Портфолио преподавателя французского языка

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Орловской области

«Орловский технический колледж»

ГУРКИНОЙ

Татьяны Николаевны

преподавателя

Содержание

Раздел 1. Общие сведения о педагоге

Раздел 2. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией

Раздел 3. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов системы образования, проводимом в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662

Раздел 4. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

4.1. Победители и призёры олимпиад, конкурсов исследовательских работ (списком с указанием фамилии, имени студента, названия олимпиады (конкурса), темы исследовательской работы или проекта, уровня мероприятия, занятого места и даты) за последние пять лет;

4.2. Формы и методы, используемые аттестуемым в целях выявления и развития у обучающихся способностей (внеурочная деятельность, факультативы, кружки, руководство научным обществом, проектно-исследовательской деятельностью и т. п.) за последние пять лет;

4.3. Копии документов, подтверждающих сведения п.4.1-4.2: благодарственные письма, грамоты, сертификаты участника или дипломанта, приказов об участии, приказов о нагрузке).

Исследовательская работа по дисциплине «Иностранный язык» на тему: «Наука во Франции»

Презентация «Участие авиаэскадрильи «Нормандия-Неман» в освобождении Орла в июле 1943 года»

Исследовательская работа «Участие авиаэскадрильи Нормандия – Неман в освобождении Орла в июле 1943 года»

Исследовательская работа «Шарль де Голль – великий сын французского народа»

Презентация исследовательской работы «Шарль де Голль – великий сын французского народа»

Раздел 5. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной

Выступление на педагогических чтениях на тему: «Деятельностные технологии»

Открытый урок «Bonjour. Paris!»

Презентация «Bonjour. Paris!»

Статья в сборнике «Инновационные образовательные технологии в организации языковой подготовки специалистов»

Раздел 6. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах

Выступление на научно-практической конференции педагогов

Раздел 7. Самоанализ деятельности педагогического работника

Раздел 8. Отзывы о результатах деятельности аттестуемого

Раздел 9. Приложения

Исследовательская работа «Развитые французские регионы: Бретань. Рон-Альп»

Методическая разработка «Формирование техники чтения на французском языке»

Методическая разработка «Россия. Географическое положение»

Методическая разработка «СССР – Франция: союзники в борьбе против фашизма в годы Второй мировой войны»

Раздел 1

Общие сведения о педагоге

1. Общие сведения о педагоге

1.1. ФИО, дата рождения

Гуркина Татьяна Николаевна,

31.01.1974

1.2. Образование (какое учебное заведение окончил, когда, специальность, квалификация по диплому, при наличии нескольких дипломов перечислить все)

Высшее, 1996 год, Орловский государственный педагогический институт

Филология,

учитель французского, немецкого и английского языков с правом преподавания истории (диплом)

1.3. Место работы (полное наименование образовательной организации)

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Орловской области «Орловский технический колледж»

1.4. Педагогический стаж, стаж в должности, по которой аттестуется педагог

20 лет

20 лет

1.5. Имеющаяся категория, категория, на которую претендует педагог;

Первая квалификационная категория установлена приказом Департаментом образования Орловской области от 16.12.2015 г. № 1458. (приказ)

1.6. Повышение квалификации (перечень: название курсов, даты прохождения, где проходили, количество часов, № удостоверения);

2008г., ОГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», с 6 октября по 17 октября 2008г. курсы повышения квалификации по специальности: «Актуальные проблемы преподавания иностранного языка на современном этапе», удостоверение 2008 № 2106

2016 г. БУ ОО ДПО «Институт развития образования» с 07.11.2015 по 11-15.01.2016 «Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: проектирование и организация учебного процесса» 72 ч, удостоверение № 8 (удостоверение 8)

2016 г. БУ ОО ДПО «Институт развития образования» с 11.04.2016 – 22.04.2016 «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: содержание и технологии реализации в образовательном процессе по иностранным языкам» 72 ч, удостоверение № 2058 (удостоверение 2058)

1.7. Звания, награды, поощрения (списком с указанием даты и соотв. приказа)

1) Грамота преподавателю в номинации «Лучшая методическая разработка по учебной дисциплине» смотра-конкурса методической работы в 2008-2009 учебном году.

11.06.2009г. (грамота)

2) Грамота преподавателю в номинации «Проведение внеклассного мероприятия по дисциплине патриотической направленности» смотра-конкурса методической работы в 2010-2011 учебном году.

10.06.2011г. (грамота)

3) Грамота преподавателю за актуальность темы исследовательской работы студентов.

2014-2015 учебный год (грамота)

4) Грамота преподавателю за I место в региональной научно – практической конференции – конкурсе «Роль историко – культурных ценностей Орловского края в системе подготовки специалиста (к 450-летию г. Орел)», Приказ от 20.04.2016 № 97 – К (грамота)

5) Сертификат научного руководителя за участие в IV Всероссийской научно-практической студенческой конференции «Я - специалист» среди аграрных образовательных учреждений СПО (№ НР-191/2016), ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум» (сертификат научного руководителя)

6) Сертификат участника во Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание профессиональной успешности студентов в педагогическом процессе техникума (колледжа)» (№ ВНПК-107/2016), ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум»

1.8. Копии документов, подтверждающих сведения п.1.2 – 1.7: копия диплома, копия приказа о назначении на должность (или страницы трудовой книжки), аттестационный лист (копия приказа о присвоении имеющейся квалификационной категории), копии удостоверения о прохождении курсов повышения квалификации, копии удостоверений и грамот на звания и награды.

Копии документов

Вернуться в раздел 1.7

Раздел 2

Результаты освоения обучающимися образовательных программ

по итогам мониторингов, проводимых организацией

	Основания	Документы, подтверждающие результаты	Результаты
1	Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией	БОУ ОО СПО «Орловский технический колледж» Мониторинг администрации колледжа в 2014-2015 учебном году по дисциплине «Иностранный язык» (англ.) специальности 35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», группа 21-Э: (анализ контрольного опроса при самообследовании от 10.02.2015)	отлично - 28 %; хорошо - 14 %; удовлетворительно – 14 % Качество знаний: 75 %
		БОУ ОО СПО «Орловский технический колледж» Мониторинг администрации колледжа в 2014-2015 учебном году по дисциплине «Иностранный язык» (англ.) специальности 35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» группа 31 - Э: (анализ контрольного опроса при самообследовании от 13.01.2015)	отлично -10 %; хорошо - 20%; удовлетворительно - 20% Качество знаний: 60 %
		БОУ ОО СПО «Орловский технический колледж» Мониторинг администрации колледжа в 2014-2015 учебном году по дисциплине «Иностранный язык» (франц.) для 1 курса всех специальностей (анализ контрольного опроса при самообследовании от 16.02.2015)	отлично - 20%; хорошо -40 %; удовлетворительно - % Качество знаний: 60%
		БОУ ОО СПО «Орловский технический колледж» Мониторинг администрации колледжа в 2014-2015 учебном году по дисциплине «Иностранный язык» (франц.) для 1 курса всех специальностей (анализ контрольного опроса от 19.05.2015)	отлично – 0 %; хорошо – 50 %; удовлетворительно – 25 % Качество знаний: 66%
		БОУ ОО СПО «Орловский технический колледж» Мониторинг администрации колледжа в 2014-2015 учебном году по дисциплине «Иностранный язык» (англ.) по специальности 35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» группа 21 -Э (входной контроль)	отлично – 21,5 %; хорошо – 21.5 %; удовлетворительно – 29 % Качество знаний: 60%
		БОУ ОО СПО «Орловский технический колледж» Мониторинг администрации колледжа в 2014-2015 учебном году по дисциплине «Иностранный язык» (англ., франц.) по всем специальностям (отчет успеваемости и посещаемости в учебных группах за 1, 2 семестры 2014-2015 учебного года )	1-й семестр Французский язык Средний балл – 3,7 отлично – 19,0 %; хорошо – 44,0 %; удовлетворительно – 37 % Качество знаний: 53 % 2-й семестр Французский язык Средний балл – 3,8 отлично – 31 %; хорошо – 31 %; удовлетворительно –38 % Качество знаний 55 % 1-й семестр Английский язык Средний балл – 3,9 отлично – 29 %; хорошо – 41 %; удовлетворительно – 30 % Качество знаний 68 % 2-й семестр Английский язык Средний балл – 4,1 отлично – 33 %; хорошо – 41 %; удовлетворительно – 26 % Качество знаний 69 % В течение года наблюдается положительная динамика в освоении дисциплины «Иностранный язык» (английский, французский)

Раздел 3

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов системы образования, проводимом в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662

Раздел 4

Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

4.1 Победители и призеры олимпиад, конкурсов исследовательских работ (списком с указанием фамилии, имени студента, названия олимпиады (конкурса), темы исследовательской работы или проекта, уровня мероприятия, занятого места и даты) за последние пять лет

Мероприятия: олимпиады,

конкурсы исследовательских работ, конференции

Достижения

IV Всероссийская научно-практическая студенческая конференция «Я – специалист» среди аграрных образовательных учреждений СПО Центрально-Черноземного региона

Направление конференции: «История родного края в свете современных открытий»

ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум»

Студенты 24 – ЭК группы

Исследовательская работа «Участие авиаэскадрильи «Нормандия-Неман» в освобождении Орла в июле 1943 года»

Научный руководитель Гуркина Татьяна Николаевна

Сертификат

научного руководителя

№ НР-191/2016

Диплом участника № УЯС – 197/2016

II Региональная студенческая научно-практическая конференция «Научно-исследовательская деятельность как фактор личностного и профессионального развития студентов» Многопрофильный колледж ФГБОУ ВО «Орловский ГАУ»

Студенты 24 – ЭК группы

Исследовательская работа

Научный руководитель Гуркина Татьяна Николаевна

Диплом лауреата I степени

I Международная студенческая научно – практическая конференция «Современная молодежь – исследователи XXI века»

БПОУ ОО «Орловский технический колледж»

Исследовательская работа «Шарль де Голь – великий сын французского народа»

Студенты 13 – А группы

Научный руководитель Гуркина Татьяна Николаевна

Диплом лауреата II степени

Сертификаты участников

4.2. Формы и методы, используемые аттестуемым в целях выявления и развития у обучающихся способностей (внеурочная деятельность, факультативы, кружки, руководство научным обществом, проектно-исследовательской деятельностью и т. п.) за последние пять лет

Проектно-исследовательская деятельность

Достижения

IV Всероссийская научно-практическая студенческая конференция «Я – специалист» среди аграрных образовательных учреждений СПО Центрально-Черноземного региона

Направление конференции: «История родного края в свете современных открытий»

ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум»

Студенты 24 – ЭК группы

Исследовательская работа «Участие авиаэскадрильи «Нормандия-Неман» в освобождении Орла в июле 1943 года»

Научный руководитель Гуркина Татьяна Николаевна

Сертификат

научного руководителя

№ НР-191/2016

Диплом участника № УЯС – 197/2016

II Региональная студенческая научно-практическая конференция «Научно-исследовательская деятельность как фактор личностного и профессионального развития студентов» Многопрофильный колледж ФГБОУ ВО «Орловский ГАУ»

Студенты 24 – ЭК группы

Исследовательская работа

Научный руководитель Гуркина Татьяна Николаевна

Диплом лауреата I степени

I Международная студенческая научно – практическая конференция «Современная молодежь – исследователи XXI века»

БПОУ ОО «Орловский технический колледж»

Исследовательская работа «Шарль де Голь – великий сын французского народа»

Студенты 13 – А группы

Научный руководитель Гуркина Татьяна Николаевна

Диплом лауреата II степени

Сертификаты участников

4.3. Копии документов, подтверждающих сведения п.4.1-4.2: благодарственные письма, грамоты, сертификаты участника или дипломанта, приказов об участии, приказов о нагрузке).

БОУ ОО спо «Орловский технический колледж»

по дисциплине «Иностранный язык» (французский)

Выполнили: студенты

Григорьев Сергей - гр.40-Э

Некрасов Александр - гр.40-Э

Дурненков Михаил - гр.43-А

Руководитель: преподаватель

Гуркина Т.Н.

Орел-2014 г.

Орел-2010 г.

Ирен Жолио-Кюри знаменитая дочь известных французских физиков – Пьера и Мари Кюри - родилась 12 сентября 1897.

B 17 лет она начинает работать в области радиологии. Она училась в Парижском Университете и началa работать в лаборатории Мари Кюри. Она получает степень доктора наук в 1925.

В 1926 году Ирен объявляет матери: "Я выхожу замуж за Фредерика Жолио. Это самый блестящий из сотрудников института Радия".

Они делают вместе много открытий. Самое важное – искусственная радиоактивность. Они получают Нобелевскую премию в 1935.

Ирен принимает активное участие в борьбе против фашизма во время оккупации Франции.

В 1948 она достигла со своим мужем всемирной славы: французский атомный реактор вступает в действие. Вся её жизнь показывает преданность науке и глубокую любовь к человечеству.

Irene Joliot-Curie, la celebre fille des celebres physiciens français - Pierre et Marie Curie - est nee le 12 septembre 1897. А 17 ans elle commence a travailler dans la radiologic.

Elle fait ses etudes a L'Universite de Paris et commence ensuite a tra­vailler au laboratoire de Marie Curie. Elle passe son doctorat en 1925.

En 1926 Irene annonce a sa mere: «Je me marie avec Frederic Joliot. C'est le plus brillant des travailleurs de L'Institut du Radium.»

lis font beaucoup de decouvertes ensemble. La plus importante est la radio-activite artificielle. Ils reçoivent le Prix Nobel en 1935.

Irene prend une part active a la lutte contre les fascistes pendant L'occu-pation de la France.

En 1948 elle atteint avec son mari la gloire universelle: la pile atomique française entre en fonction. Toute sa vie montre son devouemont a la scien­ce, son attachement profond pour L'humanite.

Le nom de Marie Curie est indissociable de la radioactivite a laquelle elle consacra toute sa vie. Nee en 1867 en Pologne, Marie Sclodowska partit poursuivre ses etudes a Paris, a la Sorbonne, ou elle rencontra et epousa Pierre Curie. lis formerent un couple d'exception uni par la meme passion scientifique. Pour sa these de doctorat, Marie Curie entreprit des recherches qui la conduisirent a la decouverte du polonium et du radium.

A la mort de son mari, renverse par une voiture en 1906, elle devint la premiere femme nommee professeur a la Sorbonne et crea Tlnstitut de Radium.

La science lui rapporta deux Prix Nobel. Le premier, celui de physique en 1903, elle le partagea avec deux hommes: Pierre Curie et Henri Becquerel. Mais le second, celui de chimie en 1911, lui revint entierement.

Avec perseverance, Marie Curie poursuivit ses travaux personels. Vers 1920, elle a ete menacee de cataracte et elle dut subir quatre operations entre 1932-1934. Elle ecrivait a sa soeur Bronia: "Quelquefois, le courage me manque, et je me dis que je devrais cesser de travailler, aller habiter a la campagne et me consacrer au jardinage. Mais mille liens me retiennent, et je ne sais quand je pourrai m'arranger ainsi..." Elle poursuivit courageusement ses recherches. Mais s'etant trop exposee aux radiations du radium, elle succomba de la leucemie /forme de cancer du sang/ le 4 juillet 1934.

Cette femme remarquable a bouleverse les concepts de la physique par ses decouvertes. Marie Curie s'appergut que certains mineraux emettaient un rayonnement, des ondes electromagnetiques. Ainsi elle decouvrit la radioactivite. De nombreux chercheurs se pencherent sur les elements radioactifs. Peu a peu ils decouvrirent que leur rayonnement provenait de la desintegration des noyaux des atomes qui le composaient. En 1934, la fille de Marie Curie, Irene et son mari decouvrirent que Ton peut provoquer artificiellement cette desintegration de noyau. Ils eurent Tintuition que cette action peut produire une tres grande quantite d'energie.

Depuis, de nombreuses centrales nucleaires ont ete construites dans le monde. Aujourd'hui l'energie nucleaire foumit 75% de l'electricite en France.

Имя Марии Кюри ассоциируется с явлением «Радиоактивность», которому она посвятила всю свою жизнь. Родившаяся в 1867 в Польше, Мария Склодовская уехала, чтобы продолжать свои занятия в Париже, в Сорбонне, где она встретилась и сочеталась браком с Пьером Кюри. Они образовали исключительную пару, объединенных страстью к науке. Для ее докторской диссертации, Мария Кюри предприняла исследования, которые ее привели к открытию химических элементов полония и радия.

После смерти ее мужа, сбитого машиной в 1906, она стала первой женщиной, получившую научную степень профессора в Сорбоне и создала Институт Радия. Она дважды удостаивалась звания нобелевского лауреата. Первую премию по физике в 1903 она получила вместе с Пьер Кюри и Анри Бекерэль. А вторую по химии в 1911.

Мария Кюри упорно продолжила свои исследования. К 1920, она заболела катарактой и перенесла 4 операции 1932-1934. Она писала своей сестре Броне: «Иногда, мужество меня пропускает, и я говорю себе, что я должен был бы прекратить работать, идти жить за городом и посвящать себя садоводству. Но многое нужно еще сделать, и я не знаю, когда могла бы отдохнуть». Она отважно продолжила свои исследования. Но подвергаясь часто радиоактивному излучению, она скончалась (от рака крови) 4 июля 1934года.

Эта выдающаяся женщина изменила многие понятия физики своими открытиями. Мария Кюри, обнаружила, что некоторые минералы излучают электромагнитные волны. Таким образом, она открыла радиоактивность. Многочисленные исследователи занялись радиоактивными элементами. Через некоторое время они обнаружили, что эти излучения вызывают распад ядер, из которых состоят минералы. В 1934, дочь Марии Кюри, Ирена и ее муж обнаружили, что можем искусственно спровоцировать этот распад ядра. Они предполагали в результате этой реакции, высвобождается очень большое количество энергии.

Потом, многочисленные ядерные станции были построены в мире. Сегодня ядерная энергия предоставляет 75% электричества во Франции.

"En Tan 2000 c'est vous qui ferez les decouvertes. C'est vous qui aurez a gerer les consequences. Soyez courageux." Georges Charpak.

- Quel est votre domaine de recherche?

G.С. Je travaille sur les conditions qui existaient au moment quand l'Univers est ne, il у a quinze milliards d'annees. Ces conditions n'existent plus dans la nature. Avec mon equipe nous les recreons dans notre laboratire. Nous travaillons sur les elements les plus petits qui composent la matiere.

- Et de quoi se compose la matiere?

G.C. Dans l'Antiquite, les Grecs se le demandaient deja. lis imaginaient la matiere constituee de minuscules elements, impossible a couper. Vingt siecles plus tard, les chercheurs ont trouve que les roches, les etres vivants, les objets... etaient composes d'elements infmiments petits: les atomes. lis ont alors analyse ces atomes et decouvert qu'ils etaient constitues d'un noyau entoure d'un nuage d'electrons. Les chercheurs ont alors coupe le noyau et trouve des particules encore plus petites. Et depuis, nous continuons a couper ces particules.

- Dans la vie courante-a quoi servent vos decouvertes?

G.C. - J'essaye depuis quelques annes d'utiliser mes detecteurs de particules pour la biologie et la medecine. Un de mes appareils permet d'obtenir tres vite des radiographics de l'interieur du corps d'un malade. A l'hopital de Geneve nous obtenons en une journee des images qui, avant, demandaient trois mois. En plus, ce sont des radiographies avec vingt fois moins de radiations que le meilleur appareil actuel, ce qui permet d'eviter le cancer.

- A quel age avez-vous ete inter esse par la physique?

С.С. - J'ai commence a aimer la physique, apres avoir lu les romans de Jules

Vernes. Pour moi, il n'y avait d'activite plus noble que la recherche de la connaissance. Je dois cela a mes parents. C'etaient des gens tres modestes: mon pere livrait des sardines en triporteur, la mere cousait a domicile: puis ils sont devenus commer9ants. lis ont fait beaucoup de sacrifices pour que je fasse des etudes correctes. J'ai eu aussi de bons professeurs qui m'ont donne envie d'etudier.

- Pourquoi etes-vous devenuphysicien?

G.C. - A 24 ans, j'etais ingenieur des mines, mais j'etais encore tres ignorant en physique. J'ai eu le coup de foudre pour la physique, quand j'ai lu pour la premiere fois la theorie de la relativite d'Einstein. Cela m'a fait rever. J'ai eu envie d'aller plus loin.

- Quelles sont les qualites d'un bon chercheur?

G.C. - Un bon chercheur c'est un obsede qui a de l'imagination. II est possede par son sujet. Parfois c'est un peu desagreable pour ses proches... Sa vie de famille peut en souffrir. Quand j'ai appris que j'avais le prix Nobel, j'etais assis dans mon bureau, abruti de fatigue: j'avais travaille chaque nuit durant une semaine. La recherche, c'est une passion avant tout.

- Quelles passions avez-vous en dehors de la physique?

G.C. - J'adore mes petits-enfants. J'aime la vie, j'aime les artistes. J'aime descendre une belle piste de ski poudreuse et danser dessus. C'est le seul moment ou je ne pense pas a la physique, je pense a ne ' pas tomber...

«В 2000 г. именно вы сделаете открытия. Именно вы, будете отвечать за последствия. Будьте смелее.» Жорж Шарпак.

- Какова - область ваших исследований?

G.C. Я работаю над созданием условий, которые существовали в момент, возникновения вселенной, пятнадцать миллиардов лет тому назад. Эти условия не существуют больше в природе. С моей командой мы их создаём в наших лабораториях. Мы работаем над наиболее маленькими элементами, из которых состоит материя.

- А из чего состоит материя?

G.C. Уже в Древности, греки интересовались этим вопросом. Они предполагали, что материя состоит из мельчайших неделимых элементов. Спустя двадцать веков, исследователи обнаружили, что камни, живые существа, другие предметы состоят из еще более мелких элементов - атомов. Они тогда рассмотрели эти атомы и обнаружили, что они состоят из ядра, окруженного облаком электронов. Изучили ядро и обнаружили более мелкие элементы. С тех пор, мы продолжаем обнаруживать еще более мелкие частицы.

- В повседневной жизни - для чего служат ваши открытия?

G.C. - Вот уже несколько лет я пытаюсь использовать мои детекторы частиц в биологии и медицине. Один из моих приборов позволяет очень быстро сделать рентгеновское исследование больного. В больнице Женевы нам удается получить снимки в течение одного дня, на что раньше уходило три месяца. Более того, по сравнению с современной техникой наши приборы позволяют получать снимки в двадцать раз меньшим облучением, что позволяет избежать заболеваний раком.

