Поурочное планирование по физике 8 класс (4 четверть)

Урок№51 (_______)

Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии

Задачи

Образовательная:      сформировать у учащихся научные представления о магнитном поле и установить связь между электрическим током и магнитным полем

Развивающая:  расширить естественнонаучную  систему взглядов на процессы, происходящие в природе, развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать,.    

Воспитательная: развитие речи учащихся, наблюдательности, зрительного восприятия,  самостоятельности  в выдвижении гипотезы и формулирования выводов, воспитание коммуникативной культуры, умения оценивать себя и своих товарищей

Демонстрация: презентация, действие магнитного поля проводника с током на магнитную стрелку

 Цель урока:  организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

 Предметных:

Понимать смысл понятия  магнитное поле прямого тока.

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе понятия о магнитном  поле.

Делать выводы на основе теоретических данных.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия магнитное поле прямого тока.

-уметь объяснять магнитное поле прямого тока.

-объяснять физические явления на основе знаний о магнитном поле прямого тока.

- использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая свойства магнитное поле прямого тока.;

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные  и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

                  Познавательная деятельность:

      •   использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

      •    формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

      •  овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

              Информационно-коммуникативная деятельность:

      •  владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

      •  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

         Рефлексивная деятельность:

      •  владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

      • организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике.

Формы работы учащихся:  индивидуальная,  фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I. Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Работа над ошибками	10м	Организует  фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV. Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных  положений нового учебного  материала,  который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
Домашнее задание	2м	Разъясняет  критерии успешного выполнения домашнего задания.

   I.        Организационный момент

 II.        Работа над ошибками

III.        Подготовка к активной учебной деятельности

IV.        Сообщение нового материала

2

3

4

V.Закрепление изученного материала

Подведение итогов.  Рефлексия.  

(Сегодня  я узнал…•  Было интересно…•  Было трудно…•  Я понял, что…•  Я научился…•  Меня удивило…                   •  Мне захотелось

V. Домашнее задание: § п 56-57

PS.

Урок№52 (______)

 Магнитное поле катушки с током. Электромагниты и их применение

Китайская пословица гласит: «Человек может стать умным тремя путями: путем подражания – это самый легкий путь, путем опыта – это самый трудный путь, и путем размышления – это самый  благородный путь».

 Цели урока: сформировать у учащихся научные представления о магнитном поле катушки с током.

Демонстрации: действие магнитного поля электромагнита

Демонстрации:

• черный ящик и катушка с током, подвешенная на гибких проводах на штативе (демонстрация №1);
• взаимодействие катушки с током и полосового магнита (демонстрация №2)
• взаимодействие двух катушек с током (демонстрация №3)
• установка для демонстрации действия электромагнита (демонстрация №4).

Ход урока

Организационный момент.

Ребята! Сегодняшний урок я хочу начать латинским афоризмом: «Талант видит способ решать известные задачи, гений решает задачи, которые не видят его современники». Сегодня мы будем учиться быть талантливыми, а кто-то может быть проявит и гениальность. На прошлых уроках мы начали изучать новую форму материи – магнитное поле.

Сегодня мы продолжим наше мысленное путешествие на «машине времени» назад в прошлое, в то время, когда только начали изучать взаимосвязь электрических и магнитных явлений, т.е. в 19 век. Сегодня каждый из вас  продолжит открытие   новых тайн и загадок  магнитного поля и мы вместе попробуем в них разобраться.

Но вначале проверим, как вы поняли материал прошлого урока – проведем физический диктант.У вас на столах лежат карточки. Вам нужно закончить предложения:

1. Магнитное поле – это особая  ………………………………
2. Источником  магнитного поля является…………..
3. Обнаружить магнитное поле можно  по действию ……………
4. В опыте Эрстеда магнитная стрелка изменила направление, когда……….
5. Магнитные линии – это линии, вдоль которых……………………………
6. Магнитное поле отличается от электрического  тем, что оно существует вокруг……..
7. Магнитное поле прямого тока представляет собой .. ……….

Новый материал

А теперь внимание! На столе стоит черный ящик. Скажите, пожалуйста, как обнаружить, имеется ли в черном ящике магнитное поле?

Учащиеся предлагают варианты ответов.

Действительно это можно сделать двумя способами (демонстрация№1): либо поднося к ящику магнитную стрелку (стрелка изменяет направление), либо поднося к ящику проводник с током,(в данном случае используется  круговой проводник с током),

Результаты совместного обсуждения оформляются в тетради в виде следующих выводов:

1. вокруг катушки с током есть магнитное поле (рисунок 4);

2. катушка с током (соленоид) похожа на полосовой магнит и у нее есть тоже два полюса – северный и южный 

Впервые обнаружил этот удивительный факт Мари Андре Ампер еще в 1820 году. Опытным путем он установил, что две катушки с током притягиваются или отталкиваются подобно двум постоянным магнитам. Давайте посмотрим этот опыт – демонстрация №3. Вы видите, что взамодействие есть, но достаточно слабое.

Подумайте, какими способами можно  усилить  магнитное поле катушки с током?

Попробуйте определить это опытным путем, замкнув собранную у вас на столах цепь и наблюдая изменение взаимодействия катушки и полосового магнита при разных положениях ползунка реостата, а также  при введении внутрь катушки металлического  сердечника.

Опытным путем было установлено, что магнитное поле катушки можно усилить тремя способами:

• увеличивая силу тока
• увеличивая число витков катушки
• вставляя внутрь катушки железный сердечник

Катушка с сердечником называется электромагнитом, применение электромагнитов разнообразно:электромагнитный телеграф,электромагнитное реле (рисунок 5), электрический звонок (рисунок 6), наушники (рисунок 7), динамик (громкоговоритель) (рисунок 8) и т.д. Они входят в состав многих электротехнических схем.  Всякий электромагнит состоит из следующих частей (рисунок 9): обмотка 1, по которой протекает ток, стальной магнитопровод 2, представляющий собой сердечник, и якорь 3, который притягивается к сердечнику.

Кто и когда изготовил первый электромагнит?

1 ученик: История создания  электромагнита. (рисунок 10)

Уильям Стерджен родился в семье сапожника, с детства он выполнял очень тяжелую работу в мастерской и часто голодал. В 19 лет он  сбежал в воинскую часть и дослужился до артиллериста, там он много читал и ставил физические и химические опыты. Однажды налетел  страшный ураган, сопровождающийся молнией и громом .Этот ураган произвел на Уильяма огромное впечатление и привлек его внимание к электричеству. Он стал читать книги по естествознанию, но  с горечью понял, что знаний ему не хватает и он усиленно стал изучать науки  с самых азов: чтение, письмо, грамматику, языки, математику, оптику и естествознание. После увольнения из армии он купил себе токарный станок и занялся изготовлением физических приборов и даже преуспел в этом так, что был назначен лектором в  Военную академию. Идея об использовании подковообразного магнита захватила его еще в 1823 году. Он установил, что магнитное поле соленоида значительно усиливается, если внутрь его внести стальной сердечник, и  вот 23 мая 1825 года на заседании Французского общества исскуств он, Уильям  Стерджен, сын бедного сапожника, впервые продемонстрировал первый электромагнит.

Ои представлял собой согнутый в подкову лакированный железный стержень длиной 30 и диаметром 1,3 см, покрытый сверху одним слоем изолированной медной проволоки. Электроэнергией он снабжался от гальванической батареи (вольтова столба). Электромагнит удерживал на весу 3600 г и значительно превосходил по силе природные магниты такой же массы. Это было блестящее по тем временам достижение.

Многие ученые того времени занялись усовершенствованием электромагнита, увеличением его подъемной силы. В 1828 г. американский ученый Джозеф Генри (рисунок 12) применил в электромагните многослойную обмотку из изолированной проволоки и тем самым создал электромагнит значительной силы (рисунок 13). Он построил электромагнит массой около 300 кг, поднимавший около 1 т. Да и сам Стерджен работал над усовершенствованием электромагнита. По его заказу в 1840 г. был выполнен электромагнит, способный поднять уже 550 кг! Сейчас трудно себе представить,  насколько тяжело было тогда создавать электромагниты. Ведь даже закон Ома инженерам в то время не был известен. Стерджен умер в 1850 году, так и не получив в награду за свое великое изобретение ни богатства,ни славы. На его могильной плите выбито «Здесь лежит  изобретатель электромагнита…»

2 ученик: Одно из самых первых и важных применений электромагнита – это телеграфная связь. Людям с древних времен нужна была связь.Но еще в начале 19 века связь была очень примитивная: телеграфист на башне с помощью подзорной трубы принимал сигнал, передаваемый с другой вышки, расположенной на расстоянии пятнадцати миль от первой. Получив сигнал, телеграфист спускался вниз, переводил ручки семафора и усердно передавал сообщение на следующую вышку. До середины 19 века главным средством общения между Америкой и Европой, между Европой и колониями оставалась пароходная почта. О событиях и происшествиях в других странах люди узнавали с опозданием на целые недели , а то и месяцы. В 1831 году Джозефом Генри была сделана одна из первых попыток в реализации идеи  связи с помощью электромагнитного телеграфа в приемной части которого использовалась простейшая конструкция электрозвонка (рисунок 14). Электрозвонок состоял из настольного колокольчика и насаженного на вертикально закрепленную иглу стального прутка длиной 250 мм. Первый электрический звонок питался от источника постоянного тока и представлял обычный электромагнит, к которому притягивался молоточек ударявший по колокольчику, когда нажимали на кнопку.

Закрепление

Итак, ребята, наш урок подходит к концу. Давайте проверим, кто из вас стал настоящим исследователем. Весь класс делится на щесть групп. Каждой группе дается один вопрос для обсуждения. Вопросы:

1. Как будут вести себя две катушки, висящие на тонких проводах рядом, если по ним пропустить ток?
2. Как усилить магнитное поле катушки с током?
3. Кто и когда изобрел первый электромагнит?
4. Как построить сильный электромагнит, если поставлено условие, чтобы ток в электромагните был сравнительно слабый?
5. Как изготовить электромагнит, подъемную силу которого можно было бы регулировать?
6. Требуется поднять электромагнитным подъемным краном деревянный ящик с грузом. Предложите способ, как это сделать.

После обсуждения в группах один из учащихся от каждой группы дает ответ на вопрос.

Домашнее задание. Параграф 58,учебник «Физика-8», автор Перышкин А.В., упр.28, задание 9,».

Ребята! Сегодня мы с Вами хорошо потрудились.

Сегодня  мы вместе попробовали идти различнымими путями к намеченной цели  и, я надеюсь,каждый из вас ощутил на этом пути интерес к познанию нового. Спасибо всем за внимание и работу

Урок№53  (______)

Л. Р. №10 Сборка электромагнита и испытание его действия

Цели урока: Дать понятие о устройстве электроизмерительных приборов, контроль усвоения пройденного материала.

Задачи урока

Обучающая: определение понятия электромагнита и испытание его действия

Развивающая:  расширить естественнонаучную  систему взглядов на процессы, происходящие в природе, развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать,.    

Воспитательная: развитие речи учащихся, наблюдательности, зрительного восприятия,  самостоятельности  в выдвижении гипотезы и формулирования выводов, воспитывать трудолюбие, точность и четкость при ответе, умение видеть физику вокруг себя.

Демонстрация: презентация, виртуальные опыты

 Цель урока:  организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

 Предметных:

Понимать смысл понятия  электромагнита и испытание его действия

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия электромагнита

- использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая свойства электромагнита

; выдвижение гипотезы объясняющей существование электромагнита,  и его обоснование.

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные  и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

                  Познавательная деятельность:

      •   использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

      •    формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

      •  овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

              Информационно-коммуникативная деятельность:

      •  владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

      •  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

         Рефлексивная деятельность:

      •  владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

      • организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике.

Формы работы учащихся:  индивидуальная,  фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует  фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Выполнение лабораторной работы	25м	Организует освоение основных  положений нового учебного  материала,  который должен быть освоен учащимися
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет  критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания  

III. Подготовка к активной учебной деятельности

IV. Выполнение лабораторной работы                    

Фронтальная лабораторная работа по физике № 10

Тема: Сборка электромагнита и испытание его действия

Цели: научить собирать простейший электромагнит, понимать принцип его действия

Приборы и материалы: источник тока, соединительные провода, катушка и сердечники к ней (железный, никелевый, феррит), компас, металлические опилки или мелкие гвозди

Задание:

1)      соберите электромагнит

2)      исследуйте, на каком расстоянии электромагнит с разными сердечниками и без них влияет на компас и притягивает металлические опилки или мелкие гвозди

Результаты

№ опыта	сердечник	Расстояние, м
		влияние на компас	притяжение опилок
1	без сердечника
2	железный
3	никелевый

Выводы:

V.Закрепление изученного материала.

VII. Домашнее задание: §

VIII. Подведение итогов.   Рефлексия.  

(Сегодня  я узнал…•  Было интересно…•  Было трудно…•  Я понял, что…•  Я научился…•  Меня удивило…                   •  Мне захотелось

                               

 IV. Закрепление темы.

V. Домашнее задание: упр 28(2,4 ), задание9(3)

Урок№54  (______)                                               "Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле Земли"

Цель урока: Ввести понятие постоянного магнита и магнитного поля Земли.

