. (3)А вот в приезжем тощеньком мальчике, с завистью взиравшем на их шумное отчаянное береговое братство, местные упорно видели чужака.

     (4)Он носил выпуклые круглые очочки, за которые мальчишки метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок - есть в море такая забавная рыбка с огромной головой и вытаращенными в постоянном удивлении глазами. (5)Они презирали его и за суетливую манеру плавать, поэтому в своё братство не принимали.

     (6)Но однажды произошло невероятное! (7)Бычок, этот хилый очкарик, доплыл до Чёртова Пальца - мрачной отвесной скалы у входа в бухту! (8)Для него, конечно, это было поистине отчаянным поступком. (9)И молчаливое сопение мальчишек являлось тому свидетельством…

    (10)Назад Бычок плыл слишком медленно, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки.

    (11)Вдобавок он то и дело поправляя очки: видимо, вода заливала стёкла.

    (12) Не мог предусмотреть и ещё одного обстоятельства.

    (13)С моря шла мёртвая зыбь - широкая медленная волна. (14)Безобидная в открытом море, она свирепела в узких каменных лабиринтах бухты. (15) С каждой новой волной накат у берега становился сильнее и опасней. (16) Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. (17) Этого не мог, конечно, знать городской мальчик…

    (18) Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котёнка.

    (19) Кто-то из мальчишек неуверенно сказал у меня над ухом:

    (20)-Ребята, а Бычок-то тонет…

    (21) Их сбивало с толку то, что он не кричал: «Помогите!» или что-нибудь в этом же роде. (22) Бычок тонул молча и, если можно так сказать, с достоинством.

    (23) Я натянул ласты, стараясь не упустить глазами то место, где последний раз мелькнула голова мальчика, и поднырнул под пенный гребень очередного вала.

    (24) Мне повезло: на четвёртом или пятом заходе я задел мальчишку за руку.

    (25) Он уже обессилел, обмяк и наглотался воды, но быстро пришёл в себя, хотя долго ещё морщился и откашливался.

    (26) Потом, натягивая рубашку, он взглянул на меня и сказал:

    (27)- А всё-таки я немножко совсем не доплыл… (28) Чуть-чуть!

    (29)- Чуть-чуть… - вскипев, передразнил я его. (30)-Не утонул ты чуть-чуть, заморыш несчастный!

    (31) Он не обиделся и только глубоко вздохнул. (32) А потом спросил вдруг:

    (33)-А завтра вы здесь будете?

    (34)-А тебе зачем? - не слишком вежливо буркнул я. (35)-Я опять поплыву! - горячо выпалил мальчишка. (36)- Понимаете? (37) Я же должен доплыть! (38) Обязательно должен! (39)Ну, а в случае чего… (40) Вы меня опять спасёте… (41) Ладно?

    (42) Я просто-напросто опешил от такого нахальства. (43) Несколько мгновений я вглядывался в его серьёзное очкастое лицо, раздумывая, не дать ли ему хорошенько в воспитательных целях. (44) Но было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул:

    (45)-Ладно…приходи, там посмотрим…

    (46) И все мальчишки, столпившиеся вокруг нас, радостно загоготали:

    (47)-И чего смотреть? (48)Поплывём вместе - и кранты!

    (49) Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывёт. (50) Не завтра, так послезавтра…

(По Л.Куклину)