Помощь при создании технологических карт урока

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини- проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

В помощь учителю предлагаем возможные формулировки деятельности.

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.       Проверяет готовность обучающихся к уроку. 2.       Озвучивает тему и цель урока. 3.       Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. 4.       Выдвигает проблему. 5.       Создает эмоциональный настрой на... 6.       Формулирует задание... 7.       Напоминает обучающимся, как... 8.       Предлагает индивидуальные задания. 9.       Проводит параллель с ранее изученным материалом. 10.    Обеспечивает мотивацию выполнения... 11.    Контролирует выполнение работы. 12.    Осуществляет: •       индивидуальный контроль; •       выборочный контроль. 13.    Побуждает к высказыванию своего мнения. 14.    Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. 15.    Диктует. 16.    Дает: •        комментарий к домашнему заданию; •       задание на поиск в тексте особенностей; 17.    Организует: •       взаимопроверку; •       коллективную проверку; •       проверку выполнения упражнения; •       беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; •       оценочные высказывания обучающихся; •       обсуждение способов решения; •       поисковую работу обучающихся (постановка цели и план •       действий); •       самостоятельную работу с учебником; •       беседу, связывая результаты урока с его целями. 18.    Подводит обучающихся к выводу о... 19.    Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в... 20.    Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. 21.    Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

1.       Записывают слова, предложения. 2.       Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. 3.       Выполняют упражнение в тетради. 4.       По очереди комментируют... 5.       Обосновывают выбор написания... 6.       Приводят примеры. 7.       Пишут под диктовку. 8.       Проговаривают по цепочке. 9.       Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. 10.    На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. 11.    Составляют схемы слов (предложений). 12.    Проводят морфемный анализ слов. 13.    Отвечают на вопросы учителя. 14.    Выполняют задания по карточкам. 15.    Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. 16.    Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. 17.    Озвучивают понятие... 18.    Выявляют закономерность... 19.    Анализируют... 20.    Определяют причины... 21.    Формулируют выводы наблюдений. 22.    Объясняют свой выбор. 23.    Высказывают свои предположения в паре. 24.    Сравнивают... 25.    Читают текст. 26.    Читают план описания... 27.    Подчеркивают характеристики... 28.    Находят в тексте понятие, информацию. 29.    Слушают стихотворение и определяют... 30.    Слушают доклад, делятся впечатлениями о... 31.    Высказывают свое мнение. 32.    Осуществляют: •       самооценку; •       самопроверку; •       взаимопроверку; •       предварительную оценку. 33.    Формулируют конечный результат своей работы на уроке. 34.    Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что                получилось, что не получилось и почему)

 Структурные элементы учебного занятия

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

№	Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
			Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
				Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1	Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.	Слушают учителя.  Строят понятные для собеседника высказывания	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
2	Совместное исследование проблемы.	Поиск решения учебной задачи.	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
3	Моделирование	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.	Воспринимают ответы обучающихся	Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
4	Конструирование нового способа действия.	Построение ориентированной основы нового способа действия.	Организует учебное исследование для выделения понятия.	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.	Участвуют в обсуждении содержания материала	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
5	Переход к этапу решения частных задач.	Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.	Учатся формулировать собственное мнение и позицию	Осуществляют самоконтроль
6	Применение общего способа действия для решения частных задач.	Коррекция отработки способа	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.	Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
7	Контроль на этапе окончания учебной темы	Контроль	Диагностическая работа (на выходе):	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат	Рефлексия своих действий	Осуществляют пошаговый контроль по результату

Новый подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания

5. Критерии эффективности современного урока.

• Обучение через открытие

• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

• Развитие личности

• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

• Демократичность, открытость

• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или выведенное самостоятельно понятие.

• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно –поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

6. Заключение.

Так что же для нас современный урок?

Это урок - познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация.,

интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя.

Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого.

Для третьих - объяснение, для четвертых – опрос и т.д.

ремена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для  порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

7. Рефлексия.

На листе бумаги обведите свою ладошку.

Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

•       большой – для меня это важно и интересно ...

•       указательный - я получил конкретные рекомендации...

•       средний - мне было трудно ( не понравилось)...

•       безымянный – моя оценка психологической атмосферы...

•       мизинец - для меня было недостаточно