Порфолио учителя начальных классов коррекционной школы на высшую категорию

АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

учителя начальных классов

ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1»

ПОЗДНЯКОВОЙ ТАИСИИ ПАВЛОВНЫ

г. Железноводск

2021 г.

Содержание:

Информационная справка об учителе

Пояснительная записка

1. Сведения о повышении квалификации

2. Динамические показатели предметных знаний обучающихся

2.1. Динамика качества обученности

2.2. Анализ итоговых контрольных работ

2.3. Анализ техники чтения

2.4. Уровень обученности решению арифметических задач

2.5. Динамика показателей обученности учащихся при переходе в среднее звено

2.6. Достижения детей в олимпиадах, предметных конкурсах

3. Диагностика, коррекция и прогнозирование характера и уровня развития  обучающегося

    3.1. Результаты диагностики коррекционной работы с детьми класса

    3.2. Диагностика  коррекционной  работы  с  учащихся

4. Организация внеурочной деятельности педагога

4.1 . Организация деятельности обучающихся в социально-значимых проектах

4.2. Внеклассная и внеурочная деятельность в начальных классах коррекционной школы

4.3. Участие учащихся класса в общешкольных мероприятиях

4.4. Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель.

5. Взаимодействие педагога с родителями

6. Результаты анализа текущей документации

7. Взаимодействие педагога со специалистами школы-интерната

8. Участие в организационно-методической работе школы интерната

9.  Коррекционные занятия

10. Дополнительные показатели

11. Использование здоровьесберегающих технологий

12. Научно – методическая деятельность педагога

Заключение

Общие сведения

ФИО: Позднякова Таисия Павловна

Дата рождения: 17.05.1952г.

Сведения об образовании: Минераловодское педагогическое училище-1971г., учитель начальных классов и   старшая пионервожатая;

Армавирский государственный педагогический институт-1977г. «Педагогика и методика начального обучения»,  учитель начальных классов.

Занимаемая должность: учитель начальных классов

Общий педагогический стаж: 49 года             

Стаж работы в данном учреждении: 44 года

Сведения о повышении квалификации:

2016г. - обучение по программе профессиональной переподготовки «Дефектология». Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный социальный университет», г. Москва

2019г. - курсы повышения квалификации «Содержание и технологии работы учителя с детьми, имеющими ОВЗ», СКИРО ПК и ПРО, 72 часа

Наличие грамот и правительственных наград: 

«Отличник народного просвещения» 1994 г.

«Ветеран труда» 1997 г.

Достижения:

Сертификаы организатора конкурса, свидетельства, благодарности за подготовку участников и победителей дистанционных предметных олимпиад

Пояснительная записка

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Поздняковой Таисии Павловны, учителя начальных классов ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1»

Главная цель портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

-         показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

-         показать владение современными образовательными технологиями, методическими приёмами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

-         проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определённых целей;

-         оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и правовых документов.

В системе коррекционного образования работаю с 1971 года после окончания Минераловодского педагогического училища. Стаж моей педагогической деятельности 49 лет, из них в ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №1» г. Железноводска – 44 года. С 1997 года имею высшую квалификационную категорию по должности «учитель».

Главной своей задачей в работе с детьми с ОВЗ считаю создание коррекционно-развивающей среды, как на уроках, так и во внеурочное время, способствующей развитию механизмов компенсации недостатков в психическом и физическом развитии каждого обучающегося; решение проблемы по его социально-трудовой адаптации и реабилитации, интеграции в современное общество.

В своей педагогической деятельности опираюсь на личностно-ориентированные технологии в начальной школе, строю свою работу, основываясь на требованиях Федеральных государственных стандартов, использую проблемную и проектную (элементы) технологии. Вопросы охраны здоровья, создание здоровьесберегающих условий образовательного процесса, приемов формирования у детей навыков здорового образа жизни являются приоритетными в моей работе. Обучение строю с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого ребенка. Уровень развития функциональных систем и сформированность психических процессов детей с ОВЗ (внимание, память, мышление, уровень произвольности), обеспечивающие успешность обучения, диктуют необходимость предоставления обучающимся разных по сложности учебных заданий, и, что особенно важно, разную долю участия учителя в их выполнении.

Портфолио состоит из разделов и отражает мою работу, как учителя, за последние 5 лет.

 С помощью схем и графиков показан сравнительный анализ деятельности учителя за 5 лет на основании процентного показателя качества знаний учащихся, участия воспитанников в школьных мероприятиях, результатах промежуточной аттестации учащихся, участия в дистанционных предметных конкурсах и олимпиадах.

Особое место отведено внеурочной деятельности учащихся. Представлена работа с родителями и лицами их замещающими, так как осуществление коррекционной деятельности и социализации в отношении воспитанников должно происходить в тесной взаимосвязи как внутри школы, так и вне ее.

Саморазвитие осуществляю через участие в заседаниях методических и педагогических советов школы, публичные выступления, публикации на общественных сайтах сети Интернет, изучение и использование в работе инновационных образовательных технологий.

1. Сведения о повышении квалификации

Дата	Тема	Уровень	Количество часов
2018 г.	Методико-педагогическая программа «Профилактика суицидального поведения детей»	ООО «Центр инновационного образования и воспитания» «Единый урок»
2019 г.	Курсы повышения квалификации «Содержание и технологии работы учителя с детьми, имеющими ОВЗ»	СКИРО ПК и ПРО	72 часа
11.12.2019 г.	Учебно-методический вебинар «Экологическое образование и воспитание экологической культуры младших школьников средствами учебного содержания курса «Окружающий мир»	ООО «Бином. Лаборатория знаний»
2020 г.	Программа повышения квалификации «Методология и технологии дистанционного обучения в образовательной организации»	ООО «Центр инновационного образования и воспитания» «Единый урок»	49 часов
20.04.2020 г.	Всероссийский вебинар «Психологическая помощь населению во время пандемии»	МГППУ ОО «Федерация психологов образования России»
20.04.2020 г.	Всероссийский вебинар «Учеба дома: как оказывать ребенку помощь, способствующую развитию»	МГППУ ОО «Федерация психологов образования России»
22.04.2020 г.	Онлайн марафон «Инклюзивное образование»	Форум «Педагоги России»	4 часа
27.04.2020 г.	Вебинар «Презентация региональных практик организации обучения детей с ОВЗ и инвалидностью в медицинских организациях»	ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей» г. Москва	2 часа
27.04.2020 г.	Вебинар «Специфика преодоления стресса в современных условиях самоизоляции»	ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей» г. Москва	2 часа
06.05.2020 г.	Всероссийский вебинар «Основные компетенции педагога коррекционного профиля в области ИКТ»	«Мерсибо» г. Москва	3 часа
07.05.2020 г.	Вебинар «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. От буквы к слогу и словам»	АО «Издательство «Просвещение» г. Москва	2 часа
12.05.2020 г.	Всероссийский вебинар «Успехи и заблуждения методик раннего развития детей»	«Мерсибо» г. Москва	2 часа
13.05.2020 г.	Всероссийский вебинар «Приемы проведения развивающих занятий с малышами и неговорящими детьми с помощью компьютерных игр и настольных пособий»	«Мерсибо» г. Москва	3 часа
20.05.2020 г.	Всероссийский вебинар «Формирование и развитие связной речи у детей с ОНР с помощью инновационных технологий»	«Мерсибо» г. Москва	3 часа
30.05.2020 г.	Вебинар «Развитие смысловой стороны чтения»	ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей» г. Москва	2 часа
30.05.2020 г.	Вебинар «Ограничение и наказание: эффективность в воспитании»	ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей» г. Москва	2 часа
27.11.2020 г.	Вебинар «Работа педагога с детьми с особенностями развития: гиперактивные, леворукие, медлительные, одаренные»	Международный образовательный портал «Солнечный свет»	1 час
08.12.2020 г.	Вебинар «Здоровьесберегающая реализация образовательных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»	ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей» г. Москва	2 часа
21.12.2020 г.	Онлайн-семинар «Организация и осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития»	Министерство образования СК ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №17»
20.01.2021 г.	Всероссийский вебинар «Активизация речи у детей с ТНР с помощью интерактивных упражнений»	«Мерсибо» г. Москва	3 часа
03.02.2021 г.	Всероссийский вебинар «Формирование звуко-буквенного анализа у детей с ОВЗ с помощью традиционных и интерактивных подходов»	«Мерсибо» г. Москва	3 часа
2021 г.	Курсы повышения квалификации «Оказание первой помощи. Алгоритм действий при коронавирусе, гриппе и других острых респираторных вирусных инфекциях в образовательных учреждениях. Профилактические и санитарно-просветительские мероприятия»	АНО ДПО «Международный институт современного образования»	26 часов

Директор                                          Г.Н. Гузий

Приложение 1. Копии документов о повышении квалификации

2. Динамические показатели предметных знаний обучающихся

2.1 Динамика качества обученности

В решении задач, поставленных перед современной школой, особое значение придается педагогическому мониторингу, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы школы.

Работая учителем начальных классов в специализированном учреждении, свою педагогическую систему строю, учитывая особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, их индивидуально-возрастные критерии. Благодаря педагогической системе, использованию современных эффективных образовательных технологий, дифференцированному подходу в обучении, а главное - любви и вере в способности учащихся, мои ученики демонстрируют позитивную динамику уровня обученности, свою успешность.

Это отражено в графиках и таблицах.

	2 класс 2019-2020 уч. Год			3 класс 2020-2021 уч. год
	Обучен-ность	качество	средний балл	Обучен-ность	качество	средний балл
Русский язык	100	70	3.7	100	73	3.9
Математика	100	80	4.1	100	80	4.1
Чтение	100	80	4.3	100	87	4.5
Разв. уст. Речи	100	80	4.4	100	87	4.4
Живой мир	100	100	4.6	100	100	4.7

	4 класс 2020-2021 уч. год
	обученность	качество	средний балл
Русский язык	100	65	3.6
Математика	100	68	3,9
Чтение	100	75	4.1
Разв. уст. Речи	100	80	4.4
Живой мир	100	100	4.6

Не взят во внимание 2018-2019 учебный год, так как был набран 1 класс, аттестация учащихся в котором по основным показателям учебной деятельности не предусмотрена.

2.2. Анализ итоговых контрольных работ

	2 класс 2019-2020 уч. Год		3 класс 2020-2021 уч. год
	качество	обученность	качество	обученность
Русский язык	80	100	87	100
Математика	90	100	93	100

3 класс 2020-2021 уч. год
	I чет.		II чет.		III чет.		IV чет.
	качество	Обучен-ность	Качество	Обучен-ность	качество	Обучен-ность		качество	Обучен-ность
Письмо и развитие речи	80	100	75	100	80	100		80	100
Математика	60	100	70	100	80	100		80	100

Сравнительный анализ успеваемости обучающихся за два учебных года (2019-2020 и 2020-2021) свидетельствует о положительной динамике роста уровня качества знаний по основным предметам от 82% до 88% (средние показатели по двум основным предметам) при стабильно максимальном уровне обученности – 100%. 

Данные об успеваемости учащихся 3 класса (2020-2021) свидетельствуют о качестве преподавания общеобразовательных предметов в первых год проведения аттестации учебной деятельности.

2.3. Анализ техники чтения.

Одной из особенностей детей с ОВЗ является недоразвитие речи (нарушения речи, бедный словарный запас, низкая техника чтения составляет одну из самых существенных причин общего учебного негативизма) и поэтому особую актуальность приобретает обучение чтению. В своей работе особое внимание уделяю вопросам формирования правильного, осознанного, беглого и выразительного чтения. Использую методику развития навыков чтения учащихся, которая влияет на развитие мышления и речи, познавательных процессов, овладения приёмами самостоятельной работы, на общее развитие младших школьников, что в целом определяет положительную динамику «качества знаний».

Анализ техники чтения  4 класс. Норма: 35 – 40 слов

Анализ техники чтения  3 класс. Норма: 30 - 35 слов.

Анализ техники чтения  2  класс. Норма: 25 – 30 слов

2.4. Уровень обученности решению арифметических задач.

Умение решать задачи - одно из сложных умений. Здесь важно все: чтение и понимание текста, вдумчивое рассмотрение содержания и ситуации, краткая запись задачи и ее иллюстрирование, установление зависимостей между данными и искомым, расчленение составной задачи на простые, выбор действия, последовательность в действиях, вычислениях, проверка решения. Для углубления понимания структурных особенностей задачи и для развития гибкости мышления важно рассмотрение различных вариантов решений задач, систематическое составление их самими учениками, преобразование задач, что я и делаю в повседневной работе.

Система моей работы вызывает стремление к тому, чтобы каждая задача стала источником знаний и представлений, давала бы пищу для мыслительной деятельности. Поэтому для меня важно не только много решать, а значительно целесообразнее при решении задач то, чтобы ученик почерпнул из нее все возможные сведения, способствующие коррекции, его мыслительной деятельности и развитию, продвижению вперед по пути совершенствования мышления.

За многие годы работы в коррекционной школе и в результате сложившейся системы работы по обучению учащихся решению задач я убедилась в эффективности проводимой работы.

На графике представлены данные за 3 года обучения (4 класс – 2017-2018, 2 класс – 2019-2020, 3 класс – 2020-2021).

2.5  Динамика показателей обученности учащихся при переходе в среднее звено

Оптимальный уровень обученности мои учащиеся подтвердили при переходе на вторую ступень обучения в 2017-2018 учебном году, по ряду позиций улучшив свои показатели.

	Список учащихся	Средний балл по итогам 4 класса	Средний балл по итогам 5 класса
1.	Павел А.	4.3	4.5
2.	Александр Б.	4.5	4.6
3.	Сергей Г.	3.9	4.1
4.	София Д.	4.5	4.6
5.	Владислав Д.	3.8	4.1
6.	Иван К.	4.8	4.9
7.	Павел К.	4.2	4.4
8.	Софья М.	3.7	3.8
9.	Виктория С.	4.2	4.3
10.	Артем С.	4.4	4,6
11.	Михаил Т.	3.4	3.4
12.	Дмитрий Т.	4.7	4.8
13.	Анастасия Т.	4.5	4.6

В целом, качество знаний в данном классе можно охарактеризовать как стабильно высокое.

2.6. Достижения детей в олимпиадах, предметных конкурсах

Активно внедряю новую для коррекционного учреждений  форму повышения познавательной активности учащихся – участие в дистанционных предметных олимпиадах по математике, русскому языку, чтению, живому миру. Дети с удовольствием принимают участие в олимпиаде, проявляют высокую познавательную активность. Повышается мотивация к урокам, а самое важное, что учащиеся, которые принимают активное участие в олимпиаде, развиваются и обучаются в ситуации успеха, что очень важно для наших учащихся. Опора на положительные качества личности, формирование стремления преодолеть трудности в учёбе, чувствовать себя успешным в посильной деятельности – это компенсация дефекта детей с ОВЗ. 

Учащиеся моих классов являются участниками, призерами и победителями Всероссийского конкурса для учащихся специальных (коррекционных) школ и классов «Совушка», олимпиады, проекта «Инфоурок» и другие.

За 2017-2018 учебный год учащиеся 4 класса принимали участие во Всероссийском конкурсе по русскому языку «Занимательная грамматика» Центра дистанционных развивающих технологий «Мир Творческих Открытий», ноябрь-декабрь 2017 года.

По итогам конкурса учащиеся награждены дипломами I степени (4 уч-ся). За подготовку участников и победителей конкурса получила «Сертификат» и «Почетную грамоту».

Принимали участие в Международной дистанционной олимпиаде «Зима - 2018» от проекта «Инфоурок» по математике, коррекционная школа 8 вида.

По итогам конкурса учащиеся награждены дипломами I степени (7 уч-ся); II степени (3 уч-ся), III степени (1 уч-ся). Сертификаты получили 2 уч-ся. За подготовку участников и победителей конкурса получила «Благодарность».

Подготовила воспитанников к участию в предметных конкурсах:

·Всероссийская специальная предметная олимпиада для детей с ОВЗ по направлению: русский язык.

·Международная викторина для младших школьников с ОВЗ «Хочу все знать».

Приложение 2 Копии дипломов, сертификатов

3. Диагностика, коррекция и прогнозирование характера и уровня развития ребенка

Психолого-педагогическая коррекция ребенка на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. Для того чтобы правильно выстроить систему коррекционно-развивающего воздействия, необходимо учитывать особенности развития тех или иных функций. Коррекционная работа требует постоянной фиксации происходящих изменений в психике ребенка, его познавательных способностях.

