- 16.09.2018
- 496
- 2
Повторение. Фонетика и орфография.
Фонетический разбор слова
|
Цели деятельности педагога |
Повторить трудные вопросы темы, порядок и особенности фонетического разбора, орфограммы, связанные с правописанием гласных и согласных, с правописанием ъ и ь |
|
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
|
Планируемые
|
Предметные: знать предмет изучения фонетики, на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке, порядок фонетического разбора слова, предмет изучения орфографии, перечень фонетических опознавательных признаков орфограмм-букв (гласных, согласных, ъ и ь разделительных); уметь подбирать примеры слов с указанными подгруппами гласных и согласных звуков, слов, в которых есть расхождение между произношением и написанием; находить примеры использования одних и тех же букв для обозначения разных звуков в указанном тексте; производить фонетический разбор слов; уметь правильно писать слова с изученными видами орфограмм; обозначать морфему, в которой находится орфограмма; правильно писать о – е после шипящих в разных частях слова различных частей речи; определять количество абзацев в тексте, составлять план текста, определять ситуацию использования текста, сжато пересказывать указанный текст. Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Фонетика и орфография |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Вступительное слово cоставляется учителем |
Слушают учителя |
Фронтальная |
Познавательные: осознают познавательную задачу |
Листы обратной связи |
|
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного. Просмотр мультимедийной презентации |
Беседа по вопросам: – Что изучает фонетика? – Приведите примеры слов, в которых встречаются только мягкие согласные. Приведите примеры слов с твердыми согласными. – Какие буквы и при каких условиях дают два звука? – Сколько гласных букв в русском языке? – Сколько гласных звуков? – Охарактеризуйте звук [й’] |
Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию |
Индивидуальная, фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия |
Уст- |
|
3. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Задание 11. На слайде даны слова. Спишите их, расположив в алфавитном порядке. Астрономия, русский язык, география, английский язык, трудовое обучение, геометрия, физика, музыка, алгебра, литература, физкультура, изобразительное искусство, французский язык, история, зоология, немецкий язык, экономика. Задание 2. Спишите слова, представленные на следующем слайде, сгруппировав их по одинаковым удвоенным согласным. Как обозначаются при фонетическом разборе удвоенные согласные? Выполните фонетический разбор выделенных слов. Троллейбус, фотоаппарат, терраса, дрессировщик, бассейн, коллекция, иллюстрация, искусство, теннис, пассажир, миллиард, суббота, мировоззрение, грамматика, миллион, профессия, шоссе, иссиня-черный, телеграмма. Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы на вопросы |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Уст- обратной связи |
|
4. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий |
– Что называется фонетикой? – Какие из заданий, уже выполненных на сегодняшнем уроке, показались вам сложными и требуют особого внимания? Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. дополняет ответы. Вносит коррективы в план урока с учетом трудностей, названных обучающимися |
Формулируют цель деятельности в диалоге с учителем |
Индивидуальная, групповая |
Вопросы для уточнения |
|
|
5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления. Письменная работа |
Задание 3. Охарактеризуйте выделенные согласные и гласные звуки в следующих словах. Километр, местность, ромашка, низвергаться, хрусталь, восстание, лужайка, еще, является. – В чем особенность выделенных букв в словах местность, ромашка, восстание? (Это орфограммы.) – По каким фонетическим опознавательным признакам можно найти в слове орфограммы-буквы? – Выбор каких орфограмм-букв зависит от особенностей соседних гласных и согласных звуков? |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между языковыми явлениями |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Уст- Практическая работа в тетрадях |
|
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения. Письменная работа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Самостоятельное выполнение упражнений разного уровня сложности, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Задание 4. Повторение глухих и звонких согласных в корне. Объясните написание согласных в корне, подберите проверочные слова. Снег, дорожка, указка, сладкий, ловкий, сторожка, берег, союз, огород, сугроб, замерзший, шоколад, скользкий, изгородь. Задание 5. Повторение проверяемой гласной в корне слова. Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните правописание гласной в корне. Взаимопроверка по ключу на слайде. Зап..вать лекарство, зап..вать
песню; посв..тить произведение, осв..тить помещение; пом..риться с друзьями,
прим..рять новый наряд; разв..вается малыш, разв..вается знамя; прор..дить
морковь, разр..дить обстановку; сокр..тить расходы, укр..тить тигра;
ч..столюбивый человек, ч..стоплотная женщина; скр..пите бумаги, скр..пите
дверью; сп..шите написать, сп..шите текст; ум..- Задание 6. Повторение правописания ъ и ь. Слова с пропущенными буквами заранее приготовлены на слайде. Работа ведется устно, по цепочке. Ноч..ка, жидкост.., в..юга,
с..езд, сер..езный, лист..я, Задание 7. Повторение правописания о и е после шипящих. Работа по карточкам в группах. Карточка № 1. Спишите, вставьте пропущенные буквы. Осторжный ш..рох, щ..тка для
волос, капюш..н куртки, ягоды крыж..вника, железная реш..тка, ж..лтый цветок,
поч..тный горожанин, ч..порный человек, маж..р- Карточка № 2. Поставьте существительные в форму творительного падежа единственного числа, используя предлоги с, над, перед, за. Составьте и запишите предложения с пятью словами. Ученица, туча, улица, столица, луч, плющ, ключ, товарищ, обруч, полотенце, рубеж, морозец, багаж, птица, камыш, кумач, душа, плечо, ноша, свеча, красавица, врач, деревце |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Принимают участие в работе, выполняют упраж-нения. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы; осуществляют поиск информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: адекватно оценивают свои дости- жения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации, выполнение упражнений в тетрадях, уст- |
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Какие виды орфограмм мы сегодня повторили? Задание 8. Составьте карточку из 20 слов с пропусками на месте орфограмм для своего соседа по парте на правила, которые повторили на уроке |
Проверяют и обсуждают работы, слушают ответы |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: обосновывают точку зрения |
Оценивание работы на уроке |
|
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас? |
Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования |
Листы обратной связи |
Повторение.
Словообразование и орфография.
Морфемный и словообразовательный разбор
|
Цели деятельности педагога |
Вспомнить и закрепить навыки морфемного и словообразовательного разборов, повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях |
|
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
|
Планируемые
|
Предметные: знать предмет изучения словообразования, перечень морфем, способы образования слов, порядок морфемного и словообразовательного разбора; уметь выделять морфемы в указанных словах, группировать слова по способам словообразования, группировать слова по корням, разграничивать слова с омонимичными корнями, производить морфемный и словообразовательный разбор слов; верно писать слова с изученными орфограммами – гласными и согласными в корнях, с орфограммами-дефисами; графически обозначать условия выбора названных типов орфограмм. Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития русского языка |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Словообразование и орфография – связь. Морфемный и словообразовательный разбор |
Организационная структура урока
Повторение. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова
|
Цели деятельности педагога |
Повторить грамматические признаки глагола, орфограммы, связанные с правописанием глаголов; отрабатывать навык грамматического разбора |
|
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
|
Планируемые
|
Предметные: знать формы изменения глагола, вид, спряжение глагола и способы их определения, порядок морфологического разбора изученных частей речи; уметь определять вид, спряжение глагола, образовывать указанные формы глагола, производить морфологический разбор изученных частей речи, группировать слова по имеющимся в них орфограммам, подбирать примеры с изученными видами орфограмм, правильно писать слова с изученными видами орфограмм, графически обозначать условия выбора правильных написаний. Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Морфология и орфография – связь. Морфологический разбор слова |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях |
– На какие группы делятся части речи? – Перечислите самостоятельные и служебные части речи, приведите примеры междометий. – При выполнении какого вида разбора мы указываем постоянные и непостоянные признаки? – Какие части речи не являются членами предложения? – Назовите изменяемые и неизменяемые самостоятельные части речи. – У каких частей речи нет грамматических признаков? |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Индивидуальная, фрон-тальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме |
Уст- |
|
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Просмотр презентации |
– К нам на урок русского языка пришли гости из далекой старославянской школы, которая существовала в России много веков назад. Они расскажут нам очень интересные истории о важнейшей в русском языке части речи, без которой ничего в мире не могло бы существовать и развиваться1. Эпиграф на слайде. На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай Греч писал: «Глагол придает речи жизнь, – присутствием своим животворит отдельные слова». Высказывание Н. Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке. Название «глагол» происходит от старославянского слова «глаголить – говорить». Одним из значений слова «глагол» в древнерусском языке было «слово», «речь вообще». Именно в этом смысле употребил его А. С. Пушкин в стихотворении «Пророк»: «Глаголом жги сердца людей». Глагол – это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость. Глагол как часть речи обозначает «процесс». С помощью глагола мы узнаем, как все в этом мире двигается, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя. – Ребята, а как вы понимаете высказывание Николая Греча о русском языке? дополняет ответы. Текст на слайде. – Известный русский лингвист А.
М. Пешковский утвер- Языковедами глагол выделяется как самая сложная и емкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи. Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так, в официально-деловом стиле – примерно 6 % глаголов, в научном – около 10 %. В художественной речи глагол употребляется гораздо чаще: до 15 % всех слов художественного текста – глаголы |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: осознают
недостаточность своих знаний; планируют (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют
по Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Уст- обратной связи |
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Организация рабочего места. Раскрытие сущности новых понятий. Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов. Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы. – Как вы считаете, зачем нам нужно учиться пользоваться многообразием глагольной лексики? – Давайте проведем интересную разминку для ума «Кто что делает?». Повар – …, врач – …, учитель –
…, ученик – …, бая- – Вспомните все, что вы знали раньше о глаголе и запишите в первую колонку таблицы «Я знал…». – Объединитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба согласны, оставьте, с которой кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса. Одна-две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее на доске. (На доске записаны вопросы, которые помогают учащимся работать в парах.) Вопросы: 1. На какие вопросы может отвечать глагол? 2. Что обозначает глагол как часть речи? 3. Какие морфологические признаки имеет глагол? 4. Как он изменяется? 5. Каким членом предложения обычно бывает? |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки |
Задают вопросы для уточнения информации, практическая работа в тетрадях, уст- |
|
4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Индивидуальная работа учащихся с лингвистическим текстом или материалом учебника, в котором содержится правильная информация. Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения. Письменная работа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Маркировка текста используется для того, чтобы ученик узнал новое и отказался от неправильной информации; производится с помощью специальных знаков: « ! » – Я это знал. « + » – Новое для меня. « – » – Вызывает у меня сомнение. « ? » – Вопрос. Информационный текст. 1. Название «Глагол» происходит от старославянского слова «глаголить», что значит «говорить». 2. Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? 3. Глаголы могут иметь
лексические значения движения 4. Глаголы имеют общее грамматическое значение «действие». 5. Глагол имеет следующие морфологические признаки: 1) Постоянные признаки: а) вид: совершенный (что
сделать?) и несовершенный б) переходность и непереходность (переходные глаголы требуют прямого дополнения, непереходные глаголы не могут иметь при себе прямого дополнения); в) возвратность и невозвратность (возвратные глаголы образуются от непереходных глаголов с помощью суффикса -ся-, -сь-; г) спряжение – это изменение
глаголов по лицам и числам. Спряжение определяется по личным ударным
окончаниям глагола. Если личные окончания глаголов безударные, то необходимо
опираться на неопределенную форму глагола. (Ко второму спряжению относятся
все глаголы на -ить, кроме брить, стелить; 7 глаголов на
-еть 2) Непостоянные признаки: а) наклонение: изъявительное (глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили в прошлом, происходят в настоящем или будут происходить в будущем), условное (форма условного наклонения глаголов образуется от основы неопределенной формы при помощи суффикса -л- и частицы бы; например, сделал бы, хотел бы…), повелительное (глаголы в повелительном наклонении обозначают действия, которые кто-то приказывает или просит выполнить; например, пиши, читай, учись…); б) время (по временам изменяются только глаголы в изъявительном наклонении): настоящее (что делает? что делают?), прошедшее (что делал(а, о)?), будущее (что будет(ут) делать? что сделает (ют)?); в) число: единственное и множественное; г) лицо: 1-е (я – мы); 2-е (ты – вы); 3-е (он, она, оно – они); однако, есть глаголы, для которых несвойственно изменение по лицам, и связано это с особенностями лексического значения этих глаголов. Такие глаголы называют действия, которые происходят сами по себе и называются безличными, то есть без лица. Они выражают: явления природы (морозит, вечереет); физические или психические состояния человека (лихорадит, знобит, нездоровится). Безличные глаголы в предложении всегда бывают сказуемыми, при них нет и не может быть подлежащего. (Смеркалось. Уж вечереет.); д) род (только у глаголов прошедшего времени единственного числа). 6. В предложении является чаще всего сказуемым, может выступать в роли подлежащего («Учиться – всегда пригодится».), входит в грамматическую основу предложения. 7. Частица не с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением тех глаголов, которые без не не употребляются. Это следующие глаголы: нездоровится, ненавидеть, негодовать, недоумевать, недомогать, недостает (знаний), нежиться, недолюбливать. 8. В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит. 9. Глагол приводит в действие все происходящее вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед, то есть жизнь. Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Учащиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую информацию во второй столбик таблицы, формулируют и за-писывают вопросы в третий столбик таблицы (только в том случае, если они возникают). Формулируют собственные мысли, вы-сказывают и обосновывают свою точку зрения. Принимают участие в работе, выполняют упражнения. Вы- деляют главное, устанавливают причинно-след- дельными языковыми явлениями. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации, выполнение упражнений в тетрадях, уст- |
|
5. Включение в систему знаний и повторение |
Проверка и обсуждение работ учащихся |
– Что из того, что вы прочитали, вам было уже знакомо? Что оказалось новым? С чем вы не согласны? Что вызвало сомнение? Почему? Докажите свою точку зрения |
Слушают, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу |
|
Текст
|
Цели деятельности педагога |
Повторить сведения о тексте, видах связи в нем; способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей, действий по составлению текста плана; развивать умения в определении типа текста, его основной мысли |
|
Тип урока |
Урок развития речи |
|
Планируемые
|
Предметные: знать определение текста, название наименьшей части текста, средства связи предложений в тексте, определение абзаца, смысловые типы текстов; уметь составлять текст из указанных предложений, определять средства связи предложений в тексте, доказывать принадлежность к тексту данной группы предложений, определять тип текста, доказывать принадлежность текста к названному типу, озаглавливать текст и делить на абзацы. Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; проблемный метод; анализ языковых явлений; сравнение языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Текст. Стили литературного языка. Формы языка |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
||||
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Работа с текстом (на слайде). Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.
Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, обучающая игра. Работа с
таблицей «Признаки текста» |
Ранним утром, когда все спали, я вышел на цыпочках из душной, жаркой избы и как будто не на улице оказался, а вышел в тихую, неизъяснимой прозрачности солнечную воду – такая охватила свежесть. Трава еще не обсохла от росы, хотя блистáния рóсного, когда висят на траве крупные седые капли, уже не было. С главной улицы тихого села повела тропинка в проýлок под гору. Гора становилась все круче, и вот впереди сверкнула затуманенная река, а за ней запереливáлись красками уходящие в далекую даль луговые просторы. Это Пекша, первая порядочная река на нашем пути! – Можно ли назвать эти предложения текстом? – По каким признакам вы это определили?