Задачи урока:

Образовательная: Познакомить со свойствами постоянных магнитов и их применением в технике; дать представление о магнитном поле Земли.

Развивающая: Развивать аналитическое мышление и творческую самостоятельность учащихся, при работе в малых группах, умение проводить исследования и анализировать полученные результаты.

Воспитывающая: Воспитывать культуру общения, коммуникативные качества (умения общаться при работе в малых группах).

Оборудование к уроку: Полосовой магнит (2 шт.), подковообразный магнит, магнитная стрелка на подставке (или компас), стальные скрепки, медный провод,

№	Этапы урока	Время (мин)	Методы и приемы
1.	Организационный момент	1	Сообщение темы и целей урока
2.	Актуализация знаний	10	Получение обратной информации, самостоятельное выполнение тестовых заданий с выбором ответа. Анализ ошибочных решений.
3.	Изучение нового материала	20	Объяснение, Показ взаимодействия постоянных магнитов
4.	Закрепление материала.	10	Самостоятельное выполнение учебно- работы.
5.	Подведение итогов.	3
6.	Домашнее задание.	1	Запись на доске и в тетрадях.

Ход урока

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1.	Подготовка учащихся к работе на уроке.	Быстро включаются в деловой ритм.
2.	Интеллектуальная разминка: проверить правильность и осознанность выполнения домашнего задания	Самостоятельно отвечает на вопросы теста.
3.	Обеспечивает восприятие, осмысление и первичное запоминание нового материала	Слушает, смотрит презентацию и демонстрацию опытов, делает краткий конспект в тетрадях.
4.	Помогает выполнять кратковременную лабораторную работу. Выявляет качество и уровень овладения знаниями.	Работает в малых группах, ищет ответ, делает вывод, оформляет результат.
5.	Подводит итог урока.	Отвечает на поставленные вопросы.
6.	Объясняет и записывает на доске домашнее задание: § 59-60,	Записывает в дневник домашнее задание.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Всякий раз, когда ум может сформулировать истину, он празднует маленькую победу.
Дж.Сантаяна

III. Изучение нового материала

План изложения нового материала

1. Постоянные магниты и их свойства
2. Происхождение магнитного поля постоянных магнитов
3. Магнитное поле Земли.

1. Экспериментальная презентация свойств магнитного поля электрического тока:

Для опыта нужно взять стальной стержень (ножовочное полотно, напильник) и намотать на него 20–30 витков изолированного провода. Пропустив по обмотке постоянный электрический ток и, вынув стержень, обнаруживаем его магнитные свойства. Аналогичные опыты проделываем с алюминиевым, медным, стеклянным стержнями. Исследуя их, выясняем, что они не стали магнитами. Намагничиваем стальные опилки, насыпанные в пробирку. Пробирка ведет себя как магнит. После встряхивания опилок ее магнитные свойства почти исчезают.

Намагничивание можно провести и в магнитном поле Земли.

Тела, длительное время сохраняющие намагниченность, называют постоянными магнитами или просто магнитами.

2. Происхождение магнитного поля постоянных магнитов. Французский ученый Ампер объяснял намагниченность железа, и стали существованием электрических токов, которые циркулируют внутри каждой молекулы этих веществ. “Элементарные токи” в веществе циркулируют потому, что в каждом атоме обращаются вокруг ядра электроны (с огромной частотой). Они-то и образуют так называемые орбитальные токи и связанные с ними магнитные поля.

Далее учащимся демонстрируется опыт, доказывающий, что магнитное поле постоянного магнита, как поле проводника с током, пронизывает различные тела. Полезно сообщить учащимся, что космические корабли обнаружили магнитное поле Земли на больших расстояниях от нее, в безвоздушном пространстве.

Затем демонстрируем взаимодействие магнитов, используя подвешенный на нити магнит или демонстрационную магнитную стрелку на острие, к которой приближают полосовой магнит.

Из сопоставления магнитных спектров устанавливаем, что магнитные поля постоянных магнитов похожи на поля электромагнитов. Такое сходство не случайно. Магнитное поле обусловлено движением электрических зарядов или токами (гипотеза Ампера).

Те места магнита, где обнаруживаются наиболее сильные магнитные действия, называют полюсами магнитов. У каждого магнита обязательно есть два полюса: северный (N) и южный (S).

Магнитом хорошо притягиваются чугун, сталь, железо и некоторые сплавы, значительно слабее никель и кобальт.

В природе встречаются естественные магниты – железная руда (магнитный железняк). Богатые залежи магнитного железняка имеются на Урале, в Карелии, Курской области и во многих других местах.

Магнитный железняк позволил людям впервые ознакомиться с магнитными свойствами тел.

Магнитными свойствами тел:

– разноименные магнитные полюсы притягиваются, одноименные отталкиваются.

– вокруг любого магнита имеется магнитное поле.

– магнит имеет два полюса: северный (N) и южный (S), которые различны по своим свойствам.

– магнитное поле одного магнита действует на другой магнит, и, наоборот, магнитное поле второго магнита действует на первый.

– магнитные линии магнитного поля тока, так и магнитные линии магнитного поля магнита – замкнутые линии.

– магнитные линии выходят из северного полюса и входят в южный, замыкаясь внутри магнита.

– при сильном нагревании магнитные свойства исчезают как у природных, так и у искусственных магнитов.

– магниты оказывают свое действие через стекло, кожу или воду.

3. Магнитное поле Земли.

С глубокой древности известно, что магнитная стрелка, свободно вращается вокруг вертикальной оси, всегда устанавливается в данном месте Земли в определенном направлении. Этот факт объясняется тем, что вокруг Земли существует магнитное и магнитная стрелка устанавливается вдоль его магнитных линий.

На основании опытов по намагничиванию тел в магнитном поле Земли, а также из наблюдений за ориентацией магнитной стрелки в направлении север-юг, делаем вывод о наличии магнитного поля Земли, показываем на глобусе ее магнитные полюсы. Замечаем, что магнитные полюсы Земли не совпадают с ее географическими полюсами. Поэтому магнитная стрелка компаса лишь приблизительно показывает направление на север.

                                                             Если кто-либо, рассчитывая добраться до географического Северного полюса, будет держать путь по самому точному магнитному компасу, то на полюс он никогда не попадет. Почему? Потому, что магнитный полюс далеко не совпадает с  географическим. Ошибка может произойти на целых 1600  километров. Как показали исследования русского ученого И. М. Симонова, Земля представляет собою огромный магнит. Но полюсы его находятся не на поверхности Земли, а на некоторой глубине. И с географическими полюсами, т. е. осью вращения Земли, они не  совпадают. Северный магнитный полюс впервые был открыт в 1830 году. Это место было определено в районе полуострова Бутия на севере Канады. Полярный  исследователь Р. Амундсен в 1903 году с особой  точностью определил точку этого полюса. Позднейшие исследования показали, что магнитный полюс не  остается на одном месте, а постоянно меняет свои  координаты, как бы дрейфует.

             Иногда возникают магнитные бури – кратковременные изменения магнитного поля Земли, которые сильно влияют на стрелку компаса. Наблюдения показывают, что появление магнитных бурь связано с солнечной активностью. В период усиления солнечной активности с поверхности Солнца в мировое пространство выбрасываются потоки заряженных частиц, электронов и протонов. Магнитное поле, образуемое этими движущимися частицами, изменяет магнитное поле Земли и вызывает магнитную бурю. Магнитные бури – явление кратковременное.

                   На земном шаре встречаются области, в которых направление магнитной стрелки постоянно отклонено от направления магнитной линии Земли. Такие области называют областями магнитной аномалии.

Полеты межпланетных космических станций и космических кораблей на Луну и вокруг Луны позволили установить отсутствие у нее магнитного поля.  Проведенные исследования не обнаружили магнитное поле у планеты Венера; у Марса имеется слабое магнитное поле.

IY. Закрепление материала.

Кратковременная лабораторная работа “Изучение свойств постоянных магнитов”

Указания к работе

Положите лист картона на полосовой магнит, и равномерно посыпьте его железными опилками. Не сдвигая магнит и лист картона, относительно друг друга, осторожно постучите по листу, чтобы опилки могли свободно перераспределиться. Следите, как выстраиваются опилки на картоне. После появления четкой картины, перерисуйте ее в тетрадь. Проанализируйте, как эта картина согласуется с полученной при помощи магнитной стрелки.

Объясните письменно, почему опилки выстраиваются, образуя скопления вдоль силовых магнитных линий.

V. Подведение итогов урока

– Какие тела называют постоянными магнитами?

– Что называют полюсами магнита?

– Какие из известных вам веществ притягиваются магнитом?

– Как взаимодействуют между собой полюсы магнитов?

– Как с помощью магнитной стрелки можно определить полюсы у намагниченного стального стержня?

– Можно ли изготовить магнит, имеющий один полюс?

– Почему суда, предназначенные для изучения магнитного поля Земли, строят из материалов, которые не намагничиваются?

YI. Домашнее задание

§§ 59-60, вопросы к параграфам.

Урок№55(_______)

Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель. ЛР№11 «Изучение электрического двигателя постоянного тока»

Задачи урока

Обучающая: изучение действия магнитного поля на проводник с током

Развивающая:  расширить естественнонаучную  систему взглядов на процессы, происходящие в природе, развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать,.    

Воспитательная: развитие речи учащихся, наблюдательности, зрительного восприятия,  самостоятельности  в выдвижении гипотезы и формулирования выводов, воспитывать трудолюбие, точность и четкость при ответе, умение видеть физику вокруг себя.

Демонстрация: презентация, виртуальные опыты

 Цель урока:  организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

 Предметных:

Понимать смысл понятия  действие магнитного поля.

Уметь описывать и объяснять работу электродвигателя  на основе действия магнитного поля

Делать выводы на основе теоретических данных.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия действие магнитного поля

-уметь объяснять работу электродвигателя

-объяснять физические явления на основе знаний о магнитном действии  на проводник с током

- использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая работу электродвигателя;

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные  и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

                  Познавательная деятельность:

      •   использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

      •    формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

      •  овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

              Информационно-коммуникативная деятельность:

      •  владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

      •  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

         Рефлексивная деятельность:

      •  владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

      • организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике.

Формы работы учащихся:  индивидуальная,  фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует  фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных  положений нового учебного  материала,  который должен быть освоен учащимися
V.Обучающая лабораторная работа	13м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	2м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	1м	Разъясняет  критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания.

III. Подготовка к активной учебной деятельности

IV.Сообщение нового материала

 В опытах Ампера по взаимодействию параллельных прямолинейных проводников с током наблюдалось их притяжение или отталкивание в зависимости от направления токов в них. Данный опыт можно объяснить тем, что один из проводников создает магнитное поле, а второй проводник в этом магнитном поле находится. И так как проводники взаимодействуют, то это значит, что магнитное поле должно действовать на проводник с током с некоторой силой. Убедиться в ее существовании можно на следующем опыте: алюминиевый проводник, подвешенный на длинных гибких проводах, присоединенный последовательно с реостатом к источнику тока помещают между полюсами подковообразного магнита. При пропускании тока проводник отклоняется в сторону. При изменении направления тока или полюсов магнита проводник отклоняется в противоположную сторону. Эту силу принято называть силой Ампера.                                               По ходу проведения демонстрационного эксперимента учащиеся дают ответ на вопрос: от чего зависит сила Ампера?

Сила Ампера, как и любая сила, величина векторная. Направление силы Ампера определяется по правилу левой руки. На доске для учащихся формулировка правила и рисунок, поясняющий его применение

.

Где применяется сила Ампера?

Что лежит в основе работы электроизмерительных приборов, таких как амперметр, вольтметр и другие? Что это сила Ампера. Действуя на противоположные стороны рамки с током, помещенной во внешнее магнитное поле, с силой Ампера возникает вращающий момент, поворачивающий ее на определенный угол, величина которого определяется силой тока, протекающего по рамке. При изменении направления тока в рамке она будет поворачиваться в обратном направлении.

То же самое можно наблюдать, если поменять местами полюса магнита. Магнитное поле, действуя на вертикальные стороны рамки, заставляет ее поворачиваться так, чтобы она устанавливалась перпендикулярно силовым линиям магнитного поля. Из-за явления инерции рамка всякий раз поворачивается чуть дальше положения равновесия. Если в этот момент изменять в ней направление тока, то она будет непрерывно вращаться. На доске для учащихся:

Поворот рамки с током в магнитном поле стал прообразом электрического двигателя, изобретателем которого стал Б.С.Якоби. На доске для учащихся:

Далее выступление учащегося о Б.С. Якоби.

Из чего же состоит современный электрический двигатель? В электродвигателях обмотка состоит из большого числа витков проволоки. Магнитное поле, в котором вращается якорь такого двигателя, создается сильным электромагнитом (индуктор). Электромагнит питается током от того же источника, что обмотка якоря. На доске следующий слайд с заданием для учащихся обозначить основные части электродвигателя.

Знакомство учащихся с электродвигателем постоянного тока. В классе проводится фронтальная лабораторная работа « Изучение электродвигателя постоянного тока».