Диагностикой развития называют систему исследовательских приемов, задача которых – определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. Важно оценить не только то, что уже созрело, но и то, что еще только созревает, а также на основе применяемых методик педагогического исследования прогнозировать дальнейшее развитие умений и навыков ребенка.

Для обследования развития детей применяю следующие психолого-педагогические методы:

• метод беседы;
• метод наблюдения;
• метод изучения рисунков;
• методы экспериментально-психологического исследования.

Каждый из данных методов имеет свои преимущества, позволяя оценить уровень развития, познавательной деятельности, представлений об окружающем мире, целеустремлённость и критичность ребёнка, что неразрывно связано с интеллектуальной деятельностью и свидетельствует о её интенсивности и качестве.

Так метод беседы дает информацию о запасе сведений и точности представлений исследуемого об окружающей действительности, а также о личностных качествах ребенка (эмоциональность, контактность, умение удерживать нить беседы) и позволяет составить мнение об уровне развития речи: активный словарь, грамотность фраз, качество звукопроизношения.

Метод наблюдения за поведением ребенка в различных ситуациях помогает фиксировать особенности взаимодействия ребёнка с окружением (социальным или вещественным) в «естественных» условиях, не ограниченных соблюдением ряда условий, которые возникают при специальных диагностических процедурах. С помощью наблюдения составляю представление о волевых качествах ребёнка, о его способах реагирования на трудности, стратегии поведения при столкновении с трудностями.

Метод изучения рисунков позволяет увидеть развитие мелкой моторики, уровень развития представлений, воображения, эмоциональное состояние и т.д.

Методы экспериментально-психологического исследования нацелены на установление меры развития конкретных высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, речи, того или иного вида мышления.

Для диагностической работы с учащимися применяю следующие методики:

Название методики	Направление исследования	Содержание методики
Беседа	Общая осведомлённость, ориентировка в окружающем
«Дорисуй фигуры»	Исследование восприятия	Ребёнку предлагаются незавершённые изображения. Необходимо увидеть и восстановить недостающую деталь.
Модификация метода Пьерона – Рузера	Исследование памяти	Предлагается кодировка таблицы знаками по образцу. Методика направлена на изучение концентрации и устойчивости внимания.
Запоминание картинок и предметов	Диагностика кратковременной памяти	Перед ребёнком ставится задача удержать в памяти набор из нескольких объектов, что даёт информацию об объёме кратковременной и долговременной памяти.
«Собери картинку»	Исследование мышления	Составление изображения предмета из нескольких частей. Методика показывает уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Важен тот способ, который использует ребёнок для выполнения задания: выполняет ли он пробные движения (ведущую роль играет наглядно-действенное мышление) или сразу выкладывает необходимые детали в нужном порядке (сформировано наглядно-образное мышление).
«Исключение предметов (четвертый лишний)»	Исследование мышления	Методика предназначена для исследования умения строить обобщения. Ребёнок должен выделить существенный признак, объединяющий три предмета, и «отбраковать» четвёртый, не обладающий данным признаком.
«Объяснение сюжетных картин»	Исследование мышления	Эта проба заключается в просьбе рассказать о содержании предъявляемой ребенку сюжетной картинки. Применяется данная методика для исследования особенностей интеллектуальной и эмоциональной сферы (сообразительности, умения выделять существенное, эмоционального отклика) детей с ОВЗ.
«Продолжи узор»	Исследование моторной произвольности	От ребёнка требуется соблюдения закономерности предложенного рисунка. Выполнение связано с проявлением волевых усилий со стороны испытуемого.

3.1. Результаты диагностики коррекционной работы с детьми класса

Результаты диагностики объема кратковременной слуховой памяти, проведенной в марте 2019 года, представлены в таблице 1.

Таблица 1. Показатели объема кратковременной слуховой памяти у первоклассников

(Всего – 12 человек)

Объем кратковременной слуховой памяти
В норме		Ниже нормы
Чел.	%	Чел.	%
4	33,3	8	66,6

Процент первоклассников с различными показателями слуховой памяти относительно нормы

Слуховая кратковременная память у большинства первоклассников ниже нормы. Неумение запоминать может сказываться на их учебной деятельности и влиять в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

Лишь небольшая часть первоклассников обладает нормальным уровнем развития слуховой кратковременной памяти. Они могут заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через какое-то время.

Результаты диагностики концентрации внимания, проведенной в апреле 2019 года, представлены в таблице 2.

Таблица 2.  Показатели концентрации внимания у первоклассников

Уровень концентрации внимания
Очень высокий		Высокий		Средний		Низкий
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
0	0	0	0	1	9,52	11	90,47

Очень высокий и высокий уровень концентрации внимания у первоклассников не выявлен. Средний уровень концентрации внимания характерен для 1 чел. (9,52 %), уровень ниже среднего — для 11 чел. (90,47%).

Уровневые показатели концентрации внимания первоклассников

Исследование концентрации внимания показало, что все первоклассники не могут достаточно длительно удерживать внимание на одном объекте. Для первоклассников характерно неумение длительно сосредоточиваться и концентрировать внимание. Но это считается особенностью возраста и для развития концентрации внимания необходимы развивающие занятия.

Форма проведения занятий

Практика показывает, что наиболее эффективно происходит овладение знаниями и навыками, которые имеют наглядную основу (иллюстрации, непосредственная демонстрация необходимых действий педагогом), сопровождаются вербальным материалом, комментариями специалиста и самого ребенка, а также предлагаются в игровой или практической деятельности (конструирование, рисование, моделирование и т. д.).

Игра способствует созданию у детей эмоционального настроя; повышает мотивацию к выполняемой деятельности; обеспечивает возможность изучать (или повторять) материал более вариативно.

Реализуя вышеизложенные направления работы, добиваюсь положительной динамики развития учащихся с ОВЗ, как в целом класса, так и отдельных учащихся, на которых ввиду их индивидуальных особенностей следует обратить повышенное внимание.

3.2.  Диагностика коррекционной работы с учащимися

При обучении детей с ОВЗ важно учитывать их индивидуальные особенности, осуществлять личностный подход. На примере отдельных учащихся прослеживается динамика индивидуальных показателей развития, основанная на систематическом педагогическом мониторинге уровня развития учащихся.

Георгий И. Поступил в школу-интернат с диагнозом: Последствия раннего органического поражения ЦНС со снижением интеллекта до  F-70. Вторичное недоразвитие речи.  Дисграфия. Дислексия. На начальном этапе обучения отмечалось незначительное снижение познавательных интересов; память слабая, механическая, преобладающий тип – слуховая. Внимание неустойчивое, но привлекаемое, кратковременное. В период обучения с 1 по 3 класс отмечается стабильный рост качества знаний по основным предметам.

	2 класс 2019-2020	3 класс 2020-2021
Русский язык	3	4
Математика	3	4
Чтение	4	5
Развитие устной речи	4	5
Живой мир	4	5

Алексей Е. Диагноз  F-70. Системное недоразвитие речи. Психо-физическое развитие ребенка характеризуется аграмматичностью речи, нарушениями звукопроизношения. Внимание неустойчивое, с трудом привлекаемое; память механическая, слабая; мышление сугубо конкретное; восприятие фрагментарное; работоспособность низкая. В процессе обучения с 1 по 3 класс наблюдалось постоянное улучшение умственных показателей ребенка, качественное изменение функций, что нашло отражение в повышении качества знаний по основным предметам.

	2 класс 2019-2020	3 класс 2020-2021
Русский язык	3	3
Математика	3	3
Чтение	3	3
Развитие устной речи	3	4
Живой мир	3	4

Родин Р. Диагноз: Легкая умственная отсталость.  ОНР – III уровень. Диностика проводилась по основным психо-физическим показателям. Отмечено, что мышление  учащегося конкретное, на низком уровне; речь косноязычна, аграмматична; память механическая, кратковременная; работоспособность низкая; внимание неустойчивое, с трудом привлекаемое. В процессе обучения отмечается стабильный рост качества знаний по основным предметам.

	2 класс 2019-2020	3 класс 2020-2021
Русский язык	3	4
Математика	4	4
Чтение	4	5
Развитие устной речи	4	4
Живой мир	4	5

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях школы коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение.

4. Организация внеурочной деятельности педагога

4.1. Организация деятельности обучающихся в социально-значимых проектах

Одной из важнейших проблем современной школы, в том числе специальной (коррекционной) школы-интерната, является проблема оторванности обучения от жизни ребенка, что является главной причиной отчуждения от школы детей, потери интереса к учению.

Для привития обучающимся положительных мотивов учения есть только один путь – максимальное приближение школьного образования, в том числе специального (коррекционного), к их жизни, к их потребностям и интересам.

Произошедшие в последние годы перемены в практике отечественного образования не оставили без изменения ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали, в первую очередь новых методов обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии.

Приложение 3. Проект «Живой уголок в классе»

ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1» г. Железноводск

Проект «Живой уголок в классе» Авторы проекта: учащиеся 4 класса Руководитель: Т.П. Позднякова

Проект создания живого уголка в классе

         Цель проекта: создание "живого уголка" в кабинете начальных классов.

Задачи:

1. изучение разновидностей животных, обитающих в неволе;
2. знакомство с особенностями жизни животных в условиях «живого уголка»;
3. создание благоприятных условий жизни животным "живого уголка";
4. воспитание у детей младшего школьного возраста бережного уважительного отношения к окружающей среде, природе;
5. формирование экологической культуры детей через изучение и общение с растениями и животными в классном живом уголке на практике.

Актуальность:

В кабинетах современной школы есть всё необходимое оборудование для занятий, но нет места, где можно было бы просто посидеть в тишине, наблюдая за животными. Как изменить такую ситуацию и сделать пребывание в школе не только сложным и важным процессом, но и интересным?

Этапы реализации проекта:

1 этап Изучение литературы.

Наша команда разделилась на две группы. Первая группа искала информацию о животных, которые могут жить в неволе в книгах и журналах. Вторая группа занималась изучением этого вопроса, но источником для них был Интернет. Очень интересно нам было узнать, почему морскую свинку так назвали.

Вы скажите мне, что есть морская свинка?
Почему ее назвали так?
Так давайте взглянем на картинку:
Выглядит, как будто бы хомяк...

Но скажите, почему она морская?
Может, любит плавать по воде?
Так ведь нет же, свинка не такая,
И живет на суше, не в пруде!

Но зачем же так ее назвали?
В заблуждение зачем ввели народ?
Вероятнее всего они не знали,
Что в воде та свинка не живет.

Много странного творится в этом мире,
Раздают названья - не поймешь.
А зверек живет себе в квартире,
И скажу вам: он весьма хорош.

После изучения познавательных книг ребята нашего класса узнали, какие бывают породы морских свинок и черепах. Также они узнали, чем питаются морские свинки и черепахи.

Существуют разные породы морских свинок и черепах.

Породы морских свинок:

ü Строгий Английский Селф,

ü Шелти,

ü Царственный Коронет,

ü Популярные Перуанцы,

ü Сверкающие Сатины,

ü Русские Гималайцы.

Породы черепах: 

ü Географическая, 

ü Ридлея, 

ü Морская зеленая, 

ü Красноухая.

2 этап Изучение особенностей разведения и содержания животных в условиях зооуголка.

На этом этапе мы все вместе посетили зоомагазин и увидели, как живут некоторые животные в неволе и как за ними ухаживают.

3 этап Изучение предпочтений учащихся класса.

На этом этапе мы приступили к опросу среди учащихся нашего класса. По результатам опроса мы выяснили, что 48% ребят 3 класса согласны, чтобы в кабинете начальных классов был "живой уголок" обитателем которого была бы черепаха. 52% ребят предпочтение отдали морской свинке. 85% ребят согласны ухаживать за животными, кормить и чистить "домики".

4 этап Практический.

На этом этапе мы с помощью родителей приобрели аквариум, черепаху, корм и всё необходимое для комфортного пребывания черепахи у нас в классе. Нам подарили морскую свинку по имени Нюша и просторную клетку для ее содержания. Корм и подстилку мы приобрели в зоомагазине.

Были назначены ответственные за поддержание порядка в живом уголке:       1. Моргунов Валерий

    2.Нечитайло Денис

    3.Алехина Надежда

   4.Аладина Алена.

Уборка в живом уголке производится по мере необходимости в соответствии с нормами содержания животных.

Сухой корм для черепах и морской свинки приобретается в зоомагазине; сено и овощи ребята привозят из дома.

При условии хорошей погоды мы устраиваем морской свинке Нюше прогулки на свежем воздухе.

Вывод: Создание "живого уголка" в кабинете начальных классов возможно. Это позволило сделать кабинет более уютным, а пребывание в нём более интересным для всех ребят.

Морская свинка и человек.

Морская свинка очень подходящее животное для ребёнка! Это животное не кусается. Единственное что оно может это ударить зубами. И то если её очень сильно обидеть. Это относится к детям, ведь если свинку очень сильно обидит взрослый, то она может и укусить до крови. Но это случается очень редко. Морские свинки любят детей и снисходительно к ним относятся хотя и злятся иногда. Свинка не способна травмировать ребёнка, главное чтобы ребёнок не удушил и не искалечил животное играя. Свинке важно внимание и ласка поэтому покупая ребёнку свинку, вы приучаете его к ответственности. Кстати за этим грызуном довольно легко убирать. Лучше пользоваться не опилками в качестве подстилки, а наполнителем для кошачьих туалетов.

 Морские свинки очень любят хозяев. Общаются с ними, похрюкивают. Когда человек приходит домой откуда-либо, то свинка радостно хрюкает и встречает его. Даже выбегает к ногам. Если животному скучно, оно прибежит к хозяину. Свинки очень легко поддаются дрессировке.

4.2. Внеклассная и внеурочная деятельность в начальных классах коррекционной школы

Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед школой и учителем. Решение этой задачи осуществляю как на уроках, так и во внеклассной работе по любому предмету.

Учащиеся моего класса принимают самое активное участие во внеклассных и общешкольных мероприятиях по различным направлениям.

Направления	Задачи	Формы работы
Интеллектуально-познавательная деятельность	Развитие творческих способностей, познавательных интересов и кругозора ребят в учебной, коллективной и социальной игровой деятельности	Предметные недели; участие в конкурсах, викторинах по различным предметам
Спортивно-оздоровительная деятельность	Развитие у школьников правильного отношения к собственному здоровью; воспитание навыков и привычек санитарно-гигиенического поведения.	Участие в спортивных мероприятиях; школьные дни здоровья;
Художественно-эстетическая деятельность	Воспитание у школьников уважения к научным и общечеловеческим ценностям; развитие эстетического вкуса, стремления к собственному творчеству	Школьные вечера, праздники, концерты; выставки и конкурсы рисунков, тематических плакатов
Трудовая и профориентационная деятельность	Воспитание чувства ответственности за свой труд и уважение к труду других людей, развитие умения трудиться, иметь привычку к труду.	Дежурство по школе (классу); уборка школьной территории; оформление внеклассных мероприятий.

Внеклассная и внеурочная деятельность учащихся начальной школы проводится  по 4 направлениям, активное участие в которых принимают учащиеся моего класса.

Познавательный блок:

- Уроки экологической направленности по предметам в рамках учебной программы.

- Экскурсии.

- Экологические беседы, турниры, викторины, игры путешествия, конкурсы.

- Эстафеты любимых занятий.

Блок просветительской работы:

- Участие в выставках экологического рисунка и плаката.

- Выпуск информационных бюллетеней и фотостендов экологического характера.

Блок практических мероприятий:

·        Изготовление кормушек, домиков для птиц.

·        Экологические десанты.

·        Озеленение школьного двора и кабинета.

Блок развлекательных мероприятий:

·        Участие в празднике «Золотая осень».

·        Экологический утренник «Давайте сохраним планету»,

·        Спортивные соревнования «Экологические забеги».

         Мои учащиеся принимали активное участие в заочных конкурсах.