|
Обдумывают ответы на вопросы, принимают участие в обуча-ющей игре, участвуют в диалоге с учителем, называют знакомые признаки текста |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умст- венной форме. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, слушают и отвечают на вопросы других |
Уст- информации |
||||
|
Физкультми-нутка |
Вновь у нас
физкультминутка, Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем! Хоть зарядка коротка, отдохнули мы слегка |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют действия при выполнении физических упражнений |
Физические упражнения |
|||||
|
2. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Поисковая работа по учебнику. Работа с деформированным текстом (текст на слайде, справа – деформированный текст, слева (закрыт) правильный текст). Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Обсуждение результатов исследовательского проекта, подготовленного учащимися |
– Обоснуйте важность каждого из названных признаков текста. Ивняк повис над омутом. Ни один рыболов не мог бы смотреть на это спокойно. По бережку, по бережку добрался я до мельничной плотины, которая теперь была прорвана. Именно такие мельничные омуты описываются в рыболовных книгах как самое верное и надежное пристанище рыб. Вода обрушивалась на торчащий из прорванного тела плотины лозняк и, падая, дробилась о него так, что по тихому мельничному омуту ниже плотины плавали клочья пены. Ивняк повис над омутом. (В. Солоухин. Владимирские проселки.) (Ключ на слайде: По бережку, по бережку добрался я до мельничной плотины, которая теперь была прорвана. Вода обрушивалась на торчащий из прорванного тела плотины лозняк и, падая, дробилась о него так, что по тихому мельничному омуту ниже плотины плавали клочья пены. Ивняк повис над омутом. Ни один рыболов не мог бы смотреть на это спокойно. Именно такие мельничные омуты описываются в рыболовных книгах как самое верное и надежное пристанище рыб.) – Это текст? – Можно ли создать из этих предложений текст? – Восстановите текст. – Что вы сделали для этого? (Расставили предложения по порядку.) – Следовательно, мы с вами вывели еще один признак текста. (Последовательность предложений.) – Давайте внесем этот признак в нашу таблицу. – Озаглавьте получившийся текст. – Докажите, что это текст, опираясь на нашу таблицу |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним, определяют цель урока. Принимают участие в работе, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||
|
3. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Задание по вариантам. Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Самостоятельная работа: ученикам даны карточки с текстом без знаков препинания и заглавных букв. Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, ил- люстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа |
I вариант – записать первое предложение, подчеркнуть главные члены, найти орфограммы. По бережку, по бережку добрался я до мельничной плотины, которая теперь была прорвана. II вариант – записать пятое предложение, подчеркнуть главные члены, найти орфограммы. Именно такие мельничные омуты описываются в рыболовных книгах как самое верное и надежное пристанище рыб. – Представьте себе, что вы редакторы. Возьмите в руки карандаш. Поставьте знаки препинания, определите границы предложений, напишите заглавные буквы, где это нужно. (Два ученика работают у доски, остальные в тетради.) Под деревянным мостом стояли бревенчатые обшарпанные быки коричневая неглубокая вода беззвучно обтекала их белые, словно сахар, песчаные отмели, уходя под воду приобретали цвет червонного золота потом они снова появлялись над водой в виде маленьких островков и возвращали себе свою сверкающую белизну один берег реки отлог молодой ивняк отступил от воды метра на два и так раскудрявился такой закипел зеленью что и песок под ним кажется зеленоватым другой берег обрывист хоть и не высок тут видимо постоянно что-то с хлюпаньем сползает в воду обрушивается подмывается стройные частые сосенки подбежали к самому обрыву и заглядывают в воду но вода текуча и узловата она размывает очертания деревьев. (В. Солоухин. Владимирские проселки.) |
Строят понятные для партнера высказывания, выполняют задания под руководством учителя и самостоятельно. Самостоятельно делают вывод о том, что предложения в тексте имеют границы, они расположены в определенной последовательности |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Вопросы для уточнения информации, практическая работа в тетрадях |
||||
|
4. Включение в систему знаний и повторение |
Тест «Верные Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание за работу на уроке |
|
Отвечают на вопросы, оценивают работы одноклассников |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности. Регулятивные: оценивают работу; исправляют и объясняют ошибки |
Тест |
Диалог как текст. Виды диалога1
|
Цели деятельности педагога |
Повторить известные сведения о диалоге; развивать умения и навыки составлять диалог на предложенную тему, расставлять знаки препинания при диалоге, различать виды диалога |
|
Тип урока |
Урок развития речи |
|
Планируемые |
Предметные: знать определение диалога, виды (этикетный; расспрос; побуждение; обмен мнениями и т. п.), их признаки, отличия друг от друга; уметь определять принадлежность диалога к тому или иному виду, доказывать принадлежность диалога к названному виду, составлять диалог на предложенную тему, расставлять знаки препинания при диалоге. Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; проблемный метод; анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Текст. Стили литературного языка. Формы языка. Диалог |
Стили литературного языка
|
Цели деятельности педагога |
Повторить известные учащимся стили речи. Развивать навыки анализа текста |
|
Тип урока |
Урок развития речи |
|
Планируемые
|
Предметные: знать определение
литературного языка, формы литературного языка (письменную и устную), стили
(научный, официально-деловой, публицистический, разговорный), их признаки,
отличия друг от друга; жанры, Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; проблемный метод; анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Текст. Стили литературного языка. Формы языка |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
||||||||||||
|
1. Актуализация и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения |
Словарно-орфографическая работа. Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа |
Грамота – grammata (греч.) – «чтение и письмо». – В каком значении употреблено слово грамота? Под его (Савельича) надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте. (А. С. Пушкин.) После окончания школы сестре вручили похвальную грамоту. Я во всю жизнь мою никогда не писал рецензий, для меня это китайская грамота. (А. П. Чехов.) Царский манифест… оказался
филькиной грамотой. Фамилии авторов на слайде с предложениями не указаны. – Откуда, по-вашему, взяты тексты? (Из книг.) – Как вы это определили? (Авторы используют книжную лексику, образные выражения.) Открываются фамилии, имена, отчества авторов текстов на слайде |
Обдумывают ответы на вопросы, участвуют в диалоге с учителем, осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Уст- информации |
||||||||||||
|
2. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам |
Сообщение учителя. Стилистика – это раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка и языковые средства, создающие их особенности. Стиль языка – это его разновидность, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни: обыденное общение, официально-деловые отношения; агитационно-массовую деятельность, науку; словесно-художественное творчество. Предлагает для заполнения с помощью справочной литературы и учебника таблицу «Стили современного русского литературного языка» |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним |
Фронтальная |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из объяснения. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану |
Вопросы для уточнения информации |
||||||||||||
|
3. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Работа в группах по заполнению с помощью справочной литературы и учебника таблицы. (Каждая группа готовит материал об одном стиле речи и заполняет соответствующую графу таблицы.) Выступления с сообщениями, составление сводной таблицы |
Образец таблицы. СТИЛИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
|
Принимают участие в работе, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки |
Уст- |
||||||||||||
|
4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных рассказов об изученных нормах. Выполнение упражнений разного уровня сложности |
Распознавание стилей речи. Учитель зачитывает тексты, ученики, называя признаки, определяют стиль. Работа может быть проведена с использованием карточек. 1. Вышел я на поляну… и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разговорный.) 2. Снегирь. Птица названа так
потому, что прилетает к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками. 3. Возле речки, у обрыва, Плачет ива, плачет ива. Может, ей кого-то жалко? Может, ей на солнце жарко? Может, ветер шаловливый За косичку дернул иву? Может, ива хочет пить? Может, нам пойти спросить? И. Токмакова. «Ива» (Художественный.) |
Строят понятные для партнера высказывания, выполняют задания под руководством учителя и самостоятельно |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, приобретают умения делать обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Задают вопросы для уточнения информации, практическая работа в тетрадях |
||||||||||||
|
5. Включение в систему знаний и повторение |
Дифференцированный тест по теме урока. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание за работу на уроке |
Уровень А. 1. Определите стиль речи. – Оля, а кто такой Тимур? – …это один царь такой… злой, хромой, из средней истории. 1) Художественный; 2) научный; 3) разговорный. 2. Определите стиль речи. Ветра нет, и нет ни солнца, ни света, ни тени, ни движения, ни шума; в мягком воздухе разлит осенний запах, тонкий туман стоит вдали над желтыми полями. Сквозь обнаженные сучья дерев мирно белеет неподвижное небо. 1) Художественный; 2) научный; 3) разговорный. 3. Найдите ошибку в стилистическом разборе текста. Осень – время года, продолжающееся в северном полушарии Земли со дня осеннего равноденствия (23 сентября) по день зимнего солнцестояния (22 декабря). В житейском обиходе осенью принято называть сентябрь, октябрь и ноябрь. 1) Стиль речи – научный. 2) Цель речи – передача точной научной информации. 3) Равноденствие, солнцестояние, северное полушарие – эпитеты. Уровень В. 1. Определите стиль данных ниже текстов. 2. Подчеркните слова и выражения, характерные для этого стиля. 3. Как называются эти языковые средства? 1) Зима на исходе. Сонно хмурится
солнце в лесу, сонно ресницами игл щурится лес. Снег на дорогах чернеет, 2) – А какая Италия? – Италия-то? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, фрукты всякие растут сладкие да вкусные. 3) Италия – государство на юге
Европы, на Средиземном море. Климат средиземноморский: жаркое, сухое Уровень С. (1) Дождь – жидкие атмосферные осадки в виде капель диаметром 0,5 – 6 мм. (2) Дождь… (3) Различают ливневый и обложной дождь. (4) Я вчера попал под дождь – весь вымок до нитки. (5) Он начинается почти незаметно и идет долго, не переставая, нудно барабаня по крышам домов, над которыми низко нависло тоскливое серое небо. (6) Не повезло мне! 1. Из данных предложений вычлените три текста – разговорного, научного и художественного стиля. Укажите номера предложений. Разговорный ______________________________________ Научный _________________________________________ Художественный __________________________________ 2. Укажите отличительные особенности каждого стиля. Приведите из текстов примеры языковых средств, характерных для данного стиля. Создает условия для конструирования собственных средств учебной деятельности, формирования умения различать свои способы действия и способы действия сверстников, координировать их, выстраивая совместную деятельность, уметь адекватно и дифференцированно оценивать себя |
Отвечают на вопросы, оценивают работы одноклассников. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Выполнение упражнений в тетрадях, оценивание учащихся за работу |
Контрольный диктант
|
Цели деятельности педагога |
Определить границы знания и «незнания» у учащихся, уровень изученного материала |
|
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
|
Планируемые
|
Предметные: знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию |
|
методы и формы |
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Образовательные
|
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Орфография, пунктуация |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Вступительное слово. Мотивационная подготовка к усвоению материала |
– Начать сегодняшний урок мне
хотелось бы с загадки – С какими орфограммами мы встретились? (Безударная гласная в корне; правописание не с глаголами.) – Объясните правописание окончаний глаголов тонет, мутит, используя правило. – Отлично! А какие еще правила мы изучили на последних уроках? дополняет ответы учащихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм и пунктограмм |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним. Отвечают на вопросы. Обдумывают ответы |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осознают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной связи |
|
2. Включение в систему знаний |
Диктант. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам. Дополнительные задания. Самопроверка диктантов |
Диктант. Увядание лета Кончалось лето, но природа еще не потеряла могучей силы4. Кругом все радовалось и цвело. В небе плыли прозрачные3 облака. Леса зеленели с бархатной пышностью. Было ласково и тепло, но чувствовалось не цветение лета, а увядание4. В широких3 лугах высились, как сторожевые башни, стога, на сжатых полях желтели снопы. Овес ждал косы и чуть шелестел. Вокруг пахло прогретым сеном, полынью. В этих запахах, как и в шелесте овса, уже ощущалась осень. Листья потеряли шелковую мягкость. Они были словно обрызганы золотистым дождем. Лето увядало. (85 слов.) (По Н. Смирнову*.) Дополнительные задания. 1. Выполнить указанные виды разбора. 2. Подобрать однокоренные слова к следующим словам: 1-й вариант – увядание. 2-й вариант – зеленели. 3. Подчеркнуть слова, употребленные в переносном значении |
Слушают текст диктанта, об- суждают содержание. Ра- ботают с текстом диктанта (запись под диктовку, первичная проверка), выполняют грамматическое задание, проверяют правильность выполнения |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: осуществляют для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
3. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? |
Определяют эмоциональное состояние |
|
Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля |
Листы обратной связи |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками
|
Цели деятельности педагога |
Определить границы знания и «незнания» у учащихся, уровень изученного материала |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Личностные: усвоение традиционных ценностей российского общества; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации совзаимодействия на уроке |
Универсальные |
Промежуточный |
||||||
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Вступительное слово. Беседа, зрительный диктант, просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
Игра «Помоги Пете Ошибкину». (Предлагается на слайде как текст для анализа.) 1) В слове сторожевые Петя написал гласную и. «Проверочное слово – сторожить», – объяснил он. Правильно ли это? 2) Не потеряла Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, – сказал он, – можно заменить синонимом без не – сохранила». 3) Вокруг в тетради Пети написано раздельно. «Предлоги с другими словами пишутся раздельно», – заявил Ошибкин. 4) Сжатых Петя написал с буквой з. Он рассуждал так: «В приставках на з–с перед звонким согласным звуком пишется -з-». Прав ли он? – Запишем все слова, в которых мы исправили ошибки Пети, как зрительный диктант, чтобы развивать орфографическую зоркость. Поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства учащихся в диктанте |
Обдумывают ответы на вопросы, пишут зрительный диктант, проверяют допущенные ими ошибки. Смотрят презентацию |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других |
Уст- в тетрадях |
||||||
|
2. Выявление места |
Работа над составлением таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – В рабочих тетрадях начертим таблицу.
В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, за- полняют таблицу |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают
недостаточность своих знаний. |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
|
Физкультми- |
Раз, два – встать пора, Три, четыре – руки шире, Пять, шесть – тихо сесть, Семь, восемь – лень отбросим |
Выполняют уп-ражнения |
Фронтальная |
Выполняют упражнения |
||||||||
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов деятельности. Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и почему они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Формулируют цель учебной деятельности |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: планируют необходимые действия |
Вопросы для уточнения |
||||||
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Выполнение творческих заданий |
– Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы. Обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях |
Письменная работа |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию |
Выполнение упражнений в тетрадях |
||||||
|
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний |
Анализ собственных ошибок по образцу ранее выполненной работы |
Анализирует собственные ошибки по образцу ранее выполненной работы |
|
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
|
||||||
|
6. Включение в систему знаний и повторение |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Обобщение полученных на уроке сведений |
Цель деятельности: развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание учащихся за работу на уроке. Листы обратной связи |
Причастие как часть речи
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить с грамматическими признаками причастия; способствовать формированию умения различать причастие и прилагательное |
|
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
|
Планируемые
|
Предметные: знать характеристику причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, синтаксическую роль причастия в предложении; уметь различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у причастий, синтаксическую роль причастия в предложении, доказать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи в форме рассуждения. Метапредметные: умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельно- Личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; осознание своей этнической принадлежности, знание языка как явления национальной культуры |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; проблемный методанализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Причастие |
Организационная структура урока1
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения |
Синтаксическая разминка. Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, обучающая игра. Притча «Каждый человек должен» |
– Произведите синтаксический разбор предложения. Определите, какими частями речи выражены члены предложения. Истинный патриот счастлив своей
причастностью к судьбам родной страны, нерушимой верой в ее светлое Часть речи слова «нерушимой» на этом этапе урока не определяется. – Почему человек должен быть сопричастным к судьбе своей страны? Действительно ли таких людей можно назвать счастливыми? (Невозможно быть счастливым, если все вокруг несчастны, а значит, нужно стараться сделать жизнь своей страны лучше.) – Я думаю, настоящее человеческое счастье не может существовать без долга и причастности. Почему? Давайте найдем ответ на этот вопрос в небольшой притче В. А. Сухомлинского. (Пересказывается учителем либо раздается в распечатанном варианте на парты для чтения вслух.) Мама с маленьким Петриком сели в поезд. Они едут в далекий южный город, на берег теплого моря – отдыхать. Мама стелет на полке постель для себя и на отдельной полке – для Петрика. Мальчик ужинает: ест вкусную булку, куриную ножку и яблоко. Мягко покачиваясь, убаюкивают вагоны. Лег Петрик на мягкую постель и спрашивает: – Мама, вы говорили, что поезд ведет машинист. А кто же ночью ведет поезд? Неужели он идет сам? – Ночью тоже ведет поезд машинист. – Как? – удивляется Петрик. Неужели он ночью не спит? – Не спит, сынок. – Мы спим, а он не спит? Целую ночь? – еще больше удивляется Петрик. – Да, машинист не спит целую ночь. Если бы он хоть на минуту уснул, поезд разбился бы и мы погибли бы. – Но как же это так? – не может понять Петрик. – Ведь спать-то ему хочется? – Хочется, но он должен вести поезд. Каждый человек – должен. Посмотри в окно, видишь: вон в поле пашет землю тракторист. Ночь, а человек работает, видишь, как прожектором освещает поле? Потому что он должен работать ночью. – И я должен? – спрашивает Петрик. – И ты должен. – Что же я должен? – Быть человеком, – ответила мама. – Это самое главное. Трудиться. Уважать и почитать старших. Презирать лень и нерадивость. Любить свою родную землю. Петрик долго не мог уснуть. – Итак, каждый человек должен в том числе быть причастным к судьбе своей страны. Почему? (Выслушивает варианты ответов учащихся.) – А каково лексическое значение слова «причастный», «причастие»? |
Обдумывают ответы на вопросы, принимают участие в обуча-ющей игре, участвуют в диалоге с учителем, осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- уточнения информации |
|
2. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Работа со справочным материалом:
толковыми словарями, взятыми в библиотеке, либо в сети Интернет. Раскрытие
сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Вывод: лексическое значение слова «причастный» – участвующий в чем-либо, имеющий непосредственное отношение, касательство к кому-либо, чему-либо. – У слова есть несколько значений. Например, «имеющий отношение к причастию, имеющий в своем составе причастие». Так называется новая часть речи, с которой мы познакомимся сегодня |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают, рассуждают |
Фронтальная |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из объяснения. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
|
|
3. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов исследовательского проекта, подготовленного учащимися. Проблемная задача № 1.
Проблемная задача № 2.
Проблемная задача № 3.
Проблемная задача № 4.
Проблемная задача № 5 |
– Причастие было так названо потому, что оно по своим грамматическим свойствам сопричастно как имени прилагательному, так и глаголу. Вспомните, при синтаксическом разборе вы были готовы назвать причастие «нерушимый» прилагательным. Теперь мы можем записать часть речи правильно – причастие. Определим основные признаки данной части речи. Приступим к «выведению» опорного конспекта. Мы уже выяснили, что причастие – это самостоятельная часть речи. Далее будем работать в группах по определению общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли причастия, чтобы потом объединить результаты наших изысканий в общий опорный конспект.
