|
№
п/п
|
Тема
урока и региональный компонент
|
Сроки
проведения
|
Кол-во
часов
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
|
Планируемые
результаты обучения
|
Виды
и методы контроля
|
Используемые
средства обучения, ПК И ПО Домашнее задание
|
|
Предметные
результаты
|
УУД
(личностные и метапредметные)
|
|
|
Введение
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
1
|
География
– одна из наук о планете Земля
|
|
1
|
Наблюдать
за географическими объектами своей местности. Изучать правила работы с
«Дневником географа – следопыта», собирать модели и проводить опыты,
показывающие шарообразность Земли.
|
Представление
о географической науке, место географии в системе наук о Земле,
географические объекты и процессы.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическая ориентация.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные: а) учебно-логические: выделять главные, существенные
признаки понятий, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять
причинно-следственные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор
информации (в Интернете, других источниках), работа с текстовым и вне текстовыми
компонентами: составление по тексту схемы.
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
|
|
|
РАЗДЕЛ I.
История географических открытий
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Начало
географического познания
|
|
1
|
Строить
модель гномона.
Измерять
высоту Солнца над горизонтом.
Составлять
свою «Карту мира» в «Дневнике географа-следопыта»
|
Представления
о достижениях античных географов, основных направлениях развития географии в
античное время, о частях света и происхождении их названий. Умение работать
с контурной картой. Умение создавать модели, искать и накапливать с их
помощью географическую информацию.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные: а) учебно-логические: выделять главные, существенные
признаки понятий, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять
причинно-следственные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор
информации (в Интернете, других источниках), работа с текстовым и вне текстовыми
компонентами: составление по тексту схемы.
|
|
Учебник; Атлас; Презентация § 1
|
|
3
|
География в Средние
века (Европа)
|
|
1
|
Читать
фрагмент «Книги о разнообразии мира» Марко Поло.
Работать со
своей «Картой мира» в «Дневнике географа-следопыта».
Оценивать
прогноз погоды на лето, составленный по народным приметам в 5 классе
|
Представления
о достижениях средневековой географии., об открытиях викингов в 8 -9 веках,
о путешествиях Марко Поло и их значении для изучения стран и народов.
Уменее работать с географическими текстами.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные: а) учебно-логические: выделять главные, существенные
признаки понятий, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять
причинно-следственные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор
информации (в Интернете, других источниках), работа с текстовым и вне текстовыми
компонентами: составление по тексту схемы.
|
|
Учебник; Атлас; Презентация § 2
|
|
4
|
География в Средние
века (Азия)
|
|
1
|
Изучать
устройство компаса.
Создавать
модель компаса.
Определять
направление на стороны горизонта и визировать по компасу.
|
Географические
достижения в Китае и на арабском Востоке.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные: а) учебно-логические: выделять главные, существенные
признаки понятий, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять
причинно-следственные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор
информации (в Интернете, других источниках), работа с текстовым и вне текстовыми
компонентами: составление по тексту схемы
|
|
Учебник; Атлас; Презентация § 3
|
|
5
|
Великие
географические открытия
|
|
1
|
Работать
с топонимическим словарём.
Создавать
игру «Материки и части света»
|
Три
пути в Индию. Первое кругосветное плавание.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные: а) учебно-логические: выделять главные, существенные
признаки понятий, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять
причинно-следственные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор
информации (в Интернете, других источниках), работа с текстовым и вне текстовыми
компонентами: составление по тексту схемы
|
Пр.р. № 1.
Нанесение на контурную карту
маршрутов путешествий
|
Учебник; Атлас; Презентация § 4
|
|
6
|
Географические
открытия и исследования XVIII-XX веков РК. Исследования Хабаровского края
|
|
1
|
Подготовить
свою первую научную экспедицию с целью обнаружения географического объекта
своей местности — памятника природы.
Проводить,
обрабатывать результаты и подводить итоги школьной экспедиции
|
Продолжение
эпохи Великих географических открытий. Первые научные экспедиции.
Экспедиционный метод в географии.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные: а) учебно-логические: выделять главные, существенные
признаки понятий, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять
причинно-следственные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор
информации (в Интернете, других источниках), работа с текстовым и вне текстовыми
компонентами: составление по тексту схемы
|
|
Учебник; Атлас; Презентация § 5
|
|
7
|
Современные
географические исследования. РК. Исследования Хабаровского края
|
|
1
|
Изучать
изображения Земли из космоса.