V.Обучающая лабораторная работа

V.Закрепление изученного материала

VII. Домашнее задание:   § 61 задание 11

VIII. Подведение итогов.   Рефлексия.  

(Сегодня  я узнал…•  Было интересно…•  Было трудно…•  Я понял, что…•  Я научился…•  Меня удивило…                   •  Мне захотелось

Урок№56   (______)  

 Динамик и микрофон. Решение задач по теме «Электромагнитные явления»

Цели урока: Развитие практических навыков решения задач по изученной теме.

План урока

Этапы урока	Время	Приемы и методы
I. Постановка   основной учебной проблемы урока	1м	Введение учителя
II  Изучение  теоретического материала работы	15м
III Решение задач	25 м	Самостоятельная работа.
IV Закрепления	3м
V. Домашнее задание	1м	Выделение главного. Интернет-урок

Наибольшее распространение в качестве излучателей звука получили электроакустические преобразователи, в которых энергия электрических колебаний преобразуется в энергию упругих колебаний твердого тела (мембраны, пластинки и др.), которое и излучает в окружающую среду акустическую волну. Простейшее устройство такого типа – электродинамический громкоговоритель (рисунок 4.3).– Устройство электродинамического громкоговорителя 1 – магнит; 2 – подвижная система (диффузор); 3 – звуковая катушка; 4 – центрирующая шайба 

Работа электродинамического громкоговорители (динамика) основана на взаимодействии магнитного поля постоянного магнита с током в подвижной катушке, в которую подаются электрические колебания звуковой частоты. Катушка и жёстко соединённый с ней диффузор образуют подвижную систему громкоговорителя. Механические колебания катушки и соответственно диффузора сопровождаются излучением звуковых волн либо непосредственно, либо через рупор.

Обратный процесс превращения звуковых колебаний воздуха в колебания электрического тока осуществляется с помощью микрофона.

Микрофоны широко применяются в радиовещании, телевидении, системах усиления звука и звукозаписи, для телефонной связи.

Действие одного из самых распространенных микрофонов — электродинамического — основано на явлении электромагнитной индукции. Этот микрофон устроен следующим образом. Диафрагма 2 из тонкой полистирольной пленки или алюминиевой фольги жестко связана со звуковой катушкой / из тонкой проволоки (рис. 2.12). Катушка помещается в кольцевом зазоре сильного постоянного магнита 3. Линии магнитной индукции перпендикулярны к виткам катушки.Звуковая волна вызывает колебания диафрагмы и связанной с ней катушки. При движении витков катушки в магнитном поле в них возникает переменная ЭДС индукции. В результате на зажимах катушки появляется переменное напряжение, вызывающее колебания электрического тока в цепи микрофона. Эти колебания после усиления могут бьггь поданы на уромкоговоритель, записаны на магнитной лентe и т. д.

Электродинамические микрофоны просты по конструкции, имеют небольшие габариты и надежны в эксплуатации. Искажения преобразуемых колебаний в интервале частот от 50 до 10 000 Гц не велики.

В телефоннььх аппаратах применяют менее совершенные, но зато более дешевые угольные микрофоны. Диафрагма в такиx микрофонах действует на угольный порошок и создает в нем периодические сжатия и разрежения. От этого меняются сопротивление порошка и сила тока в электрической цепи микрофона. Существуют и другие типы микрофонов.

В громкоговорителе сила Ампера вызывает колебания катушки и связанной с ней диафрагмы.
В микрофоне колебания диафрагмы передаются подвижной катушке, и в ней возникает индукционный ток.

VII. Домашнее задание: § 56- 61

VIII. Подведение итогов.   Рефлексия.  

(Сегодня  я узнал…•  Было интересно…•  Было трудно…•  Я понял, что…•  Я научился…•  Меня удивило…                   •  Мне захотелось

Урок№57   (_______)

Контрольная работа по теме: «Электромагнитные явления»                                                                                           Цели урока: контроль уровня подготовки ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

ВАРИАНТ 1

1. Какая связь существует между электрическим током и маг­нитным полем?

·         магнитное поле существует вокруг неподвижных заряжен­ных частиц

·         магнитное поле существует вокруг любого проводника с током

·         магнитное поле действует на неподвижные заряженные частицы

·         магнитное поле действует на магнитные заряды

2. Как называются магнитные полюсы магнита?

·         положительный, отрицательный

·         синий, красный

·         северный, южный

·         правый, левый

3.Где находятся магнитные полюсы Земли?

·         вблизи географических полюсов

·         на географических полюсах

·         могут быть в любой точке Земли

·         один на экваторе, другой на географическом полюсе

4. Что надо сделать, чтобы изменить магнитные полюсы катуш­ки с током на противоположные?

·         изменить направление электрического тока в катушке

·         изменить число витков в катушке

·         ввести внутрь катушки железный сердечник

·         увеличить силу тока

5.  Какое преобразование энергии происходит в электрическом двигателе?

·         внутренняя энергия пара преобразуется в энергию электрического тока

·         энергия электрического тока преобразуется во внутреннюю энергию проводников

·         энергия электрического тока преобразуется в энергию механического движения                                         6. Какой из приведенных ниже процессов объясняется явлением электромагнитной индукции?

·         отклонение магнитной стрелки при протекании по прово­днику электрического тока

·         нагревание проводника при пропускании по нему электрического тока

·         появление тока в замкнутой катушке при опускании в нее постоянного магнита

7.  К электромагнитным волнам относятся:

А. Звуковые волны.   Б. Радиоволны.                   В. Световые волны.

Уровень С

·         11.Магнитная сила, действующая на горизонтально распо­ложенный проводник, уравновешивает силу тяжести. Определите плотность материала проводника, если его объем 0,2 см3, а магнитная сила равна 0,021 Н.

Урок№58   (______)                                                               Элементы геометрической оптики. Закон прямолинейного распространения света.

Задачи урока

Обучающая: определение понятия геометрическая оптика

Развивающая:  расширить естественнонаучную  систему взглядов на процессы, происходящие в природе, развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать,.    

Воспитательная: развитие речи учащихся, наблюдательности, зрительного восприятия,  самостоятельности  в выдвижении гипотезы и формулирования выводов, воспитывать трудолюбие, точность и четкость при ответе, умение видеть физику вокруг себя.

Демонстрация: презентация, виртуальные опыты

 Цель урока:  организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

 Предметных:

Понимать смысл понятия  распространение света.

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе законов оптики

Делать выводы на основе теоретических данных.

Решать задачи на применение законов оптики

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия свет

-уметь объяснять световые явления

-объяснять физические явления на основе знаний законов оптики

- использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая свойства светового луча; выдвижение гипотезы объясняющей существование закона прямолинейного распространения света,  и его обоснование.

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные  и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике.

Формы работы учащихся:  индивидуальная,  фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует  фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных  положений нового учебного  материала,  который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет  критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

III. Подготовка к активной учебной деятельности                                                                      Лучшие изречения: Те, кто читают книги, всегда будут управлять теми, кто смотрит телевизор. 

IV.Сообщение нового материала

Более 80% информации о мире мы получаем с помощью зрения, воспринимая глазами свет, который излучают или отражают окружающие нас предметы. По этой причине человечество давно проявило интерес к изучению световых явлений. Попробуем ответить на вопросы:

Что такое свет? Почему одни предметы цветные, а другие черные или белые?

Благодаря органу зрения человек видит окружающий мир, осуществляет связь с окружающей средой, может работать и отдыхать. От того, как освещаются предметы, зависит продуктивность труда. Без достаточного освещения растения не могут нормально развиваться. Знание закономерностей световых явлений позволяет конструировать различные оптические приборы, которые находят широкое применение в практической деятельности человека. Лучшая иллюстрация значению световых явлений в жизни человека – “минутный эксперимент”:

Закройте глаза на одну минуту и представьте себе “жизнь во тьме”!!!

Опытным путем было установлено, что свет нагревает тела, на которые он падает, следовательно он передает этим телам энергию.

Свет – это излучение, но лишь та часть, которая воспринимается глазом, поэтому свет называют видимым излучением.

Мы с вами знаем, что все тела состоят из молекул и атомов. Состояние атома, когда его энергия минимальна, называют нормальным (невозбужденным).

В таком состоянии атом не излучает энергию. Всякое другое состояние атома с энергией, отличной от минимальной, называют возбужденным.

В возбужденном состоянии атом может находиться очень короткое время (10^-8с). Переход атома из возбужденного состояния в нормальное сопровождается излучением электромагнитных волн.

Таким образом, свет – это электромагнитное излучение, воспринимаемое глазом по зрительному ощущению.

Чем отличается излучение утюга от излучения лампы дневного света?

Поскольку свет – это излучение, то ему присуще все особенности этого вида теплопередачи.

Это значит, что перенос энергии может происходить и в вакууме, а энергия излучения частично поглощается телами, на которые она падает, вследствие этого тела нагреваются.

Источники света – тела, способные излучать свет.

Всякое светящееся тело состоит из огромного числа “элементарных” излучателей.

Мы видим не только источники света, но и тела, которые не являются источниками света, - книгу, парту, дома, и т.д.

Эти предметы мы видим только тогда, когда они освещены.

Излучение, идущее от источника света, попав на предмет, меняет свое направление и попадает в глаз.

На практике все источники имеют свои размеры.

Точечный источник - светящееся тело, размеры которого намного меньше расстояния до освещаемого объекта.

Громадные звезды, во много раз больше Солнца, воспринимаются нами как точечные источники света, т.к. находятся на большом расстоянии от Земли.

Световой луч – это линия, вдоль которой распространяется энергия от источника света.

Свет в однородной среде распространяется прямолинейно.

Если между глазом и каким-нибудь источником света поместить непрозрачный предмет, то источник света мы не увидим.

Об этом еще за 300 лет до нашей эры писал Евклид. Этот закон древние египтяне использовали для установки колонн по прямой линии.

Оптически однородной считается такая среда, в которой свет распространяется с постоянной скоростью. Скорость света в вакууме – ?=30000 км/с.

Но в разных средах свет распространяется по разному  :Сахар – 192300 км/с          Алмаз – 124100 км/с                                                                                  Соль – 194300 км/с      Молоко – 222000 км/с                                                                             Бензин – 214300 км/с                                                                    Прямолинейность распространения света подтверждается образованием тени и полутени.                                                                  Тень - область пространства, в которую не попадает свет от источника.

Полутень - область пространства, в которую свет от источника попадает частично.

Использование прямолинейного распространения света:

• Строительство
• Прокладка дорог
• Определение высоты предметов

V.Закрепление изученного материала №1Человеку, читающему книгу, безразлично, справа или слева от него находится источник света. Почему при письме так важно, чтобы свет падал слева?                         №2Солнце сияет, а месяц светит.(объясните смысл этой пословицы)                                                                                 №3Определите длину тени от человека, рост которого 160 см., если длина тени от метровой линейки равна 1,5 метра?

VII. Домашнее задание: § 63

VIII. Подведение итогов…  Рефлексия.  

(Сегодня  я узнал…•  Было интересно…•  Было трудно…•  Я понял, что…•  Я научился…•  Меня удивило…                   •  Мне захотелось

PS.   Интересные факты:

• Интересно спасает жизнь морской червь.Когда краб перекусывает его, задняя часть червя ярко вспыхивает. Краб устремляется к ней, пострадавший червь прячется, и через некоторое время на месте отсутствующей части вырастает новая.
• В Бразилии и Уругвае водятся красновато-коричневые светлячки с рядами ярко-зеленых огоньков вдоль туловища и ярко-красной “лампочкой” на голове.
• Известны случаи, когда эти природные светильники- обитатели джунглей – спасали жизнь людей: во время испано-американской войны врачи оперировали раненых при свете светлячков, насыпанных в бутылку.
• В XVIII веке на побережье Кубы высадились англичане, а ночью увидели в лесу мирады огней. Они подумали, что островитян слишком много и отступили, а на самом деле это были светлячки.
• Направление на север в северном полушарии определяют, встав в полдень спиной к Солнцу. Тень, отброшенная человеком, словно стрелка, укажет на север. В южном полушарии тень покажет на юг.

Урок№59   (_______)

Тема: Отражение света. Законы отражения света

Задачи урока                                                                                            1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – сформировать понятие отражения света, раскрыть сущность закона отражения.                                                                                 2. РАЗВИВАЮЩАЯ – способствовать формированию умения анализировать, выделять главное, обобщать, объяснять понятия, доказывать свою точку зрения на основе эксперимента.                              3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – способствовать развитию диалогического общения, умения работать в группах и формирование мировоззрения. Раскрытие для учащихся ценностного содержания окружающего мира.

Демонстрации: Отражение света, равенство углов при отражении света от зеркальной поверхности

 Цель урока:  организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

 Предметных:

Понимать смысл понятия:  отражение света; законы отражения света

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе отражение света

Делать выводы на основе теоретических данных.

Решать задачи на применение отражение света

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия отражение света;

-уметь объяснять  законы отражения света

-объяснять физические явления на основе знаний об отражение света

- использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая свойства отражение света

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные  и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

                  Познавательная деятельность:

      •   использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

      •    формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

      •  овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

              Информационно-коммуникативная деятельность:

      •  владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

      •  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

         Рефлексивная деятельность:

      •  владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

      • организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике.