- В каком возрасте вас заинтересовала физика?

G.C. - Я начал любить физику, прочитав романы Жюля. Самым интересным занятием для меня было что-то узнавать. Я обязан этим своим родителям. Это были очень скромные люди: мой отец поставлял сардины на трехколесном грузовом мотороллере, мать шила на дому: затем они стали коммерсантами. Они многим пожертвовали, чтобы я получил достойное образование. У меня были также хорошие учителя, которые во мне вызвали желание учиться.

- Почему вы стали физиком?

G.C.- А в 24 года, я был инженером шахты, но в физике я был еще дилетантом. Меня потянуло заниматься физикой, когда я впервые прочитал теорию относительности Эйнштейна. Это меня заставило мечтать. Я захотел пойти дальше.

- Какими качествами должен обладать хороший исследователь?

G.C. - Хороший исследователь это человек, поглощенный наукой, который способен мыслить неординарно. Он думает только о науке. Иногда это немного неприятно для его близких родственников... Его семейная жизнь может от этого страдать. Когда я узнал, что я получаю Нобелевскую премию, я сидел в офисе, уставший: я работал каждую ночь в течение недели. Поиск, это - страсть прежде всего.

- Какие увлечения у вас есть кроме физики?

G.C. - Я обожаю своих внуков. Я люблю жизнь, я люблю артистов. Я люблю кататься на лыжах. Это - единственный момент, когда я не думаю о физике, я думаю о том, чтобы не упасть.

Cet illustre chimiste et biologists francais /1822-1895/, cetebre notamment par ses remarquables travaux sur la rage, est un des plus grands bienfaiteurs de I'humanitu.

Aujourd'hui, et partout dans le monde, on sait ce que sont les microbes. Mais pendant des siecles on n'a meme pas soupconne I'existence de ces Ktres microscopiques. Personne ne pouvait imaginer qu'ils etaient responsables de plus de morts et de souffrances que toutes les guerres de I'histoire. Enfin, il у a une centaine d'annees, on depista ces ennemis visibles. Grace a cette decouverte, la duree moyenne de la vie de I'homme a double au cours'de ce dernier siecle.

Au milieu du XIX siecle on se moquait de Pasteur lorsqu'il affirmait que les microbes etaient adversaires les plus redoutables du genre humain. Pasteur soutenait que tous les microbes provenait de I'air. II etait done possible, disait-il, d'assurer contre eux la protection des Ktres humains et des produits alimentaires, comme le lait et le vin.

Un jour Pasteur a appris que les negociants en vins avaient perdu des sommes importantes du fait de vins qui avaient mysterieusement suri. Toute la fabrication etait compromise. A la demande pressante des viticulteurs, Pasteur entreprit I'etude de ce phenomene. II etait persuadй que Alteration etait due a Taction d'un etre microscopique quelconque. En cela il voyait juste. L'examen au microscope lui revela que les vins fourmillaient de curieuses bacteries disposees en chapelets. En cherchant le moyen de preserver ie vin de ces microorganismes, Pasteur constata qu'en le chauffant doucement apres la fermentation, meme a une temperature inferieure a 100°, les microbes importuns perissaient. Cette petite precaution qui consiste a steriliser un liquide a une temperature variant entre 55° et 70° fut plus tard appliquee au lait, et I'operation a pris ie nom de pasteurisation.

Penetrant un jour dans la salle de reunions de TAcadftmie de medecine, a Paris, Pasteur у entendit un medecin disserter sur "cette finvre" qui tuait beaucoup de meres apres la naissance de leur enfant. Pasteur bondit: "Ce qui tue les meres, en reality cria-t-il, e'est le medecin qui transporte les microbes d'une femme malade a une femme saine. Vous dites que je ne decouvrirai pas le microbe? Je I'ai decouvert, docteur! Tenez, voici son portrait!" Et Pasteur fit a la craie sur un tableau noir, le dessin du streptocoque.

Этот известный французский химик и биолог (1822-1895) , знаменитый именно своими значительными работами по заболеванию бешенством, один из самых больших благодетелей человечества.

Сегодня во всём мире знают, что такое микробы. В течение нескольких веков мы даже не подозревали о существовании этих микроскопических существ. Никто не мог представить, что они ответственные за многие смерти и страдания, чем все войны истории. Наконец, 100 лет тому назад удалось выявить этих врагов. Благодаря этому открытию удалось увеличить в 2 раза среднюю продолжительность жизни человека.

В середине 19 века насмехались над Пастером, когда он утверждал, что микробы будут самыми опасными противниками человеческого рода. Пастер поддерживал мнение о том, что все микробы передаются через воздух. Он говорил, что вполне возможно предотвратить заражение ими людей и продуктов питания, таких как молоко и вино.

Однажды Пастер узнал, что торговцы вином потеряли значительные суммы вследствие вин, которые загадочным образом прокисли. Технология производства была под угрозой. По настойчивому запросу виноградарей, Пастер стал изучать этот феномен. Он был убеждён, что прокисание было следствием действия какого-то микроскопического существа. Предположение оказалось верным. Исследование под микроскопом обнаружило, что вина изобиловали удивительными бактериями, расположенными цепочками. В поисках средства предохранения от этих организмов, Пастер констатировал, что немного нагревая вино после брожения, до температуры ниже 100 градусов, назойливые микробы погибали. Эта маленькая предосторожность, которая заключается в нагревании жидкости до температуры 55 70 градусов, была применена к молоку, и этот процесс получил название пастеризация.

Пастеру не было ещё и 60 лет, когда он стал самым знаменитым человеком во Франции, его работы вдохновляли учёных всего мира.

Находясь однажды в собрании медицинской академии в Париже, Пастер услышал доклад одного из врачей о «лихорадке», которая является причиной смерти многих матерей после рождения ребёнка. Пастер сказал: «На самом деле, женщин убивает врач, который переносит микробы с больной женщины на здоровую. Вы скажете, что я никогда не смогу найти этот микроб. Так я его обнаружил! Вот его портрет!»

И Пастер изобразил мелом на доске микроб стрептококк.

1982 год

КОНН Алэн (01.04.1947) (Франция)

Другое имя латиницей Connes Alain

КОНН Алэн французский математик, член Парижской АН (1982), иностранный член РАН (с 2003). Состоит в Отделении математических наук Institut des Hautes Etudes Scientifiques.

В 1966-1970гг. обучался в Высшей нормальной школе в Париже.

В 1979г. становится профессором на кафедре Леона Мочана в ИВНИ в пригороде Парижа Бюр-сюр-Иветт. Одновременно он является профессором математического анализа и геометрии в Коллеж де Франс.

В 80-е гг. производит настоящую революцию в операторной алгебре и, решив многие проблемы в этой области, получает в 1983 г. золотую медаль Филдса. Одновременно он начинает развивать некоммутативную геометрию.

В 2001г. «за значительный вклад в теорию операторной алгебры и основополагающие труды в области некоммутативной геометрии» присуждена Крауфордовская премия (присуждается Шведской Королевской академией наук за исследования в области тех наук, по которым не присуждается Нобелевская премия).

Лауреаты ФИЛДСОВСКОЙ ПРЕМИИ

• 1950: Шварц (Франция)

• 1954: Серр (Франция)

• 1958: Том (Франция)

• 1966: Гротендик (Франция)

• 1982: Конн (Франция)

• 1994: Лион (Франция), Йоккоз (Франция)

• 2002: Лаффорг (Франция)

• 2006: Вернер (Франция)

Отказы от премии

• В 1966 году Гротендик не присутствовал на церемонии вручения ему премии в Москве в знак протеста против подавления инакомыслия руководством КПСС (Процесс Синявского и Даниэля).

Лоран Шварц (05.03.1915-04.07.2002)

    Лоран Шварц родился в Париже 5 марта 1915 г. в семье хирурга. Среди его родственников было немало выдающихся людей. Ж.Адамар был братом его бабушки. Много знаменитостей было по линии его матери Клэр Дебре (к этой фамилии принадлежало и принадлежит много незаурядных политиков голлистского толка). В 1938 году Л. Шварц женился на Мари-Элен Леви, дочери выдающегося математика П. Леви, одного из основоположников функционального анализа. Мари-Элен со временем стала математиком-профессионалом и заняла позицию полного профессора в 1963 г.

    Богатое дарование Л.Шварца проявилось еще в его лицейские годы. Он стал победителем по латыни в наиболее престижном соревновании лицеистов во Франции — Concours General. Л. Шварц колебался в выборе дальнейшей специальности между «классикой» (греческим и латынью) и геометрией. Любопытно, что Адамар был не в восторге от математических интересов Л. Шварца, так как шестнадцатилетний Лоран не знал дзета-функцию Римана. Как ни удивительно, в сторону геометрии Л. Шварца подталкивали один из педагогов по классике и педиатр Робер Дебре.

Лоран поступил в Высшую Нормальную Школу после двухлетней подготовки в 1934 году вместе с Г. Шоке, победителем Concours General по математике. Вместе с ними поступила и Мари-Элен, ставшая одной из первых слушательниц Высшей Нормальной Школы. В те годы математическую атмосферу в Высшей Нормальной Школе определяли такие люди, как Э.Борель, Э.Картан, А.Данжуа, М.Фреше, П.Монтель. В соседнем Колледже Франции читал лекции А.Лебег и вел семинары Ж.Адамар. В студенческие годы возникла и укрепилась неистребимая любовь Л.Шварца к теории вероятностей под воздействием бесед со своим будущим тестем Полем Леви.

    Вскоре после окончания Высшей Нормальной Школы Л.Шварц решил пройти обязательную военную службу (сроком 2 года) и в 1939-1940 годы он остался на службе ввиду военного времени. Военные годы были особенно тяжелыми для молодой четы Шварцев — как евреи они не могли оставаться в оккупированной зоне и вынуждены были покинуть родной север и жить на небольшие и не слишком определенные стипендии (в частности, от фонда Мишлена, всемирно известной фирмы по производству шин). В 1941 году Л.Шварц встретился в Тулузе с А.Картаном и Ж.Дельсартом, которые посоветовали молодой чете перебраться в Клемон-Ферран, где в те годы собрались вытесненные немцами профессора Страсбургского университета Ж.Дьедонне, Ш.Эресманн, А.Лихнерович, С.Мандельбройт. Там Л.Шварц написал кандидатскую диссертацию по приближению непрерывной функции на оси суммами экспонент.

    К сожалению, в математическую судьбу Л.Шварца опять вмешалась война - семья вынуждена была скитаться под чужими документами. Любопытно, что при открытии распределений в ноябре 1944г. Л.Шварц жил под фамилией Селимартин. Основы своей теории Л.Шварц опубликовал в Анналах Гренобльского университета в 1945г. Процесс своего открытия он сам характеризовал как «церебральную перколяцию». После года работы в Гренобле Л.Шварц получает позицию в Нанси, где попадает в самый центр «бурбакизма» — как известно, Н.Бурбаки жил в Нанкаго, смеси Нанси и Чикаго. В Чикаго был Андре Вейль, а в Нанси - Ж.Дельсарт, Ж.Дьедонне. Вскоре Л.Шварц был введен в состав группы Бурбаки. В 1950 году он получил Филдсовскую медаль за теорию распределений, а затем увидел свет его знаменитый двухтомник “Theorie des Distributiones”.

     В 1952г. Л.Шварц вернулся в Париж и стал работать сначала в Сорбонне, а с  1959г. в Политехнической Школе (где работал его тесть П.Леви).

     Прямыми учениками Л. Шварца были многие знаменитости, среди них А.Гротендик, Ж.-Л.Лионс, Б.Мальгранж и А.Мартино.

    Л. Шварц писал: «Чтобы совершить открытие в математике, надо преодолеть сдержанность и традицию. Нельзя двигаться вперед, не будучи подрывным элементом». Это высказывание хорошо коррелирует с чрезвычайно активной и разноплановой общественной деятельностью Л. Шварца. Став в юности троцкистом из протеста против капиталистических мерзостей и сталинского террора 1930-х годов, он никогда в своей жизни не мирился с тем, что воспринимал как нарушение прав человека, угнетение и несправедливость. Он был активным борцом против американской войны во Вьетнаме и советского вторжения в Афганистан. Сражался за освобождение ряда математиков, преследуемых по политическим мотивам, среди них Хосе Луи Массера, Вацлав Бенда и др.

      Л. Шварц был выдающимся лепидоптеристом и обладал коллекцией, насчитывающей более 20 000 бабочек. Не случайно изображения бабочек украшают суперобложку второго издания его «Теории распределений».

     Лоран Шварц скончался 4 июля 2002 года в Париже.

Список

лауреатов Абелевской премии

за всю историю награды:

• 2003:  Жан-Пьер Серр (Коллеж де Франс, Париж) «за ключевую роль в придании современной формы многим отраслям математики, включительно топологию, алгебраическую геометрию и теорию чисел».

• 2008:   Жак Титс (Коллеж де Франс, Париж) «за глубокие достижения в алгебре, в частности, за придание современной формы теории групп».

• 2009:  М.Громов (Institute des Hautes Études Scientifiques) «за его революционный вклад в геометрию».

• 2010:  Джон Торренс Тэйт «за огромное и продолжительное влияние, оказанное им на развитие теории чисел», а также «за его новаторские исследования, повлиявшие на современную математику».

Жан-Пьер Серр (Коллеж де Франс, Париж) «за ключевую роль в придании современной формы многим отраслям математики, включительно топологию, алгебраическую геометрию и теорию чисел».

СЕРР Жан-Пьер - французский математик, член Американской академии искусств и наук. Профессор Парижского университета (Сорбонна).

Основные труды относятся к различным разделам современной алгебры, топологии многообразий (двойственность Серра) и алгебраической геометрии (гипотеза Серра). В 1954 г. был удостоен Филдсовской премии. На русский язык переведены его книги: «Алгебраические группы и поля классов», «Когомология Галуа», «Линейные представления конечных групп» и др. Первый (2003) лауреат премии Абеля за «за ключевую роль в придании современной формы многим отраслям математики, включая топологию, алгебраическую геометрию и теорию чисел».

2008 гоД

• Джон Г.Томпсон (Флоридский Университет) и Жак Титс (Коллеж де Франс, Париж) «за глубокие достижения в алгебре, в частности, за придание современной формы теории групп».

Математическую "Нобелевку" разделили американец и француз

Лауреатами престижной Абелевской премии в 2008 году за вклад в математику, аналога Нобелевской премии, названы Джон Григгс Томпсон из университета Флориды и Жак Титс из Коллеж де Франс.

Денежная часть премии составляет шесть миллионов норвежских крон или 1,2 миллиона долларов. Абелевская премия присуждена Томпсону и Титсу за вклад в теорию групп, один из разделов абстрактной алгебры. Теория групп, иногда называемая "наукой о симметриях", используется, в частности, для решения таких задач, как складывание кубика Рубика. Жюри премии отметило "исключительную глубину и значимость" работ Томпсона и Титса. Титс, уроженец Бельгии, защитил докторскую диссертацию в возрасте 20 лет. К этому времени у него уже была репутация блистательного ученого. В Коллеж де Франс его называют одним из самых влиятельных и оригинальных математиков современности. Григгс Томпсон окончил Йельский университет и аспирантуру Чикагского университета. До середины 1970-х он преподавал в Кембридже, а затем переехал в университет Флориды. Абелевскую премию впервые присудили в 2002 году - в год двухсотлетия со дня рождения Нильса Хенрика Абеля (1802-1829), выдающегося норвежского математика. До появления Абелевской премии наиболее престижной наградой для математиков была Филдсовская премия. Однако ее присуждают ученым, которым еще не исполнилось сорока лет. Кроме того, Филдсовскую премию вручают только раз в четыре года.

2009 год

• М.Громов (Institute des Hautes Études Scientifiques) «за его революционный вклад в геометрию».

Лауреатом Абелевской премии по математике 2009 года стал русско-французский математик Михаил Громов. Норвежская академия наук присудила математическую премию профессору Института высших научных исследований (IHES) во Франции Михаилу Громову за «революционный вклад в геометрию». Михаила Громова называют одним из ведущих математиков нашего времени, чьи работы навсегда останутся в истории римановой и симплектической геометрии, теории групп, теории струн.

Как сообщает Абелевский комитет, «работы Михаила Громова отличаются глубиной и оригинальностью и являются источником многих будущих математических открытий». Работы русского математика «полностью перевернули геометрию, показав, как важно принимать во внимание некоторые объекты, которые традиционно не рассматривались математиками, как приоритетные». Последние десять лет профессор Громов занимается исследованиями на стыке биологии (медицины) и математики. Сейчас он работает над геометрической моделью сердца в связи с его электрофизиологией. Цель этих исследований – разработка диагностики функциональных нарушений сердца на ранней стадии.
Михаил Леонидович Громов родился в 1942 году в Ленинградской области, окончил Ленинградский государственный университет, там же защитил докторскую диссертацию. Его научным руководителем был знаменитый советский математик Владимир Рохлин. С 1974 по 1981 годы Громов работал в математическом центре Государственного университета Нью-Йорка, после чего переехал во Францию, где сначала преподавал в Университете Парижа VI и затем, с 1982 года – в Институте высших научных исследований (IHES). В 1993 году удостоен Премии Вольфа, в 1997 – медали Лобачевского, в 1999 – Премии Бальцана и в 2002 – Премии Киото в области фундаментальных наук. Абелевская премия была создана по инициативе норвежской научной общественности для восполнения пробела, связанного с отсутствием Нобелевской премии в области математики.

Впервые она была присуждена в 2003 году и составляет на сегодняшний день 700 000 евро. Награждение лауреата 2009 года Михаила Громова состоялось 19 мая в Осло. Вручал премию король Норвегии Харальд V.

Департамент социальной политики Орловской области Управление образования и молодежной политики ОГОУ СПО «Орловский технический колледж» исследовательская работа по дисциплине «Иностранный язык» «Развитые французские регионы: Бретань. Рон-Альп.» Выполнил: студент 23-А группы Дурненков М. Руководитель: Гуркина Т.Н. Орел-2009г.
Содержание 1. Бретань – развитый сельскохозяйственный и рыбодобывающий регион: а) сельскохозяйственная специализация; б) первый регион Франции по выращиванию крупного рогатого скота; с) самый крупный рыбодобывающий регион. 2. Рон-Альп – второй по значению промышленный регион Франции: а) географические преимущества региона для развития промышленности; б) Разнообразная деятельность региона.
Une region agricole et maritime: la Bretagne
Les cotes d'Armor Une agriculture specialisee Située à l'ouest de la France, la Bretagne est la premiè­re region frangaise pour la production de légumes. Depuis plusieurs décennies, la Bretagne a abandonné la culture traditionnelle de certaines céréales, comme le sarrasin, pour se reconvertir dans celle des légumes, très demandés par les consommateurs. Elle s'est notamment spécialisée dans la production des pommes de terre, des artichauts et des choux-fleurs. Le premier elevage de France La Bretagne est également la première région d'éleva­ge de France. Elle est specialisée dans les vaches laitières, les pores et la volaille. Délaissant peu a peu L'élevage traditionnel dans les près du bocage, les agriculteurs pratiquent de plus en plus l'élevage hors sol.	Le lait produit en Bretagne est traite par les industries locales, qui le pasteurisent et le mettent en bouteille pour le vendre, ou l'utilisent pour fabriquer du beurre, de la crème et du fromage. La mer represente un atout pour la péche et pour le tourisme. La Bretagne est la premiére région frangaise pour la pro­duction de légumes et pour l'élevage.
Une region ouverte sur la mer La Bretagne ne vit pas seulement de l'agriculture et de l'élevage. Largement ouverte sur la mer, e'est aussi la pre­mière région de France pour la pêche, avec ses 10 000 pêcheurs et ses nombreux ports, tels Concarneau, Douarnenez et Lorient. Mais la pêche est un secteur en crise, notamment à cause de la concurrence étrangère. En revan­che, l'aquaculture est en pleine expansion.	L'aquaculture. La mer est aussi un atout pour le tourisme: chaque été, les plages bretonnes accueillent des milliers de vacanciers.
Des atouts pour l'industrie La région Rhône-Alpes est la deuxième région industrielle du pays, après 1'Île-de-France. Elle possède de nombreux atouts qui ont permis le développement de 1'industrie: - La vallée du Rhône relie la Méditerranée et 1'Europe du Nord en passant entre les Alpes et le Massif central: с'est done un axe de communication important. Le developpemem des moyens de transport permet aux entreprises de la région de recevoir des matières premières et d'expédier leurs marchandises partout en France et en Europe. Cette situa­tion a favorisé le développement des activités artisanales autrefois (la production de tissus de soie a Lyon) et celle des activités industrielles de nos jours. - La région possède de 1'energie en abondance: le charbon du Massif central, hydroélectricité produite sur le Rhône et les cours d'eau des Alpes, 1'électricité des centrales thermiques et nucléaires situées le long du Rhône et le pétrole acheté à l'étranger et raffiné dans la région.	Suffisamment éloignée de Paris, la région Rhône-Alpes a pu se développer sans être concurrencée par la capitale. La combustion de l'uranium crée de la chaleur et transforme l'eau en vapeur. Celle-ci fait fonctionner les turbines qui fabriquent de l'électricité.
Des activités variées La région Rhône-Alpes possède des industries variées. Lyon et sa région concentrent des usines pharmaceutiques et metallurgiques, et les usines Renault у fabriquent des camions. Gre­noble est célèbre pour ses nombreux laboratoires de recherche. En revanche, les usines sidérurgiques de Saint-Etienne souffrent de la crise économique depuis vingt ans; beaucoup ont dû fermer, entrainant le licenciement et le chômage de milliers de personnes. L'Etat aide a créer de nouvelles activités, comme le tourisme de sports d'hiver dans les Alpes. La région possède de très grandes entreprises, mais ègalement des PME (petites et moyennes entreprises).	Un laboratoire de recherche à Grenoble
Бретань развитый сельскохозяйственный и рыбодобывающий регион Сельскохозяйственная специализация Расположенный на западе Франции, Бретань первый французский регион по выращиванию овощей. В течение нескольких десятилетий, Бретань прекратила производство традиционных злаковых культур, таких как гречиха, чтобы заняться выращиванием овощей, очень востребованных потребителями. Бретань специализируется на выращивании картофеля, артишока и цветной капусты. Первый во Франции регион по выращиванию крупного рогатого скота Также Бретань является наиболее развитым регионом во Франции по выращиванию крупного рогатого скота. Регион специализируется на разведении коров молочной породы, свиней и птицы. Оставляя постепенно традиционное фермерское хозяйство, производители крупного рогатого скота все чаще используют привязанный метод выращивания. Молоко, производимое в Бретании, является локальной отраслью сельского хозяйства. Здесь его пастеризуют, производят розлив молока в тару для продажи, либо используют его для производства масла, сметаны и сыра. Море является преимуществом для занятием рыбной ловлей и для туризма. Бретань занимает первое место среди французских регионов по выращиванию овощей и разведению крупного рогатого скота.
Регион с видом на море Бретань занимается не только сельским хозяйством и разведением крупного рогатого скота. Имея широкий выход в море, Бретань также занимает ведущее место среди французских регионов по добыче рыбы. В этом отрасли занято 10 000 работников. Среди многочисленных портов самые крупные Конкарно, Дуарноне, Лорьян. Но рыбодобывающая отрасль находится в кризисном состоянии по причине иностранной конкуренции. Зато «аквакультура» находится в расцвете. Море также является преимуществом для развития туризма: каждое лето бретонские пляжи принимают тысячи отдыхающих.
Преимущества региона Рон-Альп для развития промышленности После Центрального региона Иль-де-Франс регион Рон-Альп является очень развитым промышленным регионом. Он обладает многочисленными преимуществами, которые обусловили высокий уровень промышленного развития: - Долина Роны соединяет Средиземноморье с Северной Европой, так как расположена между Альпами и Центральным массивом. Таким образом, это важный торговый путь. Развитие транспортных средств позволяет предприятиям региона завозить сырье и доставлять свои товары во Францию и Европу. Именно поэтому раньше в этом регионе были развиты промышленные производства, такие как ткацкое и т.д. (производство шелковых тканей в Лионе). Благодаря этому сегодня здесь развиты различные отрасли промышленности. - Регион в изобилии обладает источниками энергии: уголь центрального массива, гидроэлектричество, производимое на реке Рона и водных источниках Альп, электричество тепловых и атомных электростанций, расположенных вдоль течения Роны, нефть, закупаемая за границей и очищаемая в регионе. Регион Рон-Альп достаточно удален от Парижа и поэтому не конкурирует в промышленном развитии со столицей. При сжигании урана выделяется тепло и преобразует воду в пар. Благодаря этому функционируют турбины, которые производят электричество.
Разнообразная деятельность Регион Рон-Альп обладает разнообразными промышленными предприятиями. В Лионе и его регионе сконцентрированы фармацевтические и металлургические предприятия, фирма Рено здесь производит грузовики. Гренобль известен своими многочисленными исследовательскими лабораториями. Зато заводы черной металлургии города Сент-Этьенн страдают от экономического кризиса в течение последних 20 лет; большинство их было закрыто, что привело к многочисленным увольнениям и безработице тысяч французов. Государство способствует созданию новых рабочих мест в новых отраслях, таких как туризм зимних видов спорта в Альпах. В регионе много крупных предприятий, но есть также малые и средние предприятия. Исследовательская лаборатория в Гренобле.
Une région industrielle: Rhône-Alpes