. В период с 01.07.19 по 31.12.19 г. принимала участие в подготовке воспитанников к участию в конкурсах, выставках и др. мероприятиях:

·               «День Учителя» (03.10.2019) (участвовали в концертной программе – песня, декламация стихотворений; в конкурсе рисунков)

·               «Это осень, кавказская осень» (23.10.19) (участвовали в концертной программе – песня об осени, декламация стихотворений об осени, в конкурсе рисунков: Дында С., Ираев Г., Руденко Р., Громова А., Лисицин И. и др.);

·               «Новогодний утренник» (участие всех детей класса – новогодний флешмоб, песня «Новый год у ворот», чтение стихов)

Приложение 4 Копии дипломов, благодарственного письма

4.3. Участие учащихся класса в общешкольных мероприятиях

Название мероприятия	Сроки проведения	Доля участия	Задействованные учащиеся
Утренник «День Учителя»	Октябрь 2017	Подготовка и проведение мероприятия	Весь класс
Праздник «Прощай, начальная школа»	Май 2018	Подготовка и проведение	Весь класс
Праздник «Золотая осень»	Октябрь 2019	Подготовка и участие в конкурсе осенних композиций из природного материала	Весь класс
Концерт ко Дню Матери	Ноябрь 2019	Участие в концерте	5 человек
«Веселые старты»	Январь 2021	Соревнования на параллели, заняли 1 место	Весь класс
Соревнования «А ну-ка, мальчики!»	Февраль 2021	Заняли 2 место	6 человек
Трудовые десанты «Поселку – чистые улицы»	В течение года	Уборка и озеленение территорий	Весь класс
Дни здоровья	весна, осень	экскурсии в природу, соревнования у подножия горы Бештау	Весь класс

4.4. Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель.

В период с 15.02.2021 по 19.02.2021 принимала участие в предметной неделе «Калейдоскоп наук, знаний и творчества». Для участия в выставке «Мир науки глазами детей» подготовила плакат «Математика – царица всех наук». Дала открытое внеклассное мероприятие «Математическая переменка».

В рамках ресурсного центра по оказанию консультативно-методической помощи педагогическим работникам и родителям, воспитывающих детей с ОВЗ (03.03.2021) приняла участие в семинаре-практикуме «Совершенствование методической компетентности учителей начального обучения в условиях реализации ФГОС».

Также «Математическая переменка» была проведена для педагогов других школ.

Директор                                                       Г.Н. Гузий

ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат № 1»

Автор: Т.П. Позднякова,

учитель начальных классов

2019 г.

КОНСПЕКТ

открытого внеклассного занятия

Тема: «Овощи и фрукты – витаминные продукты».

Цель: систематизировать и расширить знания об овощах и фруктах, о витаминах, содержащихся в них.

Задачи:

1.   Формировать у детей необходимость заботы о своем здоровье, и в первую очередь – правильном питании; дать представление о пользе овощей и фруктов для организма человека; познакомить с основными группами витаминов А, В, С; показать, в каких продуктах они содержатся и какую роль играют для здоровья человека.

2.   Работать над коррекцией речи, внимания, памяти, мышления на основе выполняемых заданий; расширять словарный запас.

3.   Воспитывать эмоционально-волевую сферу, желание помочь сказочным героям, попавшим в беду.

Оборудование: таблицы «Овощи», «Фрукты», натуральные овощи и фрукты, соки, предметные картинки, корзина, кубики, веревка, зелень, выращенная на подоконнике в рамках проекта.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I.Организационный момент.

Учащиеся приветствуют гостей.

II.            Вводная часть.

Под звуки музыки из м/ф «Трое из Простоквашино» в класс вносят письмо.

- Знакома ли вам эта музыка?

- Где вы ее слышали?

- Назовите главных героев,

Учитель: Ребята, письмо адресовано вам, учащимся 2 класса, и адрес нашей школы – Иноземцево,  ул. Лесная, 36, школа №1. А прислали его из Простоквашино кот Матроскин и Шарик. У них случилась беда. Заболел Дядя Федор, и вот, что они пишут: «Здравствуйте, дорогие ребятишки, девчонки и мальчишки. Решили обратиться к вам с просьбой. Может, вы сможете нам помочь. Заболел наш любимый Дядя Федор. Не ест, не пьет, песенки не поет, с нами не общается. Не радуют его ни мороженое, ни пирожное. Не знаем, как ему помочь и чем его лечить. А вы все такие красивые, щечки у вас розовенькие, уроки не пропускаете. Наверное, секрет какой-то знаете? Поделитесь с нами, как Дядю Федора вылечить. Только просим помочь побыстрее, а то ему совсем плохо.

Учитель: Да, грустная история. Ребята, а как вы думаете, сможем мы помочь Дяде Федору выздороветь.

(Выслушиваются ответы детей.Акцент сделать на витаминах)

- Где же их взять? А давайте-ка прямо сейчас отправимся в путешествие в удивительную страну под названием Витаминия. Если вы настоящие друзья Дяди Федора и хотите ему помочь, то будьте очень внимательными, активными, постарайтесь побольше узнать и запомнить. Эти знания пригодятся вам, чтобы помочь вылечить Дядю Федора.

III.            Основная часть.

Витаминия – волшебная страна. И попадем мы туда на волшебном ковре-самолете.

- Ребята, усаживайтесь поудобнее и приготовьтесь к полету. Расслабьтесь, закройте глаза. Мы летим высоко-высоко. Приятно греет солнышко, ветерок обдувает наши лица. Мы летим, летим. Ковер-самолет мягко приземлился,

Открывайте глаза.

- Но где же эта волшебная страна? Оказывается, дальше добираться нужно пешком, преодолевая колючие кусты, кочки, ручейки.

1 препятствие. Упражнение на равновесие: на полу расставлены большие кубики. Дети проходят друг за другом, перешагивая кубики.

Учитель: Ура! Первое испытание пройдено. Молодцы, ребята!

2 препятствие. Упражнение на координацию движений, выработку правильной осанки. Дети проходят по тонкой веревке, шнуру, руки расставив в стороны.

Учитель: Дальше дорога идет по очень узкой тропинке, внизу обрыв, не соскользните.

- Вот мы и добрались до волшебной страны. Давайте вместе прочитаем ее название – В И Т А М И Н И Я (плакат на доске)

- Почему она так называется?

- Что такое витамины? (Это такие полезные вещества, которые помогают быть сильными, крепкими, здоровыми)

- Где же прячутся эти витамины? (В продуктах)

- В каких продуктах содержится больше всего витаминов? (В овощах и фруктах)

Демонстрация таблиц «Овощи», «Фрукты».

- Любите ли вы овощи, фрукты? Какие?

- Что вы знаете об овощах и фруктах?

 - Где они растут?

- Чем отличаются друг от друга? (Формой и цветом, вкусом)

- Какие на вкус фрукты?

- Какие фрукты и овощи выращивают у нас на Ставрополье?

- Какие фрукты у нас не растут?

Учитель: А вот и первая встреча. Кто этот зверек, попавший в страну Витаминию? Отгадайте его по загадке.

Быстрый прыжок,

Теплый пушок,

Красный глазок.

Я похож на зайца очень,

Но не заяц, между прочим.

Похож на зайца,

Как называется?

- А что же он такой грустный, скучный?

(Обыграть сценку, угостить кролика сеном, бананом)

Далее учащиеся поочередно читают стихи про кролика.

Если будет он скучать,

Нужно вот с чего начать:

Первым делом взять морковку,

И морковкой угощать.

Ну, а если вы хотите,

Чтоб он вовсе не скучал,

С огорода принесите

Вы ему большой кочан.

Угостите сочной,

Угостите хрусткой,

Угостите молодой,

Вкусною капусткой.

Учитель: Ребята, я несла вам овощи и фрукты в пакетах, но по дороге они рассыпались и перемешались. Помогите их рассортировать.

Упражнение на классификацию. Учащиеся поочередно раскладывают овощи и фрукты в разные корзинки.

- Когда мы больше всего употребляем в пищу овощи и фрукты?

- В какое время года? (Летом и осенью, когда они созревают)

- А какое сейчас время года? (Зима)

- Чтобы люди не испытывали недостатка в витаминах зимой или ранней весной их продают в аптеках. (Демонстрация)

- Наше путешествие продолжается. Впереди нас ждут очень полезные друзья – В И Т А М И Н Ы

Знакомство с витаминами.

На доске размещены 3 круга: А, В, С.

Учитель: У витаминов есть имена: "А", "В" и "С". (Дети хором повторяют)

- В разных овощах и фруктах содержатся разные витамины.

- Посмотрите, в каких овощах содержится витамин А – витамин роста и зрения. (Морковь, помидоры, капуста)

- Для чего он нужен? (Чтобы хорошо видеть, иметь крепкие зубки).

- В каких овощах и фруктах есть витамин В – витамин радости?  (Свекла, яблоки, редиска, зелень салата)

- Для чего он нужен? ( Для работы головного мозга и всего организма)

- Если вы хотите быть сильными, иметь хороший аппетит, не огорчаться и не плакать по пустякам, быть в хорошем настроении, вам нужен витамин В.

- А где мы можем встретить витамин С? (Черная, красная смородина, лимон, лук)

- Для чего нужен человеку витамин С – витамин здоровья? (Чтобы не болеть)

- Если вы не хотите простужаться, быть бодрыми, ну, а если и заболеете – быстрее выздоравливать, вам нужен витамин С.

- Вот мы и познакомились с витаминами.

- Для чего нужны организму человека витамины? (Чтобы хорошо расти, хорошо видеть, иметь крепкие зубы; чтобы быть сильными, иметь хороший аппетит и не огорчаться и не плакать по пустякам; чтобы реже простужаться, быть бодрым, быстрее выздоравливать при болезни).

Учитель: Вот мы и побывали с вами в чудесной стране Витаминия, узнали так много интересного, но, ребята, а можно сейчас нарвать яблок в саду или помидоров с грядки? (Нет)

- Почему? (Сейчас зима, а они растут летом и осенью)

- А какими полезными продуктами их можно заменить? (Соками)

Учитель демонстрирует соки: яблочный, томатный, вишневый и по окончании занятия обещает угостить детей и всех присутствующих этими соками.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Пейте все томатный сок,	ходьба на месте
Кушайте морковку	руки к плечам, вверх
И тогда вы станете	руки на пояс, наклоны в сторону
Крепкими и ловкими.	руки на пояс, приседания
Грипп, ангину, скарлатину –	руки на пояс, прыжки
Все прогонят витамины.	бег на месте

- Ребята, вам нравится быть в стране Витаминия?

- Но в классе нас ждут еще большие дела, наш огород. Возвращаемся домой.

Учитель сообщает гостям то, что учащиеся 2 класса в течение 4 недель работали над проектом – выращивали сами витаминные продукты.

Тема: «Витамины на подоконнике зимой»

Цель: выращивание лука, салата, петрушки, кинзы как источников витаминов на подоконнике в классе

Демонстрация выращенной продукции: зеленый лук, салат, петрушка, кинза.

- Ребята, вы такие молодцы, так много интересного увидели и узнали, сами вырастили на окошке грядки. А мы ничего не забыли? (Надо написать ответ Матроскину и Шарику)

- Я предлагаю отправить в Простоквашино витаминную корзину с овощами и фруктами, которую мы сейчас наполним.

- А для этого вам необходимо показать свои знания – отгадать загадки.

(На доске большая корзина – основа аппликации, на столах предметные картинки овощей и фруктов. Учащиеся отгадывают загадки, прикрепляют угаданные фрукты и овощи на корзину).

ЗАГАДКИ

Что за скрип, что за хруст,

Это что еще за куст?

Как   же быть без хруста,

Если я  …(капуста)

Что копали из земли,

Жарили, варили,

Что в золе мы испекли,

Ели и хвалили? (картошка)

Красный нос в землю врос,

А зеленый хвост снаружи.

Нам зеленый хвост не нужен,

Нужен только красный нос. (морковка)

Не бьет, не ругает,

А от него все плачут. (лук)

Маленький, горький

Луку брат. (чеснок)

Я длинный и зеленый,

Вкусный и соленый,

Вкусный и сырой.

Кто же  я такой? (огурец)

Он круглый и красный

Как глаз светофора.

На грядке нет сочней   … (помидора)

В длинном домике зеленом

Много кругленьких ребят.

Меж собой они знакомы

И все рядышком сидят. (горох)

Я самый кислый фрукт на свете,

Но я полезен даже детям.

Из теплых стран вам шлю поклон!

Кто я? - Ваш желтый друг... (лимон)

Если хочешь винегрет,

В огород за ней сходи.

У неё красивый цвет

И снаружи, и внутри!  (свёкла)

Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один -
Кислый очень, очень.  (лимон)

Показался жёлтый бок,

Только я не колобок!

Не из мягкого я теста,

Приросла к земле я крепко.

Назови меня. Я …(репка)

Само с кулачок,

Красный, желтый бочок.

Тронешь пальцем – гладко,

А откусишь – сладко (яблоко)

IV.            Заключительная часть.

- Вот и наполнили мы нашу витаминную корзину, которую отправим в Простоквашино. А еще я предлагаю сфотографироваться. Вместе с корзиной мы отправим Дяде Федору хорошее настроение, тепло наших сердец. (Дети улыбаются, прикладывают правую руку к груди – сердцу).

- Что бы вы хотели пожелать себе и всем присутствующим?

ПОЖЕЛАНИЯ В СТИХАХ

Если хочешь быть здоровым,

Правильно питайся,

Ешь побольше витаминов,

С болезнями не знайся.

Нет полезнее продуктов –

Вкусных овощей и фруктов.

И Сереже, и Ирине –

Всем полезны витамины.

Ешь побольше апельсинов,

Пей морковный вкусный сок,

И тогда ты точно будешь

Очень строен и высок.

Помни истину простую:

Лучше видит только тот,

Кто жует морковь сырую

Или сок морковный пьет.

От простуды и ангины

Помогают апельсины.

Ну а лучше съесть лимон,

Хоть и очень кислый он.

Хором:

Мы запомним навсегда:

Для здоровья нам нужна

Витаминная еда.

- До свидания. Наше занятие закончилось. Будьте здоровы.

5. Взаимодействие педагога с родителями.

Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Велика роль учителя начальных классов в организации этой работы. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса.

Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном учреждении, мною ведется в целостной системе и имеет огромное значение. Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать обмениваться опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и способы их решения.

Современная семья - это источник самых разнообразных психолого-педагогических проблем. Далеко не каждая семья может предложить своему ребенку грамотную и эффективную систему воспитания, что, и призвано скорректировать образовательное учреждение.

Работа с семьей - важное направление деятельности педагога коррекционного образовательного учреждения, обеспечивающее рост качества воспитательно-образовательной деятельности.

Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся

В практической работе с родителями учащихся как классный руководитель использую коллективные и индивидуальные формы взаимодействия.

Традиционные формы работы с родителями

·                     Родительские собрания.

·                     Индивидуальные консультации педагога.

·                     Посещение на дому.

Рекомендации по проведению родительских собраний

·                     Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

·                     Тема собраний должна учитывать возрастные особенности детей.

·                     Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

·                     Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся.

Индивидуальные консультации

Это одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Считаю ее особенно необходимой, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, провожу индивидуальные консультации - собеседования с родителями.

Готовясь к консультации, определяю ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.

Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя, в неофициальной обстановке, и выявить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком:

·      особенности здоровья ребенка;

·      его увлечения, интересы;

·      предпочтение в общении в семье;

·      поведенческие реакции;

·      особенности характера;

·      мотивация учения;

·      моральные ценности семьи.

В ходе индивидуальной консультации использую анкету «Мой ребенок», которая заполняется совместно с родителями:

1. Когда он родился, то …

2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было ….

3. О здоровье можно сказать следующее ...

4. Когда вопрос встал о подготовке к школе, то мы …

5. Его отношение к школе было …

6. Трудности в воспитании связаны с …

7. Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на …

Беседа в воспитательном арсенале классного руководителя имеет огромное значение. Использую беседу в работе с родителями для того, чтобы наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе стараюсь больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и семьи является посещение ученика на дому. Заранее предупреждаю о предполагаемом визите с указанием цели и дня. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого вначале веду разговор на отвлеченные темы, расспрашиваю о традициях, обычаях, совместных делах в семье и лишь потом обсуждаю причину прихода учителя в семью.

Тематика консультаций для родителей

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудно­стей в воспитании.

3. Наказания детей. Какими им быть?

4. Тревожность детей. К чему она может привести?

5. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

6. Грубость и непонимание в семье.

7.Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

В своей педагогической деятельности следую советам, которые можно предложить педагогам и родителям

Если:

1. Ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

2. Ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

3. Ребенка хвалят, он учится быть благородным.

4. Ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

5. Ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

6. Ребенок растет в атмосфере терпимости, он учится понимать других.

7. Ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

8. Ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.

9. Ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным.

10.Ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится нахо­дить людей в этом мире.

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения использую в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.

Родительское собрание — основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Собрания не должны сводится к монологу учителя, поэтому стараюсь придать им характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания — включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагаю провести целевое наблюдение за поведением детей, а полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого строю совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного.

Я провожу классные родительские собрания 1-2 раза в четверть, дополнительно решая индивидуально возникающие в процессе работы проблемы.