Формы работы учащихся:  индивидуальная,  фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует  фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных  положений нового учебного  материала,  который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет  критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

III. Подготовка к активной учебной деятельности                                                          Вступительное слово учителя:                                                                          Мы живём, словно во сне неразгаданном,
На одной из удобных планет.
Много здесь, чего вовсе не надо нам,
А того, что нам хочется, – нет…                                             IV.Сообщение нового материала

 

Я предлагаю работать под девизом: «Единственный путь, ведущий к познанию, - это деятельность». Б. Шоу.

Для организации деятельности, я надеюсь, она у нас будет активной, разделитесь на группы так, чтобы ваша работа была плодотворной.

Ничто в природе не было так неуловимо, ни один свой секрет природа не охраняла так тщательно, как секрет о нем. На этом основании его часто называли самым темным пятном в физике. Но именно он позволил нам познать окружающий мир.

Как вы думаете, о чем идет речь?

СВЕТ! В погоне за светом, стремясь к познанию бесконечности, 12 апреля 1961 был совершен первый полет в космос. Простой советский парень Юрий Гагарин стал первым человеком, который проложил дорогу к звездам! 50 лет прошло с тех пор, но окружающий мир остается для нас неиссякаемым источником познания.

2.      Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Да, солнце: пламенно, бессмертно, бесконечно.                                                      Дарует людям жизнь. Рассеивает мрак.                                                                    А вот луна: взаймы берет у солнца вечно!                                                         Что вас заинтересовало при прослушивании отрывка?                                       Какое явление мы будем рассматривать на уроке?                                       Тема урока: «Отражение света. Закон отражения света».                         3. Постановка учебной проблемы.                                                                     В X веке на смену древнегреческой теории зрительных лучей, которые выходят из глаз и создают зрительные ощущения, пришла теория зрения арабского физика и математика Альхазена, согласно которой зрительные изображения тел создаются лучами, исходящими от видимых тел. Попадая в глаз, эти лучи вызывают зрительные ощущения.

О каких лучах, на ваш взгляд идет речь?

4. Выдвижение и проверка гипотезы.

Посмотрите на экран, какой физический закон демонстрирует нам природа? (см. презентацию).Закон прямолинейного распространения света в однородной среде.

Узкий световой луч является физической моделью узкого пучка света? Как вы думаете, является ли световым лучом свет от лазерного фонарика? Ведь луча не видно. Как сделать его видимым?

Если в помещении будет задымленность, или пыльно, то луч станет виден.                                                                                            Микроитог: Скажите, благодаря чему мы видим все окружающие нас предметы?

А теперь я предлагаю вам провести самый настоящий эксперимент! У вас на столах находятся отражающие поверхности, лазерные фонарики, транспортиры и экраны. (1 группа - угол падения 30º, 2 группа - 60º, 3 группа - 45º)

Сформулировал закон отражения света греческий математик Евклид в своем трактате «Оптика» (300 г. до н.э).

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Найдите в учебнике и прочтите закон отражения света. Закон отражения света гласит: Лучи, падающий и отраженный, лежат в одной плоскости с перпендикуляром, проведенным к границе раздела двух сред в точке падения луча. Угол падения равен углу отражения.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Перед вами стоит задача ответить на следующие вопросы:                         Как изменится угол между падающим на зеркальную поверхность и отраженным лучами при уменьшении угла падения на 5°?                                                                                                                     Угол падения на зеркальную поверхность 15°. Чему равен угол между падающим лучом и поверхностью?                                                             Угол между падающим и отраженными лучами 20°. Каким будет угол отражения, если угол падения увеличится на 5°?

7. Включение в систему знаний и повторение.

Отражение света встречается повсеместно в нашей жизни!

Свет зеркально отражается от очень гладкой поверхности, отражение света при этом зеркальное. Глядя на зеркало, мы видим не зеркало, а отражения других предметов в этом зеркале.

После отражения от шероховатой поверхности свет распространяется во все стороны. Такое изображение называют диффузным или рассеянным. Большинство предметов мы видим, потому что они отражают свет диффузно.                                    Где мы применяем эти знания  в жизни?                                                   Каково назначение зеркал? Какие вы знаете зеркала?

Выпуклые зеркала заднего вида увеличивают поле обзора, при этом предметы представляются в уменьшенном виде.

Древняя легенда рассказывает, будто знаменитый греческий ученый Архимед сжег с помощью солнечных лучей, отраженных от вогнутого зеркала, римский флот, напавший на город Сиракузы.

Вогнутое зеркало телескопа-рефлектора позволяет сфокусировать в окуляре свет от далеких космических объектов.                                                                                                         Многие фокусы построены на оптическом обмане.                                      В книге Я.И.Перельмана «Занимательная физика» вы можете прочесть интереснейший опыт «Говорящая голова».

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Познавая мир, мы учимся  применять знания, которые необходимы в жизни.

Н.В.Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»

«Комната, в которую вступил Иван Иванович, была совершенно темна, потому что ставни были закрыты, и солнечный луч, проходя в дыру, сделанную в ставне, принял радужный цвет и, ударяясь в противоположную стену, рисовал на ней пестрый ландшафт из крыш, деревьев и развешенного на дворе платья, все только в обращенном виде»

Н.В.Гоголь описал действие удивительного прибора, который сейчас вам предстоит выбрать по описанию.

Ребята, я вам покажу приборы, сделанные моими учениками. Их действия основаны на явлении отражения света и распространения света. Скажите, вам знакомы эти приборы?

Схема ответа:

1.Назначение прибора.

2. На каком принципе действует.

3.Для каких целей используется (использовался).

Перископ

Периско́п (от др.-греч. περι- — «вокруг» и σκοπέω — «смотрю») — оптический прибор для наблюдения из укрытия. Простейшая форма перископа — труба, на обоих концах которой закреплены зеркала, наклоненные относительно оси трубы на 45° для изменения хода световых лучей. В более сложных вариантах для отклонения лучей вместо зеркал используются призмы, а получаемое наблюдателем изображение увеличивается с помощью системы линз.

Наиболее известные виды перископа — такие, как перископы на подводных лодках, ручные перископы и стереотрубы (их также можно использовать как перископ) — широко применяются в военном деле.

Калейдоскоп

Калейдоскоп был известен ещё с давних времен. В древнем Египте известен прообраз калейдоскопа. И только через много веков устройство для получения симметричных  картинок  с помощью  зеркал назвали калейдоскопом. 

Название свое  «калейдоскоп»  получил от греческого kalos - красивый, eidos - вид и skopeo - смотрю, наблюдаю. А в  России калейдоскоп называли трубкой, "показывающей красивые виды". У нас в  России калейдоскоп появился  в конце  18 века  и изобрел его великий русский ученый М.В. Ломоносов, который  восхищался красотой стекла и изучал различные способы его применения.

Внутри калейдоскопа может стоять от 2-3-х зеркал до 4-х  или более. Различное взаимное расположение зеркал позволяет получить разное количество дублированных изображений одного предмета. Внутри трубки между зеркалами помещают хотя бы несколько кусочков цветного стекла.

Узоры в калейдоскопе практически никогда не повторяются. Как сказано в  известной книге Я.И. Перельмана, если у вас есть калейдоскоп с 20 стеклышками и вы будете поворачивать его 10 раз в минуту, то  вам понадобится 500 000 миллионов лет, чтобы просмотреть все  узоры.

Камера-обскура

Ка́мера-обску́ра (лат. cameraobscūra «тёмная комната») — простейший вид устройства, позволяющего получать оптическое изображение объектов. Представляет собой светонепроницаемый ящик с отверстием в одной из стенок и экраном (матовым стеклом или тонкой белой бумагой) на противоположной стенке. Принцип действия камеры-обскуры впервые объяснил арабский физик и математик X века Ибн ал-Хайсам (Альхазен). При этом он сделал вывод, что общепринятая в те годы теория распространения света (согласно которой лучи света исходят из глаз и как бы «общупывают» объект) не соответствует действительности. Многие художники (например, Вермеер) использовали камеру-обскуру для создания своих произведений — пейзажей, портретов, бытовых зарисовок.                                                                   

Обратите внимание, Гоголь в художественном произведении описал закон прямолинейного распространения света. Умение видеть необычное в обычном - это и есть познание мира.

Для чего нам нужны знания об отражении света?                                             - Изучение космоса.                                                                                                                            - Энергия солнца (экология).                                                                                      - Техника и наука.                                                                                              Применяя знания на практике, мы познаем мир.                                                  Для чего? Чтобы жить в гармонии с собой и миром!                                                           Познавая мир, человек познает себя.

VII. Домашнее задание  § 63  упр 30(3)

VIII. Подведение итогов  Рефлексия.  

(Сегодня  я узнал…•  Было интересно…•  Было трудно…•  Я понял, что…•  Я научился…•  Меня удивило…                   •  Мне захотелось

 Урок № 60(_______)

 Тема: Плоское зеркало. Л.Р. №13.  «Исследование зависимости угла отражения от угла падения света»

Задачи урока

Обучающая:                                                                                                                                      - сформулировать понятие  «мнимое изображение», «зеркальная симметрия»

- изучить алгоритм построения  изображения  в плоском зеркале

- продолжить активизацию познавательного интереса школьников на уроках физики через использование информационных технологий, технологий проблемного обучения и экспериментальных заданий.

Развивающая:                                                                                                      -развивать навыки обучающихся самостоятельно решать экспериментальные задачи; 

- формирование  мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи опыта и теории

- формирование  умения решать поставленную проблему, анализировать факты при наблюдении явлений

Воспитательная:                                                                                              - показать значение опытных фактов и эксперимента в жизни человека.

- показать связь физики с окружающим миром.

Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике.

Методы и приемы работы, формы: беседа, эксперимент, работа в парах, самоконтроль, фронтальная и индивидуальная формы работы

ТСО: компьютер, мультимедийный проектор                                Цель урока:  организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

 Предметных:

Понимать смысл понятия -  свойства зеркал.

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе законов отражения

Делать выводы на основе теоретических данных.

Выполнять практическое задание  на применение закона отражения.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия - зеркало как отражающая поверхность

-уметь объяснять свойства зеркал

-объяснять физические явления на основе свойства зеркала

- использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая свойства зеркала

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные  и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

                  Познавательная деятельность:

      •   использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

      •    формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

      •  овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

              Информационно-коммуникативная деятельность:

      •  владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

      •  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

         Рефлексивная деятельность:

      •  владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

      • организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	1м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	5м	Организует  фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	1м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных  положений нового учебного  материала,  который должен быть освоен учащимися
V.Выполнение лабораторной работы	20м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	2м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	1м	Разъясняет  критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

III. Подготовка к активной учебной деятельности    Работа с эпиграфом

В небе тают облака,

И, лучистая, на зное,

В искрах катится река,

                                                    Словно зеркало стальное                                                                    Помните мультфильм  (сказку) о Крошке Еноте, который хотел доб­раться на другой берег пруда, но ужасно боялся Того, Кто Сидит в Пру­ду?  Что только Енот  ни делал:  и грозил  ему  кулаком,  и  замахивался палкой — все напрасно. Каждый раз Тот, Кто Сидит в Пруду, отвечал Крошке тем же. И только улыбка решила  все  проблемы. В  ответ  на улыбку Крошки Енота Тот, Кто Сидит в Пруду, тоже улыбнулся. Вы, конечно, догадались, что в пруду Енот видел свое отражение.

IV.Сообщение нового материала                                                         Каждый  раз,  подходя  к  зеркалу,  мы, как и Крошка Енот,  видим в нем своего  «двой­ника».  Конечно,  никакого  «двойника»  там нет —  мы  говорим,  что  видим  в  зеркале  свое изображение.

. Послушайте рассказ о секретном оружии, которое было полноправным участником боевых сражений.  Вражеский дот не давал возможности нашим бойцам взять высоту. Тогда один солдат предложил использовать своё секретное оружие. Вот как вспоминают бойцы тот бой: «Изготовились мы к новой атаке, ждем. Только солнце начало к немцу воротить, парень и достал из мешка свою хитрость. А стекло во какое, с газету!  Давай, наводи, говорит ему командир. Ну и уцелил он что ни есть в самую амбразуру. Немцу, конечно, это не понравилось, а что он может сделать? Кинулись мы все как есть, немец давай пулять, да стрельба уже не та, а куда попало, словно слепой … Так потом и возили его с собой в мешке, пуще глаза берегли».[2] Как вы думаете, о каком секретном оружии идёт речь?   Для чего бойцы ждали момента, когда «солнце начало к немцу воротить» ?

Рассмотрим,  как  образуется  изображение в плоском зеркале.

Пусть  из  точечного  источника света  S  на поверхность  плоского  зеркала  падает  расходя­щийся  пучок  света.  Из  множества  падающих лучей  выделим  лучи SA,  SB,  SC. Пользуясь  законами отражения  света,  по­строим  отраженные  лучи  AA₁,  BB₁   ,  CC₁.   Эти лучи пойдут расходящимся пучком.  Если  продолжить  их  в  противоположном  направлении, за  зеркало,  все  они  пересекутся  в  одной  точ­ке —  S₁,  расположенной  за зеркалом.   Нам  будет  казаться,  что  эти  лучи  выходят из точки  S₁,  хотя в действительности никакого источника  света  в  точке  S1  не  существует.  По­этому точку  S₁  называют мнимым изображени­ем  точки  S.