Работать по
освоению «языка» космических снимков
|
Исследование
полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Космическое землеведение
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать
в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности,
оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные: а) учебно-логические: выделять главные, существенные
признаки понятий, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять
причинно-следственные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор
информации (в Интернете, других источниках), работа с текстовым и вне текстовыми
компонентами: составление по тексту схемы
|
|
Учебник; Атлас;
Презентация § 6
|
|
8
|
Обобщение по теме: История географических открытий»
|
|
1
|
Выполнение
тестовых заданий и работа с вопросами и заданиями по разделу
|
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные: а) учебно-логические: выделять главные, существенные
признаки понятий, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять
причинно-следственные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор
информации (в Интернете, других источниках), работа с текстовым и вне текстовыми
компонентами: составление по тексту схемы
|
Проверочная работа № 1
|
Учебник; Атлас;
|
|
|
РАЗДЕЛ II.
Изображение земной
поверхности
|
|
16
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Изображение
поверхности Земли.
|
|
1
|
Сравнивать
различные изображения территории музея-заповедника «Поленово». Определять
изображения, дающие наиболее полную и точную информацию о местности
|
Различные способы изображения местности.
Дистанционный метод изучения Земли
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация § 7
|
|
10
|
Ориентирование на
местности.
|
|
1
|
Готовить
самодельное оборудование для проведения ориентирования на местности.
Определять
среднюю длину своего шага.
Проводить ориентирования на объекты,
расположенные на пришкольном участке
|
Ориентиры и ориентирование на местности с
помощью компаса. Определение расстояний на местности различными способами
|
|
|
Учебник; Атлас;
Презентация
Компас
§ 8
|
|
11
|
Практическая
работа П.р. № 2:
Определение
на местности направлений и расстояний
|
|
1
|
Определять
на местности
направления и расстояния
|
Ориентиры и ориентирование на местности с
помощью компаса
|
|
П.р. № 2:
Определение на местности направлений и расстояний
|
|
|
12
|
Топографические
план и карта
|
|
1
|
Создавать игру «Топографическое
домино».
Проводить чемпионат по топографическому
домино
|
Масштаб топографического плана и карты. Условные
знаки плана и карты. Главная точка условного знака
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 9
|
|
13
|
Составление
топографических планов и карт Пр.р. № 3:
Топографический
диктант
|
|
1
|
Проводить
полярную съёмку пришкольного участка.
Проводить маршрутную съёмку местности и
составлять план «Мой путь из дома в школу»
|
Инструментальная и глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности
|
|
Пр.р. № 3:
Топографический диктант
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 10
|
|
14
|
Рельеф
местности. Относительная высота форм рельефа
|
|
1
|
Читать топографическую
карту своей местности, определять относительные высоты отдельных форм
рельефа
|
Относительные
высоты отдельных форм рельефа
|
|
|
Записи в тетради
|
|
15
|
Изображение
рельефа на топографических картах и планах
|
|
1
|
Создавать и работать с макетами холмов. Обозначать на макетах линии с одинаковой
высотой.
Определять
зависимость густоты горизонталей от крутизны скатов холмов.
|
Абсолютная высота точек земной поверхности.
Способы показа рельефа на топографических картах. Горизонтали и бергштрихи.
Чтение карты Большого Шантарского острова
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 11
|
|
16
|
Виды
планов и их использование Пр.р. № 4:
Чтение
топографических планов и карт
|
|
1
|
Создавать серию
схематических планов «Этапы Куликовской битвы» по описаниям в «Дневнике
географа-следопыта».
Разрабатывать план реконструкции
пришкольного участка и выбирать места для установки около школы солнечных
часов
|
Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные и исторические, автомобильные и транспортные планы)
|
|
Пр.р. № 4:
Чтение топографических планов и карт
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 12
|
|
17
|
Глобус
– модель Земли
|
|
1
|
Работать со школьным
глобусом: определять масштаб, измерять длину экватора и
меридианов, определять расстояния между объектами, протяжённость
Африки с севера на юг
|
Метод моделирования в географии. Глобус.