Тематика классных родительских собраний

Классы	Тема собрания	Цели
1 класс	«Первый раз в первый класс. Адаптация первоклассников. Как помочь ребенку с ОВЗ учиться»	Рассмотреть некоторые проблемы адаптации первоклассников с ОВЗ к школе; показать пути их преодоления; повысить уровень педагогической и психологической культуры родителей; повысить интерес родителей к вопросам воспитания и образования детей с ОВЗ, активизировать родителей на их решение.
	«Давайте говорить друг другу комплементы или один день без нотаций»	Привлечь внимание родителей к вопросу формирования нравственных качеств: чувства сыновнего (дочернего) долга, доброту и щедрость, порядочность; показать важную роль родителей в воспитании ответственных, добрых и внимательных детей; вызвать у родителей эмоциональную реакцию, заставить задуматься о своей роли в нравственном воспитании детей с ОВЗ.
	«Детские капризы и упрямство»	Обучение родителей способам преодоления детских капризов и упрямства; помочь родителям определить причины капризов и упрямства детей с ОВЗ; формировать у родителей умение предупреждать и преодолевать их; развивать навыки общения родителей с ребенком.
	«Безопасность детей на проезжей части — забота взрослых»	Показать родителям значимость личного примера для детей в соблюдении правил дорожного движения.
	«Большие права маленького человека»	Знакомить родителей с законодательными актами, защищающими права и достоинства детей; повышать уровень правовой культуры родителей.
2 класс	«Здоровье - это жизнь. Берегите его»	Привлечь внимание родителей к проблеме здоровья детей с ОВЗ; обсудить факторы риска для здоровья современных детей, познакомить с основными рекомендациями по сохранению здоровья ребенка и воспитанию правил здорового образа жизни.
	«Роль семейных взаимоотношений в духовно – нравственном становлении человека»	Актуализировать проблему ненасилия в семейном воспитании; побудить родителей задуматься о стиле взаимоотношений с детьми; выявить, какие меры поощрения и наказания предпочитают применять родители; содействовать формированию у родителей представлений об истинном родительском авторитете.
	«Детская агрессия»	Обсудить с родителями причины детской агрессии, её влияние на поведение ребенка; формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и пути её преодоления.
	«Режим дня в жизни школьника»	Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня школьника; убедить родителей в необходимости формирования у ребенка с ОВЗ привычки выполнения режима дня.
3 класс	«О поощрении и наказании детей в семье»	Познакомить родителей с видами поощрения и наказания, как хвалить и наказывать ребенка, оставаясь на позициях подлинной любви; раскрыть роль поощрения и наказания в воспитании детей с ОВЗ; определить оптимальные позиции родителей по теме лекции.
	«Воспитание культуры поведения у младших школьников с ОВЗ»	Помочь родителям в воспитании культуры поведения у детей; помочь увидеть свои недостатки в процессе воспитания и найти пути их устранения
	«Роль книги и чтения в формировании читательских компетенций младших школьников с ОВЗ»	Помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, вовлечь родителей в решение проблемы; познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса;  развивать у родителей интерес к формированию у детей с ОВЗ желания читать и интеллектуальных умений с помощью книги.
	«Дети и телевидение»	Обратить внимание родителей на достоинства и недостатки общения ребенка с телевизором; показать влияние телевизионных просмотров на физическое и психическое состояние ученика.
4 класс	«Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств»	Ознакомить родителей с формами трудового участия ребенка в жизни семьи; определить роль семьи в воспитании трудолюбия ребенка с ОВЗ.
	«Вредные привычки и их последствия»	Показать необходимость профилактической работы по употреблению ПАВ среди детей с ОВЗ; формирование у родителей знаний и умений по созданию в семье благоприятной (не провоцирующей употребление психоактивных веществ) атмосферы, отношений к своим детям, основанных на оптимальной требовательности, справедливости;
	«О родных и близких людях с любовью»	Способствовать формированию уважительного отношения детей к родителям и родителей к детям; содействовать формированию культурных традиций в общении взрослых и детей.
	«Час расставания настал»	Подвести итоги обучению детей в начальных классах.

Результативность  работы с родителями, построенной на основах сотрудничества проявляется в различных аспектах:

·                     в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;

·                     в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и формирование педагогической рефлексии родителей;

·                     в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе.

Считаю, что педагог должен вести непрерывную просветительскую работу с родителями, быть с ними откровенным, с уважением относится к родительским чувствам, всегда быть верным советчиком и другом. Ибо роль семьи в воспитании и развитии школьных успехов огромна и незаменима.

Семьи, воспитывающие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, требуют социально-педагогической поддержки. Развитие ребёнка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. В связи с этим провожу целенаправленную работу с родителями, которая включает обследование внутреннего состояния родителей, выявление наиболее трудных в психологическом плане моментов жизни семьи, оказание консультативной и практической помощи.

Директор                                                       Г.Н. Гузий

Приложение 6 Конспект родительского собрания

ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат №1»

Родительское собрание 

«Родительские запреты: польза и вред»

Классный руководитель

2 А класса

Т. П. Позднякова

2020 год

Родительские запреты: польза и вред.

Участники: родители учащихся 2А класса.

Цель: создание условий для самораскрытия участников и повышения психолого-педагогической компетенции в вопросах бесконфликтного поведения ребёнка в семье.

Задачи:

·                     Систематизировать информацию о запретах.

·                     Подвести к осознанию связи между родительскими запретами и бесконфликтным поведением ребенка.

·                     Апробировать полученные знания в умении строить новую модель собственного поведения.

·                     Стимулировать рефлексию родителей над собственными воспитательными установками.

·                     Создать условия, при которых участники смогут осознать связь между родительскими запретами поведением ребёнка и проанализировать собственные воспитательные установки.

Ход собрания.

  Учитель.

Сегодня мы поговорим о родительских запретах. Мы, взрослые, редко  задумываемся о значении ограничений в жизни детей. Опыт воспитания в своей семье, собственные взгляды и мировоззрение позволили каждому из нас сформировать представление о родительских запретах. Однако, прежде чем воспитывать, критиковать или наказывать ребенка за поступки, которые нам не нравятся, нужно научиться безусловному принятию собственного ребенка. Звучит очень правильно, как само собой разумеющийся факт, и каждый из нас всегда, наверное, знал это. Но почему-то временами мы начинаем об этом забывать.

Наша любовь к ребенку - не товар и не деньги. Для психологического благополучия ребенку необходима уверенность, что наша любовь не оценочна и не зависит от каких-то условий. Мы любим его не "за то, что он:" и не "только, если он:", а просто потому, что он есть. И только на фоне безусловного принятия возможно все остальное: воспитывать, договариваться, налаживать дисциплину, даже и наказывать, если в этом возникает необходимость.

Сейчас мы будем передавать друг другу апельсин. Тот, у кого он в руках, говорит несколько слов о своем ребёнке и запретах, которые для него установили в семье. (Упражнение позволит участникам осознать индивидуальные представления о запретах)

- Так что же такое запрет?

Запрет – это некая граница, которую взрослые определяют для ребенка, чтобы обезопасить или защитить его, сформировать представления о том, что можно делать, а что – нельзя. Реакция у детей на родительские запреты может быть самая разная – от полного принятия и согласия, до обиды, злости и возмущения. И как сложно иногда бывает родителям найти «золотую середину» в постановке запретов: обезопасить ребенка и одновременно сохранить с ним доверительные отношения. Возможно, запретов должно быть немного, но они должны быть ясные, четкие и соответствовать укладу семьи. 

    Учитель.

У каждого из нас есть свое мнение о значимости родительских запретов. Перед вами в корзине лежат жетоны двух цветов. Зелёный означает "хорошо», Красный – "плохо". Выберите жетон того цвета, который соответствует вашему ответу на вопрос: «С точки зрения ребёнка, запреты – это хорошо или плохо? "– и положите его в корзинку. (Подсчитать количество голосов их процентное соотношение).

Тема запретов достаточно хорошо изучена в современной психологии. Но, очень редко мы, родители, задумываемся о значении ограничений в жизни детей. У каждого из нас есть своё мнение о значимости родительских запретов.

Ребенок растёт, ищет для себя увлекательные занятия… И, конечно, ему хочется такого, чего нельзя. И тут перед родителями встаёт один из самых важных и при этом болезненных вопросов: «Как сказать ему «нет»?» На самом деле добиться нужного результата не так уж и сложно. Но для этого необходимо следовать схеме, состоящей из семи правил, которые взрослые должны соблюдать строжайшим образом. Сегодня на родительском собрании мы поговорим о запретах. Тема звучит так Запреты в семье – норма или ограничение свободы ребенка в семье.

Итак, приступим.

А начнём мы с небольшого эксперимента

    Учитель.

Запреты важны и нужны детям хотя они и воспринимают их без энтузиазма. Запреты позволяют ребёнку понять, что есть люди, которые о них заботятся и вовремя напомнят, когда надо остановиться. Если запретов нет, ребёнок начинает искать границы дозволенного, чтобы понять, что можно делать и чего нельзя.

 Практическая работа

Упражнения на запреты “Связанный ребенок”

Цель: осознать права ребенка и принять их; нельзя принимать решение за ребенка.

(Для этого упражнение нужен «доброволец», который будет играть роль ребенка). А сейчас мы вспомним, как общаемся со своими детьми.

·                     Если ребенок капризничает, что ему говорим: «Не плачь, прекрати!». Значит, мы не позволяем ему свободно проявлять свои чувства (добровольцу завязывается область сердца).

·                     Если ребенок без разрешения берет вещи, которые ему не положено брать, что мы говорим: «Не трогай!» (у добровольца завязываются руки)

·                     Если ребенок разбегался, мешает Вам (нам), что мы говорим: «Не бегай!» (у добровольца связываются ноги)

·                     Если взрослые разговаривают, а ребенок слушает их разговор, как мы реагируем: «Не слушай!» (добровольцу завязывают уши)

·                     Если ребенок кричит, оглушая нас, мы говорим ему: «Не кричи!» (у добровольца завязывают рот)

·                     Если ребенок смотрит фильм, передачу или страничку в интернете, которую ему не следовало бы смотреть, мы говорим ему: «Не смотри это!» (завязываются глаза)

А сейчас давайте спросим нашего ребенка, как он себя чувствует? Как Вы думаете, может ли ребенок развиваться в таком состоянии? Что же делать?

- Запреты, которыми мы вводим в его жизнь, должны быть разумными и давать возможность ему развиваться, социализироваться, самоутверждаться. Ребенок не просто должен соблюдать эти запреты, а осознавать причину их появления, их смысл и необходимость.

      Прежде чем сделать что-то, человек сначала мысленно "проигрывает "действия, иногда даже не замечая этого. Получая какой-либо запрет, мысленно "прокручиваешь "запретные действия, чтобы понять, что этого делать нельзя. Если я вам скажу: "Смотрите, пожалуйста ,только на меня. На цветок, стоящий на моем столе, смотреть нельзя !»? Вы, сами того не осознавая, будете постоянно поглядывать в сторону цветка. При этом мы, взрослые, если хотим, то можем противостоять этому искушению, а вот наши дети ещё не могут этого. Если например, велеть ребёнку четырёх лет не не бросать мячик – он его тут же бросит. Мысленно он представит это действие. Так как мысленные и действительные планы для детей ещё слиты, он сразу начинает действовать. Чтобы освоить запрет ребёнку нужно совершать запретные действия в реальности. Только после многократных проб он сможет представить себе это действие в уме и больше его не совершать. Для многих запрет – прямое побуждение к действию. Не зря ведь говорят, что запретный плод сладок. Для того чтобы ребёнок чего-то не делал, вы должны сразу предложить ему какое-либо другое действие, альтернативное запретному, и сформулировать запрет в утвердительной форме. Например, вместо того чтобы говорить "Не дёргай кошку за хвост!", лучше сформулировать свой запрет следующим образом: "Кошка – такое же живое существо, как и ты, её надо любить! Ты можешь её погладить, если хочешь». Т. е. вы должны помогать своим детям, поддерживать их.

Давайте попробуем изменить ограничения и запреты на правила поведения. Ваша задача: указание перевести в правило для ребенка, не употребляя слово «не».

Ситуации:

1.   Нельзя переходить улицу на красный свет/ Нужно переходить улицу только тогда, когда светит зеленый огонек светофора.

2.   Не спеши во время еды/  Будем есть на торопясь.

3.   Не кричи так громко/  Будем разговаривать тише.

4.   Не рисуй на стене/ Рисуй на бумаге.

5.   Нельзя так вести себя в школе и во время уроков/ веди себя хорошо в школе и на уроках.

    Учитель.

Очень часто мы выносим запреты автоматически, не задумываясь о ситуации и чувствах ребёнка. При запрете важны формулировка и тон, которым он произносится. Российский психолог Юлия Борисовна  Гиппенрейтер предложила разделить все запреты на зоны: зелёную, жёлтую, оранжевую и красную. 

   В зелёную зону входит все то, что ребёнок может делать по собственному желанию, в отношении чего он имеет полную свободу выбора – куда пойти, чем заняться, в какой кружок записаться, с кем дружить.

   Действия ребёнка, относительно которых ограничена свобода входит в жёлтую зону. Ребёнку разрешают действовать по собственному выбору, но в рамках определённых границ.           

     Некоторые обстоятельства вынуждают родителей нарушать установленные правила. Такие действия попадают в оранжевую зону. Родители их не приветствует, но из-за особых обстоятельств допускают.

  В красную зону входят действия, неприемлемые не при каких обстоятельствах. Это категорическое "нельзя "из которого нет исключений.

  Сейчас мы разделимся на четыре команды и сформулируем запреты характерные для каждой из зон.

Примеры:

•           зелёная зона – разрешается читать книжки, выбирать друзей, проявлять свои чувства, рисовать;

•           жёлтая – можно гулять одному, но только во дворе; можно ходить по лужам, но в резиновых сапогах; можно рисовать, готовить, но в фартуке; можно смотреть телевизор, но до определённого времени;

•           оранжевая – можно поесть сладкого, сколько хочешь, в день рождения; можно подольше посидеть у телевизора, за компьютером выходные дни;

•   красная – нельзя совать пальцы в розетку, нельзя открывать дверь чужим людям, нельзя разговаривать и уходить с незнакомыми людьми, нельзя выбегать на проезжую часть дороги, нельзя играть со спичками.

   Учитель.

Все зоны, вместе взятые, свидетельствует о том что правило правилу рознь. В процессе воспитания всегда можно найти золотую середину. Ошибка родителей заключается в том, что запрещая что-либо, вы часто неосознанно произносите это осуждающим тоном. То есть запрет – это просто «Стоп!». Если вы что-то запрещаете или обозначаете границы дозволенного, не делайте это осуждающе. Дети чаще противятся не самим правилам, а способам их внедрения.

     Сейчас мы составим памятку "Правила родительских запретов ". Составляя её, вы можете использовать личный опыт или те знания, которые получили на нашей встрече и считаете их полезными. Работать вы будете в группах. Каждая группа разрабатывает свою памятку. Затем передает её соседям. Все знакомиться с ней, галочкой отмечают самые полезные правила и  передают памятку дальше. Самые ценные по рейтингу правила мы внесём в нашу общую памятку. 

(Пример памятки.

1. Однозначность. Запрет должен быть для ребёнка буквальным.

2. Единство близких людей. Нужно, чтобы запрет был согласован и принят близкими людьми и не вызывал у ребёнка внутренний конфликт.

3. Непротиворечие запрета здравому смыслу и потребностям ребёнка.

4. Последовательность. Нельзя отменять принципиально важные запреты «в награду» за что-то или под хорошее настроение, нужно быть последовательным в решениях.

5. Ясность. Запрет должен быть понятен ребёнку, при необходимости следует объяснить, чем вызвано подобное требование.

6. Уважение мотива поступка ребёнка.)

Давайте поиграем в небольшую игру, работать предлагаю в парах. У каждой пары в конверте фрагменты высказываний о воспитании, сложите их в единое целое. У каждой группы должно получиться по 2 высказывания.

·            Если ребёнка часто критикуют – он  учится  осуждать.

·            Если ребёнку часто демонстрируют враждебность – он учится драться.

·            Если ребёнка часто высмеивают – он учится быть робким.

·            Если ребёнка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.

·            Если к ребёнку часто бывают снисходительны – он учится быть терпимым.

·            Если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.

·            Если ребёнка часто хвалят – он учится оценивать.

·            Если с ребёнком обычно честны – он учится справедливости.

·            Если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить.

