36
|
Виды предложений по интонации
|
Какие знаки препинания используют в конце восклицательных
предложений?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа с интерактивной доской,
групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
37
|
Члены предложения. Главные члены предложе-ния. Подлежащее
|
Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным
членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения
членов предложения ( лингвистическим портфолио) , самостоятельная работа ,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
38
|
Сказуемое
|
Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный - слабый (анализ предложений),
индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием
алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
39
|
Тире между подлежащим и сказуемым.
|
При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий и т.д.): индивидуальная и коллективная
работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
40
|
Нераспространённые и распространённые члены предложения
Второстепенные члены предложения. Дополнение
|
Что такое нераспространённые и распространённые члены
предложения?
Что такое дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по
содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана),
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
41
|
Определение
|
Что такое определение? Каковы способы выражения определения?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим
портфолио (составление порфолио), групповое проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
42
|
Обстоятельство
|
Что такое обстоятельство? Каковы способы выражения
обстоятельства?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный –слабый (лингвистический анализ
текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
43
|
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
|
Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными
членами? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится
запятая?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с
интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
44
|
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами
предложения
|
Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются
в предложениях с обобщающим словом?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий): работа с учебником ( конспектирование
статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков
препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и
дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
45
|
Предложения с обращениями
|
Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение?
Какие знаки препинания используются в предложениях с обращениями?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): урок –презентация, работа с орфограммами,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
46
|
Р/р Письмо
|
Какими бывают письма?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания
письма: работа в парах сильный –слабый (выявление жанрово- стилистических
особенностей письма) по алгоритму, индивидуальная творческая работа
(составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи
консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
47
|
Р/р Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П.Решетникова
«Мальчишки»
|
Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план
сочинения- описания?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания
сочинения – описания: коллективная работа (групповая, проектная) с
использованием алгоритма составления плана для описания картины
Ф.П.Решетникова «Мальчишки», работа в парах сильный –слабый (составление
словарика языковых особенностей текста типа речи описание),
индивидуальное задание (словарик образных средств)
|
48
|
Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме
«Синтаксис простого предложения»
|
Как построено простое предложение? Какие знаки препинания
используются в простом предложении?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольный
диктант с грамматическим заданием
|
49
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания
в предложении?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными
ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками),
индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок.
|
50
|
Знаки препинания в сложном предложении
|
Какие знаки препинания используются в сложном предложении? Какие
союзы связывают части сложного предложения?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской
(конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами,
коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
51
|
Синтаксический разбор сложного предложения
|
Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно
оформить письменный разбор сложного предложения?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): работа в парах сильный –слабый по составлению
памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами
(по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
52-53
|
Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью
|
Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с
прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий и т.д.): фронтальная работа с печатными
тетрадями, работа в парах сильный – слабый (конструирование предложений с
прямой речью на основе памятки), индивидуальное проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
54
|
Диалог
|
Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как
правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в группах с
лингвистическим порфолио (составление памятки для конструирования реплик),
индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок.
|
55
|
Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме
«Синтаксис и пунктуация»
|
Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки
препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта с грамматическим заданием
|
56
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания
в предложении??
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности):групповая аналитическая работа над типичными
ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками),
индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок.
|
Фонетика. Орфоэпия Графика. Орфография. Культура речи (18)
|
5 7
|
Фонетика. Гласные звуки
|
Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие
звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания
параграфа учебника). Работа в парах сильный – слабый (лингвистическое
повествование), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
58
|
Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные.
|
Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными?
Какие звуки бывают по твёрдости/ мягкости? Какие звуки являются непарными по
твёрдости/ мягкости?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма
различия гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая
сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
59
|
Позиционные чередования гласных и согласных
|
Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое
чередование звуков? Что такое слабая и сильная позиция?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная и парная работа с
орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника ( с
использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ
звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок.
|
60
|
Р/р Повествование
|
Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста
типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности
алгоритму, ), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
61-62
|
Р/р.Обучающее изложение с элементами описания (К.Г.Паустовский
«Шкатулка»)
|
Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование?
Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с
элементами описания
|
63
|
Звонкие и глухие согласные
|
Какие звуки имеют пары по звонкости / глухости? Какие согласные
называют сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое
фонетическое явление называется озвончением?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа с лингвистическим порфолио по составлению памятки
дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушении и
озвончения звуков, работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
64
|
Графика. Алфавит
|
Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем
буква отличается от звука?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: : коллективная работа с интерактивной доской и учебником
(составление памятки), работа с дидактическим материалом в парах сильный –
слабый (объяснительный диктант), самостоятельное проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
65
|
Обозначение мягкости согласного звука с помощью мягкого знака
|
Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких
сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно
– контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в группах ( комплексное
повторение на основе учебника, дидактического материала) с использованием
составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок.
|
66-67
|
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я
|
При каких условиях буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один звук, а при
каких – два звука? Какую роль играют буквы Е, Ё, Ю, Я, если они обозначают
один звук?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый
(комплексное повторение на основе памяток лингвистического порфолио),
самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
68
|
Орфоэпия
|
Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные
нормы? В каких словах отражены произносительные нормы?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа с орфографическими словарями, составление
словарной статьи, работа с тестами, дидактическим материалом на основе
орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
69
|
Фонетический разбор слова
|
Каков порядок фонетического разбора
слова? Фонетический анализ слова?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно
– контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический
анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах (
комплексное повторение на основе дидактического материала, материала
учебников), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок.
|
70
|
Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия»
|
Что такое звуковой состав языка? Как обозначают звуки на письме?
Как правильно произносить слова?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника,
самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка),
коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
71
|
Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия»
|
Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы?
Что такое звуковой состав языка? Когда звуковой состав слова отличается от
его написания?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых
заданий
|
72
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания
в предложении?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в
контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоятельное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
73
|
Р/р.Подготовка к сочинению- описанию предметов, изображённых на
картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»
|
Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое
композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью
чего он воплощается в картине?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный – слабый (аналитическая работа по картине
Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
74
|
Р/р. Сочинение. Описание предметов, изображённых на картине Ф.П.
Толстого «Цветы, фрукты, птица»
|
Что такое текст? Какова композиция текста – описания ?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения –
описания картины
|
Лексика. Культура речи (18 ч)
|
75
|
Слово и его лексическое значение
|
Что такое слово? Что такое лексическое значение слова? Что такое
толковый словарь?
|
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с
лексическими словарями (составление словарной статьи), творческая работа в
группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное
дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок.
|
76-77
|
Однозначные и многознач-ные слова.
|
Какие слова называют однозначными? Какие слова называют
многозначными? Что объединяет значения многозначного слова?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с лексическими
словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование
предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов),
самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
78-79
|
Прямое и переносное значение слов
|
Что такое прямое значение слова? На чём основано переносное
значение слова? Что такое метафора? Что такое олицетворение?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий): групповая работа с лексическими
словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя
(эксперта), работа в парах сильный – слабый по учебнику, с дидактическим
материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
80
|
Омонимы
|
Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре?
Какую роль играют омонимы в речи?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: : коллективная работа с интерактивной доской и учебником
(составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный –
слабый cо словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических
словариков омонимов), проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.