 1) Плоское  зеркало  всегда  дает  мни­мое изображение

2)  изображение  предмета  в  плоском  зеркале равно  по размеру  самому предмету  и  расположено  на  том  же  расстоянии  от  зеркала,  что и  предмет;

3)  прямая,  которая  совмещает  точку  на  предмете  с  соответствую­щей  ей точкой  на изображении  предмета  в зеркале, перпендикулярна поверхности зеркала.

3. Различаем зеркальное и рассеянное отражение света

Вечером,  когда  в  комнате  горит  свет,  мы  можем  видеть  свое  изображение в оконном стекле. Ho изображение исчезает, если задернуть шторы:  глядя на ткань, мы своего изображения не увидим. Ho чем в этом случае отличается штора от стек­ла и почему на ней нельзя увидеть свое изображение?

Ответ  на  эти  вопросы  связан  по  меньшей  мере  с  двумя физическими  явления­ми. Первое из них —  отражение   света .  Чтобы появилось изображение,  свет должен отразиться  от  поверхности  зеркально.  Такой  вид отражения возможен не от всех поверхностей,  а только от очень гладких. Такая поверхность отражения  называется  зеркальной  Кроме обычного  зер­кала,  примерами  зеркальных  поверхностей  являются  стекла  автомобилей,  витрин магазинов,  полированная  мебель,  ложки  и  лезвия  ножей  из  нержавеющей  стали, спокойная поверхность воды  (как  в случае  с Крошкой Енотом)  и  т.  п.

Если свет  отражается от неровной, шероховатой поверхности,  то  такое отраже­ние  называют  рассеянным.  В  этом  случае  отраженные  лучи  никогда  не  сойдутся в  одной  точке  и  никогда не сойдутся  в  одной  точке их  продолжения  (рис.  3.27,  а). Таким образом,  на такой поверхности нельзя получить изображение. Примеров поверхностей, которые рассеивают свет, разумеется, намного больше, чем зеркальных. Это  и бетонная  стена,  и ствол  дерева,  и  асфальтированное шоссе. 

Другое  физическое явление,  влияющее  на  возможность  видеть  изображение предметов  с  помощью  любых  физических  тел,  —  это  поглощение  света.  Оказыва­ется,  свет может не  только  отражаться от физических  тел,  но  и поглощаться  ими. Именно поэтому  в  солнечный  зимний день,  когда  все  вокруг  бело  от  снега,  мы жмуримся, защищая  глаза  от  яркого  света.  А вот черная  поверхность поглощает практически весь  свет,  и,  например,  на  черный  бархат  можно  смотреть  не  жмурясь  даже  при очень ярком освещении.

Белый  лист  хорошо  отражает  свет,  но  мы  не  видим  в  нем  своего  изображения, так как поверхность бумаги шероховатая, значит, в этом случае мы имеем дело с рас­сеянным отражением света. А вот поверхность черного автомобиля в основном погло­щает свет,  но некоторую его часть отражает, причем зеркально,  так как поверхность автомобиля полированная, т. е. довольно гладкая. Именно поэтому мы можем видеть свое изображение, правда,  не очень яркое,  в поверхности черного цвета

·         Различают зеркальное и рассеянное отражения света.  В случае зеркаль­ного  отражения  мы  можем  видеть изображение  предмета  в  зеркале,  в  слу­чае рассеянного отражения изображение не наблюдается.

V. Фронтальная лабораторная работа по физике № 12

Тема: Исследование зависимости угла отражения от угла падения света

Цели: убедиться в том, что угол отражения света всегда равен углу падения

Приборы и материалы: источник тока, лампочка, ключ, реостат, соединительные

провода, экран с узкой щелью, транспортир, плоское зеркало с держателем

Задание:

1)    Собрать электрическую цепь, последовательно соединив источник тока, лампочку, реостат, ключ

2)    Установите зеркало на листе тетради

3)    Проведите на листе линию вдоль отражающей поверхности

4)    С помощью экрана с щелью получите тонкий световой пучок

5)    Направьте световой пучок на зеркало

6)    На падающем и отраженном лучах поставьте по две точки

7)    Выключите лампочку и через точки проведите падающий и отраженный лучи

8)    В точке падения луча на зеркало восстановите перпендикуляр к его поверхности

9)    Измерьте углы падения и отражения; повторите опыт пять раз, изменяя направление падающего луча

Результаты

№ опыта	1	2	3	4	5
Угол отражения
Угол падения

Выводы:

____________________________

VII. Домашнее задание: прочитать § §64, ответить на вопросы. Задание: соединить две точки глядя в зеркало, нарисоватьквадрат.

VIII. Подведение итогов.                                                Изображение предмета в плоском зеркале является мнимым,  равным по размерам предмету, расположенному на таком же расстоянии от зеркала, что и сам предмет.                                        Рефлексия.                                                                          (Сегодня  я узнал…•  Было интересно…•  Было трудно…•  Я понял, что…•  Я научился…•  Меня удивило…                   •  Мне захотелось

При изучении в 8 классе  темы «Плоское зеркало» раскрываются и отрабатываются понятия: прямолинейное распространение света, отражение света, закон отражения света, плоское зеркало, мнимое изображение, зеркальная симметрия. Объясняется получение изображения точки в плоском зеркале, и выявляются особенности изображения предмета. Актуализация знаний необходима для успешного выполнения экспериментальной работы.

Урок разработан с использованием системно- деятельностного подхода, поэтому упор делается на самостоятельную работу по усвоению знаний. По характеру познавательной деятельности применяются проблемные и поисковые методы, а по источнику информации – практические и наглядные. При изучении материала ребята экспериментально проверяют особенности изображения  в плоском зеркале.                       Делают выводы.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует  фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных  положений нового учебного  материала,  который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет  критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

III.Подготовка к активной учебной деятельности

Эпиграф

В небе тают облака,

И, лучистая, на зное,

В искрах катится река,

Словно зеркало стальное

Каждый день приближает нас к празднованию великого дня – дня Победы. История касается и темы нашего сегодняшнего урока. Послушайте рассказ о секретном оружии, которое было полноправным участником боевых сражений.  Вражеский дот не давал возможности нашим бойцам взять высоту. Тогда один солдат предложил использовать своё секретное оружие. Вот как вспоминают бойцы тот бой: «Изготовились мы к новой атаке, ждем. Только солнце начало к немцу воротить, парень и достал из мешка свою хитрость. А стекло во какое, с газету!  Давай, наводи, говорит ему командир. Ну и уцелил он что ни есть в самую амбразуру. Немцу, конечно, это не понравилось, а что он может сделать? Кинулись мы все как есть, немец давай пулять, да стрельба уже не та, а куда попало, словно слепой … Так потом и возили его с собой в мешке, пуще глаза берегли».[2] Как вы думаете, о каком секретном оружии идёт речь?   Для чего бойцы ждали момента, когда «солнце начало к немцу воротить» ?

IV.Сообщение нового материала

Тема урока «Плоское зеркало»

1.Угол падения луча света на зеркальную поверхность равен 15⁰.Чему равен угол отражения?

2.Угол падения луча равен 25⁰. Чему равен угол между падающим и отраженным лучами?

3.Угол между падающим и отраженным лучами равен 60⁰. Под каким углом к зеркалу падает свет?

Первые упоминания о зеркалах относятся к 1200 г. до н. э. 150 лет назад археологи обнаружили в одной из египетских гробниц небольшой металлический диск, покрытый толстым слоем ржавчины. Диск был укреплён на голове статуэтки молодой женщины. О его назначении терялись в догадках. Когда в лаборатории наждаком сняли толстый слой чёрного налёта, то на свет выглянула гладкая отполированная поверхность, в которой химик увидел своё отражение. Загадочный предмет оказался зеркалом. После исследования оказалось, что диск сделан из бронзы. Бронзовое зеркало(слайд 3) от сырости быстро темнеет, поэтому в древности пробовали делать серебряные зеркала. Но серебро от времени тоже темнеет. На Руси делали стальные зеркала и называли их «булатными». Но они быстро темнели и покрывались слоем ржавчины. Поэтому встал вопрос о том, как предохранить металл от воздействия внешней среды: чем-нибудь прикрыть чем-то прозрачным. Впервые стёкла начали изготовлять в 15 веке на итальянском острове Мурано, что недалеко от Венеции. Муранские мастера первыми научились варить прозрачное стекло. Они нашли способ, как из стеклянного пузыря сделать плоский лист. Теперь встал вопрос, как соединить металл и стекло: ведь стекло очень хрупкое. Для того, чтобы стекло не треснуло, надо нанести на него очень тонкую плёнку жидкого металла. Эту трудную задачу разрешили. На гладком листе мрамора разостлали листок олова и полили его ртутью. Олово растворилось во ртути. Этот раствор назвали амальгамой. На неё положили лист стекла, и серебристая блестящая плёнка амальгамы толщиной с папиросную бумагу плотно пристала к стеклу. Так было сделано первое настоящее зеркало. Стёкла в то время стоили очень дорого. Чтобы купить зеркало небольшого размера, например, во Франции графиня дё Фиеск продала имение. Поэтому венецианцы очень строго охраняли секрет изготовления зеркала. Но в 17 веке французский министр Кольбер при Людовике ХIV смог подкупить трёх мастеров с Мурано и тайно переправить их во Францию. Французы оказались способными учениками и вскоре превзошли своих учителей. В Версале даже построили галерею длиной 73 метра из зеркал больших размеров, что производило ошеломляющее впечатление на гостей французского короля.

Ежедневно мы смотримся в зеркало и видим в нем свое отражение. Обсудим это изображение

Что происходит с лучом света при его падении на зеркало?

Запишите определение плоское зеркало учебник стр.155

Эксперимент.

Перед стеклом (которое заменит зеркало) поставим зажженную свечу, а по другую сторону стекла поставим такую же по размерам  незажженную свечу, симметрично первой. Передвигая вторую свечу, найдем такое положение, при котором вторая свеча будет казаться зажженной5. Измерим расстояние от свечи до стекла и от стекла до изображения свечи.Сравним эти расстояния.

Сравним размеры изображений в плоском зеркале с размерами самого предмета.

Одним из курьезов фотографического искусства являются снимки, на которых фотографируемый изображен в пяти различных поворотах. Такие фотографии дают полное представление о характерных особенностях оригинала, здесь сразу получается лицо в нескольких поворотах, среди которых больше возможности уловить самый характерный. Как получаются такие фотографии? Конечно же, с помощью зеркал. Фотографируемый садится спиной к аппарату и лицом к двум отвесным плоским зеркалам под углом в 72⁰. Такая пара зеркал дает четыре изображения, повернутых различным образом по отношению к аппарату. Эти изображения плюс натуральный объект и фотографируются аппаратом

                        Многократное отражение применяется в торговле. Для торговой рекламы в витрине магазинов между зеркалами, расположенными под углом друг к другу, помещают, например, 1 флакон духов, а создаётся впечатление множества таких флаконов, 1 букет цветов, поставленный среди зеркал, создаёт иллюзию целого цветочного царства.

Физминутка

Исходное положение (и. п.) – сидя на стуле. На счет "1–2" – плавно наклонить голову назад; "3–4" – голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 3-4 раза

             На листе бумаги напишите несколько печатных букв и прочтите их в зеркале. Напишите буквы, которые и в зеркале читаются правильно. Повторите опыты со словами. Напишите свое имя на бумаге и прочтите его в зеркале.

Запишите выводы из поставленных опытов

V.Закрепление изученного материала

Вопрос классу:

Приведите свои примеры использования зеркал.                                                                 Для наблюдения за поверхностью моря с подводной лодки, идущей на небольшой глубине, или для наблюдения за местностью из бункера используют прибор перископ ( от греческого перисконо-смотрю вокруг, осматриваю). Простейшая форма перископа- труба, на обоих концах которой закреплены зеркала, наклоненные относительно трубы на 45⁰ для изменения хода световых лучей.

В тех случаях, когда обзор человека по каким- либо причинам ограничен, зеркала особенно полезны. Так, в каждом автомобиле, на дорожных велосипедах, имеется одно или несколько зеркал, иногда слегка выпуклых- для расширения поля зрения. Иногда или в некоторых случаях устанавливают зеркало на дороге у крутого поворота.  У некоторых животных работа глаза основана на зеркальной оптике. Природа создала многослойные зеркала. Важной структурой глаза , улучшающей ночное зрение многих наземных животных, ведущих ночной образ жизни- это плоское многослойное зеркальце  « тапетум», благодаря которому и светятся в темноте глаза. Поэтому кошки могут видеть окружающие предметы при освещенности в 6 раз меньшей, чем требуется человеку. Такое же зеркальце обнаружено у некоторых рыб

Компьютерное тестирование

Обязательное домашнее задание –

Дополнительное домашнее задание

- подготовить сообщения: «История создания и принцип действия калейдоскопа»,                                                                                                                         «Фокусы с зеркалами»,                                                                                                         «Дворец иллюзий»

VI. Подведение итогов.  Рефлексия по уроку:

1.Что нового узнали?

2.Что понравилось на уроке?

3.Что было самым трудным?

4.Какова практическая и личная значимость изучаемого вопроса?