·            Если ребёнок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

- Молодцы! Эти высказывания вы можете найти и в своих памятках.

У меня к Вам вопрос: зачем нужны правила и ограничения ребенку?

Родителям порой кажется, что они устанавливают запреты в первую очередь для себя (для собственного спокойствия) или для других (чтобы помочь детям адаптироваться в обществе). Поэтому они нередко испытывают чувство вины, боятся совершить насилие над ребенком, отнять у него свободу, ущемить его интересы, сломать его личность. Они боятся злоупотребить своей властью. Кроме того, они неосознанно (и необоснованно) опасаются лишиться любви ребенка.

Тем не менее, авторитет - один из ключевых моментов воспитания. В любом возрасте ребенок нуждается в том, чтобы рядом с ним был взрослый, уверенный в своем авторитете.

Устанавливая границы, вводя разумные правила и ограничения, мы учим ребенка укрощать свои импульсы - по сути, помогая ему стать человеком.

Ощущение ответственности за ребенка уменьшает чувство вины. Ведь в этом случае мы берем на себя последствия своих поступков. Осознавать свое положение взрослого и принимать ответственные решения, не прибегая к ребенку как к арбитру, - вот здоровая основа для родительского авторитета.

Необходимые рамки

Правила и ограничения нужны для формирования личности ребенка.

Вопреки распространенному заблуждению, ребенка, не знающего запретов, нельзя назвать ни "свободным", потому что он становится заложником собственных порывов и эмоций, ни "счастливым", потому что он живет в постоянной тревоге.

    Учитель.

Если родительские запреты основаны на любви, сформулированы в дружеской форме, не противоречат потребностям ребёнка, они не только укрепят детско - родительские отношения.

     И в заключение я хочу рассказать вам «Притчу о медведе».

     В одном маленьком зоопарке медведя долго держали в тесной клетке, где он мог сделать в одну сторону только четыре шага. Так медведь и ходил целыми днями по клетке туда и обратно. Время шло, зоопарк отремонтировали и запустили медведя в новый просторный вольер. Он огляделся, осторожно сделав шаг, другой, третий, четвёртый…, а потом повернулся и, как раньше, сделал четыре шага обратно. Он так и не смог понять, что теперь прутья клетки, ограничивающие его свободу существует только в его воображении. В памяти звери эти прутья оказались крепче настоящих. Так он ходит в огромном вольере: четыре шага туда и четыре обратно

Приложение.

Родительские запреты/послания (автор А. А. Зорина)

1. «Не живи». Запрет формируется на основе следующих фраз, которые слышит ребенок: «Как я устала от тебя», «Если б можно было всё вернуть назад, я бы построила свою жизнь иначе», «Жизнь без детей легче» и т.д. и т.п. Как будто жизнь ребенка никому не нужна. Возникает дилемма: «жить - не жить».  Этот запрет жить влияет на тело: оно не слушается, находится в каком-то анабиозе, разрушается. Худшим результатом этого запрета является трагическое окончание жизни (латентные формы самоубийства, различные зависимости, ДТП и т.д.).

2. «Не будь самим собой». Фразы родителей, формирующие запрет: «Ты должен быть таким, каким я хочу», «Ты должен соответствовать моим ожиданиям». Дети становятся очень «удобными», они легко подстраиваются, встают на любую позицию, плохо понимают свои потребности, ориентируются на других. В дальнейшем, взрослея, заявляют другим: «Я знаю как жить, знаю как быть», продолжая данную линию запрета.

3. «Не будь ребенком, быстрее взрослей».  Пропаганда данного запрета свойственна  взрослым, у которых проблемы со своим «внутренним ребенком». Результатом является отсутствие спонтанности, желаний, творчества. Мир таких людей очень грустный, им не нравится играть, даже со своими детьми.

4. «Не расти, оставайся всегда маленьким ребенком».  Делается это для того, чтобы всегда можно было контролировать свое дитя. Формирует этот запрет беспомощность, отсутствие ответственности, нежелание трудиться.

5. «Не делай успехов». Звучит этот запрет так: «Не суйся», «Вот видишь, как всё вышло», «Будь тише, не высовывайся». Такие родители стараются, за счет того, что ребенок не достигнет успеха, поднять свою значимость.

6. «Ничего не делай». Чаще всего такое послание содержится во фразах «Не трогай», «Лучше бы ты этого не делал», «Не обращай внимания, игнорируй». Прививается этот запрет не только в домашней обстановке, но и в детских садах, гостях, на улице. В результате - отсутствие инициативы в деятельности.

7. «Не будь первым». Формируется посланиями: «Ты же видишь, что все на тебя смотрят», «Ты допрыгаешься», «Девочки/мальчики так себя не ведут», «Выскочек не любят», «Лучше лежать в окопе». Так закрепляется невозможность выразить свое мнение.

8. «Не принадлежи себе». Фразы: «Ты принадлежишь нам», «Тебе надо жить так, а не иначе», «У нас принято так, и точка». Возникает игнорирование возможности построить отношения с разными людьми.

9. «Не будь близким». Послания: «Никому не доверяй», «Держи дистанцию», «Лучшая подружка - твоя подушка», «Близость опасна», «Тебя предадут». В итоге исключается возможность близости с другими людьми. При частичном доверии отношения разрушительны для личности.

10. «Не чувствуй себя хорошо (не будь здоровым)». Формируется неосознанно, проявляясь в ипохондричности. Когда ребенок заболевает, он получает больше внимания от домочадцев или конфликтующие родители отвлекаются от ссор и стрессов и объединяются для заботы о заболевшем ребенке.

11. «Не думай». Фразы: «Не думай, а делай», «Не думай о себе/о других», «Не заморачивайся». При этом формируются  поверхностные, инфантильные люди. Здесь родители либо сами не умеют думать, либо думают за двоих-троих.

12. «Не чувствуй». Ментальный запрет. «Мальчики не плачут», «Что ты там расстроился», «Соберись!», «Не реви!». В результате у ребенка прерывается связь со своими чувствами.

Как часто вы слышали это в детстве и насколько часто вы повторяете это своим детям? Обратите внимание на то, что и как вы говорите. Большинству родителей хочется видеть своих чад успешными и счастливыми. Нет ли в ваших посланиях запретов к достижению желаемого?

Итог

Наше собрание подошло к концу, пусть в ваших семьях всегда царит любовь, понимание, уважение друг к другу.

Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть,
И лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха, поймут всё без труда.
Слова порой запутаны, пример же никогда.
Тот лучший проповедник – кто веру в жизнь провёл.
Добро увидеть в действии – вот лучшая из школ.
И если всё мне показать, я выучу урок
Понятней мне движенье рук, чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить и мыслям и словам,
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму твой правильный совет.
Зато пойму, КАК ты живёшь, по правде или нет.

6.    Взаимодействие педагога со специалистами школы-интерната

Классный руководитель и коллектив коррекционного образовательного учреждения

Образование включает в себя три основные части: обучение, воспитание и развитие, которые выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.

Коррекционное образование или коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения. Эффективность коррекционно-образовательной деятельности напрямую зависит от взаимодействия всех звеньев структуры.

Ключевой фигурой в воспитательной работе является классный руководитель. Активное взаимодействие всех участников образовательного процесса необходимо для успешного протекания вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка, особенно, если речь идет о детях с отклонениями в развитии.

В целях реализации успешности воспитательного процесса в коррекционной школе свою педагогическую деятельность строю в сотрудничестве с:

·        администрацией школы;

·        педагогами-предметниками, работающими в классе;

·        психологом школы;

·        социальным педагогом;

·        воспитателями;

·        школьным библиотекарем;

·        медицинским работником.

Взаимодействие с администрацией школы, осуществляется через проверку дневников, календарных и рабочих планов, планов работы классного руководителя, контроль за ведением классного журнала, оказание методической помощи.

Взаимодействие с учителями-предметниками, работающими в классе необходимо для

-         помощи в работе по развитию познавательных интересов;

-         содействия индивидуальному подходу к учащимся в процессе обучения.

При взаимодействии с учителями-предметниками использую следующие формы работы:

-         посещение уроков учителей-предметников с целью наблюдения за организованностью учащихся на уроке (основная форма взаимодействия);

-         участие в организации и проведении познавательных конкурсов, олимпиад, предметных недель.

Взаимодействие с психологом школы. Активно использую помощь школьного психолога, традиционно применяю следующие формы взаимодействия:

-         психологическая диагностика (исследование индивидуальных личностных особенностей учащихся, помощь в составлении психолого-педагогической характеристики);

-         психологическая коррекция (решение проблем обучения, поведения, психологического самочувствия, разрешение конфликтных ситуаций; индивидуальная и групповая работа с классом);

-         консультативная деятельность (оказание психологической помощи в вопросах развития и воспитания).

Взаимодействие с социальным педагогом. Социальный педагог – помощник классного руководителя в решении социальных проблем учащихся.

Работу с социальным педагогом веду по следующим направлениям:

-         профилактика правонарушений;

-         работа с опекаемыми детьми (социальные гарантии);

-         профилактика пропусков уроков без уважительных причин.

Взаимодействие с воспитателями, работающими в классе:

-         совместная организация и  проведение разнообразных внеурочных мероприятий в классе и школе;

-         помощь в подготовке домашних заданий.

Взаимодействие со школьным библиотекарем.

Большое значение в воспитательной работе с классом имеет школьная библиотека. С помощью библиотеки успешно развивается познавательная активность учащихся, интерес к учению, и, конечно же, любовь к книге. Формы сотрудничества библиотекаря и классного руководителя, используемые мною в работе:

-         тематические беседы;

-         викторины;

-         книжные выставки;

-         помощь в подготовке мероприятий.

Взаимодействие с медицинским работником осуществляю через:

-         профилактическую работу по предупреждению заболеваний;

-         совместную пропаганду соблюдения основ гигиены и здорового образа жизни.

Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию воспитанников, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении».

Реализация данного положения возможна только в тесной взаимосвязи всех специалистов, работающих в учреждении.

Приложение 7 Перспективный план работы с педагогами школы-интерната на 2018-2019 учебный год

ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат №1»

План по взаимодействию

со специалистами школы-интерната

на 2018-2019 учебный год

Учитель 2 класса

Т.П. Позднякова

2018 г.

План взаимодействия педагога

со специалистами школы-интерната на 2018-2019 учебный год

№ п/п	Специалисты (должность и ФИО специалиста)	Направление работы, мероприятия	Сроки проведения
1	Медицинская сестра Т.И. Неграш	Ознакомление с личными медицинскими картами вновь прибывших учеников	Август-сентябрь
2	Логопед Е.Н. Мотина,	Диагностика вновь прибывших учащихся
3	Врач Т.В. Фурсова	Отбор учащихся для посещения занятий лечебной физической культурой	Сентябрь
4	Медицинская сестра Т.И. Неграш	Контроль прохождения ежегодного медицинского осмотра учащимися	Сентябрь
5	Социальный педагог С.Ю. Толкачева	Заполнение социальных паспортов семей учащихся класса	Сентябрь
6	Учителя-предметники А.Н. Дубровина, О.Г. Кучеренко,	Заполнение дневников педагогических наблюдений	В течение года
7	Заместитель директора по УР С.В. Негодина	Составление и согласование рабочих программ по учебным предметам	Сентябрь
8	Педагог-психолог Е.В. Колесник,	Психодиагностическое обследование учащихся	Сентябрь
9	Медицинская сестра Т.И. Неграш	Ежедневный осмотр учащихся.	В течение года
10	Учителя-предметники (О.В. Фоменко), педагог-организатор С.Ю. Толкачева	Взаимодействие с педагогами по организации общешкольного мероприятия ко Дню учителя с привлечением участия детей	Сентябрь-октябрь
11	Логопед Е.Н. Мотина	Помощь в организации логопедической работы с детьми, отслеживание изменений в речевом развитии	В течение года
12	Воспитатель И.В. Губенко	Помощь в организации внеурочной деятельности учащихся	В течение года
13	Социальный педагог С.Ю. Толкачева и воспитатель	Посещение семей учащихся	В течение года
14	Учителя-предметники	Организация внеурочной деятельности учащихся (кружки)	В течение года
15	Учителя-предметники	Индивидуальные беседы с учителями.	Октябрь
16	Педагог-психолог  Е.В. Колесник,	Беседы по адаптации в классе вновь прибывших учеников	Ноябрь
17	Учителя-предметники, воспитатель, педагог-организатор	Взаимодействие с педагогами по организации общешкольного мероприятия, посвященного Новому, году, с привлечением к участию детей	Декабрь
18	Учителя начальных классов	Выступление на ШМО учителей начальных классов	Декабрь
19	Учителя-предметники, воспитатель, педагог-организатор	Взаимодействие с педагогами по организации общешкольного мероприятия, посвященного Дню Защитника Отечества, с привлечением к участию детей	Февраль
20	Учителя-предметники	Приглашение родителей некоторых учащихся для беседы с конкретным учителем-предметником.	В течение года
21	Учителя-предметники	Индивидуальные беседы с учителями.	Март
22	Учителя-предметники, воспитатель, педагог-организатор	Взаимодействие с педагогами по организации общешкольного мероприятия, посвященного Международному Женскому дню, с привлечением к участию детей	Март
23	Учителя-предметники, воспитатель, педагог-организатор	Взаимодействие с педагогами по организации общешкольного мероприятия, посвященного последнему звонку, с привлечением к участию детей	Апрель-май
24	Учителя-предметники	Составление педагогической характеристики на учащихся	Май
25	Заместитель директора по УР	Сдача отчетной документации	В течение года

8.Участие в организационно-методической работе школы-интерната

Работая учителем начальных классов в коррекционной школе, регулярно принимаю участие в работе педагогических советов школы и заседаний методических объединений учителей начальных классов.

№

Сроки

Вид педагогической деятельности

Тема

1.

29.03.17

Доклад на ШМО

Формирование базовых учебных действий с учащимися с ОВЗ как основа для успешной социализации

«Активные методы обучения младших школьников с ОВЗ как средство реализации ФГОС». В настоящее время с введением ФГОС актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения: - использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2.

март 2017 г

Выступление на педсовете

Культурная миссия школы. Кодекс профессиональной этики педагога

«…Высокой оценки заслуживает как сама подготовка педсовета, так и его проведение. Подобран интересный исторический материал для доклада. В занимательной форме представлена презентация, раскрывающая все направления воспитательной работы в школе, а также достижения детей…»

3.

01.11.17

Доклад на ШМО

Реализация современных методов коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

доклад «Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ с учетом требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ». Программа коррекционной работы должна обеспечивать: - выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; - осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Программа коррекционной работы должна содержать: - перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ; - систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся; - корректировку коррекционных мероприятий. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО должна учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ.

4.

02.11.2017 .

Выступление на педсовете

Профилактика интернет рисков и угроз жизни детей и подростков

«…Серьезная угроза жизни и благополучию подростка — опасные сайты в Интернете В Интернете были организованы и развернули свою деятельность деструктивные группы и сообщества, вовлекающие детей и подростков в «роковые» и смертельно опасные игры. Это, например, так называемые «группы смерти», которые готовят детей к добровольному уходу из жизни. Вот примеры таких групп: «Синий кит», «Разбуди меня в 4.20», и т.д. Почти все суицидальные группы имеют в своем названии хештеги и аббревиатуры.  Группу риска составляют подростки: находящиеся в сложной семейной ситуации; имеющие серьезные проблемы в учебе; отличники, старающиеся все выполнить только на «отлично» и остро переживающие любые неудачи; не имеющие устойчивых интересов, хобби; находящиеся в депрессивном состоянии или склонные к депрессиям; перенесшие тяжелую утрату: остро переживающие несчастную любовь;  имеющие семейную историю суицида; употребляющие алкоголь, психоактивные вещества; имеющие недостатки физического развития, инвалидность, хронические соматические заболевания4 совершившие серьезный проступок, уголовно наказуемый поступок или ставшие жертвой уголовного преступления;  попавшие под влияние деструктивных групп, религиозных сект или молодежных течений…»

5.