Масштаб и градусная сеть глобуса
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 13
|
|
18
|
Географические
координаты
|
|
1
|
Изготавливать
широтную линейку для школьного глобуса.
Определять по
глобусу с помощью широтной линейки широту Северного и Южного тропиков,
Северного и Южного полярных кругов.
|
Географическая широта и географическая долгота,
их обозначения на глобусе
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 14
|
|
19
|
Географические
координаты
|
|
1
|
Определять географические долготы. Определять положение географического центра
России по географическим координатам
|
Географическая
широта и географическая долгота, их обозначения на карте
|
|
|
Учебник; Атлас;
Презентация
§ 15
|
|
20
|
Практическая
работа
Пр.р № 5
Определение
географических координат по географическим картам
|
|
1
|
Определять географические координаты (широту и долготу) по картам.
|
Географическая
широта и географическая долгота, их обозначения на карте и глобусе
|
|
Пр.р № 5:
Определение географических координат по географическим
картам
|
|
|
21
|
Работа
с глобусом
|
|
1
|
Изготавливать масштабную
линейку для школьного глобуса.
Измерять
расстояния по глобусу с помощью масштабной линейки.
Изготавливать
кольцевую подставку для школьного глобуса.
Ориентировать глобус в соответствии с широтой школьного здания и направлением «север —
юг».
Создавать
рельефную карту Африки в технике бумагопластики
|
Примеры
способов определения расстояний по глобусу. Ориентирование глобуса. Способы
изображения рельефа на глобусе. Изогипсы и изобаты. Шкала высот и глубин
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 16
|
|
22
|
Географическая
карта
|
|
1
|
Изучать правила работы с контурными картами.
Обозначать положение географического объекта на контурной карте, показывать
направления на основные стороны горизонта в различных частях контурной карты
|
Способы
перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической
карты. Картографические проекции. Географические карты. Масштаб
географической карты. Линии градусной сетки на картах. Примеры работы с
географическими картами
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 17
|
|
23
|
Географические
карты в жизни человека
РК. Карты Хабаровского
края
|
|
1
|
Создавать игру
«Картографическое домино».
Изготавливать
самодельный эклиметр.
Определять
географические координаты школьного здания с помощью GPS-приёмника (по возможности).
Проводить чемпионат по картографическому
домино.
Измерять
высоту Полярной звезды с помощью самодельного эклиметра (совместно с родителями)
|
Условные знаки
мелкомасштабных географических карт. Разнообразие географических карт и их
использование людьми разных профессий. Географический атлас. Система космической
навигации
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 18
|
|
24
|
Контрольная работа
№ 1 по теме
«Изображение земной поверхности»
|
|
1
|
|
|
|
Контрольная работа
№ 1
|
|
|
|
РАЗДЕЛ III.
Геосферы Земли
|
|
44
|
|
|
|
|
|
|
|
Литосфера
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
25
|
Внутреннее
строение Земли. Земная кора и литосфера.
|
|
1
|
|
|
|
|
записи
|
|
26
|
Стихия
землетрясений
|
|
1
|
|
|
|
|
записи
|
|
27
|
Вулканы
Земли
|
|
1
|
|
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
|
|
28
|
Состав
земной коры
|
|
1
|
|
|
|
|
записи
|
|
29
|
Минералы
|
|
1
|
|
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
|
|
30
|
Выветривание
и перемещение горных пород
|
|
1
|
|
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 20
|
|
31
|
Рельеф
земной поверхности. Горы суши
|
|
1
|
|
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 21
|
|
32
|
Равнины
и плоскогорья суши.
РК. Рельеф Хабаровского
края
|
|
1
|
|
|
|
Пр.р. № 6:
Описание гор и равнин по географической карте
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 22
|
|
33
|
Рельеф
дна Мирового океана
|
|
1
|
|
|
|
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 23
|
|
34
|
Контрольная работа
№ 2
по
теме: «Литосфера»
|
|
1
|
|
|
|
Контрольная работа
№ 2
|
|
|
|
Атмосфера
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
35
|
Состав
и строение атмосферы
|
|
1
|
Составлять и
анализировать схему «Значение атмосферы для Земли». Находить дополнительную
информацию (в Интернете, других источниках) о роли содержащихся в атмосфере
газов для природных процессов. Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера
– «кухня погоды»»
|
Называть
газы, входящие в состав атмосферы; соотношение между размерами Земли и толщиной
её атмосферы; описывать роль отдельных газов атмосферы; объяснять значение
атмосферы для природы Земли. Приводить примеры происходящих в тропосфере
процессов;
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание.