ШАРЛЬ ДЕ ГОЛЛЬ – ВЕЛИКИЙ СЫН ФРАНЦУЗСКОГО НАРОДА

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Орловской области

«Орловский технический колледж»

на тему: «Шарль де Голль – великий сын французского народа»

(Крупный государственный деятель, французский генерал)

«Выбирайте всегда трудный путь -

на нем вы никогда не встретите

конкурентов»

Шарль де Голль

Лысов Алексей Сергеевич

Артемов Андрей Олегович

Научный руководитель – Гуркина Татьяна Николаевна

Орел, 2016

Исследовательская работа «Шарль де Голль – великий сын французского народа» является результатом творческой, поисковой, исследовательской деятельности обучающихся бюджетного профессионального образовательного учреждения под руководством преподавателя.

Цель – воспитание мужества и патриотизма на примере героического служения своей родине и народу выдающегося государственного деятеля; формирование уважительного отношения к истории другой страны;

- формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, направленных на приобретение навыков планирования и организации своей деятельности и умений поиска и обработки информации с применением различного оборудования и компьютерных технологий;

- подготовка студентов к самостоятельной научно – исследовательской работе, основным результатом которой является написание и успешная защита курсовой и дипломной работ, работе в составе творческого коллектива.

Задачи:

Развивать навыки выполнения исследовательской работы.

Развить умения:

- определять объект и предмет исследования;

- обосновать актуальность выбранной темы;

- самостоятельно ставить цель и задачи исследовательских работ;

- вести поиск источников, литературы с привлечением современных информационных технологий;

- анализировать результаты исследования и представлять их в виде завершенных исследовательских разработок.

При представлении работы используется оформление:

- фотографии Шарля де Голля и членов его семьи в разные периоды жизни;

- плакаты и фотографии, иллюстрирующие исторические события Франции периода 1900-1980-х г.г.

По ходу представления работы используются музыкальное сопровождение, видеоролики.

Миллиарды людей жили на нашей планете Земля. Большинство из них прожили свою жизнь незаметно – о них уже давно никто и не помнит. Но и по сей день рождаются люди, которые в сложнейшие моменты истории берут на себя ответственность за судьбы целых стран и народов и несут это бремя максимально достойно. Это тема роли личности в истории. Об одном из таких людей мы и хотели бы рассказать – Шарль де Голль – объект исследования. После захвата фашистами Франции в 1940-м году мало кому известный тогда полковник Шарль де Голль взял на себя миссию освободителя страны и заявил об этом открыто, став т.о. «врагом №1» для Гитлера, перед которым трепетал тогда весь мир. Что руководило этой личностью? Откуда он черпал мужество и силы? - Предмет исследования.

Детство. Родившийся в ноябре 1890 г. у Жанны и Анри де Голля сын Шарль был третьим ребенком в семье. Своих пятерых детей родители воспитывали в духе патриотизма, основательно знакомя с историей и культурой Франции.

Образование. В 1901 г. Шарль начинает учиться в колледже, где преподавал его отец. Через много лет в своих мемуарах он напишет: «Я был уверен, что Франции суждено пройти через горнило величайших испытаний. Я считал, что смысл жизни состоит в том, чтобы совершить во имя Франции выдающийся подвиг и что наступит день, когда мне предоставится такая возможность».

Желая совершить подвиг во славу Франции, в 1910 г. он поступает в военное училище в Сен-Сире, которое он окончил в рейтинге 13-м из 121 обучающихся. По окончании военного училища преподаватели дали ему такую характеристику: «Командует спокойно и уверенно. Будет великолепным офицером».

Военная карьера. Когда разразилась 1 Мировая война (1914-1918г.г.), лейтенанту де Голлю 24 года. В 1916 г. будучи тяжело раненым, попал в плен. В плену у немцев де Голль знакомиться с русским офицером-будущим маршалом М. Тухачевским, которого он обучал французскому языку. 5 раз Шарль де Голль пытался совершить побег, но неудачно. По окончании 1 Мировой войны он занимается военно-педагогической деятельностью. Выступает с рядом теоретических работ по военной стратегии, предлагает новую модель по взаимодействию в бою различных родов войск. В 1937 году получает звание полковника.

Вторая мировая война. Развязав вторую мировую войну, Германия наносит удар и по Франции. В начале войны де Голль производится в чин генерала. Командует танковой дивизией. Он жестко настаивает на необходимости дать жесткий отпор фашистским гитлеровским войскам. Но во время пребывания де Голля в Лондоне, французское правительство заключает с Гитлером перемирие.

Из Лондона по радио Би-Би-Си Шарль де Голль обращается к французскому народу и всему мировому сообществу с призывом не поддаваться панике и страху перед «немецкой военной машиной», а начать вести с Гитлером непримиримую борьбу. Это выступление де Голля послужило толчком к возникновению мощного антифашистского движения «Сопротивления» не только во Франции, но и в других странах. И т.о. Шарль де Голль становится для Гитлера «врагом №1».

Во главе освободительного движения. Де Голль проводит огромную работу по развитию движения «Сопротивления»: объединяет разрозненные группировки, учреждает французский комитет национального освобождения (ФКНО). В конце 1941 года Шарль де Голль предлагает главе советского государства И.В.Сталину принять в ряды русских, воюющих с фашистами, французских летчиков-добровольцев, которые бы представляли «сражающуюся Францию» на советско-германском фронте. Соответствующее соглашение было подписано в Москве 25 ноября 1942 года. Так Шарль де Голль был инициатором создания авиаполка «Нормандия-Неман», который участвовал в освобождении и нашей малой родины-г. Орел и Орловской области.

Франция сильно пострадала от зверств фашизма и была освобождена 25 августа 1944 года. Огромный вклад в освобождение своей родины внес генерал де Голль. Знаменитый маршал Монтгомери писал: «Франция потеряла свою душу, генерал де Голль ей ее вернул».

Политическая деятельность после войны. В 1945г. Шарль де Голль пользуется огромным авторитетом у французов и избирается главой Временного правительства Французской республики. Но по конституции того времени Франция была парламентской республикой, т.е. у парламента были огромные полномочия. А де Голль предлагал через референдум изменить конституцию и сделать ее президентской республикой, т.е. усилить полномочия президента. Лишь в 1958г. будет принята новая Конституция, которая превратит Францию в Президентскую республику. В 1958 году Шарль де Голль избирается президентом новой Пятой Республики с большими президентскими полномочиями.

Пятая республика. В 1965 г. де Голль избирается президентом Франции на второй срок. Внешнюю политику Шарль де Голль осуществляет в русле «национальных интересов Франции». Он не «прогибается» под США, а настаивает на равноправии Франции, США и Великобритании в рамках НАТО. Не встретив понимания со стороны США и Великобритании, он в 1966 году вывел Францию из военного блока НАТО. И штаб-квартира НАТО, которая находилась в Париже, срочно переезжает в Брюссель. На фоне уменьшения зависимости Франции от США улучшились ее отношения с СССР. В 1967 году Шарль де Голль прилетал с визитом в Советский союз. Он посетил Космодром Байконур в Казахстане, Новосибирский Академгородок.

Во внутренней политике его силы были направлены на укрепление экономической мощи страны: происходило сращивание крупных монополий с государством, активно развивалась атомной энергетики. При де Голле в 1961 г. произошло испытание ядерной бомбы в Алжире, которая была тогда еще колонией Франции. И что очень важно президент Шарль де Голль стремился ослабить «власть доллара» в мире и укрепить свою национальную валюту – франк, что очень не нравилось правительствам США и Великобритании.

Студенческие волнения в Париже. И поэтому Шарль де Голль долго у власти не продержался. У историков и политологов есть серьезные основания полагать, что не без участия зарубежных спецслужб в 1968 году в Париже и других городах Франции были организованы массовые студенческие волнения против жесткой централизованной политики де Голля. Студенты выходили на улицы с плакатами «Пора уходить, Шарль». 28.04.1969 г. раньше положенного срока, в возрасте 79 лет Ш. де Голль добровольно покинул свой пост Президента.

После отставки. После своей отставки Шарль де Голль путешествовал и жил в деревушке Коломбэ-ле-дез-Эглиз в 300 км от Парижа, где писал мемуары.

Конец пути. 9 ноября 1970 года Шарль де Голль скоропостижно скончался в своем доме в Коломбэ от разрыва аорты. На похоронах, на деревенском кладбище в Коломбэ, согласно завещанию генерала, присутствовали только ближайшие родственники и товарищи по Сопротивлению.

Так окончился славный путь этого великого сына французского народа. Он умер, но не был побежден. До самой смерти оставался верным воинскому долгу и своей беззаветной любви к родной Франции.

Память. Французы по достоинству оценили труды выдающегося политика и военного:

- во многих городах Франции воздвигнуты памятники Шарлю де Голлю;

- одна из наиболее знаменитых и красивых площадей Парижа – площадь Звезды – имеет и второе название – Площадь Шарля де Голля;

- в 1994 году на воду был спущен первый и единственный во Франции атомный авианосец – флагман ВМС Франции, который также был назван именем Шарля де Голля;

- самый крупный аэропорт Парижа – это аэропорт Шарль де Голль…

Рис. 1 - Площадь Шарля де Голля в Париже

Рис. 2 - Атомный авианосец Шарль де Голль

флагман ВМС Франции

Рис. 3 - Аэропорт Шарль де Голль –

самый крупный аэропорт

Парижа

Изучив факты биографии и жизненный путь Шарля де Голля, мы пришли к выводу, что на становление этой выдающейся личности повлияло воспитание в духе патриотизма и семейный традиционный католический уклад. Привитыми в детстве нравственными ценностями: жертвенной любви к Родине, верой в особое «высшее предназначение» Франции и были пронизаны все поступки этого человека. Это была душа мужественного и мудрого воина, верного идеалам добра и справедливости.

Нет ни одного француза, который не знал бы этого имени. Этот человек – гордость французской нации. Шарль де Голль был большим другом и русского народа, который оказал и нам неоценимые услуги, хотя бы в том, что способствовал созданию авиаполка «Нормандия - Неман». А этот полк помогал освобождать г. Орел и Орловскую область в июле-августе 1943 года. Поэтому и мы должны знать, помнить и быть благодарны подвигу Шарля де Голля – великого сына французского народа.

Результатом исследовательской работы явилось издание брошюры «Шарль де Голль – великий сын французского народа» для использования учителями, преподавателями, классными руководителями общеобразовательных школ, учреждений среднего профессионального образования при подготовке уроков и внеклассных мероприятий.

Литература

1. Арутюнова Ж.. Статья на фр.яз. «Charles de Gaulle (1890-1970)», журнал «Иностранные языки в школе» № 8 с.91-93, 2007;

2. Кубеев М. «Сто великих монархов и правителей». ООО «Издательский дом «Вече», с.246, 2011;

3. Шарль де Голль (военные мемуары) «На острие шпаги» Изд. «Европа», 2006.

4. Теiro Elizabeth. Статья на фр.яз. «Charles de Gaulle», журнал «Иностранные языки в школе» № 1, с.85-94, 2010.

Раздел 5

Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной

5.1. Публикации

Публикация

Издание

Педагогические чтения в БОУ ОО СПО «Орловский технический колледж»

«Деятельностные технологии»

Сборник статей преподавателей

Орловского технического колледжа

2014 г.

Всероссийская научно – практическая конференция «Воспитание профессиональной успешности студентов в педагогическом процессе техникума (колледжа)»

ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум»

Статья «Инновационные образовательные технологии в организации языковой подготовки специалистов»

УДК-377

ББК-74.57

В-77

Материалы Всероссийской научно-практической конференции работников аграрных ОУ СПО, проводимой в рамках работы методического объединения по совершенствованию воспитательной работы при Совете директоров аграрных образовательных учреждений среднего профессионального образования Центрально-Черноземного региона, январь-февраль 2016 г.

Сборник

Сертификат участника ВНПК – 107 / 2016

Региональная научно – практическая конференция – конкурс методических проектов «Роль историко-культурных ценностей Орловского края в системе подготовки специалиста»

БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж»

22.04.2016

Методический проект «Участие авиаполка «Нормандия» в освобождении г. Орел в июле 1943 года»

Статья «Участие авиаполка «Нормандия» в освобождении г. Орел в июле 1943 года»

УДК 94(4703190062)

Сборник Региональной научно – практической конференции – конкурса методических проектов «Роль историко-культурных ценностей Орловского края в системе подготовки специалиста», Орел, 2016 – 90 с.

Грамота

1 место

1) Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru № ДВ-188072

25.11.2015

Гуркина Татьяна Николаевна

опубликовала на сайте infourok.ru

(Проект «Инфоурок»: Свидетельство о регистрации СМИ: Эл. № ФС77-60625 от 20.01.2015) методическую разработку Наука во Франции

Свидетельство

https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-nauka-vo-francii-614551.html

2) Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru № ДВ-188061

25.11.2015

Гуркина Татьяна Николаевна

опубликовала на сайте infourok.ru

(Проект «Инфоурок»: Свидетельство о регистрации СМИ: Эл. № ФС77-60625 от 20.01.2015) методическую разработку Развитые французские регионы

Свидетельство

https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-razvitie-francuzskie-regioni-614540.html

3) Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru № ДВ-188172

25.11.2015

Гуркина Татьяна Николаевна

опубликовала на сайте infourok.ru

(Проект «Инфоурок»: Свидетельство о регистрации СМИ: Эл. № ФС77-60625 от 20.01.2015) методическую разработку Конспект урока «Здравствуй, Париж!»

Свидетельство

https://infourok.ru/konspekt-uroka-zdravstvuy-parizh-614651.html

4) Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru № ДВ-188114

25.11.2015

Гуркина Татьяна Николаевна

опубликовала на сайте infourok.ru

(Проект «Инфоурок»: Свидетельство о регистрации СМИ: Эл. № ФС77-60625 от 20.01.2015) методическую разработку «СССР – Франция»

Свидетельство

https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-sssr-franciya-614593.html

5) Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru № ДВ-188086

25.11.2015

Гуркина Татьяна Николаевна

опубликовала на сайте infourok.ru

(Проект «Инфоурок»: Свидетельство о регистрации СМИ: Эл. № ФС77-60625 от 20.01.2015) методическую разработку Исследовательская работа Нормандия-Неман

Свидетельство

https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-normandiya-neman-614565.html

Сертификат № АА-244242 о том, что Гуркина Татьяна Николаевна создала свой персональный сайт. Адрес сайта: учительский.сайт/ Гуркина-Татьяна-Николаевна

Сертификат

Ссылка на сайт: https://infourok.ru/user/gurkina-tatyana-nikolaevna

5.2. Участие в работе обучающих семинаров, мастер-классов, круглых столов, конференций (представить список и копии приказов, благодарственные письма)

Приступила к работе с 1 сентября 2014 года

5.3. Участие в инновационной деятельности (разработка и реализация авторских концепций, программ, проектов (копии приказов, авторские разработки)

Приступила к работе с 1 сентября 2014 года

5.4. Участие в реализации образовательных программ экспериментальных площадок районного, городского и федерального уровня, участие в проектной деятельности: название площадки, уровень, сроки реализации, (копии приказов, аналитические материалы).

Приступила к работе с 1 сентября 2014 года

возврат в п. 5.1

участие авиаполка нормандия в освобождении г.орел

в июле 1943 года

Гуркина Татьяна Николаевна, преподаватель

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Орловской области «Орловский технический колледж»

В 2015 году Российская Федерация и все прогрессивное мировое сообщество отмечало 70-летнюю годовщину победы над фашистской Германией в годы 2-ой мировой войны. Советский Союз одержал победу над фашизмом - «коричневой чумой» ХХ века. На занятиях в колледже мы, конечно, касались данной темы. Говорили и о том, как был освобожден от фашистов наш родной город Орел и Орловская область. В частности, на одном из занятий я рассказала о том, что в освобождении нашей малой родины принимали участие и французы в лице прославленной авиаэскадрильи «Нормандия-Неман», именно поэтому одна из центральных улиц г. Орел носит название Нормандия-Неман. Данная информация вызвала живой интерес у студентов. Посыпались вопросы: Как французские летчики попали в СССР? Почему именно французы, а не англичане, например, или американские наши союзники? Как звали французских летчиков? Есть ли у авиаполка русские боевые награды? и т.д. Таким естественным образом и возникла тема для исследовательской работы «Участие авиаполка «Нормандия» в освобождении г. Орел и Орловской области в июле 1943 года».

Студенты определили для себя следующие задачи: собрать, проанализировать и обобщить информацию по данной теме; выявить памятные места г. Орел и Орловской области, связанные с авиаполком «Нормандия»; узнать поддерживаются ли сегодня дружественные связи с родственниками французских летчиков; как в наши дни в России почитается память авиаторов; провести социологический опрос среди студентов колледжа с целью выяснить, знают ли они о подвиге французских летчиков, освобождавших их малую родину.

Таким образом, информационная база нашего исследования: законодательные акты (решения, постановления, приказы); опубликованные источники (сборники воспоминаний, газетные и журнальные статьи (в том числе и аутентичные - на французском языке), ресурсы сети Интернет; результаты социологического опроса.

В ходе исследования обучающиеся узнали много нового и интересного. Открыли для себя такую выдающуюся историческую личность, как Шарль де Голль. Они выяснили, что именно Шарль де Голль, будучи главой Французского национального освободительного комитета «Сражающаяся Франция», в 1941 году обратился к И.В. Сталину с предложением принять в ряды сражающихся с фашистами на советско-германском фронте группу французских авиаторов-добровольцев: 14 летчиков и 58 авиамехаников. Соответствующее соглашение было подписано 25 ноября 1942 года. Узнав этот факт, студенты прониклись уважением к личности Шарля де Голля. Они ведь могли дождаться, когда станет очевидным, кто будет победителем в войне - как это сделали наши союзники - США и Великобритания. Ведь второй фронт был открыт ими лишь в 1944 году. А Сталин с начала войны просил их об этом. Но они стали нам помогать лишь тогда, когда «запахло» переделом мира. Помощь де Голля и «Нормандии» была бескорыстной. Они не пожелали «отсиживаться», понимая сколько горя несет фашизм миру. Они понимали это, так как их родная Нормандия наиболее пострадала от зверств фашизма. Именно поэтому личный состав авиаэскадрильи пожелал носить название именно этой французской провинции. Авиаэскадрилья приняла и герб провинции Нормандия - красный щит с двумя золотыми львами.

Студентам было интересно узнать, что летчики «Нормандии» воевали на советских самолетах - «Яках». Они сами сделали этот выбор. Французские авиаторы говорили: «На «Як-3» вдвоем можно драться против четверых, а вчетвером против шестнадцати. Летая на таких машинах, чувствуешь себя в воздухе полным хозяином». Стрела на борту – была «фирменным знаком» норманцев. Мы узнали также, что 5 июля 1943 года, накануне битвы за Орел, авиационная эскадрилья была преобразована в полк «Нормандия», в состав которой входили уже 3 эскадрильи.

Анализируя информацию об участии «Нормандии» в боевых действиях, мы все более проникались уважением и восхищением перед личным мужеством и подвигом бойцов. Так, например, первым командиром «Нормандии» был Жан-Луи Тюлян – один из популярнейших французских летчиков-истребителей, личность легендарная. Ему было 35 лет. Он был потомственным авиатором. Воевал еще против итальянских и немецких фашистов в Ливии. В Советском Союзе знали, что однажды он заставил приземлиться прямо на пляж транспортный неприятельский самолет, в котором оказалось 6 итальянских фашистских генералов, улетавших из осажденного англичанами Тобрука. Этот удивительно мужественный и смелый сын Франции отдал свою жизнь за нашу малую родину. 17 июля 1943 года совершая свой 4-ый боевой вылет за день - и в каждом вылете не обошлось без воздушных боев – его самолет был сбит в районе Хотынца. В 60-х годах орловские следопыты нашли место падения самолета Жана-Луи Тюляна. И сейчас в деревне Каменка Мценского района установлен памятный знак. Посмертно Жан-Луи Тюлян был награжден орденом Отечественной войны I степени.

