Подвижные игры в начальной школе как средство физического развития и воспитания подрастающего поколения

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №291

Красносельского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка

«Подвижные игры в начальной школе как средство физического развития и воспитания подрастающего поколения»

Разработала: Павлова Н. Н., учитель 

физической культуры ГБОУ СОШ № 291

г. Санкт-Петербург

Содержание

1.    Введение……………………….………………………………2-5

2.    Теоретическая база…………………………………………...5-8

3.    Методика обучения подвижным игра…..………………..8-10

4.    Значение подвижный игр………………………………...10-14

5.    Подвижные игры для учащихся 1-4 классов ……...…..15-17

6.    Результативность методики проведения иг…………...17-18

7.    Вывод………………………………………………………...….18

8.    Список используемой литературы ……...………………….18

Введение

Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям. Эту огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать.

Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей младшего школьного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях. Современные дети имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в их образе жизни. Современные дети предпочитают прогулкам на свежем воздухе и занятиям спортом телевизор и компьютер. Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работо­способность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движения, выносливости, гибкости и силы.  Для ребенка потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях, так как  двигательная активность является еще и условием, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Сейчас же перед государством, школой, родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос здоровым и крепким, полноценным членом общества.

Решая традиционные задачи по формированию двигательных на­выков, воспитанию физических качеств и координационных способ­ностей, не следует забывать о формировании положительного отношения и интереса школьников к занятиям физическими упражне­ниями и урокам физической культуры. Одной из глав­ных задач учителей физической культуры общеобразовательных школ сегодня является задача по формированию у учащихся положительного отношения к физической культуре. Для решения этой задачи необходимо использовать все дос­тупные средства и методы.

По утверждению отечественных педагогов Е.Н.Водовозовой, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Е.А.Покровского, К.Д.Ушинского и др., подвижные игры являются эффективным средством физического воспитания.

Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка, способствуют созданию бодрого настроения у детей. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывая мобилизацию защитных сил организмов, способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.

Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.

 Слово «игра» многозначно и исторически изменчиво. Оно служит для выражения представлений о различных движениях, явлениях и нередко употребляется условно. Известны, например, выражения « игра цен», «игра слов» и т.д. Различный смысл приобретает слово «игра», когда речь идёт об играх древних людей, Олимпийских играх и древних играх.

Предмет исследования: подвижная игра на уроках физической культуры как фактор повышения физических качеств учащихся начальной школы.

Цель: изучение влияния подвижных игр на развитие физических качеств детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: организация и проведение подвижных игр способствует развитию физических качеств у учащихся младшего школьного возраста. Использование подвижных игр различной направленности (по развитию физических качеств) на уроках физической культуры и во внеурочное время у учащихся младших классов позволит повысить уровень их физической подготовленности.

Достижение цели осуществляется решением соответствующих задач:

- определить значение подвижных игр в психофизическом развитии детей младшего школьного возраста;

- изучить методику организации и проведения подвижных игр на уроках физической культуры в начальной школы;

- подобрать и апробировать комплекс подвижных игр для физического развития детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое наблюдение.

Теоретической и методологической основой явились исследования отечественных психологов и педагогов по проблемам детской игры.

Практическая значимость: разработана система занятий с использованием подвижных игр на уроках физической культуры с учащимися младших классов.

Теоретическая база

Игровая деятельность на уроках физической культуры занимает важное место в образовательном процессе. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях. Самоценность игры заключается в том, что она осуществляется не под давлением жизненной необходимости, а от физиологической необходимости обучающихся двигаться, играть. Игра – это проявление желания действовать.

Изучая педагогическую литературу, можно прийти к выводу, что большинство методик, используемых в физическом воспитании, направлены на развитие либо так называемых «двигательных качеств» (Кадетова A.B., Никитин И.В.и др.), либо на комплексное развитие (Дьяконов В.В., Травин Ю.Г., Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б.). В более поздних исследованиях (Бальсевич В.К., Болыненков В.Г., Рябинцев Ф.П., Гуревич И.А.) для решения задач физического воспитания в качестве эффективных средств предлагаются игровые задания, сюжетно-ролевые игры (Германова A.A.).