Метапредметные: 1)
регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные: а) учебно-логические: выделять главные, существенные признаки
понятий, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять
причинно-следственные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор
информации (в Интернете, других источниках), работа с текстовым и
внетекстовыми компонентами: составление по тексту схемы.
|
Фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация
|
|
36
|
Нагревание
атмосферного воздуха
|
|
1
|
На основе
анализа иллюстраций выявлять зависимость температуры от угла падения
солнечных лучей.
|
Называть
величину уменьшения температуры воздуха в тропосфере с подъемом вверх на
каждый километр; описывать изменения температуры воздуха в течение суток и
года; объяснять зависимость температуры воздуха от угла падения солнечных
лучей.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразовния.
Метапредметные: 1)
регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с
ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: анализировать связи соподчинения и зависимости между
компонентами объекта;
б)
учебно-информационные: качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация
§ 24
|
|
37
|
Атмосферное
давление
|
|
1
|
Измерять
атмосферное давление с помощью барометра. Рассчитывать атмосферное давление
на разной высоте в тропосфере.
|
Называть
единицу измерения атмосферного давления; причины изменения атмосферного
давления; определять атмосферное давление с помощью барометра-анероида и на
основании расчетов на разной высоте в тропосфере.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами,
оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
сравнивать факты по заданным критериям; выявлять причинно-следственные
связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных пособиях.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
§ 25
|
|
38
|
Движение
воздуха
|
|
1
|
Определять
направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемометра). Определение
направления ветра по картам. Объяснение различий в скорости и силе ветра,
причин изменения направления ветра.
|
Называть
ветра разных направлений; определять направление и скорость ветра с помощью
флюгера (анемометра); объяснять образование ветров и их разную скорость.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а)
учебно-логические: определять критерии для сравнения явлений; сравнивать
явления по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
выявлять причинно-следственные связи; решать проблемные задачи;
б)
учебно-информационные: работа с календарем погоды: составление схемы;
качественное и количественное описание объекта.
|
|
Учебник; Атлас; Презентация.
§ 26
|
|
39
|
Вода
в атмосфере
|
|
1
|
Измерять
относительную влажность воздуха с помощью гигрометра. Решать задачи по
расчету абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных.
|
Определять
относительную влажность воздуха с помощью гигрометра и по имеющимся данным об
абсолютной и максимально возможной влажности; объяснять зависимоть абсолютной
влажности от температуры воздуха и наличия воды на поверхности, а
относительной влажности – от соотношения абсолютной влажности и температуры
воздуха.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами;
оценка работы одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: определять критерии для сравнения объектов; сравнивать
объекты заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи; решать
проблемные задачи;
б)
учебно-информационные: работа с текстом: выделение главной мысли, поиск
определений понятий, поиск ответов на вопросы, составление по тексту таблицы,
схемы; качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
§ 27
|
|
40
|
Разнообразие
облаков
|
|
1
|
Наблюдать за
облаками, составлять их описание по облику.
|
Называть
(показывать) разные виды облаков; описывать процессы образования тумана и
облаков.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, оценка работы одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: определять критерии для сравнения объектов; сравнивать
объекты заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: работа с текстом: поиск определений понятий, поиск ответов
на вопросы, составление по тексту таблицы; качественное описание объекта.
|
|
Учебник; Атлас; Презентация.
§ 28
|
|
41
|
Атмосферные
осадки
|
|
1
|
Решение
задач по расчету годового количества осадков на основе имеющихся данных.