– Перед вами предмет (юла), определите его признаки. С помощью какой части речи вы это сделали? Запустите юлу. Определите признак предмета по совершаемому действию. (Крутящаяся.) С помощью какой части речи определен признак по действию? (Причастия.) Остановите юлу. Определите признак предмета по закончившемуся действию. (Крутившаяся, остановившаяся.) Как мы видим, признак по действию может проявляться во времени. Определите время причастий. – От каких глаголов образовались причастия крутившаяся, остановившаяся? Задайте вопросы. Чем отличаются глаголы? (Видом.) Определите вид причастий. – Запишите словосочетания: Девочка, одевающая куклу. Кукла, одеваемая девочкой. В каком словосочетании предмет сам совершает действие, а в каком над предметом производят действие? Пользуясь материалом учебника, определите, на какие виды делятся причастия в зависимости от действия, которое обозначают. – Определите время причастий: крутящийся; одевающая. Выделите суффиксы. Найдите глаголы, от которых образовались причастия, определите их спряжение. Сделайте вывод: какие суффиксы могут писаться у действительных причастий настоящего времени? От чего зависит правописание этих суффиксов? (От спряжения.) Определите время причастий: зависимый; одеваемая. Выделите суффиксы. Найдите глаголы, от которых образовались причастия, определите их спряжение. Сделайте вывод: какие суффиксы могут писаться у страдательных причастий настоящего времени? От чего зависит правописание этих суффиксов? (От спряжения.) – Запишите действительные и страдательные причастия прошедшего времени, определите суффиксы: певший; шедший; сделанный; закрашенный; открытый. Сделайте вывод: какие суффиксы могут писаться у действительных и страдательных причастий настоящего времени? – Запишите краткую форму причастия открытый, выделите окончания. Попробуйте образовать краткую форму от причастия певший; шедший. Сделайте вывод: какие причастия имеют краткую форму? (Страдательные.) |
Принимают участие в работе, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Уст- информации |
|
4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа |
Выступления групп, озвучивающих итоги решения проблемных задач, систематизация выводов на слайдах мультимедийной презентации (шаблоны заранее подготовлены учителем) либо на плакатах, прикрепленных к доске. Итог проблемной задачи № 1, выводим на экране блок № 2 опорного конспекта: Причастие обозначает признак по
действию, проявляющийся во времени. Отвечает на вопросы какой (-ая, -ое, Итог проблемной задачи № 2, выводим блок № 3 опорного конспекта: Причастия бывают совершенного и несовершенного вида. Причастия совершенного вида образуются от глаголов совершенного вида, а несовершенного – от глаголов несовершенного вида. Итог проблемной задачи № 3. Вывод блока № 4 опорного конспекта: Причастия бывают действительные и страдательные. Действительные причастия обозначают признак, возникший в результате действия самого предмета. Страдательные причастия обозначают признак, возникший под действием другого предмета. Итог проблемной задачи № 4. Вывод блока № 5 опорного конспекта: Действительные причастия
настоящего времени, образованные от глагола I спряжения, имеют суффикс -ущ-,
Итог проблемной задачи № 6. Вывод блока № 7 опорного конспекта: Действительные причастия прошедшего времени имеют суффиксы -вш-, -ш-. Страдательные причастия прошедшего времени имеют суффиксы -нн-, -енн-, -т-. Страдательные причастия имеют краткую форму. Дверь открыта. Объяснение опорного конспекта в целом. Организует и сопровождает деятельность учащихся. Контролирует правильность выполнения задания |
Строят понятные для партнера высказывания, выполняют задания под руководством учителя и самостоятельно. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации, выполнение упражнений в тетрадях |
|
5. Включение в систему знаний и повторение |
Объяснительный диктант. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание за работу на уроке |
– Запишите отрывок стихотворения А. С. Пушкина. Найдите причастия. Редеет облаков летучая гряда; Звезда печальная, вечерняя звезда, Твой луч осеребрил увядшие равнины, И дремлющий залив, и черных скал вершины; Люблю твой слабый свет в небесной вышине: Он думы разбудил, уснувшие во мне. Контролирует правильность выполнения задания |
Отвечают на вопросы, оценивают работы одноклассников |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения. Регулятивные: оценивают свою работу |
Практическая работа в тетрадях, оценивание учащихся |
Публицистический стиль
|
Цели деятельности педагога |
Дать представление о публицистическом стиле, его признаках, способствовать формированию умения определить текст публицистического стиля, его признаки |
|
Тип урока |
Урок развития речи |
|
Планируемые
|
Предметные: знать особенности публицистического стиля, его жанры; языковые средства публицистического стиля; виды публичных общественно-политических выступлений и их структуру; уметь находить тексты, написанные в публицистическом стиле; определять признаки публицистического стиля в указанных текстах; доказывать принадлежность текста к публицистическому стилю; уметь составлять устное выступление-обращение в публицистическом стиле. Метапредметные: способность осознания
целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; проблемный метод; лингвистическая игра; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Публицистический стиль |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
||||||||||||||||||
|
1. Актуализация и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, обучающая игра |
– Вспомним таблицу, которую мы с вами составили по материалам урока, посвященного стилям русского языка. Какие стили вам известны? Все ли они встречаются в бытовом общении? В книжной речи? Выслушивает ответы, подводит учащихся к выводу о том, что разделение функциональных стилей лишено единого основания, так как оно базируется не только на формальных признаках, но и на дополнительных (по отношению к основным), специфичных для каждого стиля факторах. СТИЛИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
|
Обдумывают ответы на вопросы, принимают участие в обуча- ющей игре, участвуют в диалоге с учителем, осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимают и со-храняют учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
|
||||||||||||||||||
|
Физкультминутка |
Вновь у нас
физкультминутка, Распрямились,
потянулись, Голова устала тоже. Хоть зарядка коротка,
|
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|
||||||||||||||||||||
|
2. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Работа с информационным текстом (распечатанный раздаточный материал на партах). Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам |
– Сегодня мы подробно поговорим об особенностях публицистического стиля. Что мы уже о нем знаем? Название стиля («публицистический») происходит от латинского слова «общественный» (в русском языке есть слово публика, одно из значений которого – люди, народ). Он (стиль) является ярким примером такой общественной функции языка, как воздействие, формирование общественно-политической мысли и характерен для периодической прессы, выступлений, докладов, статей, рецензий, заметок, очерков и т. п. В России начало становления стиля связано с перепиской Ивана IV с князем Курбским в XVI в. В это же время создавал свои памфлеты Иван Пересветов. Дальнейшее развитие стиль получил в XVIII веке в произведениях И. А. Крылова, Н. И. Новикова и др. Окончательное оформление публицистический стиль получил в XIX веке. Большой вклад в его развитие внесли В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский. Цель любого текста, относящегося к публицистическому стилю, – донести общественно значимую информацию с одновременным воздействием на читателя, автору важно внушить определенную идею, повлиять на мировоззрение окружающих, побудить к определенным поступкам. Этой целью продиктовано своеобразие языка публицистического стиля. Среди главных языковых особенностей публицистического стиля следует назвать принципиальную неоднородность стилистических средств, использование специальной терминологии и эмоционально окрашенной лексики, сочетание стандартных и экспрессивных средств языка. Особенностью публицистического стиля является широкий охват лексики литературного языка: от научных и технических терминов до слов обыденной разговорной речи. Иногда публицист выходит за рамки литературного языка, используя в своей речи жаргонные слова, этого, однако, следует избегать. Публицистические произведения отличаются необыкновенной широтой тематики, они могут касаться любой темы, попавшей в центр общественного внимания. Это, несомненно, сказывается на языковых особенностях данного стиля: возникает необходимость включать специальную лексику, требующую пояснений, а иногда и развернутых комментариев. С другой стороны, целый ряд тем постоянно находится в центре общественного внимания, и лексика, относящаяся к этим темам, приобретает публицистическую окраску. Таким образом, в составе словаря языка формируется круг лексических единиц, характерных для публицистического стиля. Для публицистического стиля также характерно использование оценочной лексики, обладающей сильной эмоциональной окраской
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним, определяют цель урока |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успе-ха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
||||||||||||||||||
|
3. Творческая практическая дея- тельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов исследовательского проекта, подготовленного учащимися. Проверка работы по ключу на слайде.
Материалы для анализа
текста |
– Ребята, я предлагаю вам, пользуясь материалами информационного текста и учебника, заполнить таблицу, которая поможет нам в дальнейшей работе на уроке. Публицистический стиль
Публицистический стиль
– Обратите внимание на тексты, предложенные для анализа. Все эти тексты относятся к публицистическому стилю, хоть и написаны в разное время. Пользуясь таблицей, докажите это |
Принимают участие в работе, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Уст- ответы на вопросы, вопросы для уточнения информации |
||||||||||||||||||
|
4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обсуждение и анализ работ. Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа |
Подводит к выводу о том, что в публицистическом стиле могут быть написаны тексты, преследующие разные цели: от размышлений на важные общественно-политические темы до попытки передать личные чувства. Работа с текстом В. Пескова. 1. Какова цель автора данного текста? 2. Что значит любить Родину, по мнению В. Пескова? 3. Какие языковые средства использует автор этого текста? 4. Какое сравнение составляет основу текста? 5. Для чего журналист приводит такое сравнение? 6. К чему он призывает нас, читателей? 7. Прочитайте вслух ту часть текста, в которой параллельная связь предложений усилена одинаковым началом их. – Напишите изложение-миниатюру по данному тексту |
Строят понятные для партнера высказывания, выполняют задания под руководством учителя и самостоятельно |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности |
Задают вопросы для уточнения информации, выполнение упражнений в тетрадях |
Приложение к уроку
Текст 1.
«…Писал ты, что я растлен разумом, как не встретишь и у неверных. Я же ставлю тебя самого судьею между мной и тобой: вы ли растленны разумом или я, который хотел над вами господствовать, а вы не хотели быть под моею властью, и я за то разгневался на вас? Или растленны вы, которые не только не захотели повиноваться мне и слушаться меня, но сами мною владели, захватили мою власть и правили, как хотели, а меня устранили от власти: на словах я был государь, а на деле ничем не владел. Сколько напастей я от вас перенес, сколько оскорблений, сколько обид и упреков! И за что? В чем была моя вина перед вами с самого начала? Кого и чем я оскорбил? Это ли моя вина, что полтораста детей Прозоровского вам были дороже моего сына Федора? Вспомни и рассуди: как оскорбительно для меня вы разбирали дело Сицкого с Прозоровским и допрашивали, словно злодея! Неужели эта земля вам была дороже наших жизней? И что такое сами Прозоровские рядом с нами?.. Божиим милосердием, милостью Пречистой Богородицы, и молитвой великих чудотворцев, и милостью святого Сергия у моего батюшки и с батюшкиного благословения у меня была не одна сотня таких, как Прозоровский. А чем лучше меня был Курлятев? Его дочерям покупают всякие украшения, это благословенно и хорошо, а моим дочерям – проклято и за упокой. Много такого было. Сколько мне было от вас бед – не исписать».
(Послание Ивана IV Грозного А. М. Курбскому.)
Текст 2.
«Слово “прогресс” естественно должно было встретить особенную неприязнь к нему со стороны пуристов русского языка, которые возмущаются всяким иностранным словом, как ересью или расколом в ортодоксии родного языка. Подобный пуризм имеет свое законное и дельное основание; но тем не менее он – односторонность, доведенная до последней крайности… Нет сомнения, что охота пестрить русскую речь иностранными словами без нужды, без достаточного основания противна здравому смыслу и здравому вкусу; но она вредит не русскому языку и не русской литературе, а только тем, кто одержим ею. Но противоположная крайность, то есть неумеренный пуризм, производит те же следствия, потому что крайности сходятся. Судьба языка не может зависеть от произвола того или другого лица… Вот почему из множества вводимых иностранных слов удерживаются только немногие, а остальные сами собою исчезают... Говорят, для слова “прогресс” не нужно и выдумывать нового слова, потому что оно удовлетворительно выражается словами “успех”, “поступательное движение” и т. д. С этим нельзя согласиться. Слово “прогресс” отличается всею определенностию и точностию научного термина, а в последнее время оно сделалось ходячим словом, его употребляют все – даже те, которые нападают на его употребление. И потому, пока не явится русского слова, которое бы вполне заменило его собою, мы будем употреблять слово “прогресс”».
(В. Г. Белинский, «Взгляд на русскую литературу 1847 года».)
Текст 3.
«Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И все, что мы делаем доброго, прибавляет сил ему. Но всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный ветер. Корни питают дерево, связывают его с землей. Корни – это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история. Это наши деды и прадеды. Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами, в степных каменных бабах, резных наличниках, в деревянных игрушках и диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках. Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело… Человеку важно знать свои корни – отдельному человеку, семье, народу – тогда и воздух, которым мы дышим, буден целебен и вкусен, дороже будет взрастившая нас земля и легче будет почувствовать назначение и смысл человеческой жизни. Давайте же будем помнить об этих корнях!».
(По В. Пескову.)
Склонение причастий и правописание гласных в падежных
окончаниях причастий
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить со склонением причастий; способствовать формированию умения определять условия выбора гласных в окончаниях причастий и прилагательных |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать о склонении полных причастий в единственном и множественном числе, об условиях выбора гласных в падежных окончаниях причастий; уметь согласовывать причастия с существительными, образовывать указанные формы причастий, правильно писать гласные в падежных окончаниях причастий, графически обозначать условия выбора правильных написаний. Метапредметные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Личностные: формирование ответственного отношения к учению с учетом устойчивых познавательных интересов, на основе уважительного отношения к труду, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к русскому языку как ценности русского народа |
|
методы и формы |
Проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Гласные в падежных окончаниях причастий |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). Словарные слова для запоминания на слайде: Гирлянда, отразить, калитка, искриться, колонна. – Ребята, мы с вами начали изучать большую тему – «Причастие». Я предлагаю вам выполнить несколько заданий на повторение изученного: 1. Преобразуйте глаголы отражать и искриться в причастия, согласуйте их с существительными. 2. Подберите причастия к существительным: калитка, колонна, гирлянда. 3. Запишите составленные словосочетания в тетрадь. 4. Определите у причастий признаки прилагательных. 5. Просклоняйте два словосочетания. Что вы заметили? |
Осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Уст- в тетрадях |
|
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Вернемся к нашему опорному
конспекту (см. урок № 18) Проблемная задача № 6. – Запишите предложение. Поющие в роще соловьи вызывают восторг. – Выпишите и разберите словосочетание с причастием. – Определите род, число, падеж существительного и причастия. От какой части речи зависит причастие? Как определить род, число, падеж причастия? |
Формулируют собственные мысли. Делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, извлекают необходимую информацию. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации, уст- |
|
Физкультминутка |
Мы устали, засиделись, Нам размяться захотелось. Отложили мы тетрадки, Приступили мы к зарядке. (Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки.) То на стену посмотрели, То в окошко поглядели. Вправо, влево, поворот, А потом наоборот. (Повороты корпусом.) Приседанья начинаем, Ноги до конца сгибаем. Вверх и вниз, вверх и вниз, Приседать не торопись! (Приседания.) И в последний раз присели, А теперь за парты сели. (Садятся на свои места.) |
Выполняют элементарные физические упражнения под руководством ответственного |
Фронтальная |
Выполняют упражнения |
||
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Беседа. Письменная работа, работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Итак, к какому выводу мы пришли? Итог проблемной задачи № 6. Вывод блока № 7 опорного конспекта. Причастие изменяется по родам, числам и падежам, зависит чаще всего от существительного. Чтобы узнать род, число, падеж причастия, нужно определить род, число, падеж существительного. – Сегодня мы посвятим наш урок тому, чтобы закрепить умение склонять причастия |
Формулируют цель учебной
деятельности в диалоге с учителем. Отвеча- |
Фронтальная, индивидуальная |
Уст- информации |
|
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Задание 1. Запишите словосочетания в форме родительного, дательного, творительного и предложного падежей. Обозначьте изучаемые орфограммы. Предполагавшийся поход, строящееся здание, трепещущая рыба, дремлющий старик, лающая собака. Задание 2. Перепишите, согласуя причастия с нужными по смыслу словами. Составьте два предложения с любыми двумя словосочетаниями. Выполните синтаксический разбор одного из них. От (нависший) деревьев; вид (увядающий) сада; на (ревущий) море; вдоль (оживленная) реки; рассказывать о (разыгравшийся) метели; (строящийся) здания; наблюдать за (скачущий) всадником; в (застывающий) воздухе; смотреть на (нарисованная) картину; сварить (протертый) овощи; любоваться (журчащий) ручьем; отдернуть (занесенный) руку. Задание 3. Перепишите. Расставьте пропущенные буквы в окончаниях причастий. Просклоняйте любые два словосочетания. Улыбающ..ся ребенка; о наступивш.. лете; цветущ.. яблоня; в зеленеющ.. лесу; мчащ..ся река; у потухш.. костра; в застывающ.. воздухе; к расстроенн.. человеку; за ближайш.. огородами; за летящ.. стрелой; заросш.. дорожка; на посветлевш.. небе; о клокочущ.. лаве; с проваленн.. крыши; не законченн.. работа |
Принимают участие в работе, отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют задания, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают ошибки. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Задают вопросы, уст- в тетрадях |
|
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней |
Письменная работа, подбор примеров |
Задание 4. Подберите прилагательные и причастия к данным существительным: рыба, собака, яблоко. Определите их общие признаки. Задание 5. Образуйте от данных глаголов причастия, определите общие признаки причастий и глаголов: увлекается, владеет, колешь, спешишь, расстилается |
Выполняют задание |
Индивидуальная |
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности |
Практиче-ская работа в тетрадях |
|
6. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение сведений, оценивание |
– Расскажите о правописании гласных в падежных окончаниях причастий |
Отвеча- ют на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать знания в повседневной жизни |
Оценивание учащихся |
Причастный оборот
|
Цели деятельности педагога |
Дать понятие о причастном обороте и его месте по отношению к определяемому слову, познакомить с графическим обозначением причастного оборота в предложении; развивать мотивы и интересы познавательной деятельности |
|
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
|
Планируемые
|
Предметные: знать определение причастного оборота, синтаксическую роль причастного оборота (в предложении причастный оборот является одним членом предложения – определением), место причастного оборота по отношению к определяемому слову, условия выделения причастного оборота на письме; уметь находить причастные обороты и определяемые слова, к которым они относятся, определять место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; осознание своей этнической принадлежности, знание языка как явления национальной культуры |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; проблемный метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Причастный оборот, обособление причастного оборота |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
|
1. Актуализация и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения |
Тестовая проверка знаний и умений по теме «Причастие». Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Орфографическая разминка. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, обучающая игра |
а) Восполните недостающее в определении причастия: Причастие – это … , которая обозначает признак … и отвечает на вопросы … б) Зачеркните лишнее: Причастия бывают сов., несов. в.; наст., прош., буд. вр. в) Восполните недостающее: Причастие изменяется по родам, … . Сверкающая гирлянда; отражающий свет; движущаяся колонна; созданное мировоззрение; присутствовавший на семинаре; искрящийся снег; ведущая в парк калитка. – Определите окончания причастий. – Перечислите (устно) морфологические признаки данных причастий. – В каждом словосочетании выделите главное слово. Что называется главным словом? Запись в тетради: главное слово –