Бои за Орел и Орловскую область разворачивались 14-17 июля 1943 года. За этот период «Нормандия» потеряла 7 бойцов и уничтожила 18 самолетов. Среди погибших французских летчиков-истребителей: капитан Альбер Литтольф (заместитель командира Ж-Л Тюляна и его близкий друг), лейтенант Ноэль Кастелен, Бернавон, лейтенант Бегэн, аспирант Вермейль. Во второй половине 1943 года французские летчики уже вполне освоили тактику группового боя, сбили 77 немецких самолетов. Но победы, к сожалению, давались ценой больших потерь. Так к концу войны от первого состава «Нормандии» в живых осталось всего трое.

Студенты колледжа убедились, что «Нормандия» прошла славный боевой путь, который можно проследить по его боевому знамени. Полк участвовал в Курской битве в 1943 году, в Белорусской операции - в 1944г., в боях по разгрому немецких войск в Восточной Пруссии – в 1945 г. В ноябре 1944 г. за боевые заслуги и проявленное мужество в боях за освобождение Литвы и при форсировании реки Неман приказом Верховного Главнокомандующего И.В. Сталина полку было присвоено почетное наименование «Неманскии» и, с тех пор, он стал называться полком «Нормандия - Неман».

В ходе своей исследовательской работы мы выяснили, что подвиг французских летчиков не был забыт в нашей стране.

Во многих российских городах улицы носят имя авиаполка «Нормандия-Неман».

Мы узнали, что первый в стране музей «Нормандия-Неман» был создан именно в Орле, в 1963 году. Он и сейчас действует по ул. Новосильской, д. 47.

И в наши дни в Российской Федерации бережно хранится память о подвиге французских летчиков. Так 6 мая 2011 года состоялась церемония открытия мемориальной доски с фамилиями летчиков «Нормандии» на здании Военно-исторического музея (музей-диорама) по ул.Нормандия-Неман, д.1 г.Орла. На церемонии открытия присутствовали мэр г. Орел, ректор ОГУ, а также вице-президент региона Шампань-Арденн г-жа Клодин Леду, бригадный атташе по вопросам обороны посольства Франции в РФ Жан Морэн.

Мы также узнали, что в 2012 году в школе №38 г. Орла был открыт музей боевой славы авиаполка «Нормандия». Мы были потрясены тем фактом, что на церемонии открытия школьного музея присутствовал сын легендарного командира Жана-Луи Тюляна – Франсуа Тюлян-Монслей и члены его семьи, а также военно-воздушный атташе при посольстве Франции в РФ. Франсуа Тюлян-Монслей также стал летчиком, как и его отец-герой.

Память о подвиге французских летчиков-истребителей почитается и на более высоком уровне. Так 10 октября 2007 года в Краснокурсантском сквере Москвы в присутствии президента России Владимира Путина и президента Франции Николя Саркози состоялась церемония открытия памятника летчикам «Нормандия-Неман». В числе прочего Николя Саркози произнес: «Памятник, который мы открываем сегодня, свидетельствует о величии отношений между нашими народами. Объединившись, русские и французы, мы можем внести значительный вклад в дело мира. И это наш долг». Сегодня, спустя 10 лет, в связи с террористическими актами, которые пришли уже в, казалось бы, стабильную Европу, эти слова звучат особенно актуально. Перед лицом общего врага - фашизм ли это или зло в другом обличье - мы должны быть вместе. И мы должны помнить как это делали наши героические предки – в том числе, и боевые летчики полка «Нормандия-Неман», которые не отсиживались за нашими спинами, а в одном строю, бок о бок уничтожали фашизм – одно из воплощений мирового зла.

И за это им земной поклон и вечная память!

Среди обучающихся нашего образовательного учебного заведения мы провели социологический опрос для того, чтобы выявить, что знают студенты об участии французских летчиков в освобождении нашей малой родины. Было опрошено 20 респондент – студенты разных курсов. Опрос показал: 12 респондентов - (60%) знали о факте участия французских летчиков в освобождении г.Орла и Орловской области (они проживают в г.Орел и хорошо знают одну из центральных улиц города), 8 респондентов - (40%) не знали об этом факте. Более детальной информации (история формирования эскадрильи, имена летчиков) не смог вспомнить ни один из опрошенных - 0%.

Исходя из данной печальной статистики, студенты предложили оформить стенд «Участие авиаполка «Нормандия» в освобождении г. Орел в июле 1943 г.» и разместить его в кабинете французского языка, что и было сделано. И теперь и преподаватели, и обучающиеся, и родители могут познакомиться со столь славной страницей истории освобождения нашей малой родины от фашистов. Этот материал может быть использован для подготовки и проведения уроков и внеклассных мероприятий.

Литература

1. Б.С.Э. т.30;

2. «Великая Отечественная… Краткая иллюстрированная история войны для юношества». Изд.М.Молодая гвардия, 1975г.;

3. «Военные летчики: Асы второй мировой войны». (Энциклопедия военного искусства). Изд.Минск Литература;

4. Франсуа Жоффр «Нормандия-Неман: воспоминания летчика», 2-е изд. М., 1982;

5. Alain Vezain. Regiment de Chasse Normandie-Niemen. Edition ETAI. 2009. ISBN.978-2-7268-8888-9 (фр.);

6. Сб. «65 лет Победы: молодежь 21 в. О подвиге военного поколения». Курск. Изд.VIP, 2010 стр. 125-129.

БОУ ОО СПО «орловский техНическИй колледж»

Выступление

Преподаватель

Т.Н.Гуркина

г.Орел-2014

Деятельностные технологии

В течение ряда лет преподаватели Канского политехнического колледжа работают над вне­дрением инновационных технологий в образовательный процесс. Для того, чтобы преподаватель эффективно использовал ту или иную технологию, он должен знать ее сущность и осо­бенности. Изучение технологий как дидактиче­ских систем является важным условием успешного их применения. В педагогике нет универ­сальной классификации технологий обучения, и колледж взял за основу классификацию Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко, где в качестве ос­нования для классификации предлагаются при­оритетные цели образования.

С января 2008 года в учебном заведении ве­дется интенсивное изучение и внедрение эле­ментов деятельностных технологий, которые включают:

• анализ производственных ситуаций;

• решение ситуационных производствен­ных задач;

• деловые игры;

• «погружение» в профессиональную дея­тельность (в разных вариантах);

• моделирование профессиональной дея­тельности в учебном процессе;

• контекстное обучение.

Анализ производственных ситуаций

Сущность метода состоит в том, что студен­там предъявляется какая-то производственная ситуации и предлагается оценить, правильно ли действовали участники события. При этом пре­подаватель направляет внимание студентов на:

• на восприятие ситуации, мысленное ее представление, отыскание аналогов;

• вычленение основных элементов ситуации;

• сравнение каждого элемента с норматив­ными требованиями;

• оценку взаимосвязи элементов и оценку их совокупности;

• определение действий в данной ситуации.

Анализ ситуационных производственных задач

Метод используется для формирования у студентов профессиональных умений. Основ­ным дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает условия (описание ситуации и исходные количествен­ные данные) и вопрос (задание), поставленный перед студентами.

Студенты, как правило, получают для реше­ния, так называемые типовые задачи, характер­ные для производства, на котором будет рабо­тать специалист. Типовым задачам должны со­ответствовать ситуационные учебно-производ­ственные задачи, которые подразделяются на: сквозные, комплексные, целевые комплекс­ные. Сквозные задачи проходят через весь курс обучения. Комплексные охватывают несколько дисциплин. Целевые комплексные проходят че­рез несколько дисциплин и представляют собой завершенный процесс выполнения определен­ной трудовой функции.

При обучении решению ситуационных про­изводственных задач преподаватель направля­ет внимание студентов на:

— анализ описанной производственной си­туации;

• выявление способов (нормативов, правил, методик), которые могут быть использованы для решения задачи;

• вычленение необходимых данных для ре­шения задачи, установление их достаточности;

• выполнение действий (расчетов), обуслов­ленных вопросом (заданием).

Деловые игры

Преимущество деловых игр состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участни­ки игры вступают во взаимоотношения друг с другом, при этом их интересы могут не совпа­дать. В результате создается конфликтная си­туация, сопровождающаяся естественной эмо­циональной напряженностью, что создает по­вышенный интерес к игре. Участники пока­зывают не только профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, реши­тельность, оперативность, коммуникабель­ность и т.п.

Обязательными элементами деловой игры являются:

• дидактическая учебная задача;

• учебно-производственная игровая задача;

• наличие роли;

• различие ролевых целей;

• игровая (конфликтная) ситуация;

• правила игры;

• коллективный характер игры;

• состязательность в игре.

Занятие, на котором проводится деловая игра, как правило, состоит из следующих основ­ных частей:

• инструктаж о проведении игры (цель, со­держание, указания к проведению, формирова­ние игровых коллективов);

• изучение участниками игры документа­ции хода (сценария) игры;

• собственно игра;

• публичная «защита» предлагаемых решений;

• определение победителей игры;

— подведение итогов и анализ игры препо­давателем.

Деловая игра — наиболее сложный метод ак­тивного обучения — чаще служит заключитель­ным этапом обучения профессиональной управ­ленческой деятельности.

«Погружение» в профессиональную деятельность

Реализация метода достигается продуман­ным и спланированным набором лекций, семи­нарских и практических работ, обсуждений, диспутов, домашних заданий.

Моделирование профессиональной деятельности

Обучение с использованием моделей — это управляемая инновационная педагогическая деятельность. Обучающие модели могут быть семиотическими, включающими систему заданий, предполагающие работу с текстом (зада­ния, задачи и проблемные ситуации); имитаци­онными, включающими студента в ситуацию решения социально-профессиональных задач, социально-обучающими, выполняемыми в кол­лективных формах работы. Задача преподава­теля — смоделировать способ изучения матери­ала и способ получения знаний.

Контекстное обучение

Его основу составляет теория деятельности, в соответствии с которой усвоение социального и профессионального опыта осуществляется в результате активной деятельности. Средством работы является контекст — система условий. В ситуацию включаются внешние условия, субъект обучения, люди, с которыми объект обу­чения контактирует.

Технология контекстного обучения состоит из базовых форм и промежуточных.

Базовые формы:

— учебная деятельность с ведущей ролью лекций и семинаров (осуществляемая передача и усвоение информации);

• квазипрофессиональная деятельность, во­площаемая в играх, факультативах, спецкур­сах, спецсеминарах;

• учебно-профессиональная - научно-иссле­довательская работа студентов, производствен­ная практика, стажировка, дипломное и курсо­вое проектирование.

Промежуточные формы — это любые формы — традиционные и новые, отвечающие специфи­ке целей и конкретному содержанию обучения.

Литература

1. Л.Г. Семушина. Рекомендации по внедре­нию современных технологий обучения // Спе­циалист, 2005. № 8, 9, 10.

2. Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко Содержа­ние и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: М: Высш.шк., 1990.

3. О.М. Дементьев Технология контекстно­го обучения в профессиональном образовании // СПО. 2008. № 10.

Статья в сборнике

инновационные образовательные технологии

в организации языковой подготовки специалистов

инновационные образовательные технологии

в организации языковой подготовки специалистов

Т.Н. Гуркина, преподаватель дисциплины «Иностранный язык»

БПОУ «Орловский технический колледж»

Задача модернизации образования в контексте общеевропейской глобализации и вхождения России в международное образовательное пространство делает актуальной подготовку компетентных, мобильных, конкурентоспособных специалистов, способных к полноценному общению в условиях многоязычной и академической среды. Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым придается большое значение в образовании:

- социальная;

- коммуникативная;

- социально-информационная;

- когнитивная;

- специальная профессиональная.

Таким образом, коммуникативная компетенция на современном этапе является одной из приоритетных.

Целью обучения иностранному языку в системе профессионального образования является формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста-участника профессионального общения на иностранном языке в научно-технической, производственной и образовательной сфере. В теоретическом плане, коммуникативная компетенция-это многокомпонентный феномен. Такие основные его элементы, как языковая, речевая и социокультурная компетенции наиболее полно отражают содержание и цели обучения иностранному языку в системе профессионального образования.

Содержание обучения иностранному языку в ССУЗах предусматривает закрепление и дальнейшее совершенствование базового общеобразовательного уровня владения языком в сочетании с углубленной профильной языковой подготовкой, ориентированной на использование полученных знаний в сфере будущей профессиональной деятельности. Приобретение студентами коммуникативной компетенции ориентировано на формирование такого уровня владения иностранным языком, который позволит использовать его для удовлетворения профессиональных потребностей, реализации личных и деловых контактов и дальнейшего самообразования.

Постиндустриальное информационное общество требует перехода от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». А это может быть достигнуто лишь при личностно- ориентированном подходе к образованию, когда учитываются потребности, возможности и склонности студента, и он сам выступает наряду с преподавателем в качестве активного субъекта образовательного процесса. Таким образом, остро встает вопрос индивидуализации и дифференциации обучения в аспекте проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов. Разработка индивидуальных образовательных траекторий - процесс многоплановый и призванный обеспечить развитие самостоятельности и инициативы личности, возможность наиболее полной реализации ее творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере. Индивидуализация обучения иностранным языкам в неязыковом образовательном учреждении достигается путем использования современных инновационных образовательных технологий, например, технологии «Европейского языкового портфеля». Опыт европейских и отечественных образовательных учреждений, которые работают по проекту «Европейский языковой портфель», свидетельствует, что форма «портфолио» в сочетании с критериями языковых стандартов, разработанных экспертами Совета Европы весьма продуктивна при разработке индивидуальных траекторий. Последовательное заполнение блоков ЕЯП на основе рефлексии собственного языкового опыта и последующее, совместное с преподавателем, планирование языковой деятельности в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями раскрывают возможности для личностного саморазвития, способствуя формированию навыков самооценки, самоконтроля и самостоятельной работы в целом, а также развитию ключевых профессионально - коммуникативных компетенций будущего специалиста, таких как критическое мышление, способность к принятию самостоятельных решений и др.

Среди инновационных технологий преподавания иностранного языка следует особо выделить метод проекта, который является особенно продуктивным. Метод проекта - это совокупность приемов, действий учащихся, направленных на решение определенных задач, значимых для учащихся и его оформление в виде конечного продукта.

Классификация проектов осуществляется по нескольким принципам:

а) по виду деятельности (исследовательские, творческие, ролевые-игровые, информационные, практико-ориентировочные);

б) по содержанию (монопроекты, межпредметные проекты); по характеру координации (с открытой координацией преподавателя, со скрытой координацией); по характеру контактов (внутри одного учебного заведения, региональные, международные и т.п.); по количеству участников (личностные, парные, групповые); по продолжительности проведения (краткосрочные, среднепродолжительные, долгосрочные).

На практике чаще встречаются проекты смешанного типа. Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проекты представляют новые возможности решения методических задач. Для успешного использования данного метода необходимо учитывать особенности каждого типа проектов. Проекты, включенные в традиционные учебные курсы, представляют собой наиболее органичный вариант интеграции проектной методики в учебный процесс, поскольку позволяют использовать материал учебного курса для организации самостоятельной работы студентов.

В качестве примера хочу рассказать о разработанном мною межпредметном проекте «Экскурсия по городу» - встреча иностранной делегации и рассказ о достопримечательностях и истории родного города. Студентам было предложено найти информацию об истории и достопримечательностях родного города и оформить в виде альбома или компьютерной презентации. Это способствует расширению кругозора студентов и обогащению их знаниями по предметам общеобразовательного цикла.

Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной методики требует высокой квалификации преподавателя, т.к. для каждого такого проекта требуется тщательный отбор языкового материала и разработка эффективной системы заданий и упражнений.

Таким образом, использование метода проектов способствует всестороннему развитию учащихся, погружению в ту языковую среду, которая необходима для полноценного обучения иностранным языкам, для формирования глобального мышления, для межкультурного взаимодействия.

В связи с повсеместной компьютеризацией образовательных учреждений появилась возможность использования информационно- коммуникационных технологий как во внеурочной деятельности (подготовка проектов, презентаций, поиск информации в Интернете и т.д.), так и использовать мультимедийные презентации учебного материала на уроке. Мультимедийные презентации улучшают качество усвоения материала, ускоряют процесс обучения, позволяют индивидуализировать учебный процесс, способствуют развитию познавательного интереса студентов и интереса к изучению предмета. Таким образом, внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс изучения иностранного языка в том числе, создает предпосылки для интенсификации и оптимизации образовательного процесса.

На уроках необходимо учитывать физиологические и психологические особенности учащихся, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость, стремиться к тому, чтобы занятие проходило непринужденно, тон преподавателя был бодрым и дружелюбным, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. Урок должен включать моменты - релаксации. В качестве элементов здоровьесберегающих технологий на уроке иностранного языка могут быть использованы зарядки - релаксации, элементы игры, пение, танцы, заинтересованность чем-нибудь новым. Игра - одна из важнейших форм релаксации, имеется в виду игры, способствующие отдыху, вызывающие положительные эмоции, легкость и удовольствие. Широкое применение здесь находят игры - пантомимы: при активизации лексических единиц, например, изобразить действия при изучении глаголов и т.д. Песня на уроке - хороший вид релаксации, предоставляет возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования учебных навыков. Целесообразно выбирать веселые, задорные, шуточные песни. Конечно, их место в процессе урока должно быть методически обосновано. Помогут расслабиться на уроке и чтение коротких забавных историй - анекдотов на материале изучаемого языка. Использование здоровьесберегающих технологий играет важную роль в эффективности процесса обучения, позволяет легче и успешнее овладевать знаниями.

Очень продуктивным является применение технологии критического мышления – это сложный процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысление и переформулирование понятий информации. В качестве примера приведу следующие методы данной технологии из моего опыта.

Метод «Mind-Map» (карта памяти) является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идет поток идей, их количество неограниченно. Начинаем записывать их сверху слева, и заканчиваем справа внизу.

Например: 3 курс. Тема «Защита природы»

Возможности использования «Mind-Map»:

- при систематизации, повторении материала;

- при работе с текстом;

- при повторении в начале урока;

- при введении в тему;

- при сборе необходимого языкового материала;

- при контроле.

Cluster-Metrod (гроздь) – служит для стимулирования мыслительной деятельности. Графический прием систематизации материала мысли «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Технология составления:

- ключевое слово;

- запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом;

- каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

Diamond

При характеристике, сравнении двух противоположных понятий используется прием «Даймонд». В переводе с английского – бриллиант, алмаз. Важный момент в задании – встреча, столкновение, соприкосновение двух противоположных понятий. Студенты высказывают вою точку зрения, исходя из жизненного опыта.

Оставьте за мной последнее слово.

Прием для стимулирования размышления после чтения текста.

1. Студенты находят отрывки, которые они считают интересными.

2. Выписывают цитату на карточку, указав страницу.

3. На обратной стороне карточки студент пишет свой комментарий.

4. Затем цитата зачитывается перед классом, и студенты высказывают свои суждения.

5. В заключении преподаватель просит студента, который выбрал цитату, прочитать свой собственный комментарий. За ним последнее слово.

Технология интерактивного обучения основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия обучающихся в группе с целью совместного решения коммуникативных задач.

Помимо упомянутых, современная продуктивная педагогика имеет в своем арсенале целый набор образовательных технологий, позволяющих достичь главной цели иноязычного обучения в профессиональном образовании, которая состоит в формировании коммуникативной компетенции будущего специалиста.

Это такие технологии как:

- технологии дистанционного обучения;

- обучение в сотрудничестве (командная групповая работа);

- технология использования в обучении игровых методов (ролевых, деловых и других видов обучающих игр);

- развивающее обучение;

- проблемное обучение;

- разноуровневое обучение;

- коллективная система обучение (КСО);

- технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);

- исследовательские методы обучения;

- технология «дебатов»

- технология модульного и блочно-модульного обучения и др.

Грамотное творческое использование инновационных образовательных технологий в организации языковой подготовки специалистов, позволит профессиональному образованию удовлетворить запросы общества по воспитанию свободной, высокоинтеллектуальной, адаптивной личности, обладающей ключевыми компетенциями, способной адекватному самоопределению в будущей профессиональной сфере.

Литература

1. Электронный научный журнал ISS № 1817-6321. Изд. РАЕ № 4, 2010; Алещанова И.В., Фролова Н.А. Ст. «Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического ССУЗа».

2. Седов К.Ф. «Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции». Изд. М.: «Лабиринт», 2009.

3. Отчет МГЛУ по результатам реализации инновационной образовательной программы «Система формирования языковой компетентности – важный фактор инновационного развития России». Изд. «Лингвопарк» за 2007 г.

БОУ ОО спо «орловский технический колледж»

Технологическая карта урока № 17

Дата 16.11.2015 Группа 2 курс Дисциплина Иностранный язык (французский)

Тема урока Bonjour. Paris!

Цели урока Закрепление лингвострановедческих знаний; подготовка к монологическому высказыванию

формирование способности обучающихся к новому способу действия, формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.), формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов, формирование способности обучающихся к осуществлению контрольной функции.

расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов, коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д., выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий,

контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Активизировать навыки устной речи.

2. Употреблять пройденную лексику по теме «Достопримечательности Парижа».

3. Закрепить грамматические навыки по теме «Простое будущее время».

4. Накапливать лексический и грамматический материал и приобретать опыт его применения.

Формирование УУД:

Регулятивные действия: Планирование своей деятельности в соответствии с целевой установкой; использование речи для регуляции своего действия; анализ процесса и результатов деятельности.

(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Познавательные действия: Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу; формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять лексический и грамматический анализ текстовой информации; осуществлять актуализацию полученных знаний.

(общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Коммуникативные действия: Формировать умения слушать и вступать в диалог; формулировать свое мнение и позицию; планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем; оценивать качество своей и общей учебной деятельности.

(планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

(самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Уметь выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях и взаимодействии с учителем и сверстниками.