Определение способов отображения видов осадков и их количества на картах
погоды и климатических картах. Объяснение причин различий в разных широтных
поясах Земли.
|
Называть
единицу изменения количества выпавших атмосферных осадков; определять
количество осадков по диаграммам и географическим картам; приводить примеры
количества осадков в разных широтных поясах Земли; описывать образование
осадков разного происхождения; объяснять причины выпадения осадков в твердом
(снег) или жидком (дождь) виде.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в
совместной деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: сравнивать объекты по заданным критериям; высказывать суждения,
подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: работа с внетекстовым компонентом (атлас);
качественное и количественное описание объекта.
|
Фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
42
|
Погода
и климат
РК. Климат Хабаровского края
|
|
1
|
Характеристика
погоды. Описание погоды совей местности за день, неделю, месяц и в разные
сезоны года. Установление взаимосвязи между элементами погоды.
|
Называть
главные свойства погоды; определять с помощью метеорологических приборов
показатели элементов погоды; приводить примеры взаимодействия между
элементами погоды.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения явлений; высказывать суждения, подтверждая
их фактами; выявлять причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск
определений понятий, поиск ответов на вопросы, качественное и количественное
описание объекта.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
§ 29
|
|
43
|
Практическая
работа
|
|
1
|
Чтение карты
погоды, описание по карте погоды количественных и качественных показателей
состояния атмосферы (метеоэлементов). Обобщение итогов наблюдения за погодой
и виде графиков, диаграмм, схем.
|
Описывать
погоду разных сезонов года; объяснять причины разнообразия и изменения погоды
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами,
оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные
связи;
б)
учебно-информационные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск
ответов на вопросы, качественное и количественное описание объекта.
|
Пр.р. № 9: Обработка
результатов наблюдений за погодой в своей местности
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
44
|
Человек
и атмосфера
Контрольная работа
№ 3 по теме:
«Атмосфера» (20 мин.)
|
|
1
|
Составление
таблицы «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на
атмосферу».
|
Называть
основные источники загрязнения атмосферы; приводить примеры воздействия
человека на атмосферу.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять
причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях, словарях; работа с текстом: поиск ответов на вопросы, составление
вопросов к текстам, составление по тексту таблицы, схемы.
|
Контрольная работа
№ 3
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
Гидросфера
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
45
|
Вода
на Земле
|
|
1
|
Сравнение
соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме. Выявление взаимосвязи
между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе».
Объяснение значения круговорота воды для природы Земли, доказательство
единства гидросферы.
|
Называть
составные части гидросферы; приводить примеры отдельных частей круговорота
воды и вызывающих их силы; определять соотношение между главными частями
гидросферы.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях; работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск определений
понятий, поиск ответов на вопросы, составление логической цепочки.
|
Фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
46
|
Мировой
океан – главная часть гидросферы
|
|
1
|
Определение
и описание по карте географического положения, глубины, размера океанов,
морей, заливов, проливов, островов. Определение черт сходства и различия
океанов Земли.
|
Называть и
показывать океаны, моря, заливы, проливы; приводить примеры внутренних и
окраинных морей, крупнейших заливов и проливов; определять по картам
географическое положение, глубины и размеры океанов, морей, заливов, проливов;
объяснять условность границ между океанами.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения объектов; высказывать суждения, подтверждая
их фактами;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях, словарях; качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
§ 30
|
|
47
|
Вода
Мирового океана. Свойства и динамика
|
|
1
|
Выявлять с
помощью карт географических закономерностей в изменении температуры и солености
поверхностных вод Мирового океана. Построение графика изменения температуры и
солености поверхностных вод в зависимости от географической широты.
|
Называть и
показывать районы Мирового океана с самыми высокими и низкими показателями
температуры и солености поверхностных вод; приводить примеры воздействия
одних свойств океанических вод на другие; определять с помощью карт
географические закономерности изменения температуры и солености поверхностных
вод; объяснять изменчивость свойств океанических вод.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами,
оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: определять критерии для сравнения фактов; сравнивать факты
по заданным критериям;
б)
учебно-информационные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами:
выделение главной мысли, поиск определений понятий, поиск ответов на вопросы;
качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
48
|
Человек
и океан
|
|
1
|
Объяснение
значения круговорота воды для природы Земли, доказательство единства
гидросферы. Описание значения воды для жизни на планете.
|
Описывать
влияние гидросферы на природные и антропогенные процессы; объяснять значение
круговорота воды для природы Земли
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях; работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск ответов на
вопросы, составление по тексту схемы.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
49
|
Воды
суши
|
|
1
|
Определение
по карте истока и устья, притоков реки, её водосборного бассейна,
водораздела. Обозначение на контурной карте крупнейших рек мира, их
водосборных бассейнов и водоразделов.
|
Называть и
показывать на карте реки, их истоки, устья, притоки; приводить примеры самых
протяженных рек мира и России, самых крупных речных водосборных бассейнов;
определять по картам разные виды истоков и устьев рек; описывать
географическое положение рек.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; выявлять
причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях.
|
Пр.р. № 7:
Определение по карте географического положения реки
|
Учебник; Атлас; Презентация; Контурная карта.