28.03.18

Доклад на ШМО

Здоровьесберегающие технологии обучающихся с ОВЗ начальной школы в условиях ФГОС

Здоровьесберегающие технологии обучения - основополагающее условие повышения качества образования в рамках перехода к стандартам нового поколения. Цель моей работы - показать значимость здоровьесберегающей технологии в процессе учебной деятельности. Актуальность данной проблемы в том, что сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных задач современности. И порой учитель для этого может сделать гораздо больше, чем врач. Ведь именно школа, как социальная среда, в которой дети находятся, нередко создает для них психологические трудности. Специфика современного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом, способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика, характером эмоционального фона и другими факторами. Коррекционно - развивающие технологии включают: артикуляционную            гимнастику;    логоритмику;  игротерапию;  песочную терапию; психогимнастику; релаксацию. Здоровьесберегающее обучение: направлено на обеспечение  психического  здоровья  учащихся; опирается  на       - принципы природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации); достигается через учёт особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; приводит к предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений; педагогика сотрудничества - её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Основной целью моей работы в русле педагогики здоровья стало формирование здоровьесберегающего образовательного пространства, отвечающего медицинскому и педагогическому принципу: «Не навреди!» Правильная организация обучения даёт возможность предотвратить перегрузки и усталость у школьников, а также помогает детям осознать важность сохранения здоровья.

6.

29.03.2018

Выступление на педсовете

Буллинг как социальное явление в образовательной среде.

Современный мир способствует формированию и развитию искажённых форм индивидуализма. Социальная изоляция приводит к изменению организации жизни человека, его коммуникаций, трансформации традиционных социальных связей. В совокупности данные факторы приводят к возникновению жестокости и насилия в отношениях между людьми. Кроме того, социальная напряжённость, стрессы, агрессия в повседневной жизни также влекут за собой  появление конфликтов. Особое беспокойство вызывает тот факт, что насилие находит свое отражение на взаимодействии детей с одноклассниками, следствием чего является его распространение в образовательных учреждениях. Школьное насилие - это эмоциональное и физическое насилие, которое проявляется между детьми или учителями по отношению к ученикам и крайне редко учениками по отношению к учителю. Как правило, такое насилие направленно на отдельную личность, которая слабее или как-то отличается от других, а также на целые группы людей, так называемых аутсайдеров или лузеров. Подобные действия носят единичный или повторяющийся характер, причем стремление нанести вред всегда является намеренным. В современной научной литературе направленное на человека открытое негативное психологическое давление получило название буллинг.

7.

01.11.18

Доклад на ШМО

Обучение, воспитание и сопровождение детей с РАС в условиях реализации ФГОС

«Использование развивающих игр в работе с аутичными детьми. Виды сенсорных игр» …Детям с РАС нравится играть, но некоторые виды игр им недоступны. Часто они играют в очень ограниченные по объему действий игры, используют лишь несколько игрушек, игнорируя все остальные, или же играют по шаблонам. Например, ребенок складывает головоломку по одной и той же схеме, или же раскручивает колеса машины и наблюдает за их вращением. Поскольку РАС влияют на развитие навыков социального взаимодействия и общения, они также оказывают влияние на то, как формируются важные навыки, необходимые для игр, такие как способность копировать простые действия, исследовать окружающее пространство, совместно использовать предметы, разделять внимание с окружающими, отвечать на действия других людей и выполнять действия по очереди. Тем не менее, ребенок может выучить и развить эти навыки, и вы можете оказать ему в этом содействие. Совместные игры с ребенком – это отличный способ добиться с ним контакта на доступном ему уровне… «Результаты адаптации и входной диагностики учащихся 1 класса. Обсуждение проблем, путей их решения» …Адаптация к обучению в коррекционной  школе – многоплановый процесс, проявляющийся в приспособлении ребенка к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. От благополучия его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к учению и окружающим людям. В 1 класс пришли дети с различными диагнозами. Из 11 человек 7 детей – вновь прибывшие и 4 дублируют программу 1 класса. Основная масса детей имеет диагноз «Тотальное недоразвитие легкой степени» - 9 человек. Двое учащихся имеют заключение ПМПК – «Искаженное психическое развитие (искажение преимущественно аффективно-эмоциональной сферы)» - Дроздов Лев, Исмаилов Роман. С этими учащимися дополнительно занимается педагог-тьютер Исаева Анна Анатольевна. Семеро детей класса имеют инвалидность. По итогам адаптации, выполнения учащимися диагностических заданий высокого и среднего уровня не достиг ни один ребенок…

8.

30.08.2018

Выступление на педсовете

Эффективность образовательно-воспитательного процесса: основные проблемы и перспективы в контексте Программы развития ГКОУ «Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат №1»

…Результатом достигнутых успехов в учебно-воспитательном процессе за 2017-2018 учебный год считаю слаженность в работе всех структур, подразделений школы. Для воспитанников создана не только доступная, но и комфортная среда для их образования, развития, реализации их творческих способностей. Благодаря педагогам заметно активизировалось участие детей в различных предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах, соревнованиях. Подтверждением тому служат многочисленные награды (кубки, грамоты, дипломы, ценные подарки). Улучшилась внутришкольная атмосфера среди воспитанников: отсутствие сквернословия, случаев самовольных уходов за территорию, курения и прочего. Коллектив трудолюбивый, творческий, инициативный. оставаться на достигнутом не стоит. Надо двигаться вперед, искать новые пути и формы работы…

9.

26.13.2019

Доклад на ШМО

Формирование экологической культуры детей с нарушениями интеллекта в условиях реализации ФГОС

доклад «Практическая деятельность и ее роль в экологическом воспитании учащихся с интеллектуальными нарушениями» «…Главная задача – формирование у детей экологического мировоззрения. Эта проблема находит отражение и в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС нового поколения. Основой нравственного воспитания человека и его образования становятся, прежде всего, взаимоотношения человека и природы. Экологическое воспитание и образование превращаются в стержень современного образования. Важную роль в экологическом воспитании учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС играют исследовательские проекты. Совместно с учащимися мною были разработаны и реализованы проекты «Живой уголок в классе» и «Витамины на подоконнике зимой». Данный вид работы полезен для самостоятельного участия в практической деятельности. Считаю, что в экологическом воспитании одновременно решается вопрос не только становления начал экологической культуры у детей, но и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель и родители являются носителями экологической культуры). Таким образом, воспитывая экологические начала, дети будут более внимательными, любознательными, эмоционально – отзывчивыми, усвоят приёмы выращивания растений, ухода за животными. Ребята накопят много ярких конкретных фактов из жизни природы, научатся замечать связи и отношения между ними. Всё это способствует развитию их мышления, воспитанию любви и бережного отношения к природе…»

10.

30.10.2019

Доклад на ШМО

Системно-деятельностный и дифференцированный подходы – методологическая основа ФГОС НОО для детей с ОВЗ

доклад «Организация современного урока в условиях реализации технологии деятельностного метода обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями» «…В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает: - признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучения как процесса организации познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием образования; - признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) напрямую зависит от характера и содержания образовательного процесса с учетом доступной им деятельности; - развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации; - разработку содержания и технологий образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей; - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие составляет цель и основной результат образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); - признание решающей роли содержания образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в развитии способностей каждого обучающегося, формировании и развитии его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; - учет возрастных, типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также их особых образовательных потребностей… …Оптимальными условиями для организации деятельности обучающихся на уроке являются: - выбор цели и средств ее достижения; - рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала; - побуждение  их к деятельности на уроке; - регулирование действий обучающихся; - чередование труда и отдыха; - развитие интереса к уроку… Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования. Говоря о деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности. Таким образом, деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост…»

11

05.11.2019

Выступление на педсовете

Педагогическая ситуация или Каких учителей любят дети

«…От учителей нынче требуют очень многого: владеть всевозможными методиками, осваивать цифровые ресурсы, постоянно учиться, повышать свою квалификацию, соответствовать профстандарту и прочее. Считают, что суперобученный, всем владеющий педагог нужен современному образованию, что только такой может правильно обучать и воспитывать детей. А кто-нибудь хоть раз спросил самих детей, какой учитель им нужен, каких учителей они любят и у каких хотели бы учиться? На самом деле, детям абсолютно безразлично, умеют ли их педагоги составлять программы и писать отчеты. Им наплевать на то количество педагогических технологий, которыми они владеют. Им все равно, сколько курсов повышения квалификации их учителя прошли и какая у них квалификационная категория. Дети любят и уважают учителей не за это. Любовь и уважение учеников заслуживаются не стажем работы, не наградами и званиями, не победами в профессиональных конкурсах, не высокими процентами качества знаний. Конечно, учитель должен быть профессионалом, с этим никто не спорит. Но даже если педагог прекрасно знает свой предмет, умеет методически верно вести уроки и хорошо готовит к ЕГЭ, это не значит, что ученики будут испытывать к нему теплые чувства. Подгоняя учителя под какие-то стандарты, предъявляя к нему все новые и новые требования, придумывая для него все более изощренные формы аттестации для подтверждения профпригодности, забывают о том, что дети в учителе в первую очередь хотят видеть человека. Нормального человека, свободного, интересного, доброжелательного, с живыми чувствами и эмоциями. Человека, который может не по-учительски, а по-человечески выслушать, помочь, посоветовать. Человека, который воспринимает своих учеников не просто как «обучающихся» и «воспитанников», а как людей. Детям не нужна хорошо обученная и методически подкованная машина. Им не нужна излишняя опека, выражающаяся в инструктажах по технике безопасности. В учителе они ищут интересную личность, сильную, свободную и искреннюю. Фальшь и лицемерие они чувствуют за версту. Ученики не хотят, чтобы их «натаскивали» и «дрессировали». Им нужно четкое и доступное объяснение - как на уроке, так и в жизни. Они не понимают, какой урок «по ФГОС», а какой «не по ФГОС», зато отлично понимают, что такое урок интересный и понятный. Дети любят учителей умных и увлеченных, с которыми есть о чем поговорить. Они уважают педагогов, которые сами что-то умеют хорошо делать или имеют какое-то хобби. Им нравятся справедливые учителя, от которых радостно получить похвалу и не обидно, если они отругают. Дети и подростки терпеть не могут, когда им читают нотации, стыдят, говорят о том, какая нынче пошла безнравственная молодежь. Учитель, который может донести свою мысль спокойно и доходчиво, не навязывая собственного мнения, заслуживает у детей большего доверия. Добавлю еще несколько штрихов. Дети уважают учителя, который требует не только с них, но и с себя самого, адекватно воспринимает критику, не боится ошибиться и признать свою ошибку, обладает чувством юмора, никогда не ставит себя в пример, у которого есть чувство собственного достоинства и который сам в душе немножко ребенок…»

12

09.01.2020

Доклад на ШМО

Инновационная деятельность педагогов в современных условиях

доклад «Инновационная деятельность педагога. Интегрированный урок как одна из форм развития познавательной деятельности учащихся с умственной отсталостью» «…Интегрированные уроки – один из способов реализации ФГОС образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». В современных условиях научно- технического процесса, интегративных функций в развитии науки, техники и политики образование не может оставаться в стороне от этих стремительных процессов. Наше общество находится в постоянном развитии, следовательно, через новую систему образования (ФГОС) выдвигает и реализует все новые требования к человеку: - обучаемость, т.е способность к постоянному самообразованию, освоению новых видов деятельности; - интеллектуально- физическое развитие, что может обеспечить доступ к новым технологиям; -умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе; - креативность (способность мыслить и действовать творчески); - быть патриотом своей страны с высокими нравственными установками. В целом, современному обществу нужен человек с целостным представлением картины мира, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Таким образом, творческая активность учащихся в процессе обучения и интеграция в образовательном процессе – это одни из важнейших проблем, над которыми работает современная школа в настоящее время. Преимущества интегрированных уроков заключается в том, что они: Для учащихся: повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровняобученности и воспитанности учащихся; способствуют формированию целостной научной картины мира, в большей степени способствуют развитию устной и письменной речи; способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого); способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания; снимают перенапряжение, перегрузку; Исходя из выше изложенного, можно сказать, что интегрированное обучение предусматривает переход от исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса. Выводы о результатах и значении интегрированного обучения в условиях ФГОС: Интегрированное обучение: 1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся; 2) формирует БУД в рамках образовательного процесса и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; 3) повышает качество знаний учащихся; 4) повышает и развивает интерес учащихся к предметам; 5) интегрированный урок через системно-деятельностный подход обеспечивают саморазвитие личности, где знания приобретаются только в деятельности ученика ; 6) позволяет использовать современные педагогические технологии); 7) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях; Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования»

13

12.11.2020

Доклад на ШМО

Особенности организации проектной деятельности обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах коррекционной школы

«Активные формы обучения являются актуальными и перспективными для современной коррекционной школы. Одной из таких форм является метод проектов, который открывает значительные возможности для повышения качества образования, позволяет обучать детей с ограниченными возможностями здоровья самостоятельной поисковой деятельности, повышает мотивацию к обучению. Метод проекта в коррекционной школе имеет и свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, строится с учетом психофизических возможностей обучающихся с нарушениями интеллекта и особенностей их коллективной деятельности. Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся с ОВЗ, учителя и родителей, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Задачи проектной технологии. Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучающихся. Данная технология предполагает «проживание» обучающимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое обучающимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют значимость для обучающихся проекта, а это зависит от того, насколько самостоятельно он выполнен. Основной тезис современного понимания технологии проектного обучения звучит таким образом: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить». Данная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся — индивидуальную или групповую, которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути. Данная технология строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного, ценностного подходов, ориентированных не только на формирование знаний и умений у обучающихся, но и на самореализацию их личности. Цели проектного обучения: ·         способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения; ·         развивать у обучающихся с ОВЗ  коммуникабельность и умение сотрудничать; ·         обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи; ·         развивать у обучающихся с ОВЗ исследовательские умения. Мой опыт работы показывает, что применение метода проектов при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья способствует: ·         коррекции недостатков развития  ребенка; ·         развитию мыслительных операций (познавательного интереса), инициативы и творческих способностей; ·         формированию навыков самообразования и самостоятельной работы; ·          формированию навыков рефлексии, критического и творческого мышления; ·         воспитанию настойчивости, уверенности в своих силах, положительного отношения к учебе и труду; ·         формированию умений публично выступать и работать в команде. Коррекционная школа должна быть обращена лицом к ребенку, должна обеспечивать реальные условия его обучения и развития, создать для всех детей единую систему общения, адаптации и социализации. Все это поможет максимально раскрыть возможности детей, дать им более широкое образование. Словом, проектная деятельность в коррекционной школе способствует приобретению необходимых умений и навыков для дальнейшей жизни, выполнению разных социальных ролей для успешной адаптации в обществе обучающихся с ОВЗ.»

14

13.10.2020

Выступление на педсовете

Психологическая безопасность образовательной среды. Школа – территория психологической безопасной среды

«…..Тема психологической безопасности образовательной среды как никогда актуальна сегодня.             Представленный для обсуждения доклад Е. В. Колесник «Школа – территория психологической безопасной среды» полный, содержательный, насыщен подборкой примеров, роликов для просмотра.             Психологическая безопасность – это есть состояние защищённости психической деятельности человека. Это, прежде всего доверие к тому, кто и что тебя окружает. Это подразумевает отсутствие страха, тревоги и других негативных чувств, возникающих при соприкосновении с окружающим миром.             Детям нравится находиться там, где красиво и уютно и задача нас, педагогов, создать именно такие условия, чтобы дети стремились в школу, чувствовали себя свободно, без малейшего страха к насилию.             Считаю, что становление нашей личности происходит именно в детстве из опыта, который приобретается нами в первые годы жизни. К словам доклада «Человека делают человеком воспоминания детства» Ф. Достоевского хочу добавить его же слова «Без детей нельзя было бы любить человечество». И это действительно так. Не факт, что у значительной части наших воспитанников в семьях благоприятный психологический климат. Со слов детей они подвергались насилию со стороны родителей (Кислицына, Аллахвердян, Руденко, Лисицын и др.). Моя задача своевременно реагировать на подобные сигналы детей и проводить работу с родителями (личные беседы, консультации, выяснение причин агрессии, советы и пр.).             Считаю, что в нашей школе в целом и в частности в своём классе создана территория безопасной психологической среды. Дети с желанием едут в школу, а некоторые и на выходные не хотят уезжать домой. В классе создан крепкий, сплоченный детский коллектив, где каждый имеет право на личные высказывания, на поддержку, взаимопомощь. Не обходится и без конфликтных ситуаций. Но мы стараемся разрешать их с помощью слова. Интересно прошёл классный час на тему: «Общение и дружба в классе», где каждый высказал своё мнение, привёл примеры. Учащиеся с радостью ждут очередного именинника. Дни рождения проходят у нас с хороводами, песнями, угощениями, подарками именинникам. Подобные мероприятия надолго сохраняются в их памяти, т. к. дома не каждому устраивают такой праздник. Только за I четверть в классе отпраздновали дни рождения у трёх воспитанников: Аллахвердян Азамата, Василенко Руслана, Кислицыной Лилии.             Доказательством тому, что психологический климат в классе благоприятный, является и хорошая посещаемость учащихся класса. Ребята идут на занятия с удовольствием, желанием, зная, что их здесь ждут, любят, ценят, понимают и всегда придут на помощь…..»