Выводы по уроку

VII.Домашнее задание:  § §64,

Урок№61   (_______)

Тема: Преломление света Л.Р№13 «Исследование зависимости преломления от угла падения света»

Задачи урока:

Образовательная: ознакомить учащихся с особенностями распространения света на границе раздела двух сред, дать сведения о законах , которым подчиняется это явление.

.Развивающая:  расширить естественнонаучную  систему взглядов на процессы, происходящие в природе, развитие смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать,.    

Воспитательная: развитие наблюдательности, зрительного восприятия,  самостоятельности  в выдвижении гипотезы и формулирования выводов

Цель урока:  организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Метапредметных:

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

 Предметных:

Привитие навыков работы по определению преломление света Делать выводы на основе теоретических данных.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-уметь измерять преломление света

- использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая принцип  преломление света

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные  и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

                  Познавательная деятельность:

      •   использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

      •    формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

      •  овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

              Информационно-коммуникативная деятельность:

      •  владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

      •  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

         Рефлексивная деятельность:

      •  владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

      • организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Тип урока: урок изучения нового материала и формирования  навыков работы с физическими приборами, возможности их применения на практике.

Формы работы учащихся:  индивидуальная,    работа в паре.

Демонстрации: преломление света, неравенство углов при преломлении света

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I. Организационный момент	1м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует  фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных  положений нового учебного  материала,  который должен быть освоен учащимися
V.Выполнение лабораторной работы	15м	Организует практическую часть урока;
VI. Подведение итогов	1м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
Домашнее задание	1м	Разъясняет  критерии успешного выполнения домашнего задания.

1.  Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Подготовка к активной учебной деятельности

На берегу сидим вдвоем,

Глядим в прозрачный водоем.

Песчинка дна и та видна.

Скажи: какая глубина?

«Здесь мне по шею», - ты сказал.

Прыг вниз, а дна то не достал.

Вот вынырнул из- под воды…

Но почему ошибся ты?

Скажите, а кому-нибудь приходилось определять «на глаз» глубину прозрачного водоема или бассейна? Смогли вы это сделать точно? (нет, всегда ошибались). Давайте подумаем, что доказывают эти примеры. Меняется ли поведение света при попадании из воздуха в другие прозрачные среды – воду, стекло и др.? (да, меняется). Верно, свет на границе двух прозрачных сред ведет себя по-другому, а именно преломляется. Итак, сегодня давайте попробуем разобраться с особенностями преломления света – это и есть цель нашего урока.

4. Сообщение нового материала

 

 

III.Выполнение лабораторной работы.

Фронтальная лабораторная работа по физике № 13

Тема: Исследование зависимости угла преломления от угла падения света

Цели:   экспериментально подтвердить то, что отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух данных сред

Приборы и материалы: стеклянная пластина с параллельными гранями, транспортир, линейка,  источник света, лампочка, ключ, соединительные провода, экран с узкой щелью

Задание:

1)     Собрать электрическую цепь, соединив последовательно источник света, лампочку, ключ, реостат

2)     Обведите контур основания стеклянной пластинки карандашом. В дальнейшем при выполнении опыта следите за тем, чтобы пластинка не смещалась за пределы контура

3)     Направить световой пучок на пластинку. Поставить на падающем пучке две точки. На вышедшем из пластинки пучке поставить тоже две точки

4)     Убрать пластинку, провести падающий и преломленный лучи, восстановить

5)     перпендикуляры к поверхности пластинки в точках падения луча на пластинку и выхода из нее

6)     Измерить транспортиром углы падения α^о и преломления β^о

7)     Изменяя угол падения луча, повторить опыт три раза

Результаты

№ опыта	αо	βо	sin α	sin β	sin α/sin β
1
2
3

Выводы:

6.Подведение итогов. · 
             Явление, при котором луч меняет своё направление,  называется…(преломлением)

·         Преломление света происходит из-за …(разности скорости света)  на границе раздела двух сред.

·         В воде скорость света…..( меньше), чем в воздухе.

·         Среда, в которой скорость распространения меньше, называется …..(оптически более плотной)

·         Отношение синуса угла падения к….(синусу угла преломления) сохраняется.

  Рефлексия.  

(Сегодня  я узнал…•  Было интересно…•  Было трудно…•  Я понял, что…•  Я научился…•  Меня удивило…                   •  Мне захотелось

Домашнее задание.  П65

Урок№63   (_____)

Тема: Линза. Оптическая  сила  линзы.

Цель  урока: Ознакомить учащихся с определением линзы, видами линз, понятием оптическая сила линзы, ее физическими свойствами и характеристиками.

Задачи:

- обучающие: учить различать линзы, определять фокусное расстояние линз,

-развивающие:  развивать умение  определять виды линз, находить оптическую силу линзы, решать задачи

-воспитательные: воспитывать чувство уважения к товарищу при работе в парах. На примерах исторических  изобретений оптических приборов,  их жизненному значению   воспитывать любознательность и интерес к предмету.

Тип урока: комбинированный – изучение и первичное закрепление знаний

Формы работы учащихся: беседа, комментированное решение задач, выполнение практической работы.

• План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует  фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных  положений нового учебного  материала,  который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет  критерии успешного выполнения домашнего задания.

1.     Организационный момент

2. Проверка домашнего задания.

Блиц – опрос (ответом на вопрос может быть только да или нет, для лучшего обзора ответов учащихся можно использовать сигнальные карточки, «да» - красные, «нет» - зеленые, необходимо уточнять правильный ответ)

1.Зеркала бывают плоскими, выпуклыми, вогнутыми? (да)

2.Угол отражения обозначается латинской буквой  β? (нет)

3.Отражение бывает зеркальным и диффузным? (да)

4.Видим ли мы чистое зеркало? (нет)

5.На границе двух прозрачных сред, световой луч меняет свое направление? (да)

6.Угол падения всегда больше угла отражения? (нет)

7.Скорость света в любой среде одинакова и равна 3 ·108  м/с? (нет)

8.Скорость света в воде меньше скорости света в вакууме? (да)

III.Подготовка к активной учебной деятельности

Человек всегда мечтал увидеть мелкие предметы лучше и поближе. Но невооруженным глазом сделать это крайне тяжело. Историки предполагают, что первые увеличительные стекла появились около 700 г до н.э. на Среднем Востоке. Известно множество приборов, основной частью которых являются линзы.

IV.Сообщение нового материала                                                      Определения:                                                                                    Прозрачное тело, ограниченное сферическими поверхностями, называют линзой.
Линза может быть ограничена двумя выпуклыми поверхностями (двояковыпуклая линза), выпуклой сферической поверхностью и плоскостью (плосковыпуклая), выпуклой и вогнутой  сферическими поверхностями (вогнуто-выпуклая линза). Эти линзы посредине толще, чем у краёв, и все они называются  выпуклыми, они являются собирающими. Линзы, которые посредине тоньше,  чем у краёв называются вогнутыми. Соответственно: двояковогнутая, плосковогнутая, выпукло-вогнутая, они являются  рассеивающими

Определение вида линзы.

Если толщина линзы пренебрежимо мала по сравнению с радиусами сферических поверхностей линзы и расстоянием от предмета до линзы, то такие линзы называют тонкими.

Основные точки и линии для построения изображения в линзе:

Прямая, проходящая через центры  сферических поверхностей, которые ограничивают линзу, называют главной оптической осью. Точку О на этой оси называют оптическим центром.  Любую другую прямую, проходящую через оптический центр, называют побочной оптической осью. Точка,  в которой пересекаются после преломления в собирающей линзе лучи, падающие на неё параллельно главной оптической оси, называют главным фокусом линзы.  У линзы два главных фокуса.  Они располагаются по обе стороны линзы на одинаковых расстояниях от неё. Эти расстояния называют фокусным расстоянием линзы.

Характеристики линз                                                                            Фокусное расстояние линзы обозначают  буквой  F. Величину, обратную фокусному  расстоянию называют  оптической силой линзы и обозначают буквой  D:                                    Если D > 0, линза собирающая,
если D < 0, линза рассеивающая.
Оптическую силу линз выражают в диотриях (дптр). Оптической силой в 1 дптр обладает линза с фокусным  расстоянием 1 м. Линейное увеличение.Н – высота изображения,h – высота предмета.

Применение линз. Оптические приборы.

Расчёт оптической силы линзы.  (решение задачи №1)

Виртуальная лабораторная работа: «Определение оптической силы линзы»;

Виртуальная практическая работа: определение фокусного расстояния собирающей линзы.

P.S.

 

IV. Закрепление

V. Домашнее задание: п 66  упр 33

Урок№64   (______)

Тема: Изображения, даваемые линзой

Цели урока:

дидактические:

• организовать работу учащихся по изучению особенности хода лучей в линзах;
• научить учащихся строить изображения в двояковыпуклых (двояковогнутых) линзах;
• создать условия для усвоения нового учебного материала и его закрепления.

развивающие:

• развивать графическую грамотность учащихся;
• продолжить работу по развитию мышления, познавательных умений.

воспитательные:

• формировать практические навыки в получении изображений в линзах;
• формировать положительные мотивы к учению.

Демонстрации: преломление света в линзах.

План урока

Этапы урока	Время	Приемы и методы
I.  Постановка   учебной проблемы урока	2м	Введение учителя
IIФронтальный письменный опрос	10м	Письменная работа
III. Изучение и отработка нового материала работы	25 м	Рассказ.
IV. Закрепление	5 м	Беседа.
V. Домашнее задание	3 м

I.Постановка   основной учебной проблемы урока

IIФронтальный письменный опрос  (карточка)

Опыт №1.Закоптите металлическую ложку до начала урока над пламенем свечи. Затем опустите ложку в сосуд с водой. В таком виде покажите ее участникам урока. Она кажется им серебряной. Затем ложку выньте из воды и вновь покажите. Объясните явление.

Ответ: Из-за копоти поверхность ложки покрыта слоем воздуха, на границе которого с водой происходит полное внутреннее отражение освещающего ложку света.

Опыт № 2.Стеклянную палочку опускают в пробирку с глицерином. Часть ее, погруженная в глицерин, становится невидимой. Почему?

Ответ: Так как показатели стекла и глицерина почти одинаковы, то свет не преломляется на ней и не отражается от нее.

III. Изучение и отработка нового материала работы

С помощью линз можно не только собирать или рассеивать лучи света, но и получать различные изображения предмета.

Рассмотрим приёмы построения изображений.

Повторим  опорные понятия

• Оптическая ось
• т.О – оптический центр линзы
• F – фокусы линзы
• d – расстояние между предметами и линзой
• f – расстояние от линзы до изображения

Запомнить!

Движение двух лучей:

1. параллельно оптической оси до линзы, преломляясь, через фокус
2. не изменяя своего направления, через центр линзы

Презентация:

1 слайд – Подготовьтесь к построению.

2 слайд – Построение изображения, даваемое собирающей линзой, когда предмет находится между линзой и ее фокусом. Такие изображения получают с помощью лупы, микроскопа.

        Изображение увеличенное, прямое, мнимое.

3 слайд – Построение изображения, даваемое собирающей линзой, когда предмет находится между фокусом и ее двойным фокусом. Такие изображения получаются с помощью проекционного аппарата, киноаппарата.         

Изображение увеличенное, перевернутое, действительное.

4 слайд – Построение изображения, даваемое собирающей линзой, когда предмет находится за двойным фокусом линзы. Такие изображения получаются на фотопленке в фотоаппарате.

Изображение уменьшенное, перевернутое, действительное.

5 слайд – Построение изображения, даваемое рассеивающей линзой.

Рассеивающие линзы не дают действительных изображений.

        Изображение уменьшенное, мнимое, прямое.

4. Закрепление изученного.

6 слайд – Упражнение 34 №1.

Изображение перевернутое, действительное, равное по размерам.

 

Решение задач:

IV. Закрепление

V. Домашнее задание: п 34 упр 34 (2,3)

Урок№64   (_______)

Лабораторная работа №14 «Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.»

Оборудование: Измерительная лента, собирающая линза, лампочка на подставке, источник тока, выключатель, экран, соединительные провода, скотч, линейка, металлическая подставка.

Цель работы: проверить пригодность формулы тонкой линзы для вашей линзы и определить оптическую силу и фокусное расстояние линзы.

Теоретическое обоснование:

Выведем формулу, связывающую три величины: расстояние d от предмета до линзы, расстояние f от изображения до линзы и фокусное расстояние F.

Из подобия треугольников АОВ и A1B1O (см. рис. 8.37) следует равенство

 Формула тонкой линзы. ( вывод):

d – расстояние от предмета до линзы,

f – расстояние от линзы до изображения.

;  ; 

Для рассеивающей линзы F и f нужно брать со знаком «минус»

Уравнение (8.10), как и (8.11), принято называть формулой тонкой линзы. Величины d, f и. F могут быть как поло-нсительными, так и отрицательными. Отметим (без доказательства), что, применяя формулу линзы, нуншо ставить знаки перед членами уравнения согласно следующему правилу. Если линза собирающая, то ее фокус действительный, и перед членомставят знак «+». В случае рассеивающей линзы F < 0 и в правой части формулы (8.10) будет стоять отрицательная величина. Перед членомставят знак «+», если изображение действительное, и знак «-» в случае мнимого изображения. Наконец, перед членомставят знак «+» в случае действительной светящейся точки и знак «-», если она мнимая (т. е. на линзу падает сходящийся пучок лучей, продолжения которых пересекаются в одной точке).