Общие компетенции: Организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения задач, оценивать их эффективность и качество; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения задач; работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с учителем и сверстниками; брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий. ОК 2; ОК 4; ОК 6; ОК 7

(самоопределение, смыслообразов ание, нравственно-этическая ориентация, целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция, планирование учебного сотрудничества,

постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Словарь урока: Лексические единицы и фразы по теме «Достопримечательности Парижа»; лексика этикетного характера.

Тип урока: Урок комплексного применения умений (урок закрепления).

Методы обучения: словесные – диалог- расспрос; диалог этикетного характера; наглядные - методика «Клоуз – теста, визуальные опоры; использование информационно – коммуникационных, здоровьесберегающих технологий; практические - проектная деятельность; методика самоанализа.

Методы контроля: Опрос (фронтальный, индивидуальный), тестирование, самоконтроль.

Место проведения: Кабинет № 17

Оснащенность урока наглядными пособиями: Карта достопримечательностей Парижа; видеоприложение к уроку – презентация.

ТСО: Проектор, ноутбук, экран.

дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы преподавателя и информационные ресурсы обучающегося: Учебник, рабочие тетради, видеоприложение: презентация; жетоны со «смайликами»; оценочный лист

Литература (основная, дополнительная): Учебник Дергуновой М.В. «Французский язык» Изд. М. ВШ; Дубанова М.В. «Экзамен? Это просто».

Этап урока

Действия преподавателя

Деятельность обучающихся

Используемые ресурсы

УУД.

ОК

1. Начальный этап учебного занятия. Оргмомент

Этикетный мини - диалог.

Вовлекает учащихся в этикетный мини-диалог.

Цель: создать благоприятную психологическую атмосферу для общения на французском языке.

Речь учителя:

- Bonjour, chers amis! Je suis ravie de vous voir! Comment сa va aujourd’ hui?

Участвуют в диалоге.

Цель: включиться в иноязычное общение, отреагировав на вопросы учителя.

Речь обучающихся:

- Bonjour, madame! Nous sommes ravis de vоus voir!

- Merci, ça va. (…) Et vous? Comment ça va?

Коммуникативные: слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

2.Подготовка к работе на основном этапе.

Целеполагание и мотивация.

Диалог – расспрос.

3мин.

Привлекает учащихся для участия в диалоге-расспросе.

Предлагает назвать достопримечательности (слайды 1,2) презентации.

Цель: используя визуальную информацию видеоприложения, создать у обучающихся мотивацию к дальнейшему иноязычному общению, помочь определить тему урока.

- Est -ce que vous reconnaissez ces curiosités?

- Quelle ville est - ce?

- Je voudrais visiter Paris et vous?

- Aujourd’ hui nous visiterons ensemble la capitale de la France. D’ accord?

- «Bonjour, Paris!» C’ est le sujet de la leçon d’ aujourd’ hui.

Участвуют в диалоге-расспросе. Рассматривают слайд и называют достопримечательности Парижа.

Цель: отвечая на наводящие вопросы, формулируют тему, цели урока.

Карта Парижа

Видеоприложе-ние: презентация (слайды 1, 2).

Коммуникативные: формировать умения слушать и вступать в диалог.

Познавательные: уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя.

3.Актуализация знаний. Повторение изученного материала.

«Клоуз-тест»

5 мин.

Предлагает обучающимся прочесть, перевести стихотворение, а затем восстановить его по памяти, используя методику «клоуз-теста».

Цель: совершенствование навыков просмотрового чтения; активизация ЛЕ по теме «Достопримечательности Парижа»; тренировка памяти, развитие внимания.

«Centre Pompidou, Champs-Elyseés,

Louvre, Notre-Dame, l’ Ile de la Cité.

Pour visiter tous ces monuments

Un groupe de touristеs a deux jours seulement.»

Читают, переводят стихотворение, воспроизводят его по памяти.

Цель: научиться читать, получая общее представление о содержании текста; повторить названия достопримечательностей Парижа.

Видеоприложе-ние: презентация (слайд 3).

Коммуникативные: использовать опорные, наглядные и речевые средства для выполнения задания.

Познавательные: смысловое чтение; грамматический анализ текстовой информации.

ОК 6

4.Аудирование текста с выборочным извлечением заданной информации.

10 мин.

Зачитывает описание достопримечательностей Парижа. Предлагает назвать. Затем демонстрируется правильный слайд. Вручает жетон со «смайликом» за каждый правильный ответ. Ставит оценку «5» тому, кто набрал наибольшее количество «смайликов».

Цель: совершенствование лексических навыков аудирования с выборочным извлечением заданной информации.

Прослушивают описание достопримечательности, называют ее. За каждый правильный ответ получают жетоны со «смайликами». Учащийся, заработавший наибольшее количество «смайликов», получает оценку «5».

Цель: научиться понимать на слух французскую речь, извлекая информацию избирательно; адекватно реагировать на речь учителя.

Видеоприложе-ние: презентация (слайды 5-12).

Коммуникативные: формировать умение слушать и понимать французскую речь, извлекая необходимую информацию.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

ОК 4

5. Динамическая пауза.

5 мин.

Предлагает учащимся посмотреть видеоклип «Прогулка по Парижу» и прослушать песню «Елисейские поля» в исполнении Джо Дассена; выполнить движения, имитирующие прогулку по городу.

Цель: используя методику здоровьесберегающих технологий, переключить внимание студентов, снизить уровень психоэмоционального напряжения; создать благоприятную психологическую атмосферу на уроке.

Речь учителя:

- Voulez-vous se promener dans les Champs-Elyseés? Faisons la promenade en écoutant la belle chanson de Joe Dassin.

Смотрят видеоклип, прослушивают песню и выполняют движения, имитирующие прогулку по городу.

Цель: переключить внимание, расслабиться; приобщиться к популярной французской музыкальной культуре.

Видео и аудиоприложе-ние к презентации.

Коммуникативные: углубление знаний социо-культурного характера;

Регулятивные: волевая саморегуляция.

6. Проектная работа в группах «Составление туристической программы 2-х дневного пребывания в Париже». Оформление рекламного проспекта.

15 мин.

1. Подготавливает учащихся к реализации проекта. Вводит в ситуацию проектной деятельности.

Речь учителя:

- Supposons vous - êtes une agence touristique. Et les étudiants qui restent sont les touristes, qui ont deux jours seulement pour visiter la capitalе de la France. Il faut composer le programme de séjour, présenter la publicité (la pub).

Учитель предлагает повторить грамматический материал, необходимый для осуществления проекта.- Futur Simple.

2. Защита проекта.

3. Комментирует результаты проекта.

Цель: обучение проектной деятельности; закрепление умений и навыков письменной речи; совершенствование лексических и грамматических (Futur Simple) навыков говорения.

Повторяют образование Futur Simple.

Распределяют роли («сотрудники турфирмы», «туристы»). Обсуждают варианты экскурсионной программы.

Демонстрируют рекламные проспекты. «Сотрудники турфирмы» сообщают программу 2-х дневного пребывания в Париже. «Туристы» комментируют программу, выражают свое мнение.

Цель: научиться работать в команде для реализации проекта; закрепить употребление Futur Simple в речи; подготовка к монологическому высказыванию.

Видеоприложение: презентация (слайд 14).

Видеоприложение: презентация (слайд 15).

Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;

Коммуникативные: уметь работать в команде, прислушиваться к мнению других.

Познавательные: осуществлять актуализацию полученных знаний

Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях.

ОК 2;ОК 3; ОК 6; ОК 7

7.Итоговый этап учебного занятия.

Домашнее задание.

2 мин.

Организует обсуждение и запись домашнего задания. По необходимости консультирует учащихся.

Речь учителя:

- Eh bien, mes amis, notre visite a Paris est terminée. Vous avez tres bien travaillé. Maintenant le devoir: Vous - êtes tous les touristеs. Ecrivez une petite composition « Je voudrais visiter Paris» (5 – 6 phrases).

Цель: развитие навыков диалоговой речи.

Записывают домашнее задание. Задают вопросы, если что-то не понятно.

Цель: осмыслить и записать домашнее задание.

Видеоприложение: презентация (слайд 16).

Познавательные: осуществлять анализ информации.

Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

8.Рефлексия.

Заполнение оценочного листа учащегося.

Подведение итогов.

Оценивание.

5 мин.

Организует рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, деятельности на уроке. Просит заполнить оценочный лист учащегося.

Выставляет и комментирует оценки.

Речь учителя:

-Eh bien, mes amis. Je voudrais bien savoir de ce que vous pensez de notre leçon d ’aujourd’ hui - si vous- êtes contents des résultats du travail ou non. Remplissez s il vous plaît ces fiches.

- Bonne chance! Au revoir!

Цель: установить соответствие полученного результата поставленной цели.

Заполняют оценочный лист учащегося. Отвечают на вопросы учителя.

Цель: осуществить констатирующий контроль по результату и способу действия.

’

Видеоприложение: презентация (слайд 17).

Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

ОК 2

Преподаватель: Гуркина Татьяна Николаевна

Оценочный лист

1) Сегодня на уроке я:

- планировал свою деятельность на уроке ________________ ;

- внимательно слушал преподавателя и обучающихся _____________;

- правильно отвечал на вопросы _____________;

- читал и переводил текст ____________;

- в составе группы участвовал в проекте ___________;

- подводил итоги урока __________.

2) Свою деятельность на уроке оцениваю в _________ баллов.

3) Урок мне понравился (не очень понравился; не понравился).

Оценочный лист

1) Сегодня на уроке я:

- планировал свою деятельность на уроке ________________ ;

- внимательно слушал преподавателя и обучающихся _____________;

- правильно отвечал на вопросы _____________;

- читал и переводил текст ____________;

- в составе группы участвовал в проекте ___________;

- подводил итоги урока __________.

2) Свою деятельность на уроке оцениваю в _________ баллов.

3) Урок мне понравился (не очень понравился; не понравился).

Раздел 6

Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах

6.1. Участие в работе МО, ПЦК: оформляется списком (дата проведения ГМО, форма участия, тема), выписки из протоколов РМО (ГМО)

ПЦК

Функции, деятельность

ПЦК общеобразовательных дисциплин

Член ПЦК

I Международная студенческая научно – практическая конференция «Современная молодежь – исследователи XXI века»

27.04.2016 г., п. Стрелецкий

БПОУ ОО «Орловский технический колледж»

Модератор секции № 1

«Гуманитарное и социально-экономическое направление»

Подсекция № 2 «Социально-экономические дисциплины»

Сертификат участника

6.2. Участие в работе предметных экспертных комиссий по аттестации педагогов на 1 и ВКК (и других экспертных комиссий): оформляется списком (учебный год, название экспертной комиссии, приказ о включении в состав комиссии), копии приказов

6.3. Участие в работе жюри муниципальных и региональных предметных олимпиад, других олимпиад и конкурсов: оформляется списком (учебный год, название олимпиады, конкурса, приказ о включении в состав жюри), копии приказов

6.4. Взаимодействие с партнёрами по другим педагогическим мероприятиям (подготовка студентов к участию в конференциях, руководство педагогической практикой, проведение стажировки, занятий на курсах повышения квалификации и т.п.), копии приказов, справки, благодарственные письма и т.п.

Мероприятия: олимпиады,

конкурсы исследовательских работ, конференции

Партнеры

IV Всероссийская научно-практическая студенческая конференция «Я – специалист» среди аграрных образовательных учреждений СПО Центрально-Черноземного региона

Направление конференции: «История родного края в свете современных открытий»

Студенты 24 – ЭК группы

Исследовательская работа «Участие авиаэскадрильи «Нормандия-Неман» в освобождении Орла в июле 1943 года»

Научный руководитель Гуркина Татьяна Николаевна

ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум»

II Региональная студенческая научно-практическая конференция «Научно-исследовательская деятельность как фактор личностного и профессионального развития студентов»

Студенты 24 – ЭК группы

Исследовательская работа

Научный руководитель Гуркина Татьяна Николаевна

Многопрофильный колледж ФГБОУ ВО «Орловский ГАУ»

I Международная студенческая научно – практическая конференция «Современная молодежь – исследователи XXI века»

Исследовательская работа «Шарль де Голь – великий сын французского народа»

Студенты 13 – А группы

Научный руководитель Гуркина Татьяна Николаевна

БПОУ ОО «Орловский технический колледж»

6.5. Участие в профессиональных конкурсах (мастер производственного обучения года, конкурсы методических разработок, образовательных программ и т.д.), копии приказов об участии или итогах, сертификаты или дипломы

Конкурсы методических разработок

Результат

Региональная научно – практическая конференция – конкурс методических проектов «Роль историко-культурных ценностей Орловского края в системе подготовки специалиста»

БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж»

22.04.2016

Методический проект «Участие авиаполка «Нормандия» в освобождении г. Орел в июле 1943 года»

Статья «Участие авиаполка «Нормандия» в освобождении г. Орел в июле 1943 года»

УДК 94(4703190062)

Сборник Региональной научно – практической конференции – конкурса методических проектов «Роль историко-культурных ценностей Орловского края в системе подготовки специалиста», Орел, 2016 – 90 с.

Грамота

1 место

6.6. Наличие собственного сайта или блога, участие в сетевых профессиональных сообществах, адреса страничек или скриншоты

Наличие сайта

Адрес

Сертификат № АА-244242 о том, что Гуркина Татьяна Николаевна создала свой персональный сайт. Адрес сайта: учительский.сайт/ Гуркина-Татьяна-Николаевна

Сертификат

Ссылка на сайт: https://infourok.ru/user/gurkina-tatyana-nikolaevna

БОУ ОО СПО «Орловский технический колледж»

Выступление на

научно-практической конференции педагогов

«Инновационные формы и методы методической работы»

Преподаватель: Гуркина Т.Н.

Цель написания методической разработки: формирование техники чтения на французском языке для студентов 1 курса БОУ ОО СПО «Орловский технический колледж» – помочь слабо подготовленным студентам преодолеть самую первую ступень к овладению таким важным видом речевой деятельности как чтение. Овладевая чтением, человек становится опытнее, возможно присвоение опыта человечества в рамных областях деятельности, социальной, культурной, политической и др. Образно говоря чтение – весьма сложное умение, сродни умению играть на каком-либо музыкальном инструменте. Чтобы научиться исполнять на фортепиано сложные пьесы, нужно затратить немало усилий на скучные гаммы, этюды и получить элементарные сведения о музыке. Так и с чтением. С точки зрения методики обучения, чтение есть восприятие и понимание содержания зафиксированного графически. Отсюда вытекает две стороны чтения – техническая (касающаяся техники чтения) и содержательная (касающаяся понимания прочитанного). Практика показала, что плохо сформированная техника чтения не только мешает студенту сосредоточиться на смысловой стороне текста, но и тормозит весь процесс овладения речью на иностранном языке.

В используемых учебных пособиях уделено недостаточно внимания данной проблеме, то есть содержится мало упражнений на автоматизацию техники чтения, которая включает следующие аспекты:

- графелено-фонемные соответствия;

- правила чтения;

- интонационное оформление предложений разных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное);

- ритмико-мелодическое членение речевого потока (паузация, ритмическая группа и ударение, явления связанные и сцепление, чтение по синтагмам).

Данная методическая разработка содержит большое количество упражнений (50) на отработку каждого аспекта техники чтения. Многие упражнения занимательного, игрового характера; упражнения, построенные на аутентичном материале – стихотворения, рифмовки. Особое внимание уделено обучению чтению на французском языке по синтагмам.

Раздел 7

Самоанализ деятельности педагогического работника

7.1. Введение (краткий обзор приоритетных направлений педагогической деятельности и содержания позитивного педагогического опыта педагога, какие педагогические проблемы интересуют, тематика самообразования за последние пять лет).

7.2. Конкретные материалы из опыта работы по обозначенным направлениям (разработки уроков и внеклассных мероприятий, программы, тематическое планирование разработанных курсов, авторские компьютерные презентации, тематические подборки дидактического материала и т.п. в виде списка).

7.3. Публичное представление своего педагогического опыта: выступления на педагогических советах, заседаниях ПЦК, МО, РМО, курсах в ОИУУ, участие в конференциях, профессиональных конкурсах, публикации и т.п. (оформляется списком: где представлялся опыт, дата и реквизиты мероприятий, тема, форма представления).

Самоанализ деятельности

(01.09.2014 – 01.06.2016)

Гуркина Татьяна Николаевна, 31.01.1974 г.р. Образование - высшее, 1996 год, окончила Орловский государственный педагогический институт, специальность - филология, квалификация - учитель французского, немецкого и английского языков с правом преподавания истории.

Общий стаж работы - 20 лет, педагогический - 20 лет. Первая квалификационная категория установлена приказом Департаментом образования Орловской области от 16.12.2015 г. № 1458.

Регулярно повышаю свою квалификацию:

- 2008г., ОГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», с 6 октября по 17 октября 2008г. курсы повышения квалификации по специальности: «Актуальные проблемы преподавания иностранного языка на современном этапе», удостоверение № 2106

- 2016 г. БУ ОО ДПО «Институт развития образования» с 07.11.2015 по 11-15.01.2016 «Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: проектирование и организация учебного процесса» 72 ч, удостоверение № 8

- 2016 г. БУ ОО ДПО «Институт развития образования» с 11.04.2016 – 22.04.2016 «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: содержание и технологии реализации в образовательном процессе по иностранным языкам» 72 ч, удостоверение № 2058

Принимаю активное участие в мероприятиях, проводимых в колледже, районе, области, в других регионах:

1) Грамота преподавателю в номинации «Лучшая методическая разработка по учебной дисциплине» смотра-конкурса методической работы в 2008-2009 учебном году.

2) Грамота преподавателю в номинации «Проведение внеклассного мероприятия по дисциплине патриотической направленности» смотра-конкурса методической работы в 2010-2011 учебном году.

3) Грамота преподавателю за актуальность темы исследовательской работы студентов (2014-2015 учебный год).

4) Грамота преподавателю за I место в региональной научно – практической конференции – конкурсе «Роль историко – культурных ценностей Орловского края в системе подготовки специалиста (к 450-летию г. Орел)», Приказ от 20.04.2016 № 97 – К.

5) Сертификат научного руководителя за участие в IV Всероссийской научно-практической студенческой конференции «Я - специалист» среди аграрных образовательных учреждений СПО (№ НР-191/2016), ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум»

6) Сертификат участника во Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание профессиональной успешности студентов в педагогическом процессе техникума (колледжа)» (№ ВНПК-107/2016), ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум».

Имею стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией.

Уделяю важное внимание организации научно – исследовательской деятельности студентов, принимаем участие в различного уровня конференциях, конкурсах, мероприятиях:

- IV Всероссийская научно-практическая студенческая конференция «Я – специалист» среди аграрных образовательных учреждений СПО Центрально-Черноземного региона

Направление конференции: «История родного края в свете современных открытий», ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум». Студенты 24 – ЭК группы, исследовательская работа «Участие авиаэскадрильи «Нормандия-Неман» в освобождении Орла в июле 1943 года» (Сертификат научного руководителя № НР-191/2016, Диплом участника № УЯС – 197/2016);

- II Региональная студенческая научно-практическая конференция «Научно-исследовательская деятельность как фактор личностного и профессионального развития студентов», Многопрофильный колледж ФГБОУ ВО «Орловский ГАУ», студенты 24 – ЭК группы, исследовательская работа (Диплом Лауреата I степени);

- I Международная студенческая научно – практическая конференция «Современная молодежь – исследователи XXI века», БПОУ ОО «Орловский технический колледж», исследовательская работа «Шарль де Голь – великий сын французского народа», студенты 13 – А группы (Диплом Лауреата II степени, сертификаты участников).

Принимаю участие в педагогических конференциях, публикую материалы в сборниках:

- педагогические чтения в БОУ ОО СПО «Орловский технический колледж», «Деятельностные технологии» (Сборник статей преподавателей

Орловского технического колледжа 2014 г.);

- всероссийская научно – практическая конференция «Воспитание профессиональной успешности студентов в педагогическом процессе техникума (колледжа)», ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум», статья «Инновационные образовательные технологии в организации языковой подготовки специалистов», УДК-377, ББК-74.57, В-77

Материалы Всероссийской научно-практической конференции работников аграрных ОУ СПО, проводимой в рамках работы методического объединения по совершенствованию воспитательной работы при Совете директоров аграрных образовательных учреждений среднего профессионального образования Центрально-Черноземного региона, январь-февраль 2016 г., сертификат участника ВНПК – 107 / 2016;

- региональная научно – практическая конференция – конкурс методических проектов «Роль историко-культурных ценностей Орловского края в системе подготовки специалиста», БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж», 22.04.2016, методический проект «Участие авиаполка «Нормандия» в освобождении г. Орел в июле 1943 года», статья «Участие авиаполка «Нормандия» в освобождении г. Орел в июле 1943 года», УДК 94(4703190062), сборник Региональной научно – практической конференции – конкурса методических проектов «Роль историко-культурных ценностей Орловского края в системе подготовки специалиста», Орел, 2016 – 90 с., Грамота, 1 место.

Начала работу по созданию Сайта:

Сертификат № АА-244242 о том, что Гуркина Татьяна Николаевна создала свой персональный сайт. Адрес сайта: учительский.сайт/ Гуркина-Татьяна-Николаевна, ссылка на сайт: https://infourok.ru/user/gurkina-tatyana-nikolaevna.

Раздел 8

Отзывы о результатах деятельности аттестуемого

Раздел 9

Приложения

АННОТАЦИЯ

Целью написания методической разработки «Формирование техники чтения на французском языке для студентов 1 курса технического колледжа» - помочь слабоподготовленным учащимся преодолеть самую первую ступень к овладению таким важным видом речевой деятельности как чтение.

Чтение есть восприятие и понимание содержания, зафиксированного графически. Отсюда вытекают две стороны чтения - техническая (касающаяся техники чтения) и содержательная (касающаяся понимания прочитанного). Практика показала, что плохо сформированная техника чтения не только мешает учащемуся сосредоточиться на смысловой стороне текста, но и тормозит весь процесс овладения речью на иностранном языке.

В используемых учебных пособиях уделено недостаточно внимания данной проблеме, т.е. содержится мало упражнений на автоматизацию техники чтения, которая включает следующие аспекты:

• графемно-фонемные соответствия;

• интонационное оформление предложений разных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное);

- ритмико-мелодическое членение речевого потока (паузация, ритмическая группа и ударение, явления связывания и сцепления, чтение по синтагмам).

Данная методическая разработка содержит большое количество упражнений на отработку каждого аспекта техники чтения. Многие упражнения занимательного, игрового характера; упражнения, построенные на аутентичном материале - стихотворения, рифмовки. Особое внимание уделено обучению чтению на французском языке по синтагмам.