определяемое слово
– Запишите словосочетания в два
столбика: в первый – причастие + зависимое слово; во второй – главное
сло- В застывшем воздухе; над сияющей землей; сделанные своими руками; уснувшая река; передвигаемая молча; выползающая из-за леса; шелест вянущей травы; колышущаяся на ветру; заснувший котенок; затерявшаяся в парке; блистающая золотом листва; увешанные картинами; согреваемое теплом; растрепанная челка. (Взаимопроверка по ключу на слайде.) Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы. Обращает внимание учащихся на словосочетание блистающая золотом листва, которое нельзя внести ни в первую, ни во вторую графу: в нем есть как определяемое, так и зависимое слово. – Можно ли назвать причастие с зависимым словом в данном словосочетании смысловым отрезком? (Можно, так как зависимое слово вносит дополнительное значение в словосочетание, без него словосочетание станет непонятным.) Открывается слайд с правилом:
|
Обдумывают ответы на вопросы, принимают участие в обуча-ющей игре, участвуют в диалоге с учителем, осознают, что знаний у них недоста-точно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- информации |
|
|
2. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Наблюдение за языковым материалом учебника (с. 37–38). Беседа |
– Какой вывод по итогам своих наблюдений вы можете сделать? – Сформулируйте правило о нахождении причастного оборота по отношению к определяемому слову и расстановке знаков препинания в различных случаях местоположения причастного оборота |
Формулируют цель учебной деятельности |
Фронтальная |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из наблюдения |
|
|
|
3. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Выполнение обучащих заданий. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов исследовательского проекта, подготовленного учащимися |
– Прочитайте текст. Определите тему текста. Подчеркните основную мысль и причастные обороты. Отметьте определяемые слова, объясните, пользуясь материалом учебника, расстановку запятых при причастных оборотах. Может ли письменный язык быть
совершенно подобным разговорному? Нет, так же как разговорный язык никогда не
может быть совершенно подобным письменному. Причастия и множество необходимых
слов обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по
мосту, слуга, метущий комнату. Мы говорим: которая скачет, который метет и
пр., заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом. – Докажите справедливость высказывания поэта, сравнив два текста (раздаточный материал на партах). Родные уголки Я с детства был привязан к природе, потому что во мне жило стремление к миру и тишине. В тихие весенние ночи я просыпаюсь на сеновале. Меня будит бодрый петушиный крик как бы у самого уха. Душисто пахнет сено. Ласточки-касатки снуют над самой головой, ныряют в открытые ворота, которые освещены солнцем, и исчезают в безбрежном пространстве, которое сверкает. В солнечном луче, который прорвался, плавают золотые пылинки. Тиха и извилиста речка, которая протекает в берегах, которые укрыты ивняком и ольховником. Чудесными, полными сказочных тайн казались мне в детстве родные уголки, душистые поляны, которые заросли земляникой. В лесу и в поле я учился видеть и слышать. Я слышал, как распускаются цветы и травы, умел находить душистые ягоды, которые скрывались в тени кустарников. С сердцем, которое билось, ходил я по земле, которая была украшена зеленью и цветами. (По И. Соколову-Микитову.) Родные уголки Я с детства был привязан к природе, потому что во мне жило стремление к миру и тишине. В тихие весенние ночи я просыпаюсь на сеновале. Меня будит бодрый петушиный крик как бы у самого уха. Душисто пахнет сено. Ласточки-касатки снуют над самой головой, ныряют в открытые, освещенные солнцем ворота и исчезают в сверкающем безбрежном пространстве. В прорвавшемся солнечном луче плавают золотые пылинки. Тиха и извилиста речка, протекавшая в укрытых ивняком и ольховником берегах. Чудесными, полными сказочных тайн казались мне в детстве родные уголки, душистые поляны, заросшие земляникой. В лесу и в поле я учился видеть и слышать. Я слышал, как распускаются цветы и травы, умел находить душистые ягоды, скрывавшиеся в тени кустарников. С бьющимся сердцем ходил я по земле, украшенной зеленью и цветами. (По И. Соколову-Микитову.) |
Принимают участие в работе, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные
действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
используют его в решении учебной Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Уст- вопросы для уточнения информации |
|
|
4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обсуждение итогов сопоставительного анализа текстов. Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике |
Обучающиеся в сотрудничестве с учителем приходят к выводу, что причастные обороты избавляют текст от ненужных речевых повторов, делая его более динамичным. Кроме того, причастные обороты во многих случаях более точно выражают мысль автора, чем синонимичные придаточные определительные. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Формулируют вывод. Самостоятельно выполняют уп-ражнения разного уровня слож-ности |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Зада-ют вопросы, практическая работа в тетрадях |
|
|
5. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных сведений, оценивание работы |
– Приходилось ли вам бывать в лесу? Опишите свои впечатления от этой прогулки в небольшом сочинении, используя причастия и причастные обороты. Контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом |
Отвечают на вопросы, оценивают работы, определяют эмоциональное состояние, заполняют дневники достижений |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения. Регулятивные: оценивают работу;
исправляют |
Сочинение-оценивание |
|
|
6. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек: урок понравился – с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
|
Личностные: стремятся к приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные: строят монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Выделение причастного оборота запятыми
|
Цели деятельности педагога |
Закрепить понятие о причастном обороте и его месте по отношению к определяемому слову, познакомить с графическим обозначением причастного оборота в предложении, формировать умение определять границы причастного оборота, выделять запятыми причастный оборот; развивать мотивы и интересы познавательной деятельности |
|
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
|
Планируемые
|
Предметные: знать определение причастного оборота, его синтаксическую роль в предложении (является одним членом предложения – определением), место причастного оборота по отношению к определяемому слову, условия выделения причастного оборота на письме; уметь находить причастные обороты и определяемые слова, к которым они относятся, правильно расставлять запятые при причастном обороте, строить предложения с причастным оборотом, находить и исправлять ошибки в построении предложений с причастным оборотом. Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; осознание своей этнической принадлежности; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; проблемный метод; анализ языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Причастный оборот, обособление причастного оборота |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, обучающая игра «Соедините карточки». Работа в группах. Взаимопроверка |
– Вспомним отрывок из
стихотворения А. С. Пушкина Найдите в словосочетаниях с причастиями главное слово. Редеет облаков летучая гряда; Звезда печальная, вечерняя звезда, Твой луч осеребрил увядшие равнины, И дремлющий залив, и черных скал вершины; Люблю твой слабый свет в небесной вышине: Он думы разбудил, уснувшие во мне. – Почему в одном из случаев словосочетание разделено запятой? (Запятой отделен причастный оборот, который стоит после определяемого слова.) – Всегда ли причастный оборот выделяется в предложении запятыми? Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы. – Соедините между собой карточки с примерами и условиями обособления причастных оборотов так, чтобы условие обособления было верным (см. Приложение к уроку.) |
Обдумывают ответы на вопросы, принимают участие в обуча-ющей игре, участвуют в ди-алоге с учите-лем |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливают причинно-следственные Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой информации, слушают и отвечают |
Уст- информации |
|
2. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий,
усвоение способов учебной и умственной |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Давайте попробуем закрепить полученные знания по теме «Причастный оборот», выполняя задания, проговаривая вслух определение «причастный оборот» и правило обособления причастного оборота. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Слушают, участвуют в диалоге, определяют цель |
Фронтальная |
Познавательные: извлекают
необходимую информацию Регулятивные: планируют необходимые действия |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
3. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Задание 1. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов исследовательского проекта, подготовленного учащимися. Задание 2 |
– Запишите под диктовку предложения, графически выделите причастные обороты, составьте схемы предложений. (Для самопроверки на слайде даны ключи: схематическое изображение пунктограммы «Обособление причастного оборота» и примеры (образцы).) На другой день войска, | Спокойный дым над | Поэты с древних времен поют нам о
человеке,
Грамматическое конструирование. Каждая группа получает карточку и «конструирует» свое предложение. I группа. Опустившимся на деревья; расположенный на холме; посаженный еще моим дедом; весной; розовым; облаком; расцвел; сад. II группа. Тихо плывущие по небу; светлые; облака; от палящего солнца; посылающего яркие разящие лучи; людей; закрывали. Для каждого предложения выстраивается схема и проверяется на доске. (Отвечает один ученик из группы.) |
Принимают участие в работе, докладывают о результатах работы по заданию исследовательского проекта, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Уст- ответы на вопросы, вопросы для уточнения информации |
|
4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Игра «Верни на место». Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
– Правильно употреблять причастные обороты в своей речи должен уметь каждый, но это не всегда удается. Исправьте грамматические ошибки. – Определите правильное местоположение причастного оборота. 1. Машинист впервые в своей жизни вел электровоз, недавно окончивший курсы. 2. Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах. 3. Самолет сел на полосу аэродрома, вылетевший из Москвы. 4. Орел опустился на гребень горы, прилетевший издалека. Ответы: 1. Машинист, недавно окончивший курсы, впервые в своей жизни вел электровоз. 2. Пастух, заночевавший в горах, увидел наш костер. 3. Самолет, вылетевший из Москвы, сел на полосу аэродрома. 4. Орел, прилетевший издалека, опустился на гребень горы |
Строят понятные для партнера высказывания, выполняют задания под руководством учителя и самостоятельно. Формулируют собственные мысли |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Вопросы для уточнения информации |
|
5. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание за работу на уроке |
– Ответьте на вопросы, используя
причастные обороты Что такое самосвал, землечерпалка, сеялка, экскаватор, комбайн, рубанок, шерхебель, флюгер, барометр, дождемер? Контролирует правильность выполнения задания |
Отвечают на вопросы, оценивают работы |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения. Регулятивные: оценивают работу |
Выполнение упражнений в тетрадях |
|
|
|
1. Причастный оборот, находящийся перед определяемым словом. |
|
|
|
|
|
|
|
2. Причастный оборот, стоящий после определяемого слова. |
|
|
|
|
|
|
|
3. Причастный оборот, стоящий после местоимения, не обособляется. |
|
|
|
|
|
|
|
4. Причастный оборот, стоящий после неопределенного местоимения, не обособляется. |
|
|
|
|
|
|
|
5. Причастный оборот с обстоятельственным значением, стоящий перед определяемым словом. |
|
|
|
|
|
|
|
Ответы: |
Описание внешности человека по личным наблюдениям
|
Цели деятельности педагога |
Способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей учащихся, подготовить к самостоятельному сочинению-описанию внешности человека; показать роль описания деталей в художественном тексте; развивать умения школьников в определении типа текста, его основной мысли; способствовать развитию умений составлять план текста |
|
Тип урока |
Урок развития речи |
|
Планируемые
|
Предметные: знать об описании как о смысловом типе текста, особенности описания внешности человека: структуру текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные слова»); уметь находить элементы описания внешности человека в тексте (в том числе «портретные слова»), определять роль описания отдельных элементов внешности человека для передачи особенностей его характера, различать официально-деловой и художественный стили описания человека. Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Художественный стиль речи |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Давайте определим свое настроение, настрой на работу: отличное – хорошее – не совсем готовы – – Сегодня, ребята, у нас будет не совсем обычный урок русского языка. Мы будем учиться описывать внешность человека по личным наблюдениям1 |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учите- лем |
Фронтальная |
Познавательные: осознают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной связи |
|
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации |
На слайде записана тема урока. Описание внешности человека по личным наблюдениям. – Какие слова в названии темы главные? (Описание внешности – личные наблюдения.) – Как вы понимаете «личные наблюдения»? (Это то, что я видел сам.) – А что значит описать внешность
человека? (Это описать (рассказать) лицо, рост, одежду, руки, фигуру,
которые служат для внешней портретной характеристики; глаза, манеры, осанку,
походку, речь, жесты, которые служат для описания внутренней характеристики. дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся |
Воспринимают на слух информацию, смотрят презентацию, принимают участие в диалоге с учителем |
Фронтальная |
Познавательные: осуществляют для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации. Уст- |
|
3. Выявление места |
Эвристическая беседа |
– Как вы думаете, что необходимо отразить в описании внешности человека? (Надо постараться найти характерные особенности его индивидуальности, что может быть связано с его профессией, с его душевным состоя-нием.) – Описание внешности может открывать нам внутреннее состояние человека? А характер? – Чтобы показать при описании внешности индивидуальность человека, каким должен быть сам описывающий его? (Наблюдательным, внимательным к окружающим людям.) дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся. – Вы, наверное, знаете, что описание внешности может быть разным: деловое (при розыске пропавшего, так как надо указать особые приметы), например: Потерялась собака 4-х лет… Порода… Зовут… Окрас… На правой щеке ближе к шее – белое пятно...; научное (описание археологами найденных экспонатов, описание представителя определенной расы); художественное (описание литературного героя) |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные Регулятивные: осознают
недостаточность своих знаний. Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: извлекают информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Уст- |
|
Физкультми-нутка |
Чтоб глаза твои зорче были, Удивимся – что такое? Чтоб в очках тебе не ходить, И закроем их скорей. Эти легкие движенья А теперь по кругу быстро, Предлагаю повторить. Словно стрелочки часов, Вдаль посмотрим и под ноги, Проведем глазами дружно, Вправо, влево побыстрей. Ну а дальше – будь здоров! |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Выполняют физические упражнения |
||
|
4. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Анализ материалов, предложенных учителем или подготовленных самостоятельно |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Мы узнали, что значит
описать внешность человека – И вы приступаете к описанию внешности. Давайте запишем несколько пожеланий, которые помогут вам правильно это сделать. (Памятка на слайде или в распечатанном виде на партах.) · Определи свой замысел. Зачем ты описываешь именно этого человека? · Почувствуй индивидуальность, неповторимость, что поможет понять его характер, настроение, внутреннее «Я». · Продумайте последовательность изложения. · Не заменяйте описание повествованием. (То есть вместо описания друга вы рассказываете о том, как вы познакомились и подружились.) · Использовать можно портретную лексику. – Давайте вместе сделаем примерные записи (работа выполняется по группам с последующей проверкой и дополнением). Запись в тетрадь. Глаза – серые, карие, синие, черные, зеленые, голубые, небесные, серовато-голубые, лучистые, темные, светлые, маленькие, большие, хитрые, бегающие, узкие, косые, раскосые, злые, добрые, со смешинкой, дикие, приветливые, недоверчивые, коварные… Нос – прямой, с горбинкой, курносый, вздернутый, широкий, узкий… Волосы – каштановые, светлые, русые, соломенные, седые, с проседью, густые, пышные, блестящие, короткие, длинные, прямые, волнистые, кудрявые, торчащие как палки… Походка – собранная, вразвалку, быстрая, странная, подпрыгивающая, смешная… Взгляд – растерянный, веселый, недоверчивый, открытый, грустный, восторженный, хитрый, доверчивый… Организует и сопровождает деятельность детей, подводит к выводу о необходимости художественного описания внешности человека, использования в тексте эпитетов, метафор, сравнений |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Уст- информации |
|
5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение содержания сочинения. Составление плана |
(На парте у каждого карточки.) Карточка 1. Портрет подруги. Ей четырнадцать лет. Черты лица мелкие. Лицо круглое. Лоб небольшой, открытый. Волосы русые, заплетенные в косу с голубым бантом. Глаза синие и живые. Ресницы маленькие и белые. Нос небольшой с горбинкой. Рот маленький. Губы красные. – Как Вы думаете, определил ли автор этого описания свой замысел? Показал ли он в описании индивидуальность этого человека? Да еще подруги! (Нет, портрет не получился, потому что описываются отдельные детали внешности девочки, их перечисление. А индивидуальное, существенное не выделено.) – Давайте попробуем внести исправления. Я думаю, у нас получится. Давайте подумаем, какой мы хотим себе представить эту девочку? Определим замысел! (Девочка приятная, открытая, доброжелательная….) – Простым карандашом делаем вставки. Читаем целиком исправленный текст. Теперь появилась индивидуальность. Карточка 2. У нас в классе есть девочка. У нее высокий лоб, на лоб падает челка. В открытом взгляде можно угадать непоседу. Черные густые волосы собраны в хвостик. Озорные светлые глаза. – В чем недостаток этого описания? (Нарушена последовательность изложения.) – Простым карандашом делаем исправления, проводим стрелочки, объединяя предложения в единое целое: вначале всё скажем о волосах, затем опишем глаза и взгляд. Отработка правильного употребления словосочетаний в предложении (устно): – Составьте предложение, в котором будет описана внешность девочки с зелеными глазами, каштановыми волосами, круглым овалом лица. (Зеленоглазая, круглолицая девочка с каштановыми волосами.) – Мальчика с карими глазами, черными волнистыми волосами, длинным овалом лица. (Кареглазый длиннолицый мальчик с черными вьющимися волосами.) – Старика высокого, худого, глаза стальные, волосы седые. (Высокий, худой старик, седоволосый, со стальными глазами.) – Пожилой женщины – брюнетки, полной, с серыми глазами. (Полная, пожилая брюнетка с серыми глазами.) – Малыша – белые волосы, голубые глаза, розовые щеки, круглый овал лица. (Беловолосый, розовощекий малыш с голубыми глазами на круглом лице.) Контролирует правильность выполнения задания. Составление плана |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками составляют план работы над сочинением, разрабатывают сложный план, состоящий не менее чем из 5 пунктов |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Задают вопросы для уточнения информации, составляют планы сочинения |
|
6. Первичное закрепление с
комментированием во внешней 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных текстов по плану, письменная работа |
– На сегодняшнем уроке мы постарались провести целенаправленную работу над деталями портрета, сформировать представление о таком виде описания, как описание внешности, отобрали и записали в рабочие тетради материал для описания общего впечатления о человеке, составили план будущего сочинения. Теперь время самостоятельной творческой работы. Организует и сопровождает деятельность детей по подготовке и написанию сочинения, контролирует правильность выполнения задания |
Озаглавливают рассказ в соответствии с темой и основной мыслью сочинения, пишут сочинение |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Сочинение. Практическая работа в тетрадях |
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Учитель просит учеников ответить на ряд вопросов, связанных с написанием сочинения: 1. В каком стиле должно быть написано сочинение? Могут ли в тексте присутствовать большие фрагменты, различающиеся по стилевой окраске? 2. Каким должно быть название? Какую мысль следует высказывать в названии? 3. Каким образом должен составляться план сочинения? Что он должен включать в себя? Из скольких пунктов состоять? |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу |
Оценивание учащихся за работу на уроке |
Действительные и страдательные причастия
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить с действительными и страдательными причастиями, способствовать вырабатыванию навыка смыслового различения действительных и страдательных причастий |
|
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
|
Планируемые
|