В том случае, когда F, f или d неизвестны, перед соответствующими членамиставят знак «+». Но если в результате вычислений фокусного расстояния или расстояния от линзы до изображения либо до источника получается отрицательная величина, то это означает, что фокус, изображение или источник мнимые.

Увеличение линзы. Изображение, получаемое с помощью линзы, обычно отличается своими размерами от предмета. Различие размеров предмета и изображения характеризуют увеличением.

Линейным увеличением называют отноптение линейного размера изображения к линейному размеру предмета.

Для нахождения линейного увеличения обратимся снова к рисунку 8.37. Если высота предмета АВ равна h, а высота изображения А1В1 равна Н, то



есть линейное увеличение.

Из подобия треугольников АОВ и ОА1В1 следует, что



Следовательно, увеличение линзы равно отношению расстояния от изображения до линзы к расстоянию от линзы до предмета:



Линзы являются основной частью фотоаппарата, проекционного аппарата, микроскопа, телескопа. В глазу тоже есть линза — хрусталик.

1.    Какую линзу называют тонкой!
2.    Что называется главным фокусом линзы!
3.    Какие лучи удобно использовать для построения изображения в линзе!
4.    Что называется увеличением линзы!

 Формула тонкой линзы имеет вид:  (1), где d – расстояние от линзы до объекта, f – расстояние от линзы до изображения, F – фокусное расстояние линзы, D – оптическая сила линзы.

Для того, чтобы убедиться в пригодности формулы  тонкой линзы, для вашего случая необходимо измерить с помощью этой формулы оптическую силу этой линзы D при различных значениях d и f, найти абсолютные погрешности измерения D и убедиться, что в пределах точности наших измерений оптическую силу линзы можно считать величиной постоянной, т.е. формула работает.

Это можно сделать, измерив расстояния d от предмета до линзы и расстояния f от линзы до реального изображения на экране. Реальное перевернутое изображение на экране для собирающей линзы получается, если предмет расположить от линзы на расстоянии большем фокусного.  При этом если расстояние  f<d< 2f, то изображение будет увеличенным (рис.1), если расстоянии 2f<d, то уменьшенным (рис. 2). Наблюдаемым предметом может служить светящаяся спираль лампочки.

План урока

Этапы урока	Время	Приемы и методы
I.  Постановка   учебной проблемы урока	2м
IIФронтальный письменный опрос	10м	Письменная работа - тест
III. Выполнение лабораторной работы	30 м	Практическая работа
Домашнее задание	3 м

I.Постановка   основной учебной проблемы урока

IIФронтальный письменный опрос  (карточка)

III. Изучение и отработка нового материала работы

Дата: ________________

Класс: 8

Фамилия, имя: ________________

Фронтальная лабораторная работа по физике № 14

Тема: Измерение фокусного расстояния собирающей линзы. Получение изображений

Цели: экспериментально научиться получать изображения, даваемые линзой,

определять фокусные расстояния и оптическую силу линзы

Приборы и материалы: собирающаяся линза, экран, измерительная лента, источник света (свеча на подставке и спички; источник тока и лампочка)

Задание:

1)   Используя удалённый источник света (Солнце, свечу, лампочку в классе), с помощью линзы получите на экране чёткое изображение

2)   Измерьте фокусное расстояние F (1/F = 1/d + 1/f, где d – расстояние от предмета до линзы, f – расстояние от линзы до изображения) и вычислите оптическую силу D линзы (D = 1/F)

3)   С помощью линзы получите изображения, когда предмет находится за двойным фокусом линзы, на двойном фокусном расстоянии, между фокусом и линзой

4)   Опишите получившиеся изображения (прямое/перевёрнутое, действительное/мнимое, увеличенное/уменьшенное/равное предмету)

Результаты

Положение предмета относительно фокуса линзы	Расстояние от предмета до линзы d, м	Расстояние от линзы до изображения f, м	Фокусное расстояние F, м	Оптическая сила линзы, D, дптр	Вид изображения
произвольное
за двойным фокусом линзы
на двойном фокусном расстоянии
между фокусом и линзой

Выводы:

ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ.

1. Дайте определение фокусного расстояния.

2. Напишите формулу тонкой собирающей линзы (рассеивающей линзы).

3. Напишите формулу для фокусного расстояния тонкой линзы.

4. При каких условиях собирающая линза может работать как рассеивающая?

5. Напишите формулу для коэффициента увеличения линзы.

6. Начертите зависимость коэффициента увеличения собирающей линзы в зависимости от расстояния предмета до линзы.

7. Начертите зависимость коэффициента увеличения рассеивающей линзы в зависимости от расстояния предмета до линзы.

8. Какой из трех предложенных способов определения фокусного расстояния наиболее точный и почему?

9. Как доказать, что при определении фокусного расстояния первым способом наибольшая точность будет при « а = b »?

IV. Закрепление

V. Домашнее задание: п 62-67

Урок№65  (_______)

 «Оптические приборы. Глаз как оптическая система»

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Цели урока:

           Сформировать и систематизировать знания по теме «Глаз как оптическая система»; выявить причины нарушения зрения, их профилактику и коррекцию.

Задачи урока:

Образовательные

Изучить строение и свойства глаза как оптической системы.

Закрепить знание законов геометрической оптики.

Формировать понятия "аккомодация глаза”, "бинокулярное зрение”,  "близорукость, дальнозоркость”.

Воспитательные

Воспитание толерантности, умения вести диалог.

Углубление знаний о гигиене зрения, привитие навыков здорового образа жизни.

Развитие коммуникативных способностей.

Развивающие

Развитие памяти, логического мышления, концентрации внимания.

Создание условий для интеллектуального развития детей.

План урока:

I. Актуализация знаний.

1. Вводное слово учителя.

2. Постановка задач урока (3–4 мин).

II. Изучение нового материала.

1)    рассмотреть строение глаза с точки зрения биологии;

2)    глаз – оптическая система;

3)    аккомодация;

4)    бинокулярное зрение;

5)    слепое пятно

6)    иллюзии зрения;

9)    дефекты зрения, причины их возникновения, их профилактика;

10)  гимнастика для глаз;

III. Рефлексия.

IV. Итоги урока. Домашнее задание.

Ход урока.

1.     Вводное слово учителя.

  В связи с тем, что в разделе "Световые явления" в 8 классе отсутствует тема, связанная со строением глаза, дефектами зрения, коррекцией дефектов зрения, а эти вопросы включены в часть заданий ГИА и эти вопросы также являются жизненной необходимостью для человека, сегодня мы проводим урок, связанный с вопросами оптической системы глаза.

2.     Постановка задач урока.

 «Мы смотрим не глазами, а мозгом”, – говорят физиологи. 90% всей информации люди получают через глаза. В древности глазам приписывали всевозможные мистические свойства. Глаза часто символизировали смысл и суть жизни, их считали амулетами и оберегами. Древние греки рисовали красивые вытянутые глаза на носу кораблей, а египтяне на пирамидах изображали всевидящее око бога Ра.

            Глаза... Многие ли из нас действительно сознают ту роль, какую глаза играют в нашей повседневной жизни, и многие ли знают, что и как надо делать для того, чтобы глаза наши были здоровыми?

К сожалению, здоровые глаза и хорошее зрение встречаются далеко не всегда. В России, по данным Министерства здравоохранения, более миллиона детей страдают различными заболеваниями глаз и нарушениями зрения: близорукостью, дальнозоркостью, астигматизмом,  и косоглазием. С каждым годом число таких детей растет. Поэтому специалисты придают большое значение профилактике и ранней диагностике нарушений зрения. Сегодня на уроке мы познакомимся со строением глаза, с основными дефектами зрения и профилактикой заболеваний.

Итак, тема нашего урока

«Глаз как оптическая система»

Цели урока:

-ознакомиться со строение глаза;

-выяснить, какие части глаза образуют оптическую систему;

- -выяснить, какие дефекты глаза существуют;

-ознакомиться с профилактикой болезней глаз.

Эпиграфом нашего урока являются слова Уильяма Блейка:

 Посредством глаза, а не глазом

Смотреть на мир умеет разум.

II. Изучение нового материала.

      Глаз - орган зрения высших животных в том числе и человека, является сложным оптическим прибором. Рассмотрим строение глаза человека.

Глаз или глазное яблоко имеет почти шарообразную форму. Снаружи глаз покрыт прочной белой оболочкой – склерой, которая защищает его от повреждений. Передняя часть склеры прозрачна для света и называется роговицей. За роговицей расположена прозрачная водянистая масса, а за ней – радужная оболочка. Она определяет цвет глаз. В радужной оболочке есть отверстие – зрачок. Диаметр зрачка может изменяться в темноте и сокращаться на свету. После зрачка свет проходит через хрусталик.

С каким оптическим прибором более всего сходен глаз? ? Какие виды линз вам известны?

 Хрусталик окружен мышцами, прикрепляющими его к склере. За хрусталиком расположено стекловидное тело, заполняющее всю остальную часть глаза. Задняя стенка склеры – сетчатка – состоит из разветвлений волокон зрительного нерва, чувствительных к свету.

Как же возникают и воспринимаются глазом изображения различных предметов?

  Световые лучи, попадая в глаз, преломляются в роговице, хрусталике и стекловидном теле (оптической системе глаза),  и на сетчатке глаза появляется изображение. Сетчатка служит своего рода шарообразным экраном, на который проецируется окружающий мир.

Изображение предмета, возникающее на сетчатке глаза, является действительным, уменьшенным и перевернутым.

  Почему же мы видим предметы такими, какие они есть на самом деле? Дело в том, что в сетчатке оптическая информация воспринимается светочувствительными нервными клетками и передается в мозг. Обрабатывая сигналы, мозг снова переворачивает изображение, так что мы все видим правильно.

Человек может рассматривать объекты, по-разному удаленные от него. Когда человек смотрит на дальние предметы, он не напрягает зрение, мышцы, удерживающие хрусталик, расслаблены, и изображение оказывается на сетчатке.                                        Когда же человек переводит взгляд на приближенные к нему предметы, изображение должно сместиться за сетчатку.  Чтобы изображение не было размытым, главные мышцы сжимают хрусталик, делая его более выпуклым. При этом его кривизна, а значит и оптическая сила, увеличиваются, и изображение опять оказывается на сетчатке.

          Способность глаза приспосабливаться к видению как на близком, так и на более далеком расстоянии называется аккомодацией глаза ( от лат. «приспособление»). Аккомодация имеет предел. Если расположить предмет совсем близко, то мышцы не способны сжать хрусталик в должной степени.

 Нормальный глаз может длительно без особого напряжения рассматривать предметы, расположенные от него не ближе 25 см. Это расстояние называют расстоянием наилучшего зрения.

       Наличие двух глаз позволяет сделать наше зрение стереоскопическим  (или бинокулярным), то есть формировать трехмерное изображение.

 Правая сторона сетчатки каждого глаза передает через зрительный нерв «правую часть» изображения в правую сторону головного мозга, анологично действует левая сторона сетчатки. Затем две части изображения – правую и левую – головной мозг соединяет воедино.

Практическая работа №1.

Определение бинокулярности зрения.

Цель: убедиться в стереоскопичности или бинокулярности зрения

Возьмите авторучку и держите её вертикально, посмотрите на панораму прямо за ней. Если вы сначала закроете один глаз, затем второй, то увидите, что ручка в любом случае закрывает какую-то область пространства. Но если посмотреть обоими глазами, то всё, что ранее было «спрятано», теперь вполне обозримо.

Вывод: наше зрение стереоскопическое.

       В повседневной жизни мы не замечаем ещё одного странного свойства нашего зрения,– не видеть предметы, находящиеся сбоку глаз, хотя свет от них входит в глаз и достигает сетчатки. Следовательно, на сетчатке обоих глаз есть определённое место, на котором нет светочувствительных клеток. Оно расположено в месте входа зрительного нерва в глазное яблоко, недалеко от жёлтого пятна. Его называют слепым пятном. Диаметр его 1,8 мм. Убедиться в его существовании можно с помощью простого теста.

   Практическая работа №2

Определение слепого пятна.

Цель: определить слепое пятно в сетчатке.

 На листе белой бумаги вы видите рисунок в виде черного кружка и крестика, расположенных на расстоянии 7 см друг от друга. Прикройте рукой правый  глаз и поместите рисунок на расстоянии 15 см от глаз. Смотрите левым  глазом на крестик  и медленно приближайте и удаляйте рисунок до тех пор, пока черный  кружок не будет виден. Теперь закройте левый глаз, правым смотрите на кружочек, приближая и удаляя листок пока не будет виден крестик.

?Чем можно объяснить данное явление?

Тем, что изображение попало на слепое пятно, поэтому мы его не видим.

Вывод: в сетчатке глаза каждого человека имеется слепое пятно.

8)    Иногда человеческий мозг не способен справиться с анализом изображения, получающегося на сетчатке глаза. В таких случаях возникают иллюзии зрения – наблюдаемый предмет нам кажется не таким, какой он есть.  С давних пор люди не только поражаются обманам зрения и забавляются зрительными иллюзиями, но и сознательно используют их в своей практической деятельности, например в архитектуре для кажущегося увеличения высоты и площади залов. Еще более эффективно зрительные иллюзии используются в изобразительном и цирковом искусстве.

9)    У человека с хорошим (нормальным) зрением глаз в ненапряженном состоянии собирает параллельные лучи в точке, лежащей на сетчатке глаза.

Наиболее распространены два недостатка зрения – близорукость и дальнозоркость.                                              Близорукость – это недостаток зрения при котором параллельные лучи после преломления в глазу собираются не на сетчатке, а ближе к хрусталику.

? Как вы думаете почему?

Близорукие люди не могут четко видеть удаленные предметы. Расстояние наилучшего зрения для близорукого  глаза меньше 25 см.Близорукими называют людей, которые плохо видят удалённые объекты. Для того чтобы увидеть ясно и четко, они должны приблизиться к предмету или поднести его ближе к глазам. Когда близорукий смотрит на отдаленный предмет, он обычно прищуривает глаза, добиваясь этим уменьшения количества света, падающего на сетчатку,— тогда он может видеть несколько более четко. Отсюда произошло второе название близорукости - миопия, что означает в переводе с греческого языка прищуривание.

   Дальнозоркость – это недостаток зрения, при котором параллельные лучи после преломления в глазу собираются не на сетчатке, а за ней.

? А что происходит с хрусталиком в этом случае?

Дальнозорким людям трудно сфокусировать взгляд на близких предметах. .Расстояние наилучшего зрения для дальнозоркого глаза больше 25 см.

 Близорукость и дальнозоркость исправляют применением линз, очков.

. При близорукости изображение удаленного предмета получают внутри глаза перед сетчаткой. Следовательно, на сетчатке вырисовывается уже не четкое изображение предмета, а расплывчатое световое пятно. Чтобы оно отодвинулось от хрусталика и переместилось на сетчатку, следует уменьшить оптическую силу преломляющей системы глаза. Для этого применяют рассеивающие (вогнутые) линзы.

При дальнозоркости изображение оказывается за сетчаткой. Оптическую силу системы дальнозоркого глаза надо увеличить. Для этого используют собирающие (выпуклые) линзы.

? Как отличить оптическую силу рассеивающей линзы от оптической силы собирающей линзы?

Если человек, например, носит очки с оптической силой - 0,5 дптр, значит он близорукий.

Очки для дальнозорких глаз имеют, например, оптическую силу +0,5 дптр.

При дальнозоркости, близорукости и многих других глазных заболеваниях регулярная тренировка глаз очень важна для сохранения и улучшения зрения, профилактики близорукости и других заболеваний глаз.

Сейчас, чтобы снять напряжение в глазах, мы выполним  Комплекс упражнений для улучшения зрения,который рекомендуется выполнять при длительном, чтении, работе на компьютере, просмотре телевизора.

Приложение  № 3.

 ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

1-е упражнение. Посмотреть вверх-вниз, направо-налево, произвести вращательное движение глазами сначала в одном направлении, затем в другом (10 мин).

2-е упражнение. Сильно зажмурить глаза, открыть. Повторить несколько раз.

3-е упражнение. Смотреть на ноготь пальца руки, то, удаляя, то, приближая его к носу.

III. Рефлексия.

 ? Что дал вам сегодняшний урок?

? Чем ценен для вас изученный материал?

? Что узнали?   ? Какие опасные факторы, неблагоприятно влияющие на ваше зрение, вам известны?   ? Чем они вызваны?                                                                                             IV. Итоги урока. Домашнее задание.

Медицинские осмотры показывают, что сегодня совершенно здоровым является только один ученик из десяти. Поэтому сохранение здоровья это потребность не только нашего, но и будущих поколений. Безусловно, и на уроках физики вопросам сохранения здоровья должно уделяться достаточное внимание. Важно, чтобы дети задумывались о своем здоровье не потому, что к этому призывает учитель или ребенок испытывает недомогание, а дети должны прийти к внутреннему убеждению, пониманию необходимости беречь здоровье и почему это так важно.  А еще я хочу напомнить – берегите глаза, наш уникальный оптический   прибор. Очень важно правильное питание  чаще еште  морковь и чернику

 Спасибо всем за урок! Урок окончен.

Сообщение 1 ученика

Телескоп

 Телескоп – основной источник информации для астрономов, с его устройством и принципом действия нас познакомит

  С помощью телескопа человек смог заглянуть в просторы Вселенной, а помощью микроскопа мы заглянули в микромир. Мы смогли увидеть то, что обычным глазом не видно – клетки, бактерии, мельчайшие частички вещества.

Подробнее об этом замечательном приборе расскажет.

Телескоп Хаббла
Каждый из нас хотя бы один раз слышал о телескопе Хаббла или сталкивался с фото, сделанными этой машиной. Но что еще мы о нем знаем?

Хаббл или NSТ, по сути, это робот-телескоп, который находится на внешнем краю атмосферы, и движется по орбите вокруг нашей планеты, высота над уровнем моря - 593 км, орбитальный период - между 96 и 97 мин. Космический телескоп назван в честь Эдвина Хаббла, является совместным проектом НАСА и Европейского космического агентства, и был запущен 24 апреля 1990 года.

Учитывая, что телескоп находится на околоземной орбите, он не может подвергаться прямому влиянию атмосферы, которая, поглощая электромагнитное излучение некоторых волн, ухудшает качество изображения. Хаббл делает снимки Вселенной с высоким оптическим разрешением 0,1 угловой секунды.

Создание и запуск Хаббла принесли ученым множество открытий о межзвездном пространстве, а также внесли вклад в технологическое развитие человечества.

Одна из самых сложных камер телескопа смогла создать мозаику неба, состоящую из 10 000 галактик.

Хаббл помог обнаружить миллион новых объектов. Человек может видеть невооруженным глазом примерно 6000 звезд.

Космический телескоп содержит указатель положения 15 млн звезд, это помогает определить цели более точно.

Сообщение 2 ученика

Фотоаппарат и фотографии

Запечатлеть неповторимость и красоту окружающего мира нам помогает еще один оптический прибор –фотоаппарат. Фотография так прочно вошла в нашу жизнь, что трудно представить, как человек обходился без нее? Ведь история фотографии началась не так давно – в 19 веке!

  Первые фотоаппараты были громоздки и дороги, вот, например, камера-обскура – темный ящик с отверстием в передней стенке предназначен для точного срисовывания объектов. Когда такую камеру снабдили собирающей линзой, стали называть камерой-люциной –  изображение стало ярче и светлей.  Но наука и техника не стоят на месте – размеры фотоаппаратов значительно уменьшились, они стали проще в эксплуатации, лучше стало качество снимков, а с приходом цифровой техники стало возможным любое преобразование фотографий.

  О принципе действия пленочных фотоаппаратов нам расскажет

Конечно, каждому из вас захотелось узнать, а по какому принципу работает цифровой фотоаппарат? У него тоже есть объектив, автоматически настраивается резкость, а изображение попадает на полупроводниковый прибор, матрицу, затем информация запоминается и оцифровывается. Посмотреть снимок мы можем сразу – на жидкокристаллическом дисплее.

Первая фотография при электрическом свете была сделана в 1879 году. На съемку тогда ушло ровно 15 секунд;

Самая первая зеркальная фокусная камера была выпущена в 1979 году, а самым первым зеркальным фотоаппаратом ставшим основой для последующих фокусных камер стал фотоаппарат «Минолта» выпущенный в 1985 году;

По некоторым подсчетам на данный момент фотокамерами владеют 2,5 миллиарда людей в мире;

Основателем Кодак является Джордж Истман;

В 2011 году по статистике Великобритании на снимках чаше всего появлялись люди, выпивающие спиртные напитки. Однако это совершенно не значит, что эта страна повязла в спиртных напитках, ведь на фотографиях в основном были изображения с различных праздников;

Исследователи фотографий обнаружили удивительный факт. Оказывается, левая сторона людей более фотогенична, чем правая;

Самой дорогой камерой был 1923 Leica Camera которая продалась на аукционе за 2,8 млд $;

Самая большая бесшовная фотография была изготовлена для пехоты США на взлетно-посадочной полосе. Ее размеры составляли 9,6 метров на 3,3 метра;

Самая большая коллекция в мире была проведена в Индии Dilish Parekh,  у которого более 4,425 старинных камер. Свою коллекцию он собирал с 1977 года.

Сообщение 3 ученика

10 интересных фактов о лупах

1. Лупы являются оптическим прибором, технические характеристики которого часто бывают ложными. Многим лупам приписывают большее увеличение, чем есть на самом деле. Это не означает, что продукция плохого качества, просто покупателю нужно быть внимательным и осторожным.

2. Знаете ли вы, что глаз человека не может четко сфокусироваться на предмете, который располагается на расстоянии ближе 15 см от глаз. Если ваши глаза могут это сделать, то тогда вам не нужна лупа!

3. Простое правило: чем больше увеличение, тем меньше линза. Чем меньше линза, тем меньше должно быть расстояние до рассматриваемого объекта. Другими словами, лупа 10х увеличения будет небольшой в диаметре и для фокусировки ее необходимо довольно близко поднести к тому, что вы читаете или рассматриваете.

4. Лупы могут иметь стеклянные или пластиковые линзы. Стеклянные линзы тяжелые и прочные. Пластиковые линзы гораздо легче, но их легко поцарапать.

5. Лупа может работать, как небольшой проектор. В солнечный день можно получить изображение того, что находится за пределами окна, если удерживать линзу на небольшом расстоянии от стены в части комнаты, которая находится в тени.

6. Практически все линзы, которые используются в лупах, являются двояковыпуклыми. Но существует особый вид линз – линзы Френеля, где для увеличения используется специальная система сечений.

7. В некоторых современных лупах используются комбинации линз. Изображение увеличивается благодаря работе двух или трех линз. Качество увеличения и изображения таких луп обычно лучше, чем луп с одной линзой. Разница особенно заметна при большом увеличении.

8. Некоторые виды луп со временем устаревают и больше не используются. Например, не так давно существовал целый класс луп для работы с негативами. Но с появлением цифровой фотографии необходимость в таких лупах отпала.

9. Существуют ситуации, где лупам нужно сдаться и микроскопы должны одержать верх. Оба прибора выполняют функцию увеличения, но имеют различную конструкцию.

10. Да, вы действительно можете разжечь костер с помощью лупы, но она должна быть значительных размеров, чтобы собрать необходимое количество света. Очки для чтения не подойдут для этого, а очки близоруких людей имеют другой тип линзы и тоже не подойдут для этого занятия.

Сообщение 4 ученика

Микроскоп

       С помощью микроскопа мы заглядываем в микромир. Мы можем увидеть то, что обычным глазом не видно – клетки, бактерии, микробы, мельчайшие частицы вещества. Микроскоп совместно с оптическим устройством наших глаз увеличивает угол зрения, и на сетчатке глаза получается увеличенное изображение ничтожно малых или невидимых невооруженным глазом объектов. Микроскоп как бы "увеличивает" рассматриваемый предмет.5

В 1994 г. Джоном Маккафри и Жан-Марком Барибо из Института микроструктурных исследований при Национальном научном совете, Канада, была сконструирована линейка для определения размеров объектов, находящихся под электронным микроскопом. Самое мелкое деление линейки равно толщине 18 атомов, а совокупная длина 5 линеек будет равна толщине человеческого волоса.

Мы прекрасно понимаем, что за один урок невозможно познакомиться с устройством и работой всех оптических приборов, но то, что мы сегодня услышали и увидели, значительно расширяет наши познания о таких знакомых нам приборах, как микроскоп и фотоаппарат. Я думаю, каждый узнал что-то новое для себя, и всем было интересно на уроке.

УРОК №65 (_____)

Тема Решение задач. Подготовка к контрольной работе №5

Цель: Подготовка к контрольной работе.

I.  Постановка    учебной проблемы урока.

IIФронтальный письменный опрос

III. Выполнение практической работы

 

 \

Домашнее задание: подготовка к контрольной работе

УРОК №66(_______)                                                          Контрольная работа № 5

Цель: Контроль уровня знаний.

Урок№67   (_______)

Повторение темы «Тепловые явления»

Цели урока: повторить тепловые явления

План урока

Этапы урока	Время	Приемы и методы
I.  Постановка   учебной проблемы урока	2м	Введение учителя
II Работа над ошибками	10 мин
III. Обзор повторяемой темы	15м	Письменная работа
IV. Выполнение практического задания	15 м	Практическое задание
Домашнее задание	3 м

I.Постановка   основной учебной проблемы урока

II. Работа над ошибками

III. Обзор повторяемой темы

      

 

  

IV. Выполнение практического задания

IV. Закрепление

V. Домашнее задание: п 1-19

Урок№68  (________)

Повторение темы «Электрические  явления»

Цели урока:   повторить тепловые явления

План урока

Этапы урока	Время	Приемы и методы
I.  Постановка   учебной проблемы урока	2м	Введение учителя
II Индивидуальный опрос	10 мин
III. Подготовка к активной учебной деятельности	5м
IV. Обзор повторяемой темы	25 м
Домашнее задание	3 м

I.Постановка   основной учебной проблемы урока

II Индивидуальный опрос

III. Подготовка к активной учебной деятельности           

IV. Обзор повторяемой темы

    

 

  

  

  

IV. Выполнение практического задания

V. Домашнее задание: п 20-55