Содержание

стр.

1. Задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности. Использование чтения как средства обучения смежным языковым и речевым навыкам.

4

2. Различные виды чтения.

4

3. Особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения.

4

4. Параметры оценки техники чтения.

5

5. Система упражнений на формирование техники чтения на начальном этапе обучения французскому языку:

5.1. Упражнения на графемно-фонемные соответствия.

5.2. Упражнения на звуко-буквенные соответствия на основе отдельных слов. Отработка правил чтения.

5.3. Приемы обучения чтению по синтагмам на французском языке.

6

6

8

11

6. Список литературы

16

1. Задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности. Использование чтения как средства обучения смежным языковым и речевым навыкам.

- Научить учащихся извлекать информацию из текста в том объёме, который необходим для решения конкретной языковой задачи, используя определённые технологии чтения;

- Сформировать смежные речевые умения и навыки;

- Отрабатывать языковые и речевые навыки и уметь строить текст с опорой на письменные установки к упражнениям и заданиям.

2. Различные виды чтения

Традиционно в методике обучения ИЯ говорят о формировании языковых навыков и речевых умений.

Если говорить о чтении, то к речевым умениям в данном случае можно отнести владение различными технологиями извлечения информации из текста (изучающее и поисковое виды чтения - по Р.К. Миньер - Белоручеву).

В зарубежной англоязычной методике выделяют несколько видов чтения:

- Skimming (определение основной идеи текста)

- Scanning (поиск конкретной информации в тексте)

- Reading for detail (детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и текста).

Однако, в основе всех этих умений лежит техника чтения. Если не добиться автоматизации данного навыка, то все эти технологии чтения будут поставлены под угрозу.

3. Особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения.

Р.К.Миньер-Белоручев выделяет три основных компонента техники чтения:

1. Зрительный (графический) образ РЕ;

2. Речедвигательный образ РЕ;

3. Значение.

Речевой единицей может быть и слово, и синтагма, и абзац.

Когда техника чтения недостаточно сформирована, то все три компонента последовательно задействованы в процессе чтения. Даже при чтении текста «про себя» плохо читающие люди, как правило, шевелят губами, проговаривая прочитанное. Без проговаривания у них не наступает стадия понимания.

Задачи преподавателя при формировании техники чтения:

- Чтобы как можно скорее миновать стадию проговаривания. Установить прямое соответствие между графическим образом РЕ и её значением;

- Последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести её до синтагмы уже к концу первого года обучения;

- Сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа, норм ударения, паузации и интонирования.

Чтение вслух и про себя.

На начальном этапе формирования техники чтения преобладает такая форма чтения вслух (90%). При формировании техники чтения на начальном этапе мы говорим как о средстве обучения - средстве формирования и контроля других речевых и языковых навыков и умений. В самом начале этапе обучения ИЯ невозможно осуществить аспектное обучение. Каждое из предлагаемых заданий в идеале является полифункциональным и в комплексе формирует лексические, фонетические и грамматические навыки устной и письменной речи.

4. Параметры оценки техники чтения:

- Темп чтения (определённое количество слов в минуту);

- Соблюдение норм паузации;

- Использование правильных моделей интонирования;

- Понимание прочитанного текста.

Все параметры одинаково важны и определяют оценку в совокупности.

Собственно чтение начинается с чтения более продолжительных фабульных текстов. Помимо формирования техники чтения, на данном этапе уже начинают формироваться различные технологии чтения, компенсаторные умения, навыки самостоятельной работы. Одновременно совершенствуются все языковые и речевые навыки, в том числе и техника чтения.

5. Система упражнений на формирование техники чтения на начальном этапе обучения французскому языку.

Целью обучения чтению в 1 семестре 1 курса технического колледжа является формирование у учащихся техники чтения вслух с непосредственным пониманием прочитанного, хотя данная работа продолжается в течение всего периода обучения. Первой ступенью к выполнению данной задачи является усвоение графической системы французского языка, соответствий между звуком и буквой. Усвоение букв французского алфавита связано с рядом трудностей: одинаковое с русским алфавитом написание, но разное наименование (В, Н, Р.), сходное написание французских букв (J-I, Q-O) и т. д.

5.1. Упражнения на графемно-фонемные соответствия.

1. Учитель показывает букву разрезной азбуки. Печатная буква прикрепляется на магнитную доску или наборное полотно. Теперь учитель показывает карточку с соответствующей прописной буквой. Учащиеся поизносят буквы хором, группами, по цепочке, фронтально. Затем учитель записывает букву на доске, показывая с какого элемента нужно начинать писать, акцентируя внимание на отдельных деталях буквы. Учащиеся пишут каждую букву. На дом получают задание - списать буквы с прописи. Учащиеся готовят карточки с печатной буквой, которые используются на следующем уроке. На следующем уроке учащиеся повторяют буквы, предъявленные им на предыдущем уроке. Для этого применяются следующие виды работ:

2. Хоровое чтение букв за учителем по алфавиту.

3. Называние печатных букв, закрепленных на магнитной доске.

4. Показ и называние букв, соответствующих звукам, произносимых учителем.

5. Выбор маленькой буквы, соответствующей показанной заглавной, и наоборот, по заранее заготовленным табличкам, например:

IB 2N 3Q 4Н 5Р

In 2p 3b 4q 5h

6. Чтение слогов с буквами, сходными по написанию с русским языком, по заготовленным карточкам и с доски:

Ре - па - ge - bo

Се - me - pu - пе

7. Запись прописью на доске учащимися печатных букв.

8. Буквенный диктант:

а) зрительный (самостоятельное чтение печатных букв,
выставленных на наборном полотне, и запись их по памяти);

б) контрольный диктант с голоса учителя (проводится через 2-3 занятия после знакомства с буквой);

9. Учащиеся записывают под диктовку французские слова, состоящие из пройденных букв алфавита, причем эти слова не должны содержать ниодного правила чтения, поскольку на данном этапе они еще не изучались.

При проведении таких упражнений важно не ограничиваться фронтальной работой, а использовать работу по цепочке и особенно соревнование типа « Какой ряд быстрее (лучше)».

5.2. Упражнения на усвоение звуко-буквенных соответствий на основе отдельных слов. Отработка правил чтения.

Одной из основных трудностей, возникающих при чтении французских текстов, является необходимость различать большое количество буквосочетаний: аи, ai, eau, ch, ph, ей, ои, gn и другие. Следует отметить, что отработка правил чтения проходит на дотекстовом периоде обучения чтению. Обычно, они распространяются на буквосочетания, овладение которыми способствует предвосхищающему узнаванию слов. Эту работу можно осуществлять следующим образом:

1. Учитель называет слова с новым буквосочетанием и просит выделить звук.

2. Учитель показывает буквосочетание на карточке (например: ch) и произносит соответствующий звук.

3. Учитель показывает слова с выделенным буквосочетанием на карточке (например: vache chemise), предлагает учащимся самим прочитать эти слова. Работа проводится в форме М - С1, Е1 - Е2 - ЕЗ.

4. Учитель показывает слово, содержащее новое правило чтения, произносит его и просит учащихся догадаться, каким образом во французском языке передается, например, звук ш.

5. Звуко-буквенный анализ слова: учитель читает слово по карточке и спрашивает, сколько звуков слышат учащиеся в слове. После ответа учащимся предлагается сосчитать количество букв в слове, а затем учащиеся читают слово хором и по цепочке.

6. Учитель называет отдельные буквы, из которых состоит слово; ученик пишет его на доске, а затем читает. Группа выполняет подобную работу на местах.

7. Учитель произносит слово или показывает картинку, студент у доски, остальные на местах складывают или пишут данное слово, а затем читают.

8. Учащиеся читают данные слова по учебнику (печатные, а затем прописные).

9. Записывание слов на доске и в тетрадях с подчеркиванием буквосочетаний - орфограмм.

10. Чтение всех знакомых ЛЕ за определенное время (по таблице).

11. Выполнение задания «Подбери подписи к картинкам» Учитель показывает картинку, учащиеся читают соответствующее ей слово, выбирая его из заранее заготовленных карточек, которые выставлены на доске.

12. Учитель показывает на слова, записанные на доске, учащиеся по цепочке читают их (проводится соревнование «Чья команда лучше»).

13. Выполнение задания «Кто быстрее составит слово к данной иллюстрации?» (у доски работают представители каждого ряда).

14. Чтение слов по учебнику с обязательным повторением материала для чтения предыдущих уроков (по цепочке, индивидуально).

15. "Запоминалки"- фраза или две-три связанных по смыслу ритмизированных фразы со словами, которые содержат соответствующее буквосочетание - орфограмму. Эти «запоминалки» студенты воспроизводят в своих тетрадях.

16. Калиграммы, в которые собраны отдельные изученные слова на то или иное правило чтения. Графическая форма, соответствующая ключевому слову этого списка (например, списку слов, содержащих буквосочетание ch , придается форма кошки), делает чтение изолированных ЛЕ более привлекательным занятием, а значит, и материал лучше усваивается.

17. Специально составленные по типу «таутограммы» тексты, в которых тренируемое буквосочетание содержится в концентрации, намного превышающей среднюю его частоту в обычном французском тексте.

18. Упражнение - логориф.

0I- - - -

- - 0I - -

- 0I - - -

Ученикам предлагается быстро сказать, какие четыре слова из текста здесь зашифрованы.

19. Устно разделите слово на звуки и назовите их.

20. Найдите в колонках и отметьте соответствующими номерами услышанные слова в той последовательности, в которой они звучат.

21. Выделите на слух из связного текста слова с тренируемым звуком и запишите их в орфографии.

22. Прослушайте ряд звуков и поднимите руку, когда услышите заданный звук.

23. На карточках пишутся группы строчных и прописных букв, иногда раздельно, иногда вперемешку, эти группы могут иметь различные размеры и находиться на разных расстояниях друг от друга. Начинать следует с групп в 2 знака, постепенно увеличивая размеры группы до 6 - 7 знаков.

Карточка № 1. 0I , EU, OU , CH , E AU

0I - MOI - ROI - DEVOIR

Карточка № 2 EAU - PEAU - DRAPEAU

G, R, S, L, D, V, W... (узнавание букв)

Такие карточки учитель показывает учащимся ловким движением руки какие-то доли секунды. Этого мгновения должно быть достаточно, чтобы, взглянув на карточку, правильно опознать группу знаков, перевести ее в звуковой ряд и записать. Движение руки должно быть быстрым, чтобы глаз не был в состоянии сделать более одной фиксации.

Конечно, чтение несвязанных групп знаков и изолированных незнакомых слов еще не является собственно чтением; прибегая только к нему, нельзя развить навык чтения с пониманием, являющийся целью обучения. Но чтение такого рода представляет собой первый этап на пути к цели. Когда на смысловую сторону чтения не обращается внимания, внимание направлено исключительно на его техническую сторону, и это помогает шлифовке готовых блоков, сборных элементов, которая является предпосылкой для выработки навыков чтения.

5.3. Приемы обучения чтению по синтагмам на французском языке.

Целостное восприятие текста по синтагмам и правильное интонационное оформление фраз и синтагм - необходимое условие успешного чтения с непосредственным пониманием. Целостному восприятию читаемого и чтению по синтагмам надо специально учить.

В отношении французского языка данный подход к обучению приобретает еще более важное значение в силу фонетических особенностей этого языка. В отличие от русского и многих других языков, во французском отдельные слова в потоке речи полностью или частично теряют свою фонетическую самостоятельность, объединяясь в группы слов (ритмические группы). При этом словесное ударение исчезает, заменяясь ритмическим фразовым, падающим на последний слог ритмической группы. В свою очередь, все ритмические группы, образующие одну синтагму (зд. «отрезок речевой цепи, заканчивающийся паузой»), произносятся слитно, как единое непрерывное целое. Тесному объединению слов внутри ритмической группы и ритмических групп внутри синтагмы еще более способствуют такие фонетические явления, как сцепление и связывание, благодаря чему осуществляется непрерывность речевой цепочки от паузы до паузы. Из сказанного о фонетических особенностях французского языка следует важнейшая методическая задача - учить воспринимать и воспроизводить синтагму и короткую (односинтагменную) фразу как единое фонетическое и смысловое целое. С другой стороны, внутри синтагмы, наряду с процессом объединения, обнаруживается противоположный процесс - процесс членения: синтагма отчетливо членится на ритмические группы (а не на отдельные слова, как в русском языке), и это членение осуществляется в первую очередь расстановкой ритмических ударений. Эта задача трудна для русских учащихся из-за значительных расхождений в ритмическом рисунке французской и русской фразы. Например: Это портфель или чемодан?

В русской фразе на 4 слова – 4 ударения, во французской – на 11 слов - 2 ударения. Преподавателю необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся овладевали французской интонацией осознанно, понимали, что она тесным образом связана с содержанием высказывания и что ошибки в ней могут привести к искажению смысла высказывания.

1. Упражнение на развитие речевого слуха: учитель или диктор произносит фразу с четким членением ее на ритмические группы. Учащиеся в ответ показывают карточку с цифрой (1, 2 и т.д.) в соответствии с количеством ритмических групп во фразе. (На первых порах, чтобы облегчить учащимся задачу, учитель при произнесении фразы,
проводит рукой в воздухе как бы расставляет ритмические ударения.) Затем учащиеся все фразы читают хором и индивидуально. Особое внимание при этом обращается на ритмику и мелодику.

2. Учащимся предлагается определить количество синтагм во фразе. (При произнесении фраз, членимых на синтагмы, на первых порах паузы несколько удлиняются.) После определения количества синтагм, фразы тщательно отрабатываются сначала по синтагмам, затем целиком. Все фразы произносятся с опорой на конкретную учебную ситуацию.

3. Упражнение, направленное на различение интонации основных коммуникативных типов предложения. Если учитель произносит повествовательное предложение, учащиеся молча показывают карточку с точкой. Если вопросительное, то карточку с вопросительным знаком, а если повелительное (команду) - карточку с восклицательным знаком. Это упражнение можно разнообразить: учащиеся повторяют повествовательное предложение, отвечают на вопрос или выполняют команду, правильно интонируя произносимые фразы.

Упражнения для развития навыка целостного восприятия коротких односигментных фраз:

4. Перед началом урока в кабинете развешиваются предметные картинками с подписями. Например:

В начале урока учащиеся быстро прочитывают в се предложения. Иногда учитель прикрепляет карточки заведомо не по назначению. Учащиеся, прочитав все подписи, исправляют ошибки, меняя местами карточки с предложениями. Это упражнение можно провести в форме соревнования.

5. Карточки с короткими фразами демонстрируются учащимся всего лишь несколько мгновений. Этот прием учит охватывать глазом целую фразу, а не отдельное слово. На карточке предложения разных коммуникативных типов. Проверкой понимания может служить не только правильное прочтение демонстрируемой фразы, но и ответ на данный вопрос, выполнение команды, показ соответствующего предмета на картинке.

6. Учитель располагает на демонстрационной доске несколько картинок. Вызванный ученик получает такое же количество карточек с предложениями. За ограниченное время (например, одну минуту) ученик должен прочитать все фразы и поместить карточки под соответствующими картинками.

7. На демонстрационной доске помещаются карточки с предложениями, а учащийся должен быстро расставить картинки в нужном порядке.

8. Большой интерес вызывает у учащихся следующий вид работы: учитель раздает неравное количество картинок и карточек с предложениями. Студенты определяют лишнюю карточку или картинку. Или учитель намеренно «ошибается»: дает не те предложения, путает картинки. Учащиеся исправляют ошибки.

9. Использование подобных карточек для составления микрорассказа или микродиалога. Учащиеся должны расставить имеющиеся карточки в логическом порядке. Несколько учеников читают по очереди составленные тексты.

10. Чтение с заданием: «прочти и проговори». Учащиеся читают вполголоса. Прочитав его, они затем, не глядя в книгу, произносят его. Материалом для чтения служат упражнения и короткие связные тексты из учебника. Наиболее естественно в коммуникативном плане этот вид чтения проходит на текстах диалогического характера, когда учащиеся работают в парах.

Чтение вполголоса постепенно заменяется чтением шепотом, затем про себя. Таким образом, вид чтения «прочти и проговори» является полезным и эффективным как для расширения поля чтения, так и в качестве переходного этапа от чтения вслух к чтению про себя.

Опыт показывает, что наибольшую трудность учащиеся испытывают при чтении длинных фраз, т.е. простых распространенных и сложных предложений, которые членятся на несколько синтагм. Трудность - именно в синтагматическом членении. Если учащийся неправильно расчленит текст на синтагмы, он не сможет понять его непосредственно, даже если этот текст содержит нетрудный лексико-грамматический материал.

Частично можно снять эту трудность, отражая тем или иным способом деление речевого потока на синтагмы. Существуют различные способы обозначения на письме синтагматического членения:

11. — Синтагмы отделяются друг от друга вертикальными черточками:

Lucie est gai, elle est tres gentile, tres intelligente et serieuse.

— Между синтагмами имеются большие интервалы:

Pendant la lecon notre professeur de francais nous montre les images et elle nous demande de dire en francaisce que nous y voyons.

— Каждая синтагма записывается на новой строке:

Выбор способа зависит от этапа обучения, подготовленности группы и т. д. Самым наглядным является третий способ.

Известно, что для формирования механизма чтения на иностранном языке очень важно развитие комбинаторных способностей учащихся.

12. Конструирование предложения из заданных синтагм. Учитель пишет на доске или выставляет карточки с написанными на них синтагмами, которые входят в данное предложение (каждая синтагма записывается на отдельной карточке.). Синтагмы предъявляются в беспорядке. Учащиеся должны составить предложение и прочитать его.

13. «Диалог из заданных синтагм». Работа проходит в парах. Учитель кладет на каждый стол конверт с карточками-синтагмами и соответствующими картинками. Учащиеся в темпе раскладывают синтагмы в логическом порядке и читают составленный текст (разыгрывают диалог). При подборе материала учитываются индивидуальные особенности и возможности учащихся. Число карточек в одном конверте может доходить до 20 и более.

14. Разучивание аутентичных стихотворений.

15. Разучивание рифмовок.

16. Разучивание песен.

17. Конкурс на лучшего чтеца.

18. Фонетическая зарядка и т. д.

Список литературы

1. «Вопросы лингвистики и преподавания ИЯ». Т.А. Абрамкина ст. «Основные положения системно-комплексного обучения произношению и технике чтения на французском языке», стр. 70-81

2. «Вопросы лингвистики и преподавания ИЯ». № 1, 2008г.
   ст. А. Бонди «Работа над произношением при чтении текста».

3. Р.Н. Миньяр-Белоручев «Методика обучения французскому языку», гл.12, с.176.

4. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович «Методика обучения иностранным языкам в средней школе», М. «Просвещение» 1991, с.139-147.

5. «Вопросы лингвистики и преподавания ИЯ». Ст. Г.В. Давыденко «Работа над техникой чтения на уроках французского языка», с.54-56.

РЕЦЕНЗИЯ

на методическую разработку

преподавателя ОГОУ СПО «Орловский технический колледж»

Гуркиной Т.Е.

по теме «Формирование техники чтения на французском языке»

для студентов 1 курса

Целью данной методической разработки является формирование у учащихся техники чтения вслух с непосредственным пониманием прочитанного. Данная тема очень актуальна по следующим причинам:

- во-первых, очень слабая школьная подготовка учащихся тормозит весь процесс овладения речью на иностранном языке;

- во-вторых, в используемых учебных пособиях содержится мало заданий и упражнений на отработку технической стороны процесса чтения.

В представленной работе дана подробная характеристика чтению, как виду речевой деятельности; подробно описана методическая схема работы с текстом; содержится большое количество упражнений на усвоение графемно-фонемных соответствий, правильное интонационное оформление предложений разных коммуникативных типов. Положительным моментом является то, что уделено особое внимание приемам с целью обучения целостному восприятию текста, по синтагмам, что является необходимым условием успешного чтения с непосредственным пониманием. Содержатся упражнения с использованием наглядности.

Значимость данной методической разработки трудно переоценить, поскольку именно техника чтения является «камнем преткновения» для многих преподавателей. Она послужит хорошим подспорьем для овладения первой ступенью к умению читать, ведь именно это умение позволяет личности становиться более образованной, уверенной в жизни, полезной обществу.

Председатель ПЦК

общеобразовательных дисциплин Т.Е.Никулина

департамент социальной политики Орловской области

управление образования и молодежной политики

ОГОУ СПО «орловский техНическИй колледж»

методическАЯ разработка

по дисциплине «Иностранный язык» (английский)

Преподаватель: Т.Н.Гуркина

Орел-2014г.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 32

Дисциплина: Английский язык

Тема урока: «Россия. Географическое положение»

Группа:

Дата проведения:

Цели урока:

образовательные:

- совершенствование навыков изучающего чтения (чтение с полным и точным пониманием содержания текста);

- развитие произносительных навыков;

- развитие навыков аудирования;

- автоматизация ЛЕ по теме «Россия. Географическое положение»;

- усвоение грамматического материала по теме «Степени сравнения прилагательных»;

- автоматизация работы со словарем.

развивающие:

- развитие умений работы с текстом: анализировать, сравнивать;

- развитие навыков лексико-грамматического анализа.

воспитательные:

- воспитание чувства патриотизма, любви к Родине;

- развитие познавательного интереса (география России);

- умение работать в парах.

Вид занятия: урок

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: репродуктивно-продуктивные (воспроизведение прочитанного с опорой на ключевые слова, наводящие вопросы; обсуждение проблемы с опорой на текст).

Методическое обеспечение урока: оформление доски, учебные таблицы «Степени сравнения прилагательных», географическая карта России; методическое пособие с заданиями для студентов.

Ход урока:

І. Организационный момент.

Приветствие преподавателя. Мотивационный момент.

II. Речевая зарядка.

ІІI. Предтекстовый этап (подготовительный).

1. Антиципация (прогнозирование содержания текста).

2. Упражнения на снятие лингвистических трудностей.

3. Упражнения на снятие грамматических трудностей.

ІV. Текстовый этап. Лексико-грамматический анализ текста.

V. Послетекстовый этап.

1. Контроль понимания текста при помощи системы упражнений.

2. Коррекция знаний и способов действий.

VI. Заключительный этап урока.

1. Информация о домашнем задании.

2. Подведение итогов.

Боу ОО спо «Орловский технический колледж»

Методическая разработка

открытого внеклассного мероприятия

по дисциплине «Иностранный язык» (французский)

на тему: «СССР – Франция: союзники в борьбе против фашизма в годы Второй мировой войны»

Преподаватель: Т.Н. Гуркина

Рассмотрено на заседании

предметно-цикловой комиссии

общеобразовательных дисциплин

Протокол № ___________

от «_____»______________20__г.