Предметные: знать определение действительных и страдательных причастий, ход рассуждения по разграничению действительных и страдательных причастий; уметь разграничивать действительные и страдательные причастия, находить и исправлять ошибки в смешении действительных и страдательных причастий. Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; осознание своей этнической принадлежности, знание языка как явления национальной культуры |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; проблемный метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Действительные и страдательные причастия |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа |
Орфографическая разминка. Завернутый в пакет подарок, свисающие гирлянды, отражающий наступление, открывающий калитку, вышедший на террасу, замыкающие колонну, искрящийся на солнце снег, присутствовавшие на совещании, созданное мировоззрение, приехавший троллейбус, собравший коллекцию, создающий подлинное искусство. Взаимопроверка по ключу на слайде. – В каждом словосочетании обозначьте зависимые и определяемые слова. – Составьте предложения с выделенными словосочетаниями, подчеркните причастные обороты вместе с определяемыми словами. – Сравните значение причастия в словосочетании завернутый в пакет подарок и в словосочетании искрящийся на солнце снег. – Какое причастие обозначает признак того, кто сам действует? – А признак того, что кто-то совершает над ним действие? – Подумайте, какое из данных причастий вы смогли бы назвать действительными, а какие – страдательными? Почему? – Выделите основу и суффиксы у причастий, входят ли в основу данные суффиксы? |
Обдумывают ответы на вопросы, уча-ствуют в диалоге с учителем, осознают,
что знаний |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- информации |
|
2. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Беседа |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Работа с материалом учебника (с. 43–44). Чтение правила о действительных и страдательных причастиях |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем |
Фронтальная |
Познавательные: извлекают необходимую ин- формацию из объ- яснения учителя. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
3. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов исследовательского проекта, подготовленного учащимися |
Задание 1. Перестройте и запишите предложения так, чтобы вместо глагола стояло действительное причастие или страдательное (а если возможно – то и то, и другое). Сделайте вывод о видовых особенностях действительных и страдательных причастий. Автобус выезжает по маршруту. Мама пригласила соседей в гости. Врач лечит больных. Мальчик бежит по дороге. Пришла весна, и снег растаял. Библиотекарь рекомендует книгу, Весь сад засыпали сухие листья. Вывод: причастия всегда сохраняют вид того глагола, от которого они образованы. Задание 2. От данных глаголов образуйте причастия в настоящем и прошедшем времени, укажите их вид. Сделайте вывод об особенностях образования форм времени действительных и страдательных причастий. Собирать – собрать; писать – написать; читать – прочитать; молчать – замолчать; качаться – закачаться; преодолевать – преодолеть. Вывод: от глаголов несовершенного вида нельзя образовать причастия прошедшего времени совершенного вида, а от глаголов совершенного вида нельзя образовать причастий настоящего времени |
Принимают участие в работе, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Уст- информации |
|
4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа |
Задание 3. – На слайде даны словосочетания с причастиями. Составьте с ними связный текст, над действительными причастиями поставьте букву д, а над страдательными – с. Надвигающаяся опасность; корабль, потерпевший крушение; волна, нахлынувшая с левого борта; терпящие бедствие матросы; теряющий управление штурман; движимый чувством долга; плот, увлекаемый быстрым течением; выкачанная из трюма вода; разрушенный корабль; в бушующем океане. Самостоятельное выполнение упражнений разного уровня сложности, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: адекватно оценивают достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Вопросы для уточнения информации, практическая работа в тетрадях |
|
5. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание за работу на уроке |
Обобщающий тест. А1. Укажите страдательное причастие. 1) Причесанная; 3) нуждающийся; 2) маячивший; 4) перегоревший. А2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? На песчаной косе (1) усеянной рыбьей чешуей (2) возвышался шалаш (3) сделанный из прутьев ивы (4) коры и рогож. 1) 2, 3, 4; 2) 1, 3, 4; 3) 1, 2, 3; 4) 1, 2, 3, 4. А3. Укажите правильное объяснение постановки запятых или их отсутствия в данном предложении. Извивались между деревьями (?) спускавшиеся к реке (?) тропинки. 1) Простое предложение с однородными членами, запятые нужны. 2) Предложение с причастным оборотом, запятые нужны. 3) Причастный оборот стоит перед определяемым словом, запятые не нужны. 4) Предложение с причастным оборотом, запятые не нужны. В1. Напишите часть речи, которой выражено (выражены) сказуемое (сказуемые) в данном предложении. Горница чисто прибрана, половики разостланы на сияющем чистотой полу. С1. Опишите одного из ваших одноклассников, используя причастия1. Контролирует правильность выполнения задания |
Отвечают на вопросы, оценивают работы одноклассников |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Выполнение упражнений в тет-радях, оценивание учащихся за работу |
Краткие и полные страдательные причастия
|
Цели деятельности педагога |
Дать понятие о кратких причастиях, их синтаксической роли в предложении; развивать умение различать полные и краткие причастия |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать о том, что страдательные причастия настоящего и прошедшего времени имеют полную и краткую форму, знать формы изменения кратких страдательных причастий, их синтаксическую роль в предложении, сходство и различие в изменении полных и кратких страдательных причастий, ударение в кратких страдательных причастиях (взята́, переведена́, привезена́ и др.); уметь образовывать краткие страдательные причастия, определять их синтаксическую роль в предложении, правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях. Метапредметные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: формирование ответственного отношения к учению с учетом устойчивых познавательных интересов, на основе уважительного отношения к труду, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к русскому языку как ценности русского народа |
|
методы и формы |
Проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Полная и краткая форма причастий |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
||
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Найдите в словосочетаниях, записанных на слайде, прилагательное. Докажите, что перед вами прилагательное. – Какие виды причастий были использованы в данном упражнении? Одетые в разноцветный наряд деревья; сжатые поля; пожелтевшая листва, увядшие листья берез; разъяренный ветер; почерневшая от частых дождей земля; шепот шуршащих под ногами листьев; раскачивающиеся от ветра ветки; уходящее тепло; побледневшая полоса горизонта; расстилающееся лесное болото; подхватываемые ветром; приглушенный голос кукушки; трепещущие осинки; расшитый ковер; лес, наполненный голосами; холодноватая вода; несмолкаемый гомон. – Найдите в словосочетаниях, записанных на доске, прилагательные. Докажите, что перед вами прилагательные. Задача 1: при работе с практическим материалом заполните в тетради схему: Г. ф. Подводит учащихся к выводу о том, что прилагательные обозначают постоянный признак предмета, согласуются с существительным в роде, числе, падеже, в предложении могут быть определениями. – Какие виды причастий были использованы в данном упражнении? – Объясните грамматические и смысловые различия словосочетаний в каждой паре (на слайде). Старый сосед – постаревший сосед. Синее небо – синеющее небо. Багровый закат – багровеющий закат. – Что такое причастие, чем оно
похоже на прилагательное? Можно вспомнить, открыв страницы 32–37 учеб- |
Осваивают лингвистические термины. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, ин-дивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- в тетрадях |
||
|
2. Выявление места затруднения |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Задача 2: при работе с практическим материалом заполните в тетради схему (образец см. в задаче 1). Грамматическая форма – это способность части речи изменяться. – Как изменяется причастие? Есть ли сходство с прилагательным? Подводит учащихся к выводу о том, что причастия обозначают постоянный признак предмета, согласуются с существительным в роде, числе, падеже, как и прилагательные, в предложении могут быть определениями, но обозначают признак предмета по действию |
Делают выводы. Обдумывают ответы на вопросы |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Задают вопросы для уточнения информации, уст- |
||
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Письменная работа, работа с учебником |
– Мы повторили две части речи: причастие и имя прилагательное. У обеих есть краткая и полная форма. Как вы думаете, чем краткая форма отличается от полной? Выслушивает и дополняет ответы |
Вопросы. Выполняют письменное задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации |
||
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Сравнительное исследование в группах. Задание 1-й группы. – Сравните краткую и полную форму имен прилагательных по плану: А) окончания; В) синтаксическая роль; Б) вопрос; Г) как изменяется. – Оформите выводы исследования в виде плаката, слайда или схемы. Задание 2-й группы. – Сравните краткую и полную форму страдательных причастий по плану: А) окончания; В) синтаксическая роль; Б) вопрос; Г) как изменяется. – Оформите выводы исследования в виде плаката, слайда или схемы |
Выполняют задания, вы-деляют главное, устанавливают причинно-след-ственные связи между от-дельными язы-ковыми явлениями |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее. Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность |
Вопросы для уточнения информации, уст- практическая работа в тетрадях |
||
|
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Письменная работа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Сделайте вывод об общих и отличительных признаках имен прилагательных и причастий. Вывод на слайде.
– У причастия практически все так же. Но ведь причастие – это другая часть речи, только на первый взгляд похожая на прилагательное. Найдите в учебнике уточнение по поводу краткой формы причастия (с. 45). Вывод 2. – Краткая форма может быть только у страдательных причастий! Работа в группах. Выполнение дифференцированных заданий. Задание 1: на основе изученной темы придумайте три творческих задания и оформите их в виде теста с гиперссылками. Задание 2: Найти в словаре фразеологизмов выражения с краткими страдательными причастиями, выписать их по темам. Задание 3: Подберите к предметам в кабинете краткие страдательные причастия с зависимыми словами (например, парты расставлены ровно) |
Выполняют задание, работают с учебником. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют уп-ражнения |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления, контролируют учебные действия, замеча- ют допущенные ошибки. Коммуникативные: обосновывают свою точку зрения |
Выполнение упражнений в тетрадях, уст- |
||
|
6. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Обобщающий тест. А1. Укажите страдательное причастие. 1) Постригающий; 3) оставленный; 2) обозначивший; 4) выскочивший. А2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Со всех сторон высятся неприступные скалы (1) обвешанные зеленым плющом (2) желтые обрывы (3) исчерченные промоинами (4) а внизу Арагва тянется серебряной нитью. 1) 1, 2, 3, 4; 2) 1, 3, 4; 3) 1, 2, 3; 4) 2, 3, 4. А3. Укажите правильное объяснение постановки запятых или их отсутствия в данном предложении. Метались в воздухе (?) подхваченные ветром (?) сухие листья. 1) Простое предложение с однородными членами, запятые нужны. 2) Причастный оборот стоит перед определяемым словом, запятые не нужны. 3) Предложение с причастным оборотом, запятые нужны. 4) Предложение с причастным оборотом, запятые не нужны. В1. Выпишите из данного предложения краткое страдательное причастие (краткие страдательные причастия). Елочные игрушки сделаны из грецких орехов, покрыты блестящей фольгой. С1. Опишите одного из членов вашей семьи, используя причастия1 |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание учащихся за работу на уроке |
Действительные причастия настоящего времени
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить учащихся со способами образования действительных причастий настоящего времени |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать, как образуются действительные причастия настоящего времени, суффиксы действительных причастий настоящего времени; уметь образовывать действительные причастия настоящего времени. Метапредметные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: формирование ответственного отношения к учению с учетом устойчивых познавательных интересов, на основе уважительного отношения к труду, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к русскому языку как ценности русского народа |
|
методы и формы |
Проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Действительные причастия настоящего времени |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Ребята, давайте вспомним, на какие разряды делятся причастия? (Действительные и страдательные.) – Чем отличаются друг от друга эти разряды? – От каких глаголов образуются действительные причастия настоящего времени? (От глаголов несовершенного вида.) – Попробуем образовать словосочетания с действительными причастиями настоящего времени по картинкам на слайде. Организует и сопровождает работу детей, ориентирует на составление развернутых словосочетаний.
(Котята, играющие на лугу; вода, капающая с сосульки; тающий снег; кошка, нюхающая цветок; ягоды, лежащие в лукошке; снегирь, сидящий на ветке.) – Запишите те словосочетания, которые являются причастными оборотами с определяемым словом. Объясните свой выбор. – Почему большинство наших словосочетаний – причастные обороты? Организует и сопровождает работу детей, подводит к выводу о том, что содержание сюжета картинки можно точно передать только с помощью причастного оборота. – Какие суффиксы вы использовали
при образовании действительных причастий настоящего времени? (-ущ- – |
Осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, ин-дивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к
учебной Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- в тетрадях |
|
2. Выявление места и причины затруднения. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа |
– А какой же суффикс выбрать, чтобы не сделать орфографической ошибки? От чего зависит правописание суффиксов действительных причастий настоящего времени? дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся. Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Выработаем алгоритм выбора суффиксов действительного причастия настоящего времени. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Делают выводы. Отвеча- ют на вопросы |
Групповая, индивидуальная, фронтальная |
Познавательные: делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану |
Воп-росы, уст- |
|
3. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Работа над составлением алгоритма выбора суффиксов действительного причастия настоящего времени. 1. Запишите глаголы в форме 3-го лица мн. ч. Обозначьте условия выбора окончания. Строить – строят Писать – пишут Красить – красят Стелить – стелют Любить – любят Дремать – дремлют 2. Образуйте действительные причастия настоящего времени. Строят – строящий Пишут – пишущий Красят – красящий Стелют – стелющий Любят – любящий Дремлют – дремлющий Проверка задания по ключу на слайде. Анализ причин допущенных ошибок. – Ребята, какой шаг алгоритма мы пропустили? (Не определили спряжение глагола, прежде чем образовывать причастие.) Внесение исправлений в алгоритм и в суффиксы причастий (если допущены ошибки). – А теперь снова обратите внимание на слова, с которыми мы работаем. Теперь они перед вами записаны все сразу (слайд). Какую закономерность заметили? Строить – строят – строящий. Красить – красят – красящий. Любить – любят – любящий. Писать – пишут – пишущий. Стелить – стелют – стелющий. Дремать – дремлют – дремлющий. (От инфинитива образуем глагол
3-го лица множественного числа настоящего времени, гласную букву из этого
окончания переносим в причастие и получаем суффикс причастия настоящего
времени: -ущ- – -ющ- или -ащ- – |
Принимают участие в работе, отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют задания, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Групповая, ин-дивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные
действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
используют его в решении учебной Коммуникативные: осуществляют деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Вопросы для уточнения информации, уст- в тетрадях |
|
4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– А теперь проверим правильность усвоения материала. Еще раз отрабатываем алгоритм выбора суффиксов действительного причастия настоящего времени. Задание 1. Образуйте действительные причастия настоящего времени, пользуясь одним из способов, выработанных на уроке. Какой из них вам показался более удобным? Почему? Глаголы на слайде: Слышать, стелить, брить, шептать, ненавидеть, следовать. Ученики записывают в тетрадь только причастия, а устно объясняют, как они их образовали. Задание 2. Образуйте действительные причастия настоящего времени, составьте с ними словосочетания. Глаголы на слайде: Таять, клеить, видеть, вертеть, тараторить, лелеять, строить, реять, сеять. Учащиеся выбирают один из
предложенных глаголов, образуют причастие и составляют словосочетание |
Выполняют задание, работают с учебником. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной Регулятивные: адекватно оценивают достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Выполнение упражнений в тетрадях, уст- ответы |
|
5. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, письменная работа, оценивание |
– Употребление в речи причастий делает нашу речь ярче, богаче и выразительнее. Задание 3. – Составьте текст (или предложения) на тему «Таинственные образы природы», употребив словосочетания с причастиями, использованные на уроке |
Составляют текст мини-сочи-нения |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Практическая работа в тетрадях |
Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить учащихся с особенностями правописания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени, развивать умение находить изучаемую орфограмму и правильно писать гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени; развивать пунктуационные навыки на материале предложений с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать условия выбора гласных у(ю) и а(я) в суффиксах действительных причастий настоящего времени; уметь правильно выбирать и писать гласные у(ю) и а(я) в действительных причастиях настоящего времени, графически обозначать условия выбора правильных написаний. Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Личностные: усвоение традиционных ценностей российского общества; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, письменная работа |
Создает ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). Выборочный диктант1. – Выпишите причастные обороты с определяемым словом. Обозначьте суффиксы причастий (текст и изображение на слайде). Перед нами картина художника В. Д. Поленова «Заросший пруд». Мы видим старый пруд, слабо освещающийся лучами солнца. Ярко цветущие на воде белые лилии, пестреющие на берегу лесные цветы делают это место живым и радостным. Поверхность пруда, отражающая огромные деревья старого сада, кажется таинственной, загадочной. На мостике, выступающем в воду, стоит женщина. Она любуется красотой, очаровывающей и нас, зрителей. От этого зарастающего водорослями пруда веет покоем и теплотой родного края. В. Д. Поленов – художник, любящий свою родину и прославляющий ее красоту. Проверка выполненной работы (ключ на слайде). 1. Пруд, слабо освещающийся лучами солнца; ярко цветущие на воде лилии. 2. Пестреющие на берегу цветы. 3. Поверхность пруда, отражающая огромные деревья старого сада. 4. На мостике, выступающем в воду. 5. Красотой, очаровывающей и нас, зрителей. 6. Зарастающего водорослями пруда. 7. Художник, любящий свою родину и прославляющий ее красоту |
Осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания, выполняют задание |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- в тетрадях |
|
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Объясните выбор гласной в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Организует и сопровождает деятельность учащихся. Выслушивает и дополняет ответы |
Делают выводы. Обдумывают ответы на вопросы |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Уст- |
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Письменная работа, работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Сегодня мы продолжим работу по закреплению навыков выбора гласной в суффиксах действительных причастий настоящего времени |
Отвечают на вопросы. Делают выводы, выполняют письменное задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют
необходимые действия, операции, действуют по Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Уст- информации |
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Работа в группах. – Придумайте как можно больше действительных причастий настоящего времени к иллюстрациям на слайдах, объясните правописание гласной в суффиксе. Каждая иллюстрация демонстрируется в течение 1 минуты, участники группы записывают свои варианты причастий, затем в ходе коллективного обсуждения формулируют ответ группы. Иллюстрации для работы могут быть выбраны учителем |
Отвечают на вопросы, выполняют задания, выделяют главное |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: самостоятельно находят нужную информацию в материалах учебников. Регулятивные: осознают правило контроля. Коммуникативные: осуществляют
совместную деятельность |
Вопросы для уточнения информации, уст- в тетрадях |
|
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Творческая работа. – Рассмотрите картину нашего замечательного русского художника В. Д. Поленова. Придумайте 3–4 предложения по картине «Золотая осень» или составьте текст-описание, используя действительные причастия настоящего времени или целые причастные обороты из тех, что использовались сегодня в работе на уроке.
