"Поурочное планирование по родному (русскому) языку" (7 класс)

Урок № 1 от _________

Тема. Русский язык как развивающееся явление

Цель: дать понятие о русском языке как развивающемся явлении; создать эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к русскому языку и его изучению.
Планируемые образовательные результаты:

Основные понятия: русский язык – развивающееся явление, внешние факторы языкового развития.

Тип урока: урок общеметодологической направленности

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная

1) Этап мотивации.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.

Слово учителя:

- Прочитайте, пожалуйста, слова С. Я. Маршака в учебнике на стр. 4.

- Как вы понимаете эти слова?

- О чем мы сегодня будем разговаривать?

- Попробуем определить, какова будет цель нашего урока, по-вашему?

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

Эпиграф:

Словарь отражает все изменения, происходящие в мире. Он запечатлел опыт и мудрость веков и , не отставая, сопутствует жизни, развитию техники, науки, искусства. С. Маршак.

Высказывания детей.

Определяют тему и цель урока.

Личностные: способность к самооценке на основе мотивации к учебной деятельности;

Метапредметные: умение слушать собеседника;

Предметные: осознание богатства и разнообразия лексики русского языка.

2) Актуализация знаний. Первичное знакомство с новым материалом

1. Организовывает целеполагание:

- Русский язык, как и другие языки мира, постоянно развивается: меняется его лексический состав, некоторые формы слов, нормы произношения, синтаксические конструкции.

2. Организует этап знакомства с новым материалом

Упр. 1. (План записать в тетрадь)

Лингвистические заметки на стр. 5 (читаем устно)

Знакомятся с новым материалом: факторами, влияющими на развитие языка.

Выполняют упр. 1

Факторы, влияющие на развитие языка:

1.    Трансформации в обществе: смены общественного строя, войны, революции, нововведения в экономике, политике, идеологии, условиях жизни людей.

2.    Научно-технический процесс.

3.    Влияние других языковых культур

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Метапредметные: определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с обучающимися и учителем, с точностью и полнотой выражать свои мысли, анализировать объекты с целью выявления признаков, систематизировать материал;

Предметные: осознание изменений в русском языке как объективного процесса; общее представление о внешних факторах языкового развития

3) Этап включения изученного в систему знаний.

Организовывает индивидуальную работу - упр. 8

Организовывает взаимопроверку.

Организовывает индивидуальную работу - орфографический и пунктуационный практикум. Упр. 13

Организовывает взаимопроверку.

Выполняют упр. 8

Выполняют упр. 13

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Метапредметные: определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с обучающимися и учителем, оценивать результаты деятельности при работе в паре; Предметные: знать правил орфографии и пунктуации и применять их в практической деятельности.

4) Этап рефлексии учебной деятельности.

Организует рефлексию (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности.

- Итак, какова была задача нашего урока?

- Чтобы узнать, достигли ли лично вы цели урока, заполните, пожалуйста, лист самооценки

Дает информацию о домашнем задании и комментарий к его выполнению:

- Упр. 2, стр. 5

Урок № 2 от­­__________

Тема: Устаревшие слова – живые свидетели истории.

Тип урока: урок изучения нового материала

Цели: Предметные: познакомить учащихся с термином «устаревшие слова», научить работать с ним на примере конкретных текстов; формирование орфографической зоркости; воспитание поликультурной личности.

Личностные: развивать интерес к изучению языка как отражения истории, быта, культуры русского народа, стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать языковые творческие способности.

Метапредметные: извлекать информацию из словарей (толкового словаря, словаря устаревших слов), перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схема, ключевые слова), воспринимать и вычленять нужную информацию на слух.

Планируемые результаты: расширять свой пассивный словарный запас на основе усвоения устаревших слов, опознавать устаревшие слова, объяснять их значение, различать историзмы и архаизмы, уместно употреблять их в речи.

Основные понятия: устаревшие слова.

Оборудование урока: тетрадь, учебник, словарь.

Организационная структура урока

Этапы проведения урока	Форма организа-ции УД	Задания
1. Организационный этап (1-