15

март 2021

Доклад на ШМО

Развитие творческих способностей у детей с ОВЗ

доклад «Формирование и развитие художественно-творческих способностей у детей с интеллектуальными нарушениями». «Творческая деятельность, имеет большое значение в жизни человека, тем более она имеет большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с потребностями усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а также знания и отношения ребенку легче выразить с помощью зрительных образов, чем вербально, следует отметить, что некоторые дети ограничены или вообще лишены возможности говорить или слышать, тогда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, для него очень полезно творчество, независимо от сюжета, творческая деятельность, позволяет ребенку выйти из состояния зажатости. Главная цель: формирование способностей к творчеству, необходимых не только для искусства, но и для любой трудовой деятельности. Воспитание  интересной, творческой личности, способной к творческому труду в любом виде деятельности. Задачи, способствующие достижению цели: развитие художественно-творческих, индивидуально выраженных способностей, образного мышления, воображения, фантазии, познавательной активности личности детей с ОВЗ в процессе  изобразительной деятельности; формирование  умений и навыков, необходимых для правильного ведения работы; совершенствование художественных способностей при работе с разными художественными материалами и техниками; стимулирование интереса к прикладному творчеству; воспитание нравственных качеств личности детей. Формы работы: -индивидуально практическая деятельность на индивидуальных занятиях; -коллективно - творческая деятельность детей с ОВЗ на групповых занятиях; -проведение тематических, конкурсных мероприятий; -игровые формы работы – пальчиковые игры со стихами, загадки, ролевые диалоги, игры в добрые и ласковые слова».

Приложение 7 Копия свидетельства об авторской публикации

9.      Проведение коррекционных занятий

Тема: «Перелетные и зимующие птицы».

Цель:

-обобщить и расширить представления учащихся о перелётных и зимующих  птицах;

учить различать и классифицировать птиц по группам; 

-коррекция пространственного мышления, слухового восприятия, обогащение  пассивного словаря детей;

-воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам и родной природе.

Оборудование:  иллюстрации птиц, загадки, карточки для индивидуальной работы, дидактические игры.         

                                                   Ход урока:

I.Организационный момент.

-Отгадайте загадку.

Снится ночью червяку

Чудо – юдо на суку:

Длинный клюв и два крыла…

Прилетит – плохи дела!

А кого червяк боится?

Угадали? Это …(птица).

Задание на внимание.

-На доске расположены названия птиц. Выберите ту птицу, которая зимует в наших краях. Кто справится с заданием, может сесть на место.

Снегирь       Синица             Дятел            Клест               Ворона         Воробей      

Ласточка        Сова             Скворец            Грач                Сорока       Журавль

II. Введение в тему.

-Сейчас я буду загадывать загадки, а вы их постараетесь отгадать.               

1. Всех прилётных птиц черней,
    Чистит пашню от червей.
    Взад-вперёд по пашне вскачь.
    А зовётся птица ... ( Грач)

  2. Чернокрылый,
      Красногрудый
      И зимой найдет приют:
      Не боится он простуды-
      С первым снегом
      Тут как тут!          (Снегирь)

3. Спинкою зеленовата,

    Животиком желтовата,

    Черненькая шапочка

    И полоска шарфика.  (Сини

 4. Кто в беретке ярко красной

     В чёрной курточке атласной

     На меня он не глядит 

     Всё стучит, стучит, стучит. (Дятел)

5. Угадайте, что за птица-

    Темненькая невеличка.

    Беленькая с живота,

    Хвост раздвоен в два хвоста. (Ласточка)

 6.  Я весь день ловлю жуков,

      Ем букашек, червячков.

      Зимовать не улетаю,

      Под карнизом обитаю.  (Ворона)

7. На шесте весёлый дом

    С круглым маленьким окном.

    Чтоб уснули дети,

    Дом качает ветер.

    На крыльце поёт отец,

    Он и летчик, и певец.  (Скворец)

– Посмотрите, сколько разных птиц нас встречают (рассматривание картинок, иллюстраций). Какие птицы вам знакомы? (Ответы детей.)                       

III.Cообщение темы урока:

Сегодня мы с вами поговорим о птицах, а о каких вы мне скажите, если правильно прочтете цепочку слов.

ПзЕиРмЕуЛюЁщТиНеЫиЕ

-Тема нашего урока: «Перелетные и зимующие птицы».

- А каких птиц называют перелётными? (Птицы, которые улетают на зиму в тёплые края, называются перелётными)

Работа по учебнику

-Рассмотрите изображения птиц и прочитайте их названия в учебнике на стр.13.

– Как вы думаете, почему наши пернатые друзья улетают зимовать в теплые края? (Ответы детей.)

– Да, действительно, в связи с переменой времени года, с наступлением холодов, некоторым птицам трудно раздобыть себе корм, трудно выжить в новых для них климатических условиях – поэтому птицы собираются в стаи и улетают в теплые края.

-Назовите каких перелётных птиц вы знаете?

-Догадайся, названия каких птиц зашифрованы? Соедини начало и конец названия.

КУКУШ                                                 ТОЧКА

ЖАВО                                                    РАВЛЬ

СКВО                                                     ГУЗКА

ЛАС                                                        КА

ЖУ                                                          РОНОК

ТРЯСО                                                    РЕЦ

-Это, какие птицы? (Перелётные)

- Когда улетают перелётные птицы?

- А когда мы ждем перелетных птиц обратно домой?

-Каких птиц называют зимующими?

 (Зимующими называют птиц потому, что они постоянно живут рядом с нами, не боятся морозов, а еду ухитряются добывать даже в очень снежные зимы.)

Работа по учебнику стр.13

Задание - собери птичку: У вас на партах есть конверты, а в них мозаика. Соберите каждый свою птицу,  и  назови её.

Задание на внимание, зрительную память

Нам надо узнать названия птиц. А это мы можем сделать после того, как исправим «поломанные» слова.

ВАСО, РОСОКА, ЦАСИНИ, ТЕЛДЯ, ГИРЬСНЕ, НАРОВО

- Какие это птицы? (зимующие)

С наступлением зимы птицы держатся ближе к жилью человека. Как вы думаете, почему? (ответы детей).

-В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой птицам не так страшен холод, как голод. За короткий зимний день птицы едва успевают утолить голод. В зимнюю стужу,  голодные и ослабевшие птицы легко замерзают. Если птичка не ест зимой 6 часов, она погибает. Из десяти мелких птиц в суровые зимы остаются только две. Поэтому им необходимо помочь. На уроках чтения мы с вами читали о нелёгкой жизни воробья, вспомните, как называлось стихотворение и кто его автор? (Н. Рубцов «Воробей»)

-Как же люди могут помочь птицам зимой?  (ответы детей)                         

1ученик:

Покормите птиц зимой,
Чтоб со всех концов
К вам слетались, как домой
Стайки на крыльцо.

2ученик:

Не богаты их корма
Горсть одна нужна.
Горсть одна – и не страшна

Будет им зима.

-Чтобы правильно кормить птиц, необходимо соблюдать некоторые правила.

                                             ПРАВИЛА:
- Во время подкормки не сорить, не оставлять на улице пакеты, банки, коробки т.д.
- Подкармливать в одном и том же месте, желательно в одно и тоже время. Птицы будут сами прилетать к этому времени.
- Кормить регулярно, ежедневно, нельзя подкармливать время от времени. Именно в морозы нужна пища каждый день, чтобы птицам выжить

IV. Физминутка 

Руки подняли и покачали –

Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули –

Ветер сбивает росу.

В стороны руки, плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, покажем –

Крылья сложили назад.

Работа с текстом:

- Составьте рассказ о  птицах, используя слова для справок:

 (перелётные, зимующие, тёплые края, корма, заботе, помощи, холод, голод)

- Птицы бывают …..  и …….  Перелетные птицы  улетают на зиму в ……потому, что нет…..  Зимующим    птицам  очень трудно зимовать. Они нуждаются в …. и ….. людей. Зимой птицам не так страшен …, как ….

-А теперь, ребята, я назову вам несколько народных примет о птицах.

                                         ПРИМЕТЫ:

·Если зимой воробьи сидят на деревьях или строениях втихомолку – будет снег без ветра. А дружно расчирикались – к потеплению.

·Когда зимой вороны собираются целой стаей, летают, кружатся и каркают – жди снега или мороза.

-Ворона сидит утром на верхушках дерева и каркает к вьюге.

-Вороны в небе устроили хороводы – к снегопаду.

Индивидуальная и дифференцированная работа на карточках

№1. Закрась синий кружок возле тех птиц, которые улетают в теплые края.
№2. Закрась красный кружок возле тех птиц, которые остаются зимовать.    
№3.Какая птица лишняя? Почему?  Подчеркни.

Многие птицы на юг улетают,
Многие зиму у нас коротают,
Галка, ворона, снегирь, воробей.
Ну-ка, ребята, их вспомним скорей!

«Исключи лишнее»

(Какая птица лишняя, объясни, почему)

V.Закрепление

 Давайте поиграем:

-Я буду называть только птиц, но если вдруг я ошибусь, и вы услышите что-то другое, то можно похлопать и потопать.

Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.

Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.

Прилетели птицы: голуби, синицы, зайцы, воробьи.

Прилетели птицы: голуби, синицы, комары, кукушки

VI. Итог урока.

-Ребята, наш урок подошел к концу. Сегодня мы  узнали много нового из жизни птиц. Давайте повторим:

-Как называют птиц, которые не улетают на юг?

-Почему их так называют?

-Каких зимующих птиц вы запомнили?

-Какая птица вам очень понравилась? Почему?

 -Как называют  птиц, улетающих в тёплые края?

-Каких перелётных птиц вы запомнили?

 Думаю, каждый для себя сегодня открыл что-то новое. А главное то, что птицы - наши друзья, младшие братья, и мы  как старшие должны беречь и охранять.

VII. Домашнее задание: С помощью взрослых построить кормушку для птиц.

Конспект урока

Тема: Сложение и вычитание круглых десятков.

Цели урока:

1. Создать условия для формирования представлений учащихся о десятке,  научить считать десятками, познакомить с планетами солнечной системы;

2. Создать условия для развития наблюдательности, внимания, математической речи, мыслительных операций у учащихся.

3. Способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету.

УУД:

Личностные: формирование положительного отношения к школе, к изучению математики; формирование первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности.

Регулятивные: понимание учебной задачи, соответствующей этапу обучения; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи.

Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника; проводить аналогии между материалом и собственным опытом.

Коммуникативные: воспринимать различные точки зрения; принимать участие в работе парами, группами; выражать свою точку зрения.

Оборудование: учебник, дидактический материал, презентация.

Ход урока

1. Организационный момент.

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

Ребята, скажите вы любите путешествовать.  Давайте представим, что мы космонавты. Прикрепляйте наши волшебные эмблемы. Мы отправляемся  в космическое пространство на ракете.  Сегодня на уроке мы  познакомимся  с планетами нашей солнечной системы и  по  пути  будем делать остановки и закреплять умение складывать и вычитать круглые десятки.

- Чтобы полет прошел успешно, необходимо выполнять следующие условия:

1) Точно и правильно выполнять задания;

2) Быть внимательными;

3) Не допускать ошибок, иначе могут возникнуть различные неприятности.

Итак! Внимание! Взлёт!

И наша ракета помчалась вперед,

Прощально мигнут и растают в дали.

Огни золотые любимой земли!

Полетели!

ПЕРВАЯ остановка  МЕРКУРИЙ – это самая маленькая планета Солнечной системы.  На меркурии день длится три месяца (это 90 дней). Температура на планете +300. Планета находится ближе всех к солнцу. Остановимся на  планете Меркурий и посчитаем устно.

2. Устный счёт

Считай десятками: 10,20,30,40,50,60,70,80,90,100

Назови число в котором:

4дес.4ед

5дес.6ед

2дес.3ед

1дес.2ед

9дес. 5ед.

8дес.7ед.

7дес.3ед.

10 дес.

Разложи числа на десятки и единицы : 21,10,43,32,65,54,87,76,95,100.

Полетели дальше.

ВТОРАЯ остановка  ВЕНЕРА  - это самая горячая планете. Венера самое яркое светило после Солнца и Луны. Эта планета с пустынями и высокими горами. Температура +500.

Продолжим считать устно.

Задачи в стихах:

3 котенка вечерком
Заглянули к кошке в дом –
Свяжи-ка нам носочки
Из шерсти, что в клубочках.
Помогите сосчитать,
Сколько надо ей связать. (4 ·3 = 12)

3 котенка в лес пошли, 
И по 6 грибов они нашли.
Сосчитайте, кто готов, 
Сколько найдено грибов? (6·3 = 18)

Заглянули в класс котята,
Там за партами зверята. 
За каждой партой по два:
Сколько же всего зверят,
Если в классе 8 парт? (2·8 = 16)

Учитель задал всем вопрос: 
9 пар танцуют польку,
Всех танцоров будет сколько?
Но котики не знали, 
А вы бы сосчитали? (2·9 = 18)

На перемене 6 котят
Листочками шуршат.
По 2 листика взяли
И тихонечко их смяли.
Учитель попросил
Их не шуршать.
Сколько листочков
Пришлось убирать? (2·6 = 12)

Полетели!

Изучение нового материала.

ТРЕТЬЯ остановка Марс -  эта планета красного цвета. На Марсе постоянно дуют холодные ветра.  Температура - 100

Пальчиковая гимнастика.

В звёздном небе звёзды светят

(показываем звёзды, пальчики переплетаются)

Космонавт летит в ракете

(изображаем полёт ракеты: руки вверху соединить)

День летит, ночь летит (загибаем пальцы)

И на землю вниз глядит (изображаем иллюминатор)

Полетели!

ЧЕТВЕРТАЯ остановка ЮПИТЕР- это самая большая планета, она состоит почти  из одних облаков. У Юпитера 14 спутников, как наша луна.

Открываем тетради,  записываем дату классная работа.

Минутка чистописания

Что бы узнать какое число будем писать, надо отгадать загадку:

С нулём гуляет единица.

Не может с ним наговориться. 

Математический диктант.

Запиши число и назови, сколько в нем десятков и единиц (единицы подчеркни) 90,40,20,30,100,10,80,60,70,50

Полетели!

ПЯТАЯ остановка Сатурн – у этой планеты есть украшение : два кольца из частичек льда и пыли, которые мчатся вокруг планеты.

Давайте приземлимся на этой планете и отдохнем.

Нас встречает инопланетянин

Физкультминутка. Электронная.

Отдохнули полетели!

ШЕСТАЯ  остановка УРАН – это самая холодная планета, у нее 15 спутников.

Задача:№11(1) стр.44

СЕДЬМАЯ остановка  Нептун на этой планете дуют самые холодные ветра, Сутки длятся 16 часов. Она имеет один спутник.

Закрепление изученного материала.

Реши примеры

40-20      50-30

60-50      80-40

70-30      60-30

60-40      90-50

Учебник стр. 44 №10

 ВОСЬМАЯ остановка Земля это самая лучшая планета  Солнечной системы , потому что здесь живем мы. Наша с вами задача беречь нашу планету, чтоб на ней подольше сохранилась жизнь. Что мы для этого можем сделать….

Домашнее задание стр.44  № 13(б)

Итог урока.

Сосчитайте сколько планет в солнечной системе (8)

Назовите круглые десятки от 10 – 100(хором)

Выставление оценок.

Конспект урока

по чтению в 1 классе.

Тема: Дифференциация звуков [з] и [с].

Цель урока:	научить различать звуки [з] и [с] в слогах, словах, предложениях; 1.        2.
Задачи урока:	3.      Образовательная:	научить дифференцировать [з] и [с]в слогах, словах, предложениях; обогащать словарный запас
	4.      Развивающая:	5.      развивать фонематическое восприятие, зрительное внимание, слуховое восприятие и слуховое внимание; 6.
	7.      Воспитательная:	воспитывать самоконтроль за речью, интерес к чтению.
	Коррекционная:	коррекция фонематического слуха, памяти, внимания, коррекция мелкой моторики пальцев рук на основе упражнений для рук.

Оборудование: зеркала, профили артикуляции; изображения Москвы, Красной площади, Кремля, рисунки животных, видов транспорта для звуков [з] и [с], изготовленные из бумаги тюльпаны, снежинки.