Ключ-образец сочинения для взаимопроверки на слайде. Перед нами медленно текущая, сверкающая в теплых лучах солнца река. Стоящие по ее берегам деревья будто замерли в ожидании перемен. Здесь и желтеющие березки, и краснеющие клены, и трепещущие на ветру осинки. Красив издали меняющийся на глазах наряд осени. В торжествующем спокойствии замер дуб-великан: его одежды все еще остаются зелеными. Плывущие над рекой облака таят угрозу для засыпающего берега. Скоро начнутся холодные моросящие дожди. Самостоятельное выполнение упражнений разного уровня сложности, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют задание, ра-ботают с учебником. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют упраж-нения |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; самостоятельно планируют необходимые действия, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Выполнение упражнений в тетрадях, уст- |
|
6. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Обобщающий тест. 1. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква А. 1) Держ..щий власть; 3) маш..щая крыльями; 2) блещ..щий залив; 4) рокоч..щий гул. 2. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква У. 1) Легко дыш..щий; 3) пряч..щий ключ; 2) леч..щий врач; 4) тревож..щий шепот. 3. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква Я. 1) Беле..щий парус; 3) дремл..щий щенок; 2) вер..щий в справедливость; 4) бре..щийся человек. 4. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква Ю. 1) Завис..щий от силы ветра; 3) мысл..щий человек; 2) кле..щий коробочку; 4) стел..щиеся растения. 5. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква Я. 1) Кол..щееся растение; 3) дежур..щий; 2) бор..щиеся отряды; 4) сража..щийся. 6. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква А. 1) Грохоч..щие волны; 3) хлещ..щие брызги; 2) суш..щиеся грибы; 4) хлопоч..щая хозяйка. 7. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква У. 1) Руш..щиеся стены; 3) меч..щийся зверь; 2) тащ..щий в гору; 4) слыш..щийся издали. 8. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква Ю. 1) Готов..щийся к экзамену; 3) вид..щий насквозь; 2) ка..щийся грешник; 4) люб..щий поговорить. 9. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква А. 1) Маяч..щий на горизонте; 3) реж..щий хлеб; 2) паш..щие трактором; 4) маж..щий маслом. 10. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква Ю. 1) Грез..щий о счастье; 3) мет..щий в начальники; 2) та..щий снег; 4) калеч..щий здоровье2. Контролирует правильность выполнения задания |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание учащихся за работу на уроке |
Действительные причастия прошедшего времени
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить учащихся с особенностями образования действительных причастий прошедшего времени, правописанием гласных в суффиксах, развивать умение находить изучаемую орфограмму и правильно писать гласные в суффиксах действительных причастий прошедшего времени; развивать пунктуационные навыки на материале предложений с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать, как образуются действительные причастия прошедшего времени, суффиксы действительных причастий прошедшего времени; уметь образовывать действительные причастия прошедшего времени, разграничивать действительные причастия настоящего и прошедшего времени, группировать словосочетания с названными причастиями, заменять в предложении глаголы действительными причастиями настоящего и прошедшего времени. Метапредметные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: формирование ответственного отношения к учению с учетом устойчивых познавательных интересов, на основе уважительного отношения к труду, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к русскому языку как ценности русского народа |
|
методы и формы |
Проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Действительные причастия прошедшего времени |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Беседа: 1. От переходных или непереходных глаголов образуются действительные причастия? 2. От глаголов какого вида образуются действительные причастия настоящего времени? 3. С помощью каких суффиксов образуются действительные причастия настоящего времени? 4. Зависит ли выбор суффикса от спряжения глагола, от которого образовано причастие? 5. Расскажите алгоритм выбора суффикса действительного причастия настоящего времени. – Устно объясните выбор орфограммы в суффиксе причастий; расставьте знаки препинания (задание на слайде). Хвал..щийся своими успехами; та..щий на солнце снег; реж..щий металл станок; числ..щиеся по списку ученики; колонны держ..щие балкон; беспоко..щаяся о здоровье ребенка мать; по обстоятельствам не завис..щим от нас; знач..щиеся по списку; се..щий раздор между людьми; дежур..щий милиционер; огни маяч..щие во тьме; школьники готов..щие выступление; ветер колыш..щий тростник; решение завис..щее от друзей; зверек меч..щийся в испуге; пограничники охран..щие границы; пряч..щийся в кустах зверек; широко стел..щиеся растения; знамена ре..щие на ветру; плещ..щееся у ног море; дождь хлещ..щий в окна; бор..щиеся за независимость народы; колыш..щийся на волнах плот; птицы щебеч..щие под окном; пил..щий дрова; кол..щая в боку боль |
Осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и ум- ственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- в тетрадях |
|
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Взаимопроверка, учитель выборочно
проверяет работы |
Делают выводы. Обдумывают ответы на вопросы |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; систематизируют собственные знания. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний; планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Вопросы для уточнения информации |
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Письменная работа, работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Итак, мы вспомнили, как образуются действительные причастия настоящего времени и от чего зависит выбор гласной в суффиксе причастия. А теперь я предлагаю вам выработать подобный алгоритм выбора суффиксов действительных причастий прошедшего времени. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют цель. Отвечают на вопросы. Делают выводы, выполняют письменное задание |
Фронталь-ная, индивидуальная |
Уст- информации |
|
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Работа в группах над составлением алгоритма выбора суффиксов действительных причастий прошедшего времени. – Запишите в два столбика глаголы, объясняя графически написание гласной перед суффиксом -л- прошедшего времени, оставляя место для третьего столбика, куда после знакомства с материалом учебника запишите действительные причастия прошедшего времени. Засеял поле, зависел от обстоятельств, затеял спор, услышал шорох, увидел террасу, заклеил конверт. Итоговая запись будет выглядеть так (на слайде): Засеял – строить – строивший. Зависел – зависеть – зависевший. Затеял – затеять – затеявший. Услышал – услышать – услышавший. Увидел – увидеть – увидевший. Заклеил – заклеить – заклеивший. Вывод (на слайде): написание гласной в глаголе прошедшего времени перед суффиксом -л- и в действительном причастии прошедшего времени не определяется спряжением, а зависит от того, какая гласная стоит в неопределенной форме глагола перед -ть |
Отвечают на вопросы, выполняют задания, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Задают вопросы для уточнения информации, в тетрадях |
|
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с само- проверкой по эталону |
Письменная работа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Задание. – Запишите словосочетания, графически объяснив написание гласной перед суффиксом -вш- в действительных причастиях прошедшего времени. Бесследно раста..вшие тучи;
слыш..вший шорох; прав..- Самостоятельное выполнение упражнений разного уровня сложности, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Практическая работа в тетрадях, уст- |
|
6. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Итоговая беседа. – От основ каких глаголов образуются действительные причастия прошедшего времени? – При помощи каких суффиксов образуются действительные причастия прошедшего времени? – Зависит ли выбор суффикса от спряжения глагола, от которого образовано причастие? – От чего зависит выбор гласной перед суффиксом причастия? |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания. Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание учащихся за работу на уроке |
Изложение с изменением формы действующего лица (по упр. 116)1
|
Цели деятельности педагога |
Способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей учащихся, развивать речь учеников, закрепить знания о причастиях; развивать умения школьников в определении типа текста, его основной мысли; способствовать развитию умений составлять план текста, излагать тему исходного текста с изменением лица |
|
Тип урока |
Урок развития речи |
|
Планируемые |
Предметные: знать особенности изложения с изменением формы действующего лица; уметь составлять вопросный план исходного текста; выявлять ключевые слова текста, излагать тему исходного текста с изменением лица. Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Художественный стиль речи |
Страдательные причастия настоящего времени.
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить учащихся с особенностями образования страдательных причастий настоящего времени; развивать пунктуационные навыки на материале предложений с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать, как образуются страдательные причастия настоящего времени, суффиксы страдательных причастий настоящего времени; уметь образовывать страдательные причастия настоящего времени; заменять действительные причастия настоящего времени страдательными; уметь выражать указанные мысли сжато, используя причастный оборот. Метапредметные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: формирование ответственного отношения к учению с учетом устойчивых познавательных интересов, на основе уважительного отношения к труду, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к русскому языку как ценности русского народа |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Страдательные причастия настоящего времени |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Беседа. – Что такое причастие? – Что такое причастный оборот? Приведите примеры. – Расскажите, как образуются действительные причастия настоящего, прошедшего времени? Игра. Учитель называет причастия. Если названо действительное причастие настоящего времени, учащиеся должны поднять правую руку, а если названо действительное причастие прошедшего времени – левую руку: Слова для справок: входящий, видевший, несший, улыбающийся, слышащий, бежавший, читавший, пылающий, пишущий, вяжущий, смотревший, опустевшее. Создает ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- в тетрадях |
|
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Разминка «Переходные и непереходные глаголы» (работа с сигнальными картами, глаголы даны на слайде): Изучать, изучить, играть, висеть, таять, читать, заменять, бежать, переносить, сказать, создать, разорвать, видеть. – Определите вид данных глаголов, образуйте от них страдательные причастия настоящего времени (начальные сведения о страдательных причастиях настоящего времени учащимся известны из предыдущих тем). – От каких глаголов не удалось образовать причастия? |
Делают выводы. Обдумывают ответы на вопросы |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков; осознают свои возможности в учении. Познавательные: делают выводы; извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, систематизируют собственные знания. Регулятивные: действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Задают вопросы для уточнения информации, уст- |
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Письменная работа, работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Работа с материалом учебника (§ 20, с. 52). – Какие морфологические признаки объединяют глаголы, от которых можно образовать страдательные причастия настоящего времени? – При помощи каких суффиксов образуются страдательные причастия настоящего времени? Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют цель. Отвечают на вопросы. Выполняют письменное задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Уст- вопросы для уточнения информации |
|
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Совместное составление формулы образования страдательных причастий настоящего времени1:
Организует и сопровождает деятельность учащихся. – Итак, мы сформулировали правило, а теперь откроем учебник и прочитаем правило. Обратите внимание на то, что страдательные причастия настоящего времени образуются от переходных глаголов. Но страдательные причастия настоящего времени можно образовать не от всех глаголов. Например, глаголы кричать, петь и др. Кроме того, есть исключение из правил. И это слово движимый. Найдите глагол, от которого образовано данное причастие и определите спряжение. Не забывайте, что при образовании слова может происходить такое явление, как чередование звуков. Движимый – двигать (I спр.). Причастие образовано от глагола I спряжения, но в суффиксе пишется буква и. Это слово необходимо запомнить |
Принимают участие в работе, отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют задания, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Задают вопросы для уточнения информации, уст- в тетрадях |
|
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Задание 1. От данных глаголов образуйте страдательные причастия настоящего времени. Обозначьте суффиксы причастий, спряжение глагола, от которого образовано причастие. Составьте словосочетания с каждым получившимся причастием. Слышать, включать, вводить, подключать, подсоединять, внушать, вселять, вливать, завлекать, втягивать, вносить. Задание 2. Замените, пользуясь образцом, действительные причастия страдательными причастиями настоящего времени. Образец: Воды, омывающие острова, – острова, омываемые водами. Ученик, возвраща..щий книгу;
строители, восстанавли- |
Выполняют задание, работают с учебником. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности. Познавательные: осущетвляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Выполнение упражнений в тетрадях, уст- |
|
6. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Итоговая беседа. – Как образуются страдательные причастия настоящего времени? – От чего зависит выбор гласной в суффиксе страдательных причастий настоящего времени? |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание учащихся за работу на уроке |
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить учащихся с особенностями правописания гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени, развивать умение находить изучаемую орфограмму и правильно писать гласные в суффиксах; развивать пунктуационные навыки на материале предложений с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать условия выбора гласных е и и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени; уметь правильно выбирать и писать гласные е и и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени; графически обозначать условия выбора правильных написаний. Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Личностные: усвоение традиционных ценностей российского общества; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – На прошлом уроке мы выяснили,
что страдательные причастия настоящего времени образуются от основ глаголов в
неопределенной форме при помощи суффиксов На слайде запись, учащиеся к основе неопределенной формы глагола прибавляют необходимый суффикс, все записывается в тетрадь. Читать ( … спр.) + -…м- = чита_мый, Слышать ( … спр.) + -…м- = слыш_мый, Видеть ( … спр.) + -...м- = вид_мый, Нести ( … спр.) + -…м- = нес_мый, Решать ( … спр.) + -…м- =реша_мый, Записывать ( … спр.) + -…м- = записыва_мый. Организует и сопровождает деятельность учащихся, подводит к выводу о связи спряжения глагола и гласной суффикса причастия. На слайде:
– Сравним образование причастий «видимый» и «изучаемый». От чего зависит выбор суффикса? Составление и запись схемы:
|
Осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- в тетрадях |
|
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Определите спряжение глаголов, от которых образованы данные причастия и сформулируйте правило. Правило: Если страдательное причастие настоящего времени образовано от глагола I спряжения, то суффикс будет -ом-, -ем-. Пишется суффикс -ом-, если основа неопределенной формы глагола оканчивается на согласный, суффикс -ем-, если основа неопределенной формы глагола оканчивается на гласный. Если страдательное причастие настоящего времени образовано от глагола II спряжения, то будет суффикс -им- |
Обосновывают свою точку зрения. Об-думывают ответы на вопросы |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: устанавли-вают причинно-следственные Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
|
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Письменная работа, работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Итак, мы смогли разобраться в трудностях, связанных с правописанием гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени, а теперь попробуем закрепить полученные знания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют цель. Выпол- няют письменное задание, ра- ботают с учебником |
Фронтальная, индивидуальная |
|
|
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Задание 1. Запишите словосочетания, правильно напишите гласную в суффиксе причастий, с любым из словосочетаний составьте простое предложение. Разберите причастия по составу, определите глаголы, от которых образованы данные причастия. Укажите спряжение. Изобража..мый пейзаж;
необита..мый остров; уважа- Задание 2. Составьте словарный диктант на изучаемое правило, пользуясь материалом учебника. Задание 3. Творческая работа. Распространите предложения причастным оборотом так, чтобы причастие было страдательным настоящего времени. Используйте слова для справок (на слайде). За окном проносится серая полоса туннеля. По тропинкам торопятся к цветам первые пчелы и бабочки. Слова для справок: видеть, обрабатывать, слышать, управлять. Организует и сопровождает деятельность учащихся. Контролирует правильность выполнения задания |
Отвечают на вопросы, выполняют задания, выделяют главное, устанавливают причинно-след- дельными языковыми явлениями |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную ин-формацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной за-дачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Задают вопросы для уточнения информации, уст- в тетрадях |
|
5. Первичное закрепление с
комментированием во внешней |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа, подбор своих примеров, иллюстриру-ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Опрос: – Если вам дан глагол первого спряжения настоящего времени с основой на гласную, то какие суффиксы будете использовать при образовании страдательных причастий настоящего времени? – А если с основой на согласную? – Когда используем суффикс -им-? – При образовании страдательного причастия настоящего времени глаголы должны быть в какой форме? – А если глагол стоит в неопределенной форме, какие ваши действия? Вывод (формулируется учащимися, выносится на слайд, записывается в тетрадь): Для образования страдательных причастий настоящего времени нужно: – отбросить личное окончание глагола, выделить основу; – добавить суффикс причастия, учитывая спряжение глагола; – поставить причастие в нужный падеж |
Выполняют задание, ра- ботают с учебником. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме. Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Практическая работа в тетрадях, уст- |
|
6. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Обобщающий тест. 1.Увлека..мый течением Е И 2. Колебл..мый ветром Е И 3. Убира..мый мамой Е И 4. Ороша..мый водой Е И 5. Изобража..мый художником Е И 6. Преследу..мый врагом Е И 7. Освеща..мый луной Е И 8. Исследу..мый учеными Е И 9. Поддержива..мый отцом Е И 10. Муч..мый сомнениями Е И 11. Едва вид..мые облака Е И 12. Завис..мые от обстоятельств Е И Организует и сопровождает деятельность учащихся. Контролирует правильность выполнения задания |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание учащихся за ра-боту |
Страдательные причастия прошедшего времени
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить учащихся с особенностями образования страдательных причастий прошедшего времени, правописанием гласных в суффиксах, развивать умение находить изучаемую орфограмму и правильно писать гласные в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени; развивать пунктуационные навыки на материале предложений с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать, как образуются страдательные причастия прошедшего времени, суффиксы страдательных причастий прошедшего времени; уметь образовывать страдательные причастия прошедшего времени, находить страдательные причастия прошедшего времени, определять форму причастий. Метапредметные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: формирование ответственного отношения к учению с учетом устойчивых познавательных интересов, на основе уважительного отношения к труду, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к русскому языку как ценности русского народа |
|
методы и формы |
Проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями для групп; карточки-тесты |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Страдательные причастия настоящего времени |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при помощи учителя). – Ребята, часть речи, пришедшая сегодня к нам на урок, пожелала, чтобы вы назвали ее имя, отгадав загадку (на слайде). Вот свойство мое обязательное: Склоняюсь я, как прилагательное. На все вопросы его отвечаю. Глагол по значению напоминаю. К тому же от действий других я страдаю1. – Какая часть речи может так говорить о себе? Выслушивает варианты ответов учащихся. – Итак, загадка отгадана, это страдательные причастия прошедшего времени. Ребята, давайте вспомним, что такое причастие? Как изменяются причастия? Какова синтаксическая роль причастий? На какие две группы делятся причастия? Приведите примеры. Задание. Распределите причастия по колонкам (на слайде). Действительные Страдательные Плавающие листья, летящий шар, сшитое платье, склоняемое существительное, составляемый план, расцветающая роза, дремлющий старик, плачущий малыш, привезенный товар, приглашенный гость. Взаимопроверка. – Чем причастия данных групп отличаются друг от друга? |
Осваивают лингвистические тер- мины. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, ин-дивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- упражнений в тетрадях |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– А теперь давайте вспомним, как образуются действительные и страдательные причастия. Для этого нам нужно заполнить таблицу, где это возможно, кроме последней колонки, так как мы пока не знаем, как образовать страдательные причастия прошедшего времени (таблица на слайде).
Самопроверка выполнения задания с помощью ключа на слайде.
– А почему в нашей таблице некоторые клетки остались пустыми? От чего это зависит? Выслушивает и дополняет ответы, подводит к выводу о том, что не от всех глаголов можно образовать данные формы причастий, образование причастия зависит от переходности-непереходности глагола и от его вида |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы. Обдумывают ответы на вопросы |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков; осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации, уст- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Письменная работа, работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Посмотрите на таблицу, у нас одна колонка осталась незаполненной. Как же образуются страдательные причастия прошедшего времени? Ответить на этот вопрос вам поможет опорная запись учебника. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Делают выводы, работают с учебником |
Фронтальная, индивидуальная |
Уст- информации |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4. Творческая практическая
деятельность |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
– Откройте учебник (с. 55–56). Задание. Используя опорный материал, расскажите, как и с помощью чего образуются страдательные причастия прошедшего времени. От каких глаголов нельзя образовать страдательные причастия? Организует и сопровождает деятельность учащихся. Вывод по
опорной записи
(формулируют учащиеся): страдательные причастия прошедшего времени
образуются от основы инфинитива или основы прошед- |
Отвечают на вопросы, выполняют задания, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации, уст- в тетрадях |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Письменная работа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Творческое задание (работа в группах). Раздаются карточки с заданиями для групп. Задание. Объясните значение фразеологизмов. Найдите в устойчивых словосочетаниях страдательные причастия прошедшего времени, объясните, как они образованы. Составьте с фразеологизмами предложения. У разбитого корыта, как в воду опущенный, выеденного яйца не стоит, тертый калач, битый час |
Работают с учебником. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Выполнение упражнений в тетрадях, уст- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Заполнение таблицы. – Вы помните, что одна колонка в таблице у нас еще не заполнена. Теперь мы готовы заполнить пустые клетки. Проверим, что у нас получилось. Ключ на слайде.