Эффективность использования игр на уроках физической культуры отмечается в работах А.Е. Дубового, О.В.Загрядской, А.П. Матвеева, Л.Н. Чащевой и др. Однако, несмотря на то, что игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная природосообразная деятельность детей, с помощью которой ребенок познает мир путем активной реализации и присвоения структуры, норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном (Портных Ю.И., Шмаков С.А.), не все учителя находят  ей должное применение на уроках.

Некоторые считают, что, придя в школу, дети становятся взрослыми (играть нужно было в детском саду) и на уроке они должны строго выполнять все требования, выдвигаемые учителем для достижения определенной цели. Мы часто забываем, что даже взрослые любят играть, а дети, тем более, не зависимо от того возраста, в котором они находятся.

Одна из главнейших функций игры – педагогическая, она издавна является одним из основных средств и методов воспитания.

Подвижная игра — одно из важных средств  всестороннего воспитания детей. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Увлеченные сюжетом игры, школьники могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости, что приводит к развитию выносливости.

Во время игры учащиеся действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств— выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. В подвижных играх ребёнку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Игры помогают ему расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике.

Играющим предоставляется простор для творческого решения двигательных задач, внезапное изменение ситуации по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей.

Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей, вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность учащихся. Тем самым, способствует созданию положительного эмоционального фона на за­нятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение детей к занятиям физическими упражнениями.

Еще Р.Ф. Лесгафт, говоря о методике физических упражнений, подчеркивал, что однообразная деятельность утомляет, угнетает молодого человека и убивает в нем всякое желание заниматься. Игра же позволяет не ослабить интереса учащихся к занятиям на уроках физической культуры.

Методика обучения подвижным играм

Методика обучения играм определяется целями и задачами, которые решают с их помощью. Всестороннее воспитание и гармоническое развитие занимающихся может быть достигнуто только в процессе многолетнего, систематического и правильно организованного обучения подвижным играм. Ведущая роль в этом принадлежит учителю. Организуя обучение, преподаватель должен стремиться:

1.     воспитывать у занимающихся высокие морально – волевые качества;

2.     укреплять их здоровье и способствовать правильному физическому развитию;

3.     содействовать формированию жизненно – важных двигательных качеств, навыков, умений.

Важное условие успешной игровой деятельности – ясность понимания и содержания игры. И здесь, прежде всего, важны чёткость и наглядность, объяснения. Краткое, образное объяснение сюжета игры при необходимости дополняют показом отдельных приёмов и правил, объяснив главное, преподаватель начинает игру. Если необходимо, то её вскоре останавливают для дополнительных разъяснений. В других случаях остановка делается лишь для введения мелких правил и разъяснений ошибок играющих. Содержание сложной игры объяснять целиком неправильно. Дети, особенно младшие, понять и запомнить его не смогут, поэтому лучше проводить объяснение в несколько этапов:

Iэтап – ознакомление с игрой (название, сюжет, основные правила);

II этап – дальнейшее изучение содержания и правил;

III – внесение изменений и дополнений в содержание правил игры. Если первые два этапа могут следовать непосредственно друг за другом, то последний может быть отнесён на конец игры или следующие её повторения. Объяснение следует проводить на исходном месте, расстанавливая играющих и распределяя роли.

Обучать детей целесообразно с самых простых некомандных игр имитационного характера, постепенно усложняя их по сюжету, и по содержанию двигательной деятельности. В дальнейшем изучают игры с элементами коллективной деятельности – переходные. Завершающий этап – командные игры, когда от сравнительно простых игр с поочерёдным участием, переходят к играм активных противодействий и командным соревнованиям.