§ 31
|
|
50
|
Жизнь
реки
РК. Реки Хабаровского
края
|
|
1
|
Составление
характеристики равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт.
Сравнение горных и равнинных рек по разным признакам.
|
Называть и
показывать равнинные и горные реки; крупные водопады; приводить примеры
воздействия рельефа и прочности горных пород на характер течения рек;
определять разницу в высоте истока и устья, длину рек по карте; описывать
режим равнинных рек России.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: сравнивать объекты, явления по заданным критериям;
выявлять причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособияхкачественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация; Контурная карта.
|
|
51
|
Большие
и малые реки
|
|
1
|
Определять
тип питания и режим рек.
|
Объяснять
зависимость питания и режима рек от климата.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать
в соответствии с предложенным планом, сравнивать полученные результаты с
ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: сравнивать объекты, явления по заданным критериям;
выявлять причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособияхкачественное и количественное описание объекта.
|
Пр. р. № 8 «Сравнение горных и равнинных рек»
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
52
|
Озера
РК. Озера Хабаровского
края
|
|
1
|
Определение
по карте географического положения и размеров крупнейших озер, заболоченных
территорий мира. Обозначение на контурной карте крупнейших озер мира.
Составление и анализ схемы различия озер по происхождению котловин.
|
Называть и
показывать озера и болота на картах; приводить примеры озер, имеющих
котловины разного происхождения, озер с пресной и соленой водой; определять
по карте географическое положение озер и соленость их воды; описывать
значение озер и болот для природы; объяснять зависимость солености озер от
климата и наличия стока.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения объектов; сравнивать объекты по заданным
критериям; классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять
причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях; работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск определений
понятий, поиск ответов на вопросы, составление по тексту схемы.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация; Контурная карта.
|
|
53
|
Ледники.
Подземные воды.
|
|
1
|
Выявление
причин образования и закономерностей распространения ленников и многолетней
мерзлоты. Поиск информации и подготовка сообщения (презентации) об
особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты.
|
Называть и
показывать области распространения ледников и многолетней мерзлоты на Земле;
приводить примеры крупнейших областей оледенения; описывать условия и процесс
образования ледников; объяснять зависимость площади распространения ледников
и многолетней мерзлоты от климата.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные
связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация; Контурная карта.
|
|
54
|
Человек
и гидросфера. по теме: «Гидросфера» ( 20 мин)
|
|
1
|
Определение
по карте географического положения и размеров крупнейших водохранилищ мира,
обозначение их на контурной карте. Поиск информации и подготовка сообщения
(презентации): о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо
охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах
борьбы с ними.
|
Называть
стихийные явления в гидросфере; главные водопотребляющие сферы человеческой
деятельности; приводить примеры источников загрязнений гидросферы; описывать
образование наводнений и лавин; объяснять обмеление рек и озер, нехватку
пресной воды на Земле.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять
причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях, словарях; работа с текстом: поиск ответов на вопросы, составление
вопросов к текстам, составление по тексту таблицы, схемы.
|
Контрольная работа № 4
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
Биосфера
|
|
8
|
|
|
|
|
|
|
55
|
Биосфера
|
|
1
|
Сопоставление
границ биосферы с границами других оболочек Земли. Обоснование проведения
границ биосферы. Анализ схемы биологического круговорота и выявление роли
разных групп организмов в переносе веществ. Составление (дополнение) схемы
биологического круговорота веществ. Обоснование с помощью конкретных примеров
участия живых организмов в преобразовании земных оболочек.
|
Называть
современные границы биосферы; описывать расширение границ биосферы; объяснять
преобразование земных оболочек под воздействием живых организмов.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами,
оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
высказывать суждения, подтверждая их фактами;
б)
учебно-информационные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск
определений понятий, поиск ответов на вопросы.
|
Фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
56
|
Разнообразие
организмов на Земле. Жизнь в тропическом поясе.
|
|
1
|
Выявление
причин изменения животного мира суши от экватора к полюсам и от подножий гор
к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей.
|
|
|
|
|
|
57
|
Растительный
и животный мир умеренных поясов
РК. Растительный и животный мир Хабаровского края
|
|
1
|
Определение
по картам географического положения лесных зон на разных материках.