– Почему мы не смогли образовать страдательные причастия прошедшего времени от глаголов дремать, задремать? (Это непереходные глаголы.) – Итак, как образуются страдательные причастия прошедшего времени? (От глаголов на -ать (-ять) страдательные причастия прошедшего времени образуются при помощи суффикса -нн-, при помощи суффикса -енн- образуются страдательные причастия прошедшего времени от глаголов на -ить.) |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание учащихся за ра- боту |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Гласные перед н и НН в полных и кратких страдательных причастиях
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить учащихся с условиями
выбора гласной перед н и нн в полных и кратких страдательных
причастиях; |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать условия выбора гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях, ход рассуждения для выбора гласных перед н и нн в названных причастиях; уметь применять ход рассуждения для выбора гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях, правильно выбирать и писать слова с изучаемой орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний. Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Личностные: усвоение традиционных ценностей российского общества; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, обучающая игра |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). Работа с сигнальными карточками. Учитель произносит словосочетание с причастием, ученики показывают карточки с буквами Д или С1. Слышимый, выстоявший, занят,
оклеена, решающий, Игра. Даны две загадочные буквы: РК. Составьте любые словосочетания, расшифруйте данную аббревиатуру так, чтобы первое слово стало причастием, а второе – существительным. Например, растущая кукуруза |
Осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы. Принимают участие в обучающей иг-ре. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, ин-дивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме. Регулятивные: принимают и со- храняют учебную задачу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- в тетрадях |
|
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Задание. Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. Укажите способ проверки орфограммы (текст на слайде). Просмотр..нный альбом;
задерж..нный на работе; наполн..нный сосуд; взвеш..нный товар; запачк..нный
грязью; усе..нное поле; застрел..нный в упор; взволнов..нный голосом;
рекомендов..нная литература; посвящ..нная матери книга; развеш..нное белье;
раскро..нный материал; слыш..нная когда-то сказка; купл..нная в магазине
вещь; располож..нные рядом дома; избр..нный президент; оза- Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы, подводит к выводу о том, что не во всех словах можно правильно объяснить выбор гласной, так как правило еще не освоено в должной степени |
Обдумывают от-веты на вопросы |
Групповая, ин-дивидуальная |
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи, делают выводы, извлекают. Регулятивные:
осознают недостаточность знаний; планируют необходимые действия, операции,
действуют по Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для информации, уст- |
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Письменная работа, работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Образуйте все возможные формы причастий от глаголов: рассчитать, рассчитывать; месить, замесить. Запись на слайде. Рассчитать – рассчитанный. Закрутить – закрученный. – Сравните суффиксы глаголов и причастий. – Как вы думаете, от чего зависит выбор гласной перед н в суффиксе причастия? Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют цель. Отвечают на вопросы. Делают выводы, выполняют письменное задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Уст- информации |
|
|
4. Творческая практическая дея- тельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Работа с
материалом
для наблюдений (учебник, Запись в тетради: Основа на -ать, -ять ® пиши -а- ® рассчит -ать – Основа на -ить, -еть ® пиши: -е- ® замес -ить – Задание в группах. Образуйте от следующих глаголов полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени, пользуясь выработанным алгоритмом. Обозначьте изучаемую орфограмму. Рассчитать, прекратить, озарить, остановить, таять, соорудить, рассеять, растерять, перекачать, обидеть, сорвать, направить, поколебать, увлечь, превратить, растеряться. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Отвечают на вопросы, выполняют задания, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Групповая, ин-дивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную ин-формацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные
действия, замечают Коммуникативные: осуществляют
совместную деятельность в |
Задают вопросы для уточнения информации, уст- в тетрадях |
|
5. Первичное закрепление с
комментированием во внешней |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа, подбор своих
примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление
связных рассказов об изученных |
Задание 1. Образуйте от следующих глаголов страдательные причастия прошедшего времени, подчеркните изучаемую орфограмму и укажите способ ее проверки. Расстрелять патроны; пристрелить зверя; замесить тесто; высушить волосы на солнце; занавесить плотной шторой; подвесить на потолок; застроить участок земли; выслушать критику в свой адрес; намаслить кусок хлеба; удостоить награды; вывинтить гайку; соорудить плотину. Задание 2. Образуйте от указанных слов полные причастия. От всех ли глаголов можно образовать краткие формы? Почему? Обозначьте изучаемую орфограмму. Мерцать, сдержать, ушить, колыхать, занавесить, нагромоздить, петь, издать, сказать, удивить, потерять, оставить, обещать, видеть, покрывать, спасти, начать, вымерить, поранить, прочитать, взвесить, иссечь, решить, сохранить, закрыть |
Выполняют задание, работают с учебником. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме. Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Выпол-нение упражнений в тетрадях, уст- |
|
6. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Обобщающий тест. А1. Укажите страдательное причастие настоящего времени. 1) Волнуемый; 3) заточенный; 2) оструганный; 4) звонящий. А2. От какого глагола не образуется страдательное причастие прошедшего времени? 1) Придавить; 3) следовать; 2) убедить; 4) посвятить. А3. В каком причастии на месте пропуска пишется буква И? 1) Оберега..мый; 3) усваива..мый; 2) завис..мый; 4) освеща..мый. А4. В каком причастии на месте пропуска пишется буква А (Я)? 1) Заряж..нный; 3) откруч..нный; 2) натруж..нные; 4) посе..нный. В1. Выпишите из данного предложения страдательное причастие настоящего времени. Иллюстрация художника С. Галактионова к сцене «В келье Пимена», появившаяся в 1827 году, с первой публикацией «Бориса Годунова», передает величие духа летописца, значительность совершаемого им под сводами кельи. С1. Напишите, как вы думаете, в чем А. С. Пушкин видел значительность трудов летописца Пимена |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения ис-пользовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание учащихся за работу |
Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных
причастий
прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить учащихся с условиями выбора гласной перед н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных, причинами возникновения трудностей при написании н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных; вырабатывать навык написания гласной перед н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных |
|
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
|
Планируемые
|
Предметные: знать причины возникновения
трудностей при написании н и нн в причастиях, условия выбора н
и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в
отглагольных прилагательных, ход рассуждения для разграничения страдательных
причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных; знать
слова-исключения, ударение в полной форме действительных и страдательных
причастий прошедшего времени; уметь образовывать страдательные
причастия прошедшего времени, разграничивать страдательные причастия
прошедшего времени и отглагольные прилагательные, правильно писать н и
нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных, графически
обозначать условия выбора правильных написаний; уметь писать
слова-исключения; уметь правильно ставить ударение в полной форме
действительных и страдательных причастий прошедшего времени Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; осознание своей этнической принадлежности, знание языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; проблемный метод; анализ и сравнение языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Причастие и отглагольное прилагательное |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа |
Зрительное восприятие1: – Прочитайте эти «вкусные» предложения (на слайде): Пирожки бывают [п’иэч’о?ныj’ь,
[жа?р’ьныj’ь] и – Молодцы! Вы умеете читать транскрипцию. Что вы можете сказать о затранскрибированных словах? (Отвечают на вопрос какой? Обозначают признак предмета, в том числе по действию. Употреблены в полной форме. Изменяются по числам, падежам. Это страдательные причастия и прилагательные.) – Что еще можно добавить к сказанному? (Нужно понять, почему и зачем именно эти слова затранскрибированы; необходимо увидеть закономерность.) Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы |
Обдумывают ответы на вопросы, участвуют в диалоге с учителем, осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- информации |
|
2. Выявление места |
||||||
|
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Итак, нам нужно узнать, как образуются эти слова и как они пишутся. А чтобы не ошибиться, проведем небольшую исследовательскую работу. В фонетической записи просматривается одна н. Но это всего лишь фонетическая запись. Давайте звуковую запись переведем в буквенную. Ключ для проверки на слайде. Пирожки бывают печеные, жареные и пряженые. Множество пирожков, испеченных, поджаренных и напряженных, ждало гостей. Пирожки, печенные в духовке, жаренные на сковородке и пряженные в сотейнике, лежали на блюдах красивыми горками. Для справки: * Пряженец (пряженик) (устар.) – лепешка, пирожок, жаренный в масле. * Сотейник – сковородка с высокими прямыми боками. – Несложно заметить, что в буквенной записи встречаются варианты. Поэтому мы будем искать закономерность. Проведем классификацию, группировку слов. – Какого типа выделенная орфограмма? – Где она находится в слове? – Сколько вариантов написания имеет? – В какой части речи встречается? – Какой же может быть гипотеза исследования исходного материала? (Выслушивает варианты ответов: «Правописание суффиксов прилагательных и причастий», «Правописание н и нн в суффиксах прилагательных и причастий».) – Значит, нам предстоит познакомиться с условиями выбора орфограммы буквенного типа, которая находится в суффиксе слова, имеет два варианта написания и встречается в причастиях и отглагольных прилагательных. Запишем название орфограммы «Одна и две буквы н в суффиксах полных страдательных причастий и отглагольных прилагательных». Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним, определяют цель урока |
Фронтальная |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют
необходимые действия, операции, действуют по Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов исследовательского проекта, подготовленного учащимися |
– Выясним условия выбора одной и двух букв н в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Распределим слова из текста по вариантам написания. А теперь мы будем на доске графически обозначать условия выбора, а вы следите за обозначениями, переносите их в тетрадь и обдумывайте, от каких условий зависит написание сгруппированных слов (у доски работает вызванный ученик). А поможет вам в работе предложение-код, которое позволит понять и легко запомнить правило (на слайде): «Подсказка (и в шутку и всерьез)». Соленые (нет приставки и зависимого слова) хрустящие и щедро соленные (есть зависимое слово) огурчики совсем не то, что недосоленные (есть приставка) и несоленые (приставка НЕ не влияет на написание). Защита работ учениками (работа в группах): – Сколько групп слов у вас получилось? – От наличия каких особенностей зависит написание слов первой группы? (В отглагольных прилагательных на -ный печеный, жареный, пряженый нет приставок и зависимых слов, поэтому пишется одна буква н.) – Второй? (В полных страдательных причастиях испеченный, поджаренный, напряженный, имеющих приставку (кроме не), пишется нн.) – Третьей? (Печенные в духовке, жаренные на сковородке, пряженные в сотейнике – это причастия с зависимыми словами. В них мы тоже пишем две буквы н.) – Абсолютно верно! Молодцы! Но обратите внимание, стоит убрать зависимое слово или приставку, и они потянут за собой второе н. – А почему одинаково пишутся слова маринованный и замаринованный, пастеризованный и пропастеризованный? Здесь нет ни зависимых слов, ни приставки, а пишется -нн-. Учащиеся разбирают слова по составу и приходят к выводу, что в их составе не один, а два суффикса: суффикс глагола (-ова-/-ева-) и прилагательного (причастия) -нн-. – Значит, можно сказать:
прилагательные и причастия на – А почему же тогда в словах кованый, жеваный пишется одна буква н? Учащиеся разбирают слова по составу, подбирают родственные слова: Кованый – ков-а-ть, ков-к-а. Жеваный – жев-а-ть, жв-ачк-а. – Теперь видно, что -ов-, -ев- входят в состав корня, а не суффикса |
Принимают участие в работе, докладывают о результатах работы группы по заданию ис-следовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной за-дачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Уст- информации |
|
5. Первичное закрепление с
комментированием во внешней 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа |
Задание. – Образуйте от глаголов солить, топить, варить, купить прилагательные, а потом причастия. Взаимопроверка по ключу на слайде: Вареный горох – сваренный
гороховый суп – варенный в кастрюле суп; соленые грибочки – пересоленная каша
– Самостоятельное выполнение упражнений разного уровня сложности, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Организует и сопровождает деятельность учащихся. Работа со справочным материалом (раздаточный материал на партах). – Обратите внимание на значение и произношение следующих слов: Варенный (прич.) в кастрюле – вареный (прил.) суп; груженный (прич.) арбузами – груженый (прил.) вагон; соленные (прич.) в кадушке – соленые (прил.) грибы, жарко топленная (прич.) – топленое (прил.) молоко. Соленый (прил.) – содержащий соль, приправленный солью. Щи слишком соленые. Соленный (прич.) – приправлять солью, заготовлять впрок с солью. Солены ли щи? Топленый (прил.) – растопленный, приготовленный топлением, долгим кипячением в легком жару. Топленое молоко. Топленный (прич.) – обогретый, отапливаемый каким-нибудь способом. Топленная углем печь. Вареный (прил.) – приготовленный варкой для еды, для употребления. Вареный картофель. Варенный ( прич.) – от глагола варить – приготовлять пищу кипячением. Варенные на пару овощи. Задание. Сделайте вывод о значении ударения для различения прилагательных и причастий. Вывод: в словах с приставкой и зависимыми словами чувствуется действие (глагольность), то есть признак причастия. Они обозначают какой-то временной признак. Слова же без приставок и зависимых слов обозначают постоянный признак. Например, в словосочетании соленые грибы. Здесь неизвестно, когда их солили, давно или недавно, ясно одно: они не свежие, только что сорванные с грядки. – Почему от глагола купить образуется только причастие? (Это глагол совершенного вида. А в причастиях, образованных от глаголов совершенного вида, пишется нн.) Организует и сопровождает деятельность учащихся. Контролирует правильность выполнения задания |
Строят понятные для партнера
высказывания, |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Зада- ют вопросы, выполнение упражнений в тетрадях |
|
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание за работу на уроке |
– Таким образом, мы выяснили, что рассматриваемая орфограмма имеет структурные и морфологические условия выбора. Сформулируем эти условия выбора: а) чтение правила по учебнику вслух; б) проговаривание правила каждым про себя; в) воспроизведение правила по опорной схеме. Контролирует правильность
выполнения задания. |
Отвечают на вопросы, оценивают работы одноклассников |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание учащихся за ра- боту |
Одна и две буквы Н в суффиксах кратких
страдательных причастий
и в кратких отглагольных прилагательных
|
Цели деятельности педагога |
Закрепить навыки правописания н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в отглагольных прилагательных |
|
Тип урока |
Комбинированный урок |
|
Планируемые
|
Предметные: знать об условиях перехода причастий в прилагательные; знать условия выбора н и нн в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных, ход рассуждения для разграничения кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных, выбор н и нн в суффиксах; уметь образовывать краткие страдательные причастия прошедшего времени, заменять глаголы краткими страдательными причастиями, разграничивать краткие страдательные причастия и краткие отглагольные прилагательные, правильно писать н или нн в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных, графически обозначать условия выбора правильных написаний, уметь описывать внешность друзей, знакомых по фотографии. Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Личностные: усвоение традиционных ценностей российского общества; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных |
– По каким же приметам, опознавательным признакам можно определить, что в словах типа печеный – испеченный – печенный в духовке имеется ошибкоопасное место, то есть орфограмма? Задание. – Выпишите из текста слова (словосочетания) с изученной орфограммой, сгруппируйте их по опознавательным признакам орфограммы, выделите суффиксы. Какие из слов являются прилагательными, а какие – причастиями? (Текст на слайде.)