Во внеклассной работе в также огромное внимание уделяю подвижным играм. Для учащихся 1 класса мной разработана программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительной направленности  «Будь здоров!», раздел «Подвижные игры» в которой представлен 4 темами: «Сюжетные игры», «Бессюжетные игры»,  «Игры с элементами легкой атлетики, гимнастики, спортивных игр», теоретико-практическое занятие (марафон игр) «Что мы знаем об играх». Для учащихся 2 класса - программа внеурочной деятельности «От игры к рекордам!», целью которой является создание благоприятных условий для формирования здоровой, физически крепкой личности, воспитание осознанной потребности в физических упражнениях, формирование и развитие валеологической культуры через организацию и проведение подвижных игр.

В школе проводятся  «Веселые старты», спортивные состязания «Мама, папа, я – спортивная семья» и др. Это все дает положительный результат.

Значение подвижных игр

Характерная особенность – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребёнка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретённые двигательные навыки.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться то «ловишке», надо проявить ловкость, а спасаясь от него бежать как можно быстрее. Увлечённые сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и при том много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведения играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем есть необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежны в игре, содействуют воспитанию волевых качеств – выдержки, смелости, решительности, умение справляться с отрицательными эмоциями.

В подвижных играх ребёнку самому приходится решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать всё новые и новые пути решения возникающих задач. Всё это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Игры помогают ребёнку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счёте ит.д.

Воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на развитие ребёнка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем. Словно, волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.

Игра поможет сплотить коллектив, включить в активную деятельность замкнутых и застенчивых детей.В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучатся к соблюдению правил справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. В играх учитель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности. И, что очень важно, игры сближают учителя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.

Подвижные игры – самое лучшее лекарство для детей от двигательного голода – гиподинамии.

Ценность игры как средство познания мира и подготовки новых поколений к жизни была понята давно и использовалась в воспитательных целях. С первых шагов жизни ребёнок приобретает необходимые жизненнее навыки и качества через игру. Игра развивает ум, совершенствует восприятие, формирует механизм координации и управления движениями, даёт исключительный опыт операций с орудиями труда и различными предметами; развивает психические качества и многое другое. И в дальнейшем она сохраняет свою притягательную силу, удовлетворяя естественную для каждого человека потребность в движении и творческой деятельности на протяжении всей его жизни.

Важнейшая особенность подвижных игр состоит в том, что они представляют универсальный вид физических упражнений. Занятия играми оказывают влияние одновременно на двигательную и психическую сферу занимающихся. Выбор поведения в постоянно изменяющихся условиях игры предопределяет широкое включение механизмов сознания в процессы контроля и регуляции. В результате увеличивается сила и подвижность нервных процессов, совершенствуются функции регуляции деятельности всех систем организма корой головного мозга и центральной нервной системой.

В то же время игровая деятельность отличается сложностью и многообразием движений. В них, как правило, могут быть вовлечены все мышечные группы, что способствует гармоническому развитию опорно – двигательного аппарата.

Изменчивость игровых условий требует постоянного приспособления используемых движений к новым ситуациям. Поэтому двигательные навыки формируются гибкими, пластичными. Совершенствуется ловкость, развивается способность создавать новые движения из ранее усвоенных.

Значение игр возрастает благодаря возможности широкого их использования в природных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде, на коньках и т.д. – это отличное средство для закаливания и укрепления здоровья. Полноценное использование естественных факторов природы особенно важно в период роста и развития молодого организма.

Образовательное значение игр многообразно. Систематическое их применение совершенствует двигательные возможности, и обеспечивают полноценное освоение «школы движений» куда, прежде всего, входят бег, прыжки, метания. При желании, этот круг может быть значительно расширен, и включать весь комплекс жизненно – важных навыков. Под влиянием игровых условий, эти навыки превращаются в умения, значительно расширяющие возможности их применения в самых различных условиях и сочетаниях.

Под воздействием присущего к игре, соревнования значительно активнее развиваются физические качества, и, прежде всего, быстрота, ловкость, сила, выносливость. Всё это способствует формированию двигательной сферы детского организма.

Совершенствуются восприятие и реагирование – качества очень важные в повседневной жизни. Вместе с ними развиваются способности к анализу и принятию решений, что положительно отражается на формировании оперативного мышления и умственных процессов вообще. Таким образом, под влиянием игровых условий приобретается способность к правильному действию.