Форма проведения: урок – путешествие.

Ход урока.

Основные этапы урока	Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.
1.Организационный и мобилизующий	-  Сядет тот, кто назовет животное или птицу, в названии которых есть звук [з] или [с]. /сова, заяц, лиса, сорока и др./	Ученики готовы к уроку, стоят за партами.
2. Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика. 1. Мимическая гимнастика. 2. Дыхательная гимнастика. 3. Артикуляционная гимнастика.	Возьмите в руки зеркала. Давайте покажем человека улыбающегося, печального, сердитого, удивленного и вновь улыбающегося. На доске выставляются смайлики. Вот с таким хорошим настроением мы продолжим наш урок. Но сначала научимся правильно дышать. Будем дышать, как будто мы спим /вдох через нос, выдох через нос/; нюхаем цветок /вдох через нос, выдох через рот/; дуем на снежинку /вдох через рот и выдох через рот /  Выполним упражнение «Лопаточка», «Накажем непослушный язычок» /в улыбке закусить язык зубами, «протаскивать» язык между зубами вперед-назад /, «Чистим нижние зубки» и др.	Выполняют упражнения
3. Работа над новой темой 1. Сообщение темы урока. 2. Характеристика звуков. 3. Дифференциация звуков в слогах и словах. 4. Дифференциация звуков в словах, словосочетаниях и предложениях.	Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию в самый главный город нашей страны. Как называется наша страна? Как называется самый главный город нашей страны? Москва – столица нашей Родины. Совершая экскурсию, мы повторим знакомые нам звуки [з] и [с]. Давайте правильно их произнесем. Дайте характеристику этим звукам. Еще раз произнесем эти звуки. На чем мы доберемся в Москву? Назовите самый быстрый вид транспорта. Повторяйте за мной слоговые ряды. Са-са-са – хитрая лиса. За-за-за – белая коза. Со-со-со – сломалось колесо. Зо-зо-зо – вот идет бизон. Су-су-су – холодно в лесу. Зу-зу-зу – я пасу козу. Угадайте, какие игрушки мы возьмем с собой в путешествие: Угадайте, что за шапка. Меха целая охапка. Шапка бегает в лесу. У стволов грызет кору. Хобот длинный, пасть с клыками, Ноги кажутся столбами. Как гора огромен он. Ты узнал, кто это? Уши чуткие торчком, Хвост взлохмаченный крючком, У дверей она лежит, Дом хозяйский сторожит.  Составьте словосочетания и предложения со словами: заяц, собака.слон. Скажите, кто нас встречает у трапа самолета? /Показывает изображение стюардессы/. Как нас встречает стюардесса? Составьте предложения. Но прежде чем занять свои места, нужно выполнить одно задание. Назовите, что нарисовано на картинках и разместите рисунки под буквами з и с. Где мы разместимся в самолете? Куда мы сядем? Определите место звука  [с]  в словах. Самолет ТУ-154 готов в полет. Заходите, пассажиры! Он давно уже нас ждет.	Отвечают на вопросы Россия. Москва. Звук [з] – согласный, звонкий. Звук [с]  – согласный, глухой. Самолет. Дети повторяют, четко произносят слоги Отгадывают загадки заяц слон собака Составляют словосочетания, предложения Здравствуйте, уважаемые пассажиры. Проходите в салон. Займите свои места. З – коза, роза, зонт, зайка, змея. звезда и др. Под буквой  с – слон, сапог, собака, сова, снеговик, санки и др. В салоне. В кресла. В начале слова, в середине
4. Физкульминутка.	Мы летаем высоко, Мы летаем низко, Мы летаем далеко, Мы летаем близко. Как пропеллером, вращаем  руками, поднимаемся на носочки, тянем руки вверх и тихо садимся. Вот мы и прилетели в Москву. Куда мы подошли?	Выполняют упражнения К автобусной остановке.
5.Дифференциация звуков в словах-отгадках и скороговорках	Куда зайдем? Приехали на Красную Площадь. Что мы видим? /показ рисунка Кремля/ У. Наша экскурсия продолжается. Поедем в зоопарк. – Кого увидели в зоопарке? /Показ рисунков зайца, слона, лисы, носорога / Кто любит морковку и прыгает ловко, Портит в огороде грядки, удирает без оглядки? За деревьями, кустами промелькнуло быстро пламя. Промелькнула, пробежала – нет ни дыма.ни пожара. Кто один имеет рог? Ну, конечно… /носорог/ У этого зверя огромный рост, Сзади у зверя маленький хвост, Спереди зверя – хобот большой. Кто же это? Кто он такой? Определим количество слогов в этих словах. Сейчас мы с вами отправимся в магазин за подарками. Но прежде чем зайти в магазин, нужно четко проговорить скороговорку-чистоговорку: У осы не усы, а усища-усики. Нисколько не скользко, Не скользко нисколько. Перечислите, что вы купили в подарок. Обязательное условие: в названии подарка должны быть звуки [з] или [с].	Отвечают на вопросы В автобус Отгадывают загадки Повторяют, четко проговаривая слоги Ученики называют слова с нужными звуками, определяют их место в словах.
6. Первичная проверка усвоения знаний. Дифференциация звуков [з] и [с] в тексте.	Работа с букварем, стр. 74.	Самостоятельная работа. Чтение слов, текста.
7. Итог урока.	Вот и заканчивается наша экскурсия. -Вам понравилось путешествие? -Над какими звуками мы сегодня работали? -Где мы побывали во время экскурсии? –Что вы увидели, запомнили?	Ответы на вопросы
8. Подведение итогов урока и выставление оценок.	- Оцените свою работу на уроке. -Мне было приятно с вами работать. (Учитель даёт оценку работы особо отличившимся, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше получилось). Спасибо всем. Урок окончен.	Самооценка учащиеся: o   сегодня я работал лучше чем вчера; Ø  я мог бы работать лучше; ·         не доволен работой.

Директор                                                       Г.Н. Гузий

10.Дополнительные показатели

11. Использование здоровьесберегающих технологий

Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальных классах.

Подготовка   к здоровому образу жизни ребенка на  основе здоровьесберегающих технологий является приоритетным направлением в деятельности  нашего образовательного учреждения. Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить учащимся возможность сохранить здоровье в период школьного обучения, сформировать необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Главными задачами своей деятельности как учителя считаю поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников ценностного отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей достижения успеха через уроки  и внеклассную работу; посильное участие в обеспечении отвечающего гигиеническим требованиям естественного и искусственного освещения, температурного режима в классе и других факторов внешней среды; своевременное  обнаружение  начальных признаков заболевания (вялость или повышенную возбудимость, ухудшение зрения или слуха и  т.д.).

На уроке мною  определены три группы задач, связанных с проблемой здоровья:

Диагностические: проветрено ли помещение, не мешает шум,  достаточно света т.д.

Коррекционные: решаются в широком диапазоне действия – скорректировать неправильную позу ученика, изменить темп проведения урока, вовремя провести физминутку, дать творческое задание. 

Формирующие: капля за каплей формирование здорового потенциала у детей.

При этом  на уроках я использую современные технологии обучения:

Педагогика сотрудничества - гармонично ориентирована на личностные структуры, предлагает творческий, проблемно-поисковый метод работы, обеспечивает все условия для решения задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Цель технологии  –  разбудить, вызвать к жизни внутренние силы  и возможности ребенка, использовать их для более полного развития личности;

Технология развивающего обучения - строится на плодотворных идеях Л.С. Выготского, в частности его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. По мнению В.В.Давыдова, под развивающим обучения понимается  активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному, в определенной степени отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики.

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов)  - рассматривает как один из вариантов работу в малых группах, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей.

Уроки строю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Во время урока уделяю внимание правильной посадке учащихся. Ежемесячно меняю положение каждого ученика по отношению к источнику света. Провожу специальные физкультминутки для снятия напряжения глаз, пальчиковую гимнастику для расслабления мышц пальцев рук.

Очень важным с точки зрения сохранения здоровья в учебном процессе считаю положительный эмоциональный настрой учащихся с ОВЗ на работу, предоставление возможности разностороннего восприятия учебной информации (через слух, зрение), атмосфера взаимного уважения в коллективе, психологический комфорт.

Ожидаемый результат:

1.Самоопределение в способах достижения здоровья.

2.Самоорганизация на уровне здорового образа жизни.

3.Соответствие физического состояния ученика нормативам физического развития.

4.Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место в жизни человек.

Анализ динамики изменения ценностного отношения школьников к своему здоровью.

В течение 2017 -2018 учебного года проводила в 4 классе  анкетирование учащихся.  Полученные результаты отражены в диаграммах. В начале года средний уровень знаний о здоровом образе жизни соответствовал 15 баллам, что говорило о пассивном отношении школьников к своему здоровью. На конец года средний уровень поднялся до 24  баллов – отношение учащихся к своему здоровью стало более ответственным

.

 По результатам опроса ребят (всего опрошено 14 человек) 32% считают, что здоровье это «просто активная жизнь»; 44% говорят, что здоровье – это когда мало или вовсе не болеют;  24% - не знают, что конкретно нужно понимать под формулировкой «здоровье»

 На вопрос «Что нужно делать, чтобы быть здоровым?»

60 % - ответили, что не нужно пить холодных напитков и нужно теплее одеваться;

25% - ответили: «Заниматься спортом, а также нельзя пить и курить»;

15% - затруднились ответить.

Что готов сделать каждый из опрошенных для сохранения своего здоровья?

45 % - готовы заниматься спортом;

25% - готовы для сохранения здоровья закаляться;

13% - отказаться, будучи взрослыми, от курения и алкоголя;

17% - согласны делать «все, что нужно», возможно, не зная при этом, а что же на самом деле нужно.

ПАСПОРТ

здоровья обучающегося, воспитанника государственного казенного

общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 1» г. Железноводска

1.   Ф.И.О.__Сергей Д.________

2.   Пол:    муж,     муж.

3.   Дата рождения____28.11.2011 г._________________________________

4.   Социальный статус: полная семья, неполная семья, опекаемый, социальный сирота, сирота (нужное подчеркнуть)

5.   Оценка физического развития:

а) рост (см)134

б) масса (кг) 26

в) нормальное,  отклонение

(дефицит массы тела, избыток массы тела, низкий рост,

    высокий рост (нужное подчеркнуть)

6.   Оценка психического развития (состояния)

а) психомоторная сфера: норма, отклонение(нужное подчеркнуть)

б) интеллект: норма, отклонение(нужное подчеркнуть)

в) эмоционально-вегетативная сфера:

    норма, отклонение(нужное подчеркнуть)

7. Общий диагноз:__F-70, ЗПРР___________________________________

а) невролог_ПОПЦНС, эпилепсия, микроцефалия, синдром двигательных нарушений__

б) окулист_гиперметропияср.ст., атрофия зрительных нервов________

в) ЛОР___здоров_____________________________________________

г) психиатр__ЗПРР, F-70_______________________________________

д) хирург____здоров__________________________________________

е) стоматолог__нуждается в санации_____________________________

ж) эндокринолог__здоров_____________________________________

з) ортопед____здоров_________________________________________

и) педиатр__F-70, ЗПРР, микроцефалия, атопический дерматит_____

8.Инвалидность: не имеет, с рождения, приобретенная (нужное подчеркнуть)

9. Виды нарушений в состоянии здоровья: (нужное подчеркнуть)

а) умственные

б) языковые, речевые

в) слуховые, вестибулярные

г) зрительные

д) двигательные

10. Индивидуальная программа реабилитации (нужное подчеркнуть)

а) наличие

б) отсутствие

11. Группа здоровья:IIIIIIIVV(нужное подчеркнуть)

12. Проведение профилактических прививок (нужное подчеркнуть)

а)привит по возрасту

б) не привит по медицинским показателям:

    полностью, частично (нужное подчеркнуть)

в) не привит по другим причинам:

    полностью, частично (нужное подчеркнуть)

13. Потребность  в   медико-педагогической   коррекции:

      не нуждается,  нуждается(нужное подчеркнуть)

14. Потребность в медико-социальной коррекции:

      не нуждается,  нуждается(нужное подчеркнуть)

Сравнительный анализ болезненности учащихся

Здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия. Вот почему большое внимание уделяю укреплению психического здоровья учащихся с ОВЗ, в частности, предупреждению и коррекции психо-эмоционального напряжения.

В целях обмена педагогическим опытом разместила авторские материалы в сети Интернет

Регулярно пополняю свой персональный сайт http://multiurok.ru/pozdnyakovataisia/

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый раз, получая новый класс, я задумываюсь, как из этих беспомощных, замкнутых, практически не говорящих детей сформировать личность, помочь им пройти трудный путь становления. Главное свое предназначение как учителя вижу не в том, чтобы сформировать личность, а создать условия для реализации ее способностей; не указать проторенный путь познания, а помочь найти свою, пусть даже узенькую и труднопроходимую тропу; не тянуть за руку на гору, а помочь преодолеть ее, вовремя подставив плечо.

Анализируя опыт и результаты педагогической деятельности, невозможно и не нужно ставить  точку на достигнутом.  

Предоставленное портфолио - отчет о процессе педагогической деятельности, который позволяет учитывать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности – учебно-воспитательной, творческой, социальной, коммуникативной и др. Составление портфолио позволило провести системную диагностику состояния преподавания, запросов, интересов, возможностей педагога.

При составлении портфолио был решен ряд ключевых задач:

- поддержка высокой мотивации профессионального роста;

- выявление существующего уровня профессиональной компетенции;

- развитие навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;

- совершенствование конструктивных умений:  ставить цели, планировать, организовывать и анализировать собственную педагогическую деятельность;

Систематизация и ранжирование научно-практической продукции, профессиональных достижений по уровням значимости позволило определить перспективы своей дальнейшей профессиональной деятельности по ключевым направлениям:

Квалификация

- использование современных технологий для формирования социально значимых результатов образования;

- совершенствование способности к адекватному анализу личного вклада в результат образования.

Профессионализм

- реализация способности к профессиональной рефлексии эффективности собственного участия в развитии образования на уровне ГКОУ                             «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»,

- использование различных форм психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования;

- профессиональная открытость и способность к свободному обсуждению собственных проблем и затруднений, достижений на уровне образовательного сообщества;

- умение анализировать состояние и прогнозировать развитие образовательной среды на основе мониторинговых исследований;

Продуктивность

- обеспечение высокого уровня качества образования подтверждается участием обучающихся в творческих конкурсах иолимпиадах.

Таким образом, представленное портфолио в настоящее время является отражением тенденции к развитию профессиональных функций, ориентированных не столько на знание предмета и способность организовать свой труд, сколько на формирование самостоятельности и ответственности учителя, способности эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся в условиях инновационных преобразований, проводимых в системе образования.

Директор                                                       Г.Н. Гузий

Литература

1.      Андриенко Е.В. Психолого-педагогическая основа формирования профессиональной зрелости учителя. М.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.-266с

2.      Баранова Э.А. Диагностика познавательного процесса у дошкольников и младших школьников. - С-Пб.: Речь, 2005. - 128 с.

3.      Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. – М.: Вече; АСТ, 2000. – 592 с.

4. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / С.Ю.Бородулина – Ростов н/Д: «Феникс», 2004, 315 с.

5.      Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: АСАДЕМIА, 1999. – 317 с.

6. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К. Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста  Н.М. Назарова. – 2-е изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.Ф. Ялпаева; под. ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.

8.      Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: АСАДЕМIА, 2000. – 421 с.

9. Жукова, Н. С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова. – М. : Медицина, 1993. – 112 с.
10. Забрамная, С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе : рабочая книга для родителей / С. Д. Забрамная. – М. : Педагогика, 1990. – 48 с.
11. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. – М. : Просвещение, 1995. – 112 с.
12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение,1987.- 190 с.
13. Каухова А.Г., Мальморкина Г.С. Содержание, формы и методы работы с родителям // Классный руководитель.- 200.-, №5.-с111.
14. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. сред. пед.. Учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова. Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: изд. Центр «Академия», 1999. – 160 с.
15.  Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск, 2008. – 256 с.

16.  Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. - №40, октябрь. – 2004. – 32 с.

17. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2001. – 220 с.
18. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка // От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова.- М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-с.186-198.
19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) : учебное пособие / под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Академия, 2001. – 272 с.

20.  Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2000. – 197 с.

21.  Особенности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната. Могила О.И. по материалам сайта фестиваля педагогических идей.

22.  Семаго М.М. Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336 с.

23.  Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 227 с.

24.  Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997. 192 с.