Мороженая клюква с сахаром, засахаренный миндаль, горох моченый, изюм кувшинный, пастила рябиновая, сахар лимонный, малиновый… А жаренная с луком гречневая каша, запить кваском! А киселек клюквенный с ванилью… А моченые яблоки по воскресеньям, а «грешники» с конопляным маслом, с хрустящей корочкой, с теплой пустотою внутри! (И. Шмелев.) – Прочитайте слова каждой из трех групп, обоснуйте условия выбора одной и двух букв н в суффиксах выписанных слов. На какие условия выбора встретились примеры? – Сравните опознавательные признаки и условия выбора орфограммы в причастиях и отглагольных прилагательных. – Какое наблюдение можно сделать в результате такого сравнения? Вывод: орфограмма встречается в суффиксах причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Выбор правильного написания суффиксов определяется наличием или отсутствием приставки (кроме не-) и зависимого слова |
Осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, ин-дивидуальная |
Познавательные: осуществляют для
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливают причинно-следственные Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- в тетрадях |
|
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Мы верно определили опознавательные признаки и условия выбора орфограммы «Одна и две буквы н в суффиксах полных страдательных причастий и отглагольных прилагательных». А теперь я предлагаю вам выполнить устно небольшой тест. Тест (на слайде). В каком ряду на месте пропуска во всех словах пишутся две буквы н? Обоснуйте свое мнение. 1) Слое..ое тесто, кваше..ая капуста, моче..ое яблоко, засахаре..ые ягоды; 2) копче..ая грудинка, потуше..ые
овощи, вяле..ая рыба, 3) вскипяче..ое молоко, сея..ая через мелкое сито мука, жаре..ый на масле картофель, выпотроше..ая курица; 4) купле..ые продукты, дистиллирова..ая вода, сгуще..ые сливки, варе..ая колбаса |
Делают выводы. Обдумывают от-веты на вопросы |
Групповая, ин-дивидуальная |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют
необходимые действия, операции, действуют по Коммуникативные: задают вопросы;
строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную |
Задают вопросы для уточнения информации, уст- |
|
3. Целепо-лагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий. Беседа по вопросам. Письменная с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Сегодня мы будем учиться различать отглагольные прилагательные и причастия на морфемном, синтаксическом, лексическом и орфоэпическом уровне, обосновывать условия выбора одной и двух н в суффиксах, правильно писать слова с изученной орфограммой при употреблении их в тексте. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют цель. Делают выводы, выпол- няют письменное задание, ра- ботают с учебником |
Фронтальная, индивидуальная |
Уст- информации |
|
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Работа в парах. Задание 1. Прочитайте словосочетания. Какие операции надо проделать с прилагательными, чтобы в них писалось нн? Какой частью речи они тогда станут? Прочитайте получившиеся примеры, обоснуйте выбор одной и двух букв н в словах. Помогает ли ударение в словах типа сушеный – сушенный на солнце, различать прилагательные и причастия? Меняется ли от перемены ударения значение слова? Приведите свои примеры. Сушеные абрикосы, масленые блины, печеное яблоко, квашеная капуста, каленые орехи, чищеная морковь, пареная репа, плавленый сыр, жженый сахар, топленое масло. Различайте слова: * масленый – намазанный, пропитанный, запачканный маслом (масленая неделя – масленица); * масляный – масляные (на масле) краски или картина, написанная ими. Организует и сопровождает деятельность учащихся, подводит к формулировке вывода. Вывод: все прилагательные образованы от причастий, но восходят к глаголам несовершенного вида, не имеющим приставок и зависимых слов. Добавление приставки или зависимого слов указывает на причастие, которое в полной форме пишется с нн. На значение слова и его написание может влиять также ударение. Задание 2. Распространите предложения причастиями и прилагательными с орфограммой «Одна и две буквы и в суффиксах полных страдательных причастий и отглагольных прилагательных», пользуясь словами для справок. Прочитайте восстановленный текст, обоснуйте условия выбора двоякого написания слов в тексте. С какими разделами науки о языке связаны условия выбора написания использованных вами слов? В доме все было готово к приему гостей. Комнаты были уже прибраны. Блестел на солнце недавно ( ) пол. На нем разостланы ковровые дорожки. На столе расставлены закуски. Тут были и ( ) огурчики, и ( ) рыба, и ( ) цыплята, и ( ) пирожки. И вот мы дружно садимся за ломящийся от яств стол. Нам подали ( ) яйца и ( ) окорок, ( ) яблоками гуся, ( ) овощи и ( ) кусок ( ) мяса. Пришлись нам по нраву ( ) грибочки. Да и нельзя было не похвалить: жирные, лимонного цвета подгрузди – круто ( ) освежали холодком. Слова для справок: покраше..ый, маринова..нй, копче..ый, жаре..ый, подрумяне..ый, варе..нй, пече..ый, фарширова..ый, туше..й, жаре..ый, соле..ый, засоле..ый. Организует и сопровождает деятельность учащихся, подводит к формулировке вывода. Вывод: условия выбора правильного написания прилагательных и причастий связаны со словообразованием, синтаксисом и морфологией |
Принимают участие в работе, отвечают на вопросы, под руководством педагога вы- полняют задания, выделяют
главное, устанавливают причин-но-след- |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной за-дачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Задают вопросы для уточнения информации, уст- в тетрадях |
|
5. Первичное закрепление с
комментированием во внешней |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Работа в группах. Задание. Составьте рассуждение на тему «Правильно ли написаны в слове … две буквы н?» Сколько н пишется в слове …?» по материалу данных предложений: 1. В остывающей печи томилась крынка топленого молока, запеченного до коричневой корочки. 2. На блюде поданы зажаренные цыплята и свежемороженые фрукты. 3. За обедом подавали вареный картофель и маринованную сомовину. – Используйте в своем рассуждении вводные слова. Безусловно, в слове… Во-первых, … Во-вторых, … Следовательно, … Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения задания. Заслушиваются выступления групп. Обсуждение ответов |
Выполняют задание, работают с учебником. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме. Регулятивные: осознают возни-кающие трудности, ищут их причины и пути пре-одоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Выполнение упражнений в тетрадях, уст- |
|
6. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, письмен- ная работа, |
– Напишите сочинение-миниатюру на одну из тем: «За праздничным столом», «В гастрономе», «Я готовлю обед», используя слова на изученное правило. Контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения
перегрузки учащихся |
Отвечают на вопросы. Пишут мини-сочинение. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения
ис-пользовать полученные знания Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Практическая работа в тетрадях, оценивание учащихся за ра-боту |
Выборочное изложение с описанием внешности1
(отрывок из рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»)
|
Цели деятельности педагога |
Способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей учащихся, закрепить навыки правописания причастий; закрепить пунктуационные навыки; развивать навыки письменного изложения |
|
Тип урока |
Урок развития речи |
|
Планируемые
|
Предметные: знать особенности выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста), структуру текста типа описание, его языковые особенности; уметь определять основную мысль изложения, выделять в частях исходного текста подтему (описание внешности человека), составлять план изложения, излагать подтему исходного текста. Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Художественный стиль речи |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Чтение, эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
Выборка материала к изложениям по темам «Отец», «Сын»2 (на слайд выносятся результаты опере-жающего задания). Отец. 1. Мужчина высокий, сутуловатый. 2. Приглушенный бас. 3. Большая черствая рука. 4. Тощий вещевой мешок. 5. Защитные летние штаны. 6. Свернутый в трубку малиновый шелковый потертый кисет с надписью. 7. Большие темные руки. 8. Глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные неизбывной тоской. 9. Прожженный в нескольких местах ватник небрежно и грубо заштопан. 10. Латка на выношенных защитных штанах не пришита как следует, а наживлена. 11. Новые солдатские ботинки. 12. Плотные шерстяные носки изъедены молью. Сын. 1. Лет пяти-шести. 2. Глаза светлые, как небушко. 3. Розовая холодная ручонка. 4. Белесые бровки. 5. Мальчик одет просто, но добротно. 6. Длиннополая куртка, подбитая легкой, поношенной цигейкой. 7. Крохотные сапожки с расчетом на шерстяной носок, искусный шов на рукаве курточки |
Знакомятся с выборкой материала из текста изложения. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- задают вопросы для уточнения информации |
|
2. Выявление места |
Анализ содержания текста, беседа |
– Что в записанных материалах следует сгруппировать? В какой последовательности лучше использовать данный материал? дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся. Подводит к формулировке вывода о том, что к изложению «Отец» надо сгруппировать материал, относящийся к описанию рук и описанию одежды (делаются необходимые отметки). К изложению «Сын» следует сгруппировать то, что относится к описанию глаз (бровей). Обсуждается последовательность использования материала
|
Ответы на воп-росы |
Групповая, ин-дивидуальная |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую ин-формацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учеб- но-познавательных задач |
Уст- |
|
Физкультми- |
Раз – мы встали, распрямились. Два – согнулись, наклонились. Три – руками три хлопка. А четыре – под бока. Пять – руками помахать. Шесть – на место сесть опять |
Выполняют элементарные физические уп-ражнения |
Фронтальная |
Выполняют физические упражнения |
||
|
3. Целеполагание и по-строение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Анализ образной системы текста. Письменная работа |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Во время работы с текстом выполняйте следующие задания: · определите число микротем по количеству длительных пауз диктора и обозначьте их цифрами (между цифрами оставьте 5–6 строчек); · запишите ключевые слова и выражения каждой микротемы (содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью) рядом с цифрами. По итогам работы с фрагментом
рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека» записывается схема описания: Определение основной мысли изложения. Запись возможного начала. 1) М. А. Шолохов в самом начале своей повести «Судьба человека» знакомит нас с двумя основными героями. Один из них, судя по деталям портрета, – бывший фронтовик, много переживший за свою жизнь человек (вспомним глаза его с «неизбывной смертной тоской»); другой – трогательно доверчивый мальчик, о котором кто-то по-матерински заботится. Возможное начало изложения (на выбор): 1) Один из героев повести М. А. Шолохова «Судьба человека» – высокий сутуловатый мужчина... 2) На первой странице повести «Судьба человека» мы знакомимся с двумя ее основными героями. Один – это... и т. д. |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют задания |
Фронтальная, индивидуальная |
Уст- информации, практическая работа в тетрадях |
|
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта. 5. Первичное закрепление с
комментированием во внешней |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
– Преобразуйте свои записи в текст, не нарушая логики изложения. – Отредактируйте текст, ответив на вопросы: 1. Сохранена ли последовательность мыслей изложения? 2. Есть ли в каждом абзаце предложение, выражающее основную мысль каждой микротемы? 3. Какие языковые средства осуществляют связь между предложениями и абзацами? На слайде: Основные средства связи между предложениями в тексте (лексические и грамматические): – однотематическая лексика; – лексический повтор; – синонимы; – местоимения; – наречия; – антонимы; – союзы; – частицы; – вводные слова, указывающие на порядок явлений и мыслей и связь между ними; – порядок слов в предложении; – неполные предложения; – интонационные связи между предложениями (особая роль вопросительных и восклицательных предложений в тексте) |
Работа зывают и обосновывают точку зрения |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: контролируют учебные
действия, замечают Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации, выполнение упражнений в тетрадях |
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных текстов, письменная работа |
Контролирует правильность выполнения задания. – Прочитайте текст 2-й раз. Проверьте орфографию. – Прочитайте текст 3-й раз. Проверьте правильность постановки знаков препинания. – Перепишите текст в тетрадь. Организует и сопровождает деятельность детей по подготовке и написанию сочинения, контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют собственные мысли, вы-сказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
Регулятивные: самостоятельно
планируют необходимые действия, операции, действуют по Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Практическая работа в тетрадях |
|
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Учитель просит учеников ответить на ряд вопросов, связанных с написанием изложения: – Удалось ли нам в нескольких предложениях передать основное содержание текста? Что нам помогло? (Да, мы правильно выделили идею, основную мысль, поэтому легко смогли передать главное, что хотел сказать автор.) – Какова роль идеи текста? (Без нее текст не получится.) |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание учащихся за работу |
Русский язык как развивающееся явление
|
Цели деятельности педагога |
Познакомить учащихся с порядком морфологического разбора причастия; отработать умение производить морфологический разбор причастия |
|
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
|
Планируемые
|
Предметные: знать порядок
морфологического разбора причастия; уметь производить морфологический
разбор Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; осознание своей этнической принадлежности, знание языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
методы и формы |
Наблюдение над языком; проблемный метод; анализ языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Общее грамматическое значение, постоянные и непостоянные признаки, синтаксическая роль |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Актуализация и пробное учебное действие. 2. Выявление места |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа |
Письменный опрос. 1. Дополните следующую формулировку. Причастие – это
_________________, которая обозначает 2. Выберите правильное окончание данного утверждения. Как член предложения причастие может быть: а) дополнением; б) определением; в) обстоятельством. 3. Напишите, на какие группы делятся причастия: 1. _________________________________________ 2. _________________________________________ – Перед вами текст. Прочитайте его и выполните указанные задания. Задание. Прочитайте, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Выпишите причастия, распределив их в две колонки: действительные и страдательные. 1. Не умолкая, шумел прилив. 2.
Набегали гр..хоч..щие волны бьющ..ся о подножие тороса. 3. Но вот буря
стихла. 4. Смолкли успоко..вшиеся волны пр..давле(н,нн)ые тяжкой грудой льда.
5. Ледя(н,нн)ые поля пр..двинулись к самому берегу. 6. Пошел гул, послышалось
бормоч..щее ш..пение, ш..рох, треск лома..щихся глыб. 7. Надв..галось (не) Выборочная проверка учителем нескольких работ, остальные в это время выписывают действительные и страдательные причастия в две колонки. Самопроверка по ключу на слайде. Действительные Страдательные грохочущие придавленные бьющиеся неукрощенное успокоившиеся сжатые бормочущее разъяренным ломающихся придавлены напиравшей сжаты встретившее не укрощены торжествующим разъярены – Назовите известные вам грамматические признаки причастия. – В какой последовательности (по аналогии с морфологическим разбором других частей речи) должен идти морфологический разбор причастий? – Запишем на доске план морфологического разбора частей речи: 1. Часть речи. Общее значение. 2. Морфологические признаки: постоянные, непостоянные. 3. Синтаксическая роль. Синтаксический разбор предложения. Если бывает скучно в лесу, взгляните на самую обыкновенную березу, которая встретится на вашем пути. (Сложное, СПП с придат. обстоят., придат. определит.) Задание: можно ли придаточную часть заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? Из полученного предложения выпишите причастие и определите его морфологические признаки, указанные в таблице. Взаимопроверка по ключу на слайде. Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы.
|
Обдумывают ответы на вопросы, участвуют в диалоге с учителем, осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- информации |
|
3. Целепо-лагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Сегодня мы научимся делать морфологический разбор причастия. Запишем следующее предложение: Одиноко было звезде, падающей в темноту. – Найдите причастие и зависимое слово. Падающей (звезде). – Воспользуемся порядком разбора, данным в учебнике, и разберем причастие падающей как часть речи. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Формулируют цель урока, слушают учителя, участвуют в диалоге с ним |
Фронтальная |
Регулятивные: планируют
необходимые действия, операции, действуют по Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов исследовательского проекта, подготовленного учащимися |
Работа в группах (предложения для работы даны на слайде). Задание. Расставьте знаки препинания, работая по очереди с каждым причастием, докажите свою точку зрения. 1) Бодрым просыпается путешественник разбуженный утренними голосами птиц пролетевших над самой палаткой. 2) На белой дороге спокойно паслась пара лошадей запряженная в воз с яблоками. 3) Соня прибежавшая за ключом забытым ею на комоде вывела нас из этого тяжелого положения. 4) Вдруг опять разъяренным зверем набежала буря, разорвала тишину торжествующим воем. Задание. Из полученных предложений выпишите причастия и произведите их морфологический разбор. Организует и сопровождает деятельность учащихся. Контролирует правильность выполнения заданий |
Докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают свою точку зрения |
Групповая, ин-дивидуальная |
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной за-дачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Уст- |
|
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа |
Самостоятельная работа по карточкам с дифференцированными заданиями. Карточки уровня «А». Карточка 1. Сделать морфологический разбор причастия. Сверкающий золотом день. Карточка 2. Сделать морфологический разбор причастия. Проверенное учителем задание. Карточка 3. Сделать морфологический разбор причастия. Крыльцо, занесенное снегом. Карточка 4. Сделать морфологический разбор причастия. Ребенок, оберегаемый родителями. Карточки уровня «В». Карточка 1. Записать предложение с заданием произвести его синтаксический разбор и сделать морфологический разбор причастий. Знаки не расставлены. Листья пальм колеблемые ровным береговым ветром мерно покачивались, как огромные веера, приводимые в движение невидимой рукой. Карточка 2. Написать предложение с заданием произвести его синтаксический разбор и сделать морфологический разбор причастия. Знаки не расставлены. Небольшой дом с плоской крышей и верандой выходящей на берег океана стоял на склоне горы. Карточка 3. Записать предложение с заданием произвести его синтаксический разбор и сделать морфологический разбор причастия. Знаки не расставлены. Эльза взяла веер сделанный из пальмового листа и повернула легкое кресло к океану. Карточка 4. Записать предложение с заданием произвести его синтаксический разбор и сделать морфологический разбор причастия. Знаки не расставлены. Чьи-то голоса слышимые в тишине утра привлекли внимание девушки. Карточки уровня «С». Карточка 1. Вставить пропущенные буквы и знаки препинания, объяснить графически их постановку. Выполнить морфологический разбор причастий. В суровой полотня..ой нав..лочке с вышит..ми по углам четырьмя букетами полинявш..ми от стирок лежал десяток купле..ых по копейке дынь. Отец вытащ..л одну – крепенькую, серовато-зеленую канталупку всю покрытую тонч..йшей сеткой трещин и, сказав: «А ну-ка, попробуем этих знаменитых дынь», аккуратно разрезал ее вдоль. (По В. Катаеву.) Карточка 2. Исправить ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий. Сюда собираются дети потеряющиеся во время парада. Девочка воспитывающаяся строгой бабушкой была послушна и скромна. Организует и сопровождает деятельность учащихся. Контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для конструирования собственных средств учебной деятельности, формирования умения различать свои способы действия и способы действия сверстников, координировать их, выстраивая совместную деятельность, уметь адекватно и дифференцированно оценивать себя |
Строят понятные для партнера высказывания, выполняют задания под руководством учителя и самостоятельно. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, инди- видуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации, выполнение заданий и уп- ражнений в тетрадях |
|
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание за работу на уроке |
– Наш урок мы завершим проверочным тестом. Тест. Дополните следующую формулировку. Причастие – это
_________________, которая обозначает Имеет постоянные признаки: _______________________, непостоянные признаки: ___________________________. В предложении является ___________________________. Контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Отвечают на вопросы, оценивают работы одноклассников |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Практическая работа в тетрадях |
Контрольный диктант
|
Цели деятельности педагога |
Определить границы знания и «незнания» у учащихся, уровень изученного материала |
|
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
|
Планируемые
|
Предметные: знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию |
|
методы и формы |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
|
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
|
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
|
Демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся |
|
Основные понятия |
Орфография, пунктуация |
Организационная структура урока
|
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы организации |
Универсальные |
Промежуточный |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Начать сегодняшний урок мне хотелось бы с народной приметы: «Стал распускаться лесной дуб – можно начинать купаться: вода потеплела». – С какой орфограммой мы встретились? (Правописание приставок на -з-; -с-.) – Объясните правописание слов купаться, начинать, используя правило |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем |
Фронтальная |
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной связи |
|
2. Актуализация и пробное учебное действие. 3. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с учебником и справочными материалами |
– Отлично! А какие еще правила мы изучили на последних уроках? дополняет ответы учащихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм и пунктограмм |
Отвечают на вопросы. Обдумывают ответы на вопросы |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- |
|
Физкультминутка |
Раз – подняться, потянуться, Два – нагнуться, разогнуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, Пять – руками помахать, Шесть – на место тихо стать |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Выполняют физические упражнения |
||
|
4. Целеполагание и построение выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
– С текстом, который я вам сегодня предлагаю записать под диктовку, мы уже работали на одном из предыдущих уроков. Думаю, диктант не будет для вас слишком сложным, вы легко справитесь с ошибкоопасными местами текста. Диктант. Родные уголки Я с детства был привязан к природе, потому что во мне жило стремление к миру и тишине. В тихие весенние ночи я просыпаюсь на сеновале. Меня будит бодрый петушиный крик как бы у самого уха. Душисто пахнет сено. Ласточки-касатки снуют над самой головой, ныряют в открытые, освещенные3 солнцем ворота и исчезают в сверкающем безбрежном пространстве. В прорвавшемся солнечном луче плавают золотые пылинки. Тиха и извилиста речка, протекавшая в укрытых ивняком и ольховником берегах. Чудесными, полными сказочных тайн казались мне в детстве родные уголки, душистые поляны, заросшие земляникой. В лесу и в поле я учился видеть и слышать. Я слышал, как распускаются цветы и травы, умел находить душистые ягоды, скрывавшиеся в тени кустарников. С бьющимся3 сердцем ходил я по земле, украшенной зеленью и цветами. (По И. Соколову-Микитову*.) |
Слушают текст диктанта, об-суждают содержание |
Фронтальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой информации |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. 1) Выписать из текста. 1-й вариант – действительные причастия и разобрать их по составу. 2-й вариант – страдательные причастия и выполнить их морфемный разбор. 2) Выполнить морфологический разбор указанных слов: 1-й вариант – освещенные; 2-й вариант – бьющимся |
Работа |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Уст- в тетрадях |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Поурочные планы к учебнику под редакцией Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова.
Рассчитаны на 4 часа в неделю.
Поурочные планы состоят из следующих разделов:
- Повторение. Фонетика. Орфография
- Морфология и орфография
- Текст
- Стили литературного языка
- Причастие как часть речи
- Деепричастие как часть речи
- Наречие
6 664 139 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Эльбукаева Хава Увайсовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.