Подвижные игры как средство физического воспитания отличаются рядом особенностей. Наиболее характерные из них – активность и самостоятельность играющих, соревновательный характер и коллективность действий в непрерывно меняющихся условиях.

Деятельность играющих подчинена правилам, регламентирующих поведение и отношение. Правила определяют выбор тактики и облегчают руководство игрой. Различают три основных класса игр: некомандные, переходные к командным, командные. В простейших некомандных играх отсутствует необходимость добиваться цели общими усилиями. Каждый играющий действует независимо от других, подчиняясь только правилам игры. В переходных к командным играм, появляются элементы согласования действий внутри отдельных групп играющих. Вначале участник действует самостоятельно, но мере развития сюжета игры, образуются группы, в которых при решении отдельных частных задач приходится действовать согласованно. В командных играх соревнование проходит между игровыми коллективами. Действия отдельных участников здесь подчинены интересам всего коллектива. Поставленная цель достигается, главным образом, согласованными действиями играющих. Для определения результата игры, необходимо судейство.

Возрастание степени согласованности действий требует от участников не только психологической перестройки, но и владения навыками более сложных движений, необходимых в коллективной деятельности. Следовательно, содержание игровой деятельности усложняется по мере перехода от не командных к командным играм, чем элементарнее отношения между играющими, тем проще содержание игры.

Сложностью отличаются командные игры, где наряду с отличным владением двигательными навыками, необходима высоко – организованная тактика действий всего коллектива. В этом отношении, командные игры близки спортивным, представляющие высший этап игровой деятельности.

Подвижные игры для учащихся 1–4-х классов

 Местом проведения подвижных игр, как правило, выступает спортивный зал.

Игра «Быстроногие олени». Описание:

учитель выбирает четырех водящих – это «волки», остальные участники «быстроногие олени». «Волки» делятся на две группы: два «волка» – «загонщики», другие двое находятся в «засаде». По сигналу учителя «олени» убегают от «волков» на другую сторону площадки. «Волки-загонщики» ловят «оленей» по всей площадке, а «волки в засаде» – только на средней линии зала. После каждой перебежки подсчитывается количество пойманных «оленей», после чего они могут снова занять место на площадке. Игра продолжается.

Примечание:

•количество перебежек и «волков» зависит от размеров площадки и от количества участников игры;

•пойманные «олени» могут выбывать из игры и находиться в специально отведенном месте. В игру они встают тогда, когда выбирается новая группа «волков»;

• «волки» выбираются из тех участников, которые не были осалены;

•оценка ставится лучшей группе “волков” и тем “оленям”, которые не были пойманы за все время игры.

«Вышибалы в квадрате». Описание:

Участники игры делятся на две команды, одна из которых будет находиться в квадрате 10 х 10 м, а другая за её пределами. По сигналу участники внешней команды начинают выбивать мячом своих соперников.

Примечания: игрок, которого выбили, садиться на скамейку.

Варианты:

1.Выигрывает команда, которая выбьет всех противников за более короткое время.

2.Выигрывает команда, выбившая большее количество игроков за определённое время.

«Командная эстафета на местности». Как правило место проведение данной игры выбирается площадка вокруг школы.

Описание игры: участники делятся на две команды. Затем обе команды проводят осмотр местности, по которой будет проходить путь эстафеты, а также те препятствия, которые им необходимо будет преодолеть. По возможности на каждом этапе ставится судья. После этого команды проводят жеребьёвку, и одна из команд выходит на старт. Финиш определяется по последнему игроку. Затем стартует вторая команда. Результаты обеих команд фиксируются по секундомеру и в конце эстафеты сравниваются с учётом штрафных очков.

Препятствия в эстафете определяются с учётом спортивного оборудования, находящегося на площадке.

Между препятствиями команда передвигается бегом.

«Самая меткая команда». Место проведения: спортивный зал или любая площадка.

