Потенциал технологии самоорганизации с точки зрения ФГОС

ПОТЕНЦИАЛ ТЕХНОЛОГИИ САМООБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ САМООРГАНИЗАЦИИ (АВТОР КИРИКОВИЧ Т.Е.) ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ В ФОРМЕ КВЕСТА

О.В.Глушкова, учитель русского языка и литературы высшей категории

 МБОУ «Кормовищенская средняя общеобразовательная школа», г.Лысьва, Пермский край

Новое время ставит перед нами новые задачи и требует новых подходов к их решению.

 Перед изучением темы «Синтаксис, пунктуация и культура речи» пятиклассники получили приглашение принять участие в путешествии. На карте был обозначен маршрут. Ребята купили корабли, «заплатив» оценками, полученными за выполнение теста по предыдущей теме. В результате кто-то отправился на роскошном паруснике с гордо реющим Андреевским флагом, а кому-то пришлось довольствоваться … старой дырявой лодкой.

Мы отправились в путешествие за знаниями – главным сокровищем.

Работали в командах. Была разработана система поощрений (бонусов) и штрафов. То есть были соблюдены атрибуты квеста – очень популярной разновидности игр.

В основе разработанных мною квестов - сочетание коллективного способа обучения, модульного обучения и достаточно популярной формы урока –  урока-путешествия.

Но используя эти, во многом уже традиционные, формы и методы обучения, я столкнулась с главной проблемой: ребенок в них занимает пассивную позицию, поскольку он является ведомым. А значит, не решается главная задача, которую ставит перед нами  новый ФГОС – ребенок должен стать субъектом деятельности. Как этого добиться?

Ответы на эти и другие вопросы я нашла в технологии самообучения на основе самоорганизации (автор - доцент кафедры информатики и вычислительной техники ПГГПУ Кирикович Т.Е.).

Эта технология позволяет расширить пространство выбора. Ребята выбирают, не только с кем они будут осваивать материал (партнеров по коммуникации), но и скорость прохождения пути (на какой-то теме они могут чуть задержаться, а где-то вырваться вперед). Помимо этого им предоставляется возможность выбрать путь освоения материала – этот элемент я нашла только в технологии самообучения. Ребята могут выбрать путь «от частного к общему»  -  изучение материала через наблюдение за языковым материалом, на основе которого делаются выводы, формулируются правила. Или путь «от общего к частному»: от правил, представленных в том числе и в схемах, опорных конспектах и прочих формах, - к  частным проявлениям (тем же упражнениям). Автор технологии рекомендует закладывать в дидактическое обеспечение не менее трех путей, иначе выбор не обеспечивается. Заметила, что ребята чаще склонны выбирать традиционный путь: прочитал-закрепил. Приходится побуждать их попробовать и другие варианты.

Наша карта превратилась в понятийное поле, которое необходимо было освоить ребятам. Сегодня, когда проблема «клипового мышления» современных подростков особенно актуальна, этот прием способствует формированию целостной картины изучаемых языковых явлений. В результате я заметила, что обучающиеся стали более четко определять связи между понятиями.

На уроках ребята учатся работать в группе, учатся быть капитанами, что способствует формированию такого УУД как учебное сотрудничество. Наблюдается рост познавательной активности. Сокращается количество обучающихся, имитирующих деятельность на уроке. У ребят возникает понимание взаимосвязи между понятиями «деятельность – результат», они начинают осознавать ответственность за принятые решения.

Изменения  в организации учебного процесса потребовали изменений и в системе оценивания. Автором технологии предусмотрены «точки самоконтроля»: у ребят есть возможность проверить себя, насколько хорошо они усвоили тему. Например, предлагаются тесты, аналогичные тем, которые будут предложены для итогового контроля. Оценки, полученные в результате самоконтроля не выставляются, как не выставляются оценки за тренировочные работы и оценки за творческие продукты – способы предъявления обучающимися результатов осмысления темы (интеллект-карты, кластеры, лингвистические сказки и т.д.). Абсолютно согласна с автором технологии, что такой подход снижает ситуацию стресса, стимулирует к дальнейшей деятельности, а еще позволяет предотвращать такую проблему, как списывание (не секрет, что в погоне за баллами, дети берут готовые работы из интернета, выдавая их за свои). Кстати, этот позволило решить проблему с ГДЗ (готовыми домашними заданиями). Я не борюсь с этим явлением, мы с ребятами используем их во время самопроверки.

По мере освоения тем ребята заполняют бортовые журналы (за это начисляются поощрительные баллы). Были разработаны и апробированы  рефлексивные листы.

В оценивании формирования УУД мною использованы материалы, разработанные нашей группой в рамках проекта "Научно-методическое обеспечение образовательного процесса и двухуровневой модели мониторинга метапредметных результатов учащихся основной школы".

Таким образом, можно говорить о том, что сочетание игровых технологий (квеста) с технологией самообучения на основе самоорганизации позволяет формировать у обучающихся целый спектр метапредметных результатов.

Список литературы:

1.Кирикович Т.Е. «Технология самоорганизации школьников на основе самообучения». Лекции. г.Лысьва, 2013 г.