Председатель ПЦК:

_______________ /________________/

г.Орел-2011

Орел-2011 г.

Орел-2010 г.

Аннотация

Цель написания данной методической разработки по дисциплине «Иностранный язык» (французский) – разработать открытое внеклассное мероприятие, посвященное Дню Победы, по теме: «СССР – Франция: союзники в борьбе против фашизма в годы Второй мировой войны».

Данное мероприятие способствует формированию патриотического самосознания студентов, так как пополняет их знания истории факторами сотрудничества России и Франции в борьбе с фашизмом в годы Второй мировой войны.

При подготовке к мероприятию, работая с первоисточниками, в том числе и на французском языке (мемуары, публицистика, информационные сообщения), студенты обучаются способам самостоятельной исследовательской работы, совершенствуют способности к аналитической работе с информацией.

Мероприятие преследует цель формирования у студентов иноязычной, коммуникативной компетенции: развитие техники чтения на французском языке, совершенствование произносительных навыков, и умение вести диалог на иностранном языке.

В целом, данное мероприятие воспитывает уважительное отношение к истории России и патриотическим чувствам французского народа.

Содержание

стр.

I. Организационный момент.

5

II. Вступительное слово преподавателя «Фашизм – коричневая чума ХХ века».

5

III. Выступления студентов:

1. Шарль де Голля. Призыв о необходимости сопротивления фашистам.

6

2. Движение «Сопротивление». Историческая справка.

7

3. Вера Оболенская. Участница французского «Сопротивления».

8

4. Ариадна Скрябина. Участница французского «Сопротивления».

9

5. Мать Мария. Участница французского «Сопротивления».

10

6. Авиационная эскадрилья «Нормандия-Неман»

12

IV. Заключительное слово преподавателя.

15

Литература

17

Приложения

18

Рецензия

25

П Л А Н

открытого внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы

Дисциплина:

«Иностранный язык» (французский)

Тема:

«СССР – Франция: союзники в борьбе против фашизма в годы Второй мировой войны»

Дата проведения:

Группы:

Место проведения:

Время проведения:

Цели и задачи:

образовательные:

- совершенствовать коммуникативные навыки:

а) технику чтения, развивать умения в выразительном чтении;

б) совершенствовать произносительные навыки.

- формирование страноведческой компетентности.

развивающие:

- развитие познавательного интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по истории и французскому языку;

- обучение способам самостоятельной исследовательской работы;

- совершенствование способности к самостоятельной аналитической работе с информацией;

- развитие критического и творческого мышления;

- развитие речемыслительных способностей, совершенствование культуры и навыков чтения и письма, написания аутентичных текстов различных жанров, работы с первоисточниками на французском языке (мемуаров, публицистики, информационных сообщений).

воспитательные:

- формирование патриотического и гражданского самосознания студентов в процессе работы над исследованием периода военных событий, неразрывно связанных как с историей нашего Отечества, так и с историей Франции;

- воспитание уважения к героической истории Родины и патриотическим чувствам других народов;

- воспитание целеустремленности, толерантности и коллективизма;

- формирование коммуникативных навыков и чувства ответственности.

Оборудование:

1. Аудио с записями песни французских летчиков и пиренейских партизан.

2. Компьютер с кинохроникой воздушных боев Великой Отечественной войны; фотографии исторических деятелей рассматриваемых событий.

ХОД открытого внеклассного мероприятия:

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово преподавателя Гуркиной Т.Н.

Сегодняшнее занятие посвящено теме: «СССР - Франция: союзники в борьбе против фашизма».

От последних выстрелов второй мировой войны нас отделяет 70 лет – срок немалый, если соразмерить с продолжительностью человеческой жизни. Большинство из присутствующих здесь принадлежит к тому поколению, которого не коснулось военное лихолетье. Но помнить о тех событиях необходимо, чтобы не повторялись уроки истории.

Фашистское движение сейчас во многих уголках мира поднимает голову и многие молодые люди поддерживают его, возможно, просто потому, что не знают, сколько горя принесла «коричневая чума ХХ века» миру.

На уроках мы изучали макро-историю, аппелируя к таким понятиям, как государство, народ. На сегодняшнем занятии нам бы хотелось рассмотреть несколько эпизодов Второй Мировой войны, исходя из так называемого «человеческого фактора». Не было бы той великой победы, если бы не было проявлено мужество и героизм отдельных личностей. О патриотизме и гражданской позиции, в годы Второй Мировой войны, русских и французов, об их совместной борьбе и пойдёт речь сегодня.

В связи с этим выбраны эпизоды, где тесно переплетены судьбы русского и французского народа.

Рассмотрим их поближе.

Преподаватель:

Вначале вспомним, когда была Вторая мировая война и с какого события она началась?

Студенты:

Вторая мировая война началась 1 сентября 1939 года, после вступления гитлеровских войск на территорию Польши (план Вайс).

Преподаватель:

После Польши, за год с небольшим, почти вся Европа была порабощена фашистами. Печальной участи не избежала и Франция.

1940 г. июнь, правительство Гитена капитулировало перед Германией.

Фото. Капитуляция Франции.

Преподаватель:

А Гитлер, окрыленный своими победами молниеносным продвижением вглубь Европы, собирает фотоархив своих побед.

Фотографируется на фоне достопримечательностей Европейских столиц.

Фото. Гитлер на фоне Эйфелевой башни

Преподаватель:

Какое еще важное событие произошло во Франции в июне 1940 года?

Фото. Шарль де Голль – военный министр Франции

в 1940 году

Студенты:

В этот период пост военного министра Франции занимал генерал Шарль де Голль. В момент подписания акта о капитуляции Франции он находился в Лондоне.

17 июня 1940 года он обратился по БИ-БИ-СИ к своим соотечественникам с призывом бороться с фашистами за независимость Франции.

Фото. Шарль де Голль обращается к соотечественникам по БИ-БИ-СИ о необходимости сопротивления нацистам

Преподаватель:

Приведем отрывок из его обращения:

Студент читает отрывок из речи генерала

Шарля де Голля

Студент:

«Cette querre est une querre mondiale. Тoutes les fautes, tous les retards, toutes les souffrances, n'empêchent pas qu'il ya, dans l'univers, tous les moyens necessaries pour écraser un jour nos ennemis.

Foudroyés aujourd'hui par la force mécanique, nous pourrons vaincre dans l'avenir par une force mécanique supérieur. Le destin du monde est là. Quoi qu'il arrive, la flamme de la résistance française ne doit pas s'éteindre et ne s'éteindra pas Vive la France!»

Студент дает перевод этого отрывка

на русский язык

Студент:

Франция проиграла сражение, но не проиграла войну. Пусть люди во главе правительства, поддавшись панике и позабыв о чести, капитулировали и отдали страну в рабство, но еще ничто не потеряно!

Эта война мировая. Сметенные сегодня военной мощью фашизма, мы сможем победить в будущем превосходящей военной силой. Судьба мира решается. Но чтобы не случилось, пламя французского сопротивления не должно погаснуть и не погаснет.

Наша страна в смертельной опасности. Будем же бороться, чтобы спасти ее.

«Да здравствуй Франция!»

Преподаватель:

Итак, в ответ на призыв генерала де Голля в оккупированной Франции формируется движение Сопротивления. Что представляло собой это движение?

Студент:

Историческая справка.

(«Сопротивление»)

Resistance - антифашистское и патриотическое движение, возникшее в июне 1940 года во Франции. Участники издавали и распространяли нелегальные газеты и листовки, призывавшие к борьбе с нацизмом, занимались разведкой, участвовали в вооруженной борьбе, помогали военнопленным и т.д.

Вместе с французами в Сопротивлении участвовали представители 17 национальностей.

Членами организации становились люди различных политических и религиозных взглядов: коммунисты, демократы, беспартийные; католики, протестанты, православные и др.

В начале, это движение было разобщенным, это была борьба отдельных групп против гитлеровского фашизма.

В мае 1943 года из разрозненных групп патриотов был создан национальный совет Сопротивления, объединивший все патриотические силы Франции.

Преподаватель:

Как вы думаете, почему движение Сопротивление объединило столь разных людей – людей разных национальностей, разных политических взглядов, разного вероисповедания?

Что двигало этими людьми?

Как писала участница Сопротивления Зинаида Шаховская «Каждый из них считал своим долгом, долгом совести и чести, что-то предпринять для борьбы с той неправдой, которую олицетворял нацизм».

Преподаватель:

При исследовании данного эпизода Второй Мировой войны мы остановились на участии русских женщин в Движении Сопротивления. После революции в России, многие русские, не согласные с новой властью большевиков, эмигрировали за границу, в том числе и во Францию. Оторванные от родной земли, русские приняли активное участие в борьбе с фашизмом.

Среди трагически погибших русских участниц Сопротивления выделяется фигура русской княгини Вики Оболенской, которая достойна особого внимания.

Фото. Вера Оболенская

Студент:

Вера Оболенская (урожденная Макарова) попадает во Францию с волной «белой эмиграции» в возрасте 9 лет. Она формируется как человек одновременно русской и французской культур.

Вера горячо любила Россию. Она хорошо говорила по-русски. Ей были присущи лучшие черты русского характера: была талантлива, работоспособна, жизнерадостна, веровала – по православному искренне и без ханжества.

Но вся ее сознательная жизнь прошла в Париже. Она любила этот город, уклад жизни, французскую культуру, которую она хорошо знала и понимала, Франция действительно стала ее второй родиной.

Преподаватель:

Такова была личность этой обычной русской девушки. Как же изменилась судьба Вики после капитуляции Франции?

Студент:

В 1940 году после оккупации Франции немцами, Вера Оболенская вошла в один из «подпольных кружкой «Сопротивления», где получила псевдоним «Вики». Она хранила архивы организации, перепечатывала на машинке приказы и тайные донесения в Лондоне, организовывала побеги за границу военнопленных и т.д.

17 декабря 1943 года Вики была арестована на одной из конспиративных квартир. Гитлеровцы предложили ей сохранить жизнь в обмен на сотрудничество. Оболенская отказалась, на доносах вела себя с исключительным мужеством, следователь прозвал ее «Prinzessin Ich weiв Nichts» (Княгиня «Ничего не знаю»). Восемь месяцев продолжались допросы, ее перевозили из тюрьмы в тюрьму, и везде она делала все, чтобы взять вину на себя и выгородить товарищей.

Преподаватель:

Как же вела себя Вики на допросах?

Студент:

Софья Носович, тоже эмигрантка, участника «Сопротивления», арестованная вместе с Оболенской, рассказывала: «Допрашивали нас пять гестаповцев с двумя переводчиками. Играли они главным образом на нашем эмигрантском прошлом, уговаривали нас отколоться от движения «Сопротивления», шедшего рука об руку с коммунистами. На это пришлось выслушать нашу правду.

Вики подробно объяснила им их цели уничтожения России и славянства. «Я – русская, жила всю свою жизнь во Франции, не хочу изменить ни своей Родине, ни стране, приютившей меня. Но вам, немцам, этого не понять». На их антисемитскую пропаганду она отвечала: «Я - верующая христианка и поэтому не могу быть антисемиткой».

Ее отвезли в Берлин и поместили в тюрьму Моабит.

Преподаватель:

Вики не сдавалась на допросах, когда ломались мужчины. А ведь ее допрашивали с особым пристрастием, так как она хранила очень важную информацию. Но Вики не выдала товарищей. Не предала Францию. Не предала Россию. Не предала Истину.

Только после войны стало известно, что Вера Оболенская была гильотинирована (т.е. ее обезглавили) в Берлине 4 августа 1944 года. Ей было 33 года.

В.А.Оболенская была посмертно награждена орденом Отечественной войны Ι степени, а также французскими орденами Почетного легиона, Военным крестом с пальмами и медалью Сопротивления.

Из приказа фельдмаршала Монтгомери о награждении (6 мая 1946 г.).

«Этим приказом я хочу запечатлеть мое восхищение перед услугами, оказанными Верой Оболенской, которая в качестве добровольца Объединенных наций отдала свою жизнь, дабы Европа снова могла стать свободной».

Преподаватель:

О ком из участниц Сопротивления еще удалось найти информацию?

Фото. Ариадна Скрябина

Студент:

Ариадна Скрябина - дочь известного русского композитора Александра Скрябина.

После революции в возрасте 12 лет уезжает с семьей в Бельгию, затем во Францию.

В марте 1940 года выходит замуж за еврейского поэта Довида Кнута и берет себе еврейское имя Сара и становится Сарой Кнут.

После оккупации фашистами Франция становится активной участницей движения Сопротивления. Была одной из основательниц крупной еврейской организации Сопротивления – «Еврейской боевой организации». В партизанском движении была известна под именем «Режин».

Деятельность Сары Кнут в Сопротивлении была разнообразна: издание антифашистской газеты, эвакуация еврейских детей из оккупированных районов Франции и их переход через границу. Обратно во Францию она возвращалась с грузом оружия.

В июле 1944 года за месяц до освобождения французского города Тулузы она была убита на своем боевом посту в стычке с устроившими ей засаду миллионерами. Там же в Тулузе Саре Кнут воздвигнут памятник.

Посмертно она награждена Военным Крестом и медалью Сопротивления.

И теперь ежегодно французские евреи приходят к памятнику в Тулузе почтить память этой отважной русской женщины.

Фото. Мать Мария

Преподаватель:

Говоря о французском Сопротивлении нельзя не упомянуть об одной удивительной женщине, судьба которой не потрясет разве что «каменное» сердце.

Студент:

В миру ее звали Лиза Пиленко. Родилась она в дореволюционной России 8 декабря 1891 года в Риге. Лиза была очень талантливым человеком, поэтессой. Живя позже в Санкт-Петербурге, она активно участвовала в художественной жизни столицы, хорошо знала А.Блока, А.Белого. И что удивительно, здесь же в Петербурге стала первой женщиной - студенткой Петербургской духовной академии, т.е. ее всегда отличала тяга к вечным вопросам бытия.

После революции Елизавета (теперь по мужу Кузьмина-Караваева) с большой семьей (мамой, тремя детьми) вынуждены эмигрировать. После долгих скитаний семья оказывается в Париже. Здесь Лиза испытывает первой тяжелый удар судьбы - внезапно умирает дочь. В душе Лизы происходит перелом: она добивается церковного развода и принимает монашеский постриг в Храме Сергиева подворья в Париже. С этих пор она известна под именем - Мать Мария.

В 1936 году еще один тяжелейший удар - умирает другая дочь, старшая.

А вскоре нападение Германии на СССР.

«Я не боюсь за Россию, я знаю, что она победит», - пророчески говорила Мать Мария.

Преподаватель:

Как повела себя Мать Мария, когда фашисты оккупировали Францию?

Студент:

Она становится одной из самых известных и почитаемых деятелей французского Сопротивления. Она укрывает и спасает. Благодаря ей, все парижские церковные приходы срочно занялись спасением всех нуждающихся. Ее квартира в Париже, на улице Лурмель, превратилась в общежитие, стала антигитлеровским центром.

Преподаватель:

Мать Мария пошла на борьбу против фашистов, как христианка, и за самую сущность христианского учения, и не раз повторяла: «Вот это у них и есть тот грех, который, по словам Христа никогда «не простится - отрицание Духа Святого». Будучи в концлагере, она сошлась со многими советскими женщинами, бывшими в лагере, и говорила о том, что ее заветная мечта: поехать в Россию, чтобы работать там не словом, а делом и чтобы на родной земле слиться с родной церковью.

В 1943 году Мать Марию - постиг еще один страшный удар – ее единственный оставшийся в живых ребенок - сын Юрий был арестован гестапо и погиб в Бухенвальде.

Вскоре и сама Мать Мария была направлена в Германию, в концлагерь Равенсбрюк.

Там она в страстную пятницу, 1945 года была казнена в газовой камере, тело было сожжено в лагерной печи. По свидетельствам очевидцев – она пошла в газовую камеру вместо другой женщины. Таким образом она на деле исполнила слова Христа о том, что «нет лучше той смерти, как, если кто отдаст жизнь свою за други своя».

В Советском союзе был снят фильм о судьбе этой женщины, нашей соотечественницы Елизаветы Кузьминой-Караваевой в миру, а в монашестве Матери Марии.

Фото. Летчики авиационной эскадрильи

Нормандия-Неман

Преподаватель:

Немало тяжелых испытаний выпало на долю советского и русского народов в годы Второй мировой войны. Наш народ, вынесший на своих плечах основную тяжесть борьбы с фашизмом, высоко ценит стойкость и мужество патриотов Франции в борьбе с гитлеровскими захватчиками. При подготовке к сегодняшней встрече была исследована и другая сторона вопроса – то, как сами французы боролись с фашизмом на фронтах Второй мировой в разных частях света, приближая тем самым час освобождения своей Родины. Одну из самых ярких страниц в историю этой борьбы вписала эскадрилья (позже авиаполк) Нормандия-Неман, в котором сражались плечом к плечу против гитлеровских воздушных асов русские и французские летчики. Восстановим хронику эскадрильи.

Как вы думаете, какое событие послужило точкой отсчета при формировании эскадрильи?

Студент:

Отправной точкой послужила речь Шарля де Голля, в которой он обратился ко всем французским патриотам с призывом бороться против оккупантов за свободу Родины.

Французская истребительная авиационная эскадрилья была сформирована по соглашению между Французским национальным комитетом во главе с генералом де Голлем и советским Правительством. Она должна была представлять Сражающуюся Францию на советско-германском фронте и своим примером вдохновлять всех честных французов на борьбу против гитлеровских захватчиков.

Преподаватель:

Откуда возникло название этой авиационной эскадрильи?

Студент:

Эскадрильи было присвоено наименование «Нормандия» по желанию летного состава, в честь французской провинции, которая сильно пострадала от нашествия фашистов. Это название звучало, как призыв к сынам Франции отомстить за поруганную землю.

Преподаватель:

Какими были первые шаги французских пилотов в СССР?

Студент:

Первая группа французских авиаторов прибыла в Советский Союз в декабре 1942 года. Советское государство обеспечило ее новейшей авиационной техникой. На аэродроме под Иваново, в тяжелых условиях снежной зимы французские летчики под руководством советских инструкторов приступили к освоению незнакомой им техники.

Преподаватель:

Здесь нужно уточнить: все прибывшие добровольцы к тому моменту были уже опытными пилотами. Каждый имел на своем боевом счету победы над гитлеровскими пилотами. И, тем не менее, они учились упорно и всерьез. Первые бои принесли первые победы и первые горькие потери.

Как разворачивались события в середине 1943 года?

Студент:

Весной 1943 года, освоив истребитель «Як-1» «Нормандия» вошла в состав 303-й истребительной авиадивизии генерала Г.Захарова и приняла участие в Курской битве. 17 июля погиб командир эскадрильи Жан Тюлян.

Командиром «Нормандии» стал его друг - майор Пьер Пуйяд, боевой летчик и волевой командир.

10 июля 1943 года началась битва под Орлом. С 12 по 19 июля авиаполк «Нормандия» совершил 112 боевых вылетов, сбил 17 самолетов.

Преподаватель:

Надо сказать, что успех каждой воздушной схватки зависел не только от мастерства пилотов, но и от механиков, которые готовили самолеты к бою. Сначала механиками в авиаполку были французы. Им, особенно уроженцам Африки, было нелегко обслуживать незнакомую технику в непривычных условиях суровой русской зимы: качество подготовки авиатехники снижалось, что приводило даже к авариям. По просьбе летного состава советское командование направило в эскадрилью советских авиамехаников. Дело пошло гораздо лучше. Надо отметить, что между французскими летчиками и русскими механиками сразу же установились дружеские отношения.

Сценка, подготовленная студентами

Звучит песня «Ma Normandia», сочиненная французскими пилотами в СССР.

Действующие лица:

Капитан Марсель Альбер и его русский механик

Фото. Марсель Альбер и его русский механик.

Альбер:

Nicolas! Qu'est qui ne va pas? Pourquoi tu ne me parles pas du tout?

Механик:

tout va bien. Seulement, selon le statut, je dois vous appeller «monsieur».

Альбер:

Pourquoi pas?

Механик:

Parce que cheз nous il n'y a plus de «monsieurs». Nous nous en sommes déja acquité en 1917! Et moi, je ne veux poin revenir aux «monsieurs» ni aux russes nu aux français!

Альбер:

pas de questions! Tu peux me dire «camarade» сomme on parle chez vous, ou bien «mon capitaine» comme chez nous, d'accord?

Механик:

Ah, c'est bien! Alors je vais vous dire «camarade», parce que nos sommes vraiment les camarades dans notre lutte sacrée!

Преподаватель:

Итак, летчики вполне освоились на фронте, подружились с их советскими механиками и коллегами-пилотами, и ни на минуту не забывали о той высшей цели, ради которой, они прибыли на фронт, рисковали своей жизнью.

Как протекали боевые будни Нормандии?

На экране демонстрируются фрагменты военной кинохроники, запечатлевшей воздушные бои

Студент:

Летом и осенью 1944 года пилоты «Нормандии» одержали ряд блестящих побед. Получив лучшие по тому времени советские истребители «Як-3», они буквально наводили панику на гитлеровских летчиков. Умело используя советскую технику, пилоты только за один день 16 октября 1944 года сбили 29 самолетов противника, не понеся при этом никаких потерь.

Преподаватель:

На заключительном этапе войны французские летчики показали образцы отваги и мастерства. За проявленную доблесть в Восточно-Прусской операции полк был награжден орденом Красного Знамени, орденом Александра Невского. К боевому знамени полка были прикреплены и два французских ордена – орден Почетного легиона и Крест за освобождение.

Война близилась к завершению. Весть о безоговорочной капитуляции застала эскадрилью на берегу Балтийского моря в городке Эльблонг. Пришла пора расставания.

Каким оно запомнилось советским и французским воинам?

Студент:

Всем нелегко было расставаться с боевыми французскими друзьями, отправлявшимися на родину. Возвращались они во Францию на самолетах «Як-3», которые были безвозмездно переданы французской авиации в знак дружбы двух великих народов.

Преподаватель:

Таковы итоги боевого пути легендарного авиаполка «Нормандия-Неман».

Что же двигало ими, что помогало пилотам в самые тяжелые моменты борьбы?

Студент:

Я думаю, лучше всего сказал о них в своих воспоминаниях генерал Захаров, в чьем подчинении состояла «Нормандия».

«Это были очень смелые люди, не ведавшие страха в бою. Они знали, за что сражаются, они шли одной дорогой со всеми французскими патриотами, готовые скорее умереть, чем покориться французским поработителям».

Преподаватель:

Их чувства хорошо выражены одним из самых отважных пилотов «Нормандии» Марселем Лефевром:

«Nous avons quitté notré Patrie offensé pour n'y rentrer qu'en ayant remporter la Victoire. Nous n'avons aucun autre chemin».

(«Мы покинули свою поруганную родину, чтобы возвратиться туда только победителями. Иного пути у нас нет»). И они достойно прошли этот путь до конца.

А Пьер Пуйяд - командир авиаполка «Нормандия-Неман», как и другие французские пилоты, после войны очень часто приезжал в Советский союз. Он прожил долгую жизнь и умер 5 сентября 1979 года. Светлая память о нем и других патриотах Франции и России будет всегда жить в наших сердцах.

Заключительное слово преподавателя:

Забывая свою историю, человечество обречено пережить ее снова. Только наша полная вечной признательности память может служить духовным лекарством от нацизма, который вновь разъедает души людей. Мы не имеем права забыть, какой ценой досталась наша общая победа. И тогда жертвы и страдания этих отважных людей, окажутся не напрасны.

Какой вывод вы сделали для себя в ходе нашего разговора?

Студент:

Исследовав историю Движения Сопротивления и эскадрильи «Нормандия-Неман», мы пришли к выводу, что Великой Победы без подвига простого человека просто не могло быть.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Забывая свою историю, человечество обречено пережить ее снова. Только наша полная вечной признательности память может служить духовным лекарством от нацизма, который вновь разъедает души людей. Мы не имеем права забыть, какой ценой досталась наша общая победа. И тогда жертвы и страдания этих отважных людей, окажутся не напрасны.

Какой вывод вы сделали для себя в ходе нашего разговора?

Исследовав историю Движения Сопротивления и эскадрильи «Нормандия-Неман», можно сделать вывод, что Великой Победы без подвига простого человека просто не могло быть.

Литература

1. Интернет-русурсы.

Приложения

Рецензия

на методическую разработку

открытого внеклассного мероприятия

по дисциплине «Иностранный язык» (французский)

на тему: «СССР – Франция: союзники в борьбе против фашизма

в годы Второй мировой войны»,

разработанную преподавателем Гуркиной Т.Н.

Методическая разработка по дисциплине «Иностранный язык» (французский) на тему: «СССР – Франция: союзники в борьбе против фашизма в годы Второй мировой войны» способствует формированию патриотического самосознания студентов, так как пополняет их знания истории факторами сотрудничества России и Франции в борьбе с фашизмом в годы Второй мировой войны.

При подготовке к мероприятию, работая с первоисточниками, в том числе и на французском языке (мемуары, публицистика, информационные сообщения), студенты обучаются способам самостоятельной исследовательской работы, совершенствуют способности к аналитической работе с информацией.

Мероприятие преследует цель формирования у студентов иноязычной, коммуникативной компетенции: развитие техники чтения на французском языке, совершенствование произносительных навыков, и умение вести диалог на иностранном языке.

Достоинством методики проведения открытого внеклассного мероприятия является широкое использование наглядности: аудио и видео материалов (фотографий, фрагментов исторической кинохроники, аутентичных аудиоматериалов: записи песен французских летчиков и пиренейских партизан).

В целом, данное мероприятие воспитывает уважительное отношение к истории России и патриотическим чувствам французского народа.

Рецензент: Т.Е. Никулина

• 1 слайд

• 2 слайд

  AUJOURD’HUI Nous allons apprendre la poésie Nous allons visiter les monuments historiques Nous allons faire une publicité touristique Nous allons répondre à la question “Visiter Paris. Pourquoi?” (votre avis)

• 3 слайд

  Pompidou, Notre-Dame, l’ île de Centre Champs- Louvre, la Cité Pour visiter tous ces monuments Un groupe de touristes deux seulement. Elysées, a jours

• 4 слайд

• 5 слайд

  Le Louvre – ancien palais des rois, le plus grand musée français.

• 6 слайд

  La Tour Eiffel – le symbol de Paris.

• 7 слайд

  Notre-Dame – la plus célèbre cathédrale française.

• 8 слайд

  La place de la Concorde – une des plus belles et plus vastes place du monde.

• 9 слайд

  L’Arc de Triomphe – se trouve au milieu de la place Charles de Gaulle.

• 10 слайд

  La Seine – le beau fleuve de Paris.

• 11 слайд

  La Sorbonne se trouve dans le quartier Latin de Paris.

• 12 слайд

  Les Champs-Elysées– la plus grande avenue de Paris.

• 13 слайд

  Firme touristique «Le Soleil» Agence touristique «Le Soleil»

• 14 слайд

  FUTURE SIMPLE Infinitif cпрягаемого глагола + окончания regarder je regarderai tu regarderas il/elle regardera nous regarderons vous regarderez ils/elles regarderont

• 15 слайд

  Firme touristique «Le Soleil» Agence touristique «Le Soleil»

• 16 слайд

  DEVOIR Écrire une petite composition “Je voudrais visiter Paris” (5-6 phrases).

БОУ ОО спо «орловский технический колледж»

Технологическая карта урока № 17

Дата 16.11.2015 Группа 2 курс Дисциплина Иностранный язык (французский)

Тема урока Bonjour. Paris!

Цели урока Закрепление лингвострановедческих знаний; подготовка к монологическому высказыванию

формирование способности обучающихся к новому способу действия, формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.), формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов, формирование способности обучающихся к осуществлению контрольной функции.

расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов, коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д., выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий,

контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

1. Активизировать навыки устной речи.

2. Употреблять пройденную лексику по теме «Достопримечательности Парижа».

3. Закрепить грамматические навыки по теме «Простое будущее время».

4. Накапливать лексический и грамматический материал и приобретать опыт его применения.

Формирование УУД:

Регулятивные действия: Планирование своей деятельности в соответствии с целевой установкой; использование речи для регуляции своего действия; анализ процесса и результатов деятельности.

(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Познавательные действия: Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу; формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять лексический и грамматический анализ текстовой информации; осуществлять актуализацию полученных знаний.

(общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Коммуникативные действия: Формировать умения слушать и вступать в диалог; формулировать свое мнение и позицию; планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем; оценивать качество своей и общей учебной деятельности.

(планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

(самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Уметь выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях и взаимодействии с учителем и сверстниками.

Общие компетенции: Организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения задач, оценивать их эффективность и качество; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения задач; работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с учителем и сверстниками; брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий. ОК 2; ОК 4; ОК 6; ОК 7

(самоопределение, смыслообразов ание, нравственно-этическая ориентация, целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция, планирование учебного сотрудничества,

постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Словарь урока: Лексические единицы и фразы по теме «Достопримечательности Парижа»; лексика этикетного характера.

Тип урока: Урок комплексного применения умений (урок закрепления).

Методы обучения: словесные – диалог- расспрос; диалог этикетного характера; наглядные - методика «Клоуз – теста, визуальные опоры; использование информационно – коммуникационных, здоровьесберегающих технологий; практические - проектная деятельность; методика самоанализа.

Методы контроля: Опрос (фронтальный, индивидуальный), тестирование, самоконтроль.

Место проведения: Кабинет № 17

Оснащенность урока наглядными пособиями: Карта достопримечательностей Парижа; видеоприложение к уроку – презентация.

ТСО: Проектор, ноутбук, экран.

дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы преподавателя и информационные ресурсы обучающегося: Учебник, рабочие тетради, видеоприложение: презентация; жетоны со «смайликами»; оценочный лист

Литература (основная, дополнительная): Учебник Дергуновой М.В. «Французский язык» Изд. М. ВШ; Дубанова М.В. «Экзамен? Это просто».

Этап урока

Действия преподавателя

Деятельность обучающихся

Используемые ресурсы

УУД.

ОК

1. Начальный этап учебного занятия. Оргмомент

Этикетный мини - диалог.

Вовлекает учащихся в этикетный мини-диалог.

Цель: создать благоприятную психологическую атмосферу для общения на французском языке.

Речь учителя:

- Bonjour, chers amis! Je suis ravie de vous voir! Comment сa va aujourd’ hui?

Участвуют в диалоге.

Цель: включиться в иноязычное общение, отреагировав на вопросы учителя.

Речь обучающихся:

- Bonjour, madame! Nous sommes ravis de vоus voir!

- Merci, ça va. (…) Et vous? Comment ça va?

Коммуникативные: слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

2.Подготовка к работе на основном этапе.

Целеполагание и мотивация.

Диалог – расспрос.

3мин.

Привлекает учащихся для участия в диалоге-расспросе.

Предлагает назвать достопримечательности (слайды 1,2) презентации.

Цель: используя визуальную информацию видеоприложения, создать у обучающихся мотивацию к дальнейшему иноязычному общению, помочь определить тему урока.

- Est -ce que vous reconnaissez ces curiosités?

- Quelle ville est - ce?

- Je voudrais visiter Paris et vous?

- Aujourd’ hui nous visiterons ensemble la capitale de la France. D’ accord?

- «Bonjour, Paris!» C’ est le sujet de la leçon d’ aujourd’ hui.

Участвуют в диалоге-расспросе. Рассматривают слайд и называют достопримечательности Парижа.

Цель: отвечая на наводящие вопросы, формулируют тему, цели урока.

Карта Парижа

Видеоприложе-ние: презентация (слайды 1, 2).

Коммуникативные: формировать умения слушать и вступать в диалог.

Познавательные: уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя.

3.Актуализация знаний. Повторение изученного материала.

«Клоуз-тест»

5 мин.

Предлагает обучающимся прочесть, перевести стихотворение, а затем восстановить его по памяти, используя методику «клоуз-теста».

Цель: совершенствование навыков просмотрового чтения; активизация ЛЕ по теме «Достопримечательности Парижа»; тренировка памяти, развитие внимания.

«Centre Pompidou, Champs-Elyseés,

Louvre, Notre-Dame, l’ Ile de la Cité.

Pour visiter tous ces monuments

Un groupe de touristеs a deux jours seulement.»

Читают, переводят стихотворение, воспроизводят его по памяти.

Цель: научиться читать, получая общее представление о содержании текста; повторить названия достопримечательностей Парижа.

Видеоприложе-ние: презентация (слайд 3).

Коммуникативные: использовать опорные, наглядные и речевые средства для выполнения задания.

Познавательные: смысловое чтение; грамматический анализ текстовой информации.

ОК 6

4.Аудирование текста с выборочным извлечением заданной информации.

10 мин.

Зачитывает описание достопримечательностей Парижа. Предлагает назвать. Затем демонстрируется правильный слайд. Вручает жетон со «смайликом» за каждый правильный ответ. Ставит оценку «5» тому, кто набрал наибольшее количество «смайликов».

Цель: совершенствование лексических навыков аудирования с выборочным извлечением заданной информации.

Прослушивают описание достопримечательности, называют ее. За каждый правильный ответ получают жетоны со «смайликами». Учащийся, заработавший наибольшее количество «смайликов», получает оценку «5».

Цель: научиться понимать на слух французскую речь, извлекая информацию избирательно; адекватно реагировать на речь учителя.

Видеоприложе-ние: презентация (слайды 5-12).

Коммуникативные: формировать умение слушать и понимать французскую речь, извлекая необходимую информацию.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

ОК 4

5. Динамическая пауза.

5 мин.

Предлагает учащимся посмотреть видеоклип «Прогулка по Парижу» и прослушать песню «Елисейские поля» в исполнении Джо Дассена; выполнить движения, имитирующие прогулку по городу.

Цель: используя методику здоровьесберегающих технологий, переключить внимание студентов, снизить уровень психоэмоционального напряжения; создать благоприятную психологическую атмосферу на уроке.

Речь учителя:

- Voulez-vous se promener dans les Champs-Elyseés? Faisons la promenade en écoutant la belle chanson de Joe Dassin.

Смотрят видеоклип, прослушивают песню и выполняют движения, имитирующие прогулку по городу.

Цель: переключить внимание, расслабиться; приобщиться к популярной французской музыкальной культуре.

Видео и аудиоприложе-ние к презентации.

Коммуникативные: углубление знаний социо-культурного характера;

Регулятивные: волевая саморегуляция.

6. Проектная работа в группах «Составление туристической программы 2-х дневного пребывания в Париже». Оформление рекламного проспекта.

15 мин.

1. Подготавливает учащихся к реализации проекта. Вводит в ситуацию проектной деятельности.

Речь учителя:

- Supposons vous - êtes une agence touristique. Et les étudiants qui restent sont les touristes, qui ont deux jours seulement pour visiter la capitalе de la France. Il faut composer le programme de séjour, présenter la publicité (la pub).

Учитель предлагает повторить грамматический материал, необходимый для осуществления проекта.- Futur Simple.

2. Защита проекта.

3. Комментирует результаты проекта.

Цель: обучение проектной деятельности; закрепление умений и навыков письменной речи; совершенствование лексических и грамматических (Futur Simple) навыков говорения.

Повторяют образование Futur Simple.

Распределяют роли («сотрудники турфирмы», «туристы»). Обсуждают варианты экскурсионной программы.

Демонстрируют рекламные проспекты. «Сотрудники турфирмы» сообщают программу 2-х дневного пребывания в Париже. «Туристы» комментируют программу, выражают свое мнение.

Цель: научиться работать в команде для реализации проекта; закрепить употребление Futur Simple в речи; подготовка к монологическому высказыванию.

Видеоприложение: презентация (слайд 14).

Видеоприложение: презентация (слайд 15).

Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;

Коммуникативные: уметь работать в команде, прислушиваться к мнению других.

Познавательные: осуществлять актуализацию полученных знаний

Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях.

ОК 2;ОК 3; ОК 6; ОК 7

7.Итоговый этап учебного занятия.

Домашнее задание.

2 мин.

Организует обсуждение и запись домашнего задания. По необходимости консультирует учащихся.

Речь учителя:

- Eh bien, mes amis, notre visite a Paris est terminée. Vous avez tres bien travaillé. Maintenant le devoir: Vous - êtes tous les touristеs. Ecrivez une petite composition « Je voudrais visiter Paris» (5 – 6 phrases).

Цель: развитие навыков диалоговой речи.

Записывают домашнее задание. Задают вопросы, если что-то не понятно.

Цель: осмыслить и записать домашнее задание.

Видеоприложение: презентация (слайд 16).

Познавательные: осуществлять анализ информации.

Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

8.Рефлексия.

Заполнение оценочного листа учащегося.

Подведение итогов.

Оценивание.

5 мин.

Организует рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, деятельности на уроке. Просит заполнить оценочный лист учащегося.

Выставляет и комментирует оценки.

Речь учителя:

-Eh bien, mes amis. Je voudrais bien savoir de ce que vous pensez de notre leçon d ’aujourd’ hui - si vous- êtes contents des résultats du travail ou non. Remplissez s il vous plaît ces fiches.

- Bonne chance! Au revoir!

Цель: установить соответствие полученного результата поставленной цели.

Заполняют оценочный лист учащегося. Отвечают на вопросы учителя.

Цель: осуществить констатирующий контроль по результату и способу действия.

’

Видеоприложение: презентация (слайд 17).

Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

ОК 2

Преподаватель: Гуркина Татьяна Николаевна

Оценочный лист

1) Сегодня на уроке я:

- планировал свою деятельность на уроке ________________ ;

- внимательно слушал преподавателя и обучающихся _____________;

- правильно отвечал на вопросы _____________;

- читал и переводил текст ____________;

- в составе группы участвовал в проекте ___________;

- подводил итоги урока __________.

2) Свою деятельность на уроке оцениваю в _________ баллов.

3) Урок мне понравился (не очень понравился; не понравился).

Оценочный лист

1) Сегодня на уроке я:

- планировал свою деятельность на уроке ________________ ;

- внимательно слушал преподавателя и обучающихся _____________;

- правильно отвечал на вопросы _____________;

- читал и переводил текст ____________;

- в составе группы участвовал в проекте ___________;

- подводил итоги урока __________.

2) Свою деятельность на уроке оцениваю в _________ баллов.

3) Урок мне понравился (не очень понравился; не понравился).

• 1 слайд

• 2 слайд

  Генерал Шарль де Голль 25 ноября 1942 года. Подписание соглашения о формировании советско – французской авиационной эскадрильи.

• 3 слайд

• 4 слайд

  Les avions du Normandie-Niémen         Le Yak 1 Le Yak 9 Le Yak 3 Alexander Serguehevitch Yakovlev

• 5 слайд

  Майор Жан Луи Тюлян- Первый командир «Нормандии» Майор Жан Луи Тюлян и капитан Альбер Литтольф обсуждают план боевых действий.

• 6 слайд

  Истребитель Як-1 во время воздушного боя в Курской битве.

• 7 слайд

  Капитан Альберт Литтольф Лейтенант Ноэль Кастелен Погибли в боях за Орёл 16 июля 1943 года

• 8 слайд

  Жан Луи Тюлян и Альбер Литтольф, погибшие освобождая Орёл, по- смертно награждены орденом Отечественной войны 1 Степени. Жан Луи Тюлян Альбер Литтольф

• 9 слайд

  Боевое знамя авиаполка Нормандия-Неман

• 10 слайд

  Боевые награды авиаполка Нормандия-Неман

• 11 слайд

  Музей авиаполка Нормандия-Неман в Орле. Ул.Новосильская.47

• 12 слайд

  Торжественное открытие мемориальной доски лётчикам авиаполка Нормандия- Неман на здании Военно-исторического музея (музей-диорама)г. Орла 6 мая 2011 года.

• 13 слайд

  Открытие музея боевой славы Нормандия-Неман в школе №38 г. Орла 2012 г.

• 14 слайд

  10 октября 2007 года. В Москве, в Краснокурсантском сквере, президентами Франции и России открыт памятник лётчикам «Нормандии-Неман».

• 15 слайд

  Спасибо за внимание!

• 1 слайд

  Участие авиаэскадрильи «Нормандия-Неман» в освобождении Орла в июле 1943 г.

• 2 слайд

  Генерал Шарль де Голль 25 ноября 1942 года. Подписание соглашения о формировании советско – французской авиационной эскадрильи.

• 3 слайд

  Личный состав авиаэскадрильи Нормандия-Неман

• 4 слайд

  Les avions du Normandie-Niémen         Le Yak 1 Le Yak 9 Le Yak 3 Alexander Serguehevitch Yakovlev

• 5 слайд

  Майор Жан Луи Тюлян- Первый командир «Нормандии» Майор Жан Луи Тюлян и капитан Альбер Литтольф обсуждают план боевых действий.

• 6 слайд

  Истребитель Як-1 во время воздушного боя в Курской битве.

• 7 слайд

  Капитан Альберт Литтольф Лейтенант Ноэль Кастелен Погибли в боях за Орёл 16 июля 1943 года

• 8 слайд

  Жан Луи Тюлян и Альбер Литтольф, погибшие освобождая Орёл, по- смертно награждены орденом Отечественной войны 1 Степени. Жан Луи Тюлян Альбер Литтольф

• 9 слайд

  Боевое знамя авиаполка Нормандия-Неман

• 10 слайд

  Боевые награды авиаполка Нормандия-Неман

• 11 слайд

  Музей авиаполка Нормандия-Неман в Орле. Ул.Новосильская.47

• 12 слайд

  Торжественное открытие мемориальной доски лётчикам авиаполка Нормандия- Неман на здании Военно-исторического музея (музей-диорама)г. Орла 6 мая 2011 года.

• 13 слайд

  Открытие музея боевой славы Нормандия-Неман в школе №38 г. Орла 2012 г.

• 14 слайд

  10 октября 2007 года. В Москве, в Краснокурсантском сквере, президентами Франции и России открыт памятник лётчикам «Нормандии-Неман».

• 15 слайд

  Спасибо за внимание!

• 1 слайд

  (Крупный государственный деятель, французский генерал). Шарль де Голль-великий сын французского народа «Выбирайте всегда трудный путь - на нем вы никогда не встретите конкурентов» Шарль де Голль

• 2 слайд

  Детство Дом в Лилле, где родился Шарль. Шарль де Голль в возрасте 7 лет. Родители Шарля де Голля Жанна Майо и Анри де Голль.

• 3 слайд

  Образование Шарль де Голль – ученик колледжа иезуитов. В этом колледже отец Шарля, профессор, преподавал философию и литературу. В военном училище в Сен – Сире.

• 4 слайд

  Занимаясь военно-педагогической деятельностью, он выступил с рядом теоретических работ по стратегии и тактике, предложил новую модель взаимодействия различных родов войск. В 1937 г. де Голль становится полковником. Военная карьера

• 5 слайд

  Мировая война А. Гитлер позирует на фоне Эйфелевой башни. Глава французского правительства маршал Петэн приветствует А.Гитлера в Париже.

• 6 слайд

  Во главе освободительного движения Де Голль по радио обратился с призывом вести борьбу против фашизма. Сам он остается в Англии. Формируется организация «Свободных Французов». Воззвание к французам

• 7 слайд

  Во главе освободительного движения 25 ноября 1942 года. Шарль де Голль в Москве. Подписание соглашения о формировании авиаэс- кадрильи «Нормандия» для участия в боях на советско- германском фронте.

• 8 слайд

  25 августа 1944 г. Освобождение Парижа от гитлеровских захватчиков

• 9 слайд

  Политическая деятельность после войны Шарль де Голль – глава Временного правительства Французской республики.

• 10 слайд

  Политическая деятельность после войны

• 11 слайд

  Политическая деятельность в 60-е годы Шарль де Голль и президент США Джон Кеннеди Шарль де Голль и глава Израиля Бен Гурион 1965 год. Шарль де Голль избирается президентом Франции на второй срок.

• 12 слайд

  1968 год Студенческие волнения в Париже

• 13 слайд

  Отставка Уйдя в отставку, де Голль снова взялся за мемуары. Большую часть времени он проводил в деревне. Не утратив ни к чему интереса, он все чаще погружается в воспоминания о былом.

• 14 слайд

  Конец пути Пасмурным днем 1970г. де Голль умер от остановки сердца. Прах верного сына Франции покоится на тихом сельском кладбище в Коломбэ-ле-дез-Эглиз, почти в 300 км от Парижа.

• 15 слайд

  Память Площадь Шарля де Голля в Париже. Атомный авианосец Шарль де Голль флагман ВМС Франции. Аэропорт Шарль де Голль – Самый крупный аэропорт Парижа.