Описание: участники делятся на две команды. Затем они перестраиваются в две колонны, принимая при этом стойку ноги врозь, руки - на плечи стоящему впереди. Самый первый участник держит в руках мяч. По сигналу этот игрок наклоняется вперёд и как можно сильнее катит его назад. Последний игрок получает мяч, бежит с ним вперёд и продолжает действие первого участника. Выигрывает команда, в которой капитан с мячом в руках снова окажется впереди команды. За победу команде начисляется одно очко. После этого выбираются другие капитаны, но схема игры меняется: участники закрывают глаза (или сами или впереди стоящему игроку), а игроки с мячами меняют своё местоположение, но при этом стараются находиться рядом друг с другом. По сигналу остальные участники открывают глаза, бегут к своим капитанам, строятся в том же порядке и повторяют предыдущее упражнение.

Игра повторяется 5-6 раз, при этом капитаны каждый раз меняются. Расстояние, на которое отбегают игроки с мячами, не ограничивается, но они должны находиться в поле зрения остальных участников.

Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.

Примечания: передача мяча осуществляется только после того, как в колонну встал последний её участник. Этот игрок должен подать впереди стоящему какую-либо звуковую команду или пароль: например - “ракета готова” или любую другую команду.

«Хоровод». Место проведения: спортивный зал или любая площадка.

Описание: все участники делятся на группы, в каждой из которых должны быть и мальчики и девочки. Группа берётся за руки и образует хоровод, стараясь при этом запомнить друг друга. Затем участники расходятся на противоположные края зала (отдельно: мальчики и девочки) и строятся в шеренгу. Далее все выполняют по команде учителя повороты либо какие-то другие упражнения, возможно с закрытыми глазами. По команде «Хоровод» участники должны соединиться в свои группы. Выигрывает та команда, которая сделает это быстрее других.

Примечания: место построения участников “Хоровода” желательно отметить фишками.

Результативность методики подвижных игр

Подвижные игры играют большую роль в воспитании сознательной дисциплины детей, которая есть непременным условием, каждой коллективной работы. В процессе игры у детей формируется понятие о нормах общественного поведения, а также воспитываются определённые культурные привычки. Подвижные игры развивают физическое состояние детей, физические качества, расширяют кругозор, влияют на психологическое состояние, воспитывают нравственно – волевые качества, оказывают содействие соблюдению дисциплины, приносят пользу в повседневной жизни.

Благодаря подвижным играм, дети могут достигать желательных результатов на контрольных уроках, где ребята сдают учебные физические упражнения по освоению навыков, умений, развитию двигательных качеств по всем разделам программы.

Осенью и весной учащиеся выполняют тестовые упражнения, по которым определяется уровень физической подготовленности, при подготовке к которым немаловажную роль играют подвижные игры.

Вывод

Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в подвижных играх нужно решать во взаимосочетании и единстве. Только в этом случае игра будет действенным средством разностороннего физического развития и нравственного воспитания учащихся, когда все их возможности будут использованы наиболее полно и ярко.

Я снова могу отметить, что без подвижных игр не обойтись, что как не подвижные игры стимулируют детей к восприятию и обучению.

Список используемой литературы

1.     Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2.     Кенеман А. В. Детские подвижные и народные игры./ Под ред. Т. И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1989.

3.     Коротков И. М., Былеева Л. В., Кпимкова В. В. Подвижные игры. – ТВТ, Дивизион, 2009.

4.     Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. – М.: ФиС, 2001.

5.     Найминова Э. Спортивные игры на уроках физической культуры. Книга для учителя. – Ростов на Дону: Феникс, 2001.

6.     Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

7.     Степанова О.А «Игра и оздоровительная работа в школе», серия «Игровые технологии», Москва ООО «ТЦ Сфера» 2004 г.

8.     Спортивные и подвижные игры: Учебник для средних специальных учебных заведений физ. культ./ Под ред. Ю. И. Портных. – М.: Физкультура и спорт, 1984.

9.     Шамаева О.Ю. - Образовательные технологии в основных образовательных программах уровневой системы подготовки (Электронный ресурс: http://www.gumchtenia.rggu.ru/article.html?id=66212).

10. Материалы сайта http://www.helpeducation.ru/