Установление соответствия между типами лесов и основными представителями их
растительного и животного мира. Поиск информации (в Интернете, др.
источниках), подготовка и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности
людей в лесных зонах, экологических проблемах, обусловленных этой
деятельностью.
|
Называть
(показывать) зоны влажных экваториальных лесов и лесов умеренного пояса;
приводить примеры основных пород древесной растительности и представителей
животного мира разных лес; определять географическое положение лесных зон;
описывать внешний облик лесов; объяснять причины различий лесов и их значение
для природы Земли.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами,
оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: определять критерии для сравнения объектов; сравнивать
объекты по заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи; решать
проблемные задачи; анализировать связи соподчинения и зависимости между
компонентами объекта;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях, словарях; качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
58
|
Жизнь
в полярных поясах и океане
|
|
1
|
Сравнение
приспособительных особенностей отдельных групп морских организмов к среде
обитания.
|
Называть
представителей планктонных, свободноплавающих и донных морских организмов;
приводить примеры приспособлений океанических животных к разным местам
обитания.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами,
оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: определять критерии для сравнения явлений, объектов;
сравнивать объекты, явления, по заданным критериям; классифицировать
информацию по заданным признакам; выявлять причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск
ответов на вопросы, составление по тексту таблицы.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
59
|
Человек
– часть биосферы
|
|
1
|
Наблюдение
за растительностью и животным миром своей местности для определения качества
окружающей среды. Описание мер, направленных на охрану биосферы. Высказывание
мнения о воздействии человека на биосферу в своем крае.
|
Называть
виды хозяйственной деятельности, отрицательно влияющие на биосферу; приводить
примеры воздействия человека на биосферу в своем родном крае; описывать роль
биосферы в жизни человека; объяснять необходимость охраны биосферы и её
составных частей.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным
критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять
причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях, словарях.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
60
|
Практическая
работа
|
|
1
|
Поиск
информации (в Интернете, др. источниках), подготовка и обсуждение презентации
по проблемам антропогенного изменения биосферы и её охране.
|
объяснять
необходимость охраны биосферы и её составных частей.
|
|
Пр.р. 9: Ознакомление с наиболее
распространенными растениями и животными своей местности
|
|
|
61
|
Почва
и ее образование. Плодородие почвы
РК. Почвы Хабаровского края
|
|
1
|
Выявление
причин разной степени плодородия используемых человеком почв. Сравнение по
иллюстрациям (моделям) строения профиля подзолистой почвы и чернозема.
Определение по почвенной карте областей распространения основных типов почв.
|
Называть
составные части почвы, наиболее распространенные почвы России; приводить
примеры воздействия на почву разных условий её образования; описывать
различия между черноземами и подзолистыми почвами; объяснять причины разной
степени плодородия почв.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами,
оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения объектов; сравнивать объекты по заданным
критериям; выявлять причинно-следственные связи; анализировать связи
соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях; качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
§ 32
|
|
62
|
Практическая
работа
|
|
1
|
Изучение
образцов почв своей местности, выявление их свойств.
|
Называть
составные части почвы, приводить примеры воздействия на почву разных условий
её образования; описывать различия между черноземами и подзолистыми почвами;
объяснять причины разной степени плодородия
|
|
Пр.р. № 10: Исследование механического
состава почв школьного приусадебного участка
|
|
|
|
Географическая оболочка Земли
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
63
|
Взаимосвязь
оболочек Земли
|
|
1
|
Анализ схемы
биологического круговорота и выявление роли разных групп организмов в
переносе веществ. Составление (дополнение) схемы биологического круговорота
веществ. Обоснование с помощью конкретных примеров участия живых организмов в
преобразовании земных оболочек.
|
Называть
составные части (звенья) биологического круговорота; приводить примеры роли
отдельных групп организмов в биологическом круговороте; объяснять
преобразование земных оболочек под воздействием живых организмов.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами,
оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять
причинно-следственные связи;
б)
учебно-информационные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск
ответов на вопросы, составление логической цепочки, составление по тексту
схемы.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
§ 33
|
|
64
|
Географическая
оболочка Земли
|
|
1
|
Объяснение
взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки.
Выявление на конкретных примерах причинно-следственных связей процессов,
протекающих в географической оболочке. Анализ тематических карт.
|
Называть
составные части географической оболочки; приводить примеры взаимодействия
оболочек Земли в географической оболочке; объяснять уникальность
географической оболочки.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные
связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях, словарях; работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение
главной мысли, поиск ответов на вопросы, составление по тексту схемы.
|
Фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
65
|
Природная
среда, природный комплекс и охрана природы
|
|
1
|
Анализ схем
для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном
комплексе. Анализ тематических крат для выявления причинно-следственных
взаимосвязей между компонентами в природной зоне. Обозначение на контурной
карте границ природных зон и их качественных характеристик. Поиск информации
(в Интернете, др. ичточниках), подготовка и обсуждение презентации по
проблемам антропогенного изменения природных комплексов. Высказывание мнения
о сохранении равновесия в природных комплексах и путях его восстановления
после нарушений, вызванных деятельностью человека.
|
Называть компоненты
природных и природно-хозяйственных территориальных комплексов; приводить
примеры взаимосвязей между компонентами в территориальных комплексах;
описывать разнообразные территориальные комплексы; объяснять существование
широтной зональности и высотной поясности.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: сравнивать объекты, факты, явления по заданным критериям;
высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные
связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях, словарях; качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
66
|
Контрольная работа
№ 5 по теме:
«Биосфера, Географическая оболочка Земли»
|
|
1
|
Работа с
итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Биосфера». Подготовка на основе
дополнительных источников информации (в том числе сайтов Интернета)
обсуждения проблем антропогенного изменения биосферы и её охраны (в том числе
на территории своего края).
|
Называть
составные части и границы биосферы и биологического круговорота, а так же
растительные зоны; приводить примеры роли отдельных групп организмов в
биологическом круговороте и их приспособления к жизни в Мировом океане и
различных растительных зонах; описывать расширение границ биосферы,
растительные зоны; объяснять преобразование земных оболочек под воздействием
живых организмов и изменения в их распространении в Мировом океане и
растительных зонах, а так же необходимость охраны биосферы.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: определять критерии для сравнения фактов, явлений,
событий, объектов; сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным
критериям; выявлять причинно-следственные связи; анализировать связи
соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
б)
учебно-информационные: качественное и количественное описание объекта.
|
Проверочная
работа № 5 «Биосфера».
|
Атлас.
|
|
|
Природа нашей местности
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
67
|
Экскурсия
в парк г. Бикина
|
|
1
|
Анализ схем
для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в
природном комплексе. Высказывание мнения о сохранении равновесия в природных
комплексах и путях его восстановления после нарушений, вызванных
деятельностью человека.
|
Называть
компоненты природных и природно-хозяйственных территориальных комплексов;
приводить примеры взаимосвязей между компонентами в территориальных
комплексах; описывать разнообразные территориальные комплексы; объяснять
существование широтной зональности и высотной поясности.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.
Метапредметные:
1)
регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать
свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной
деятельности, оценивать работу одноклассников;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: сравнивать объекты, факты, явления по заданным критериям;
высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные
связи;
б)
учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
пособиях, словарях; качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
68
|
Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности людей
|
|
1
|
Работа с
итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Географическая оболочка».
|
Называть составные
части географической оболочки и природно-территориальных комплексов;
приводить примеры взаимодействия оболочек Земли и компонентов в
территориальном комплексе; описывать этапы развития географической оболочки и
разнообразные природные комплексы; объяснять уникальность географической
оболочки и существование широтной и высотной зональности.
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразования.
Метапредметные:
1)
регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом;
2)
познавательные:
а)
учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий;
сравнивать объекты, факты, явления по заданным критериям; выявлять
причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости
между компонентами объекта;
б)
учебно-информационные: качественное и количественное описание объекта.
|
Проверочная
работа № 5 «Географическая оболочка».
|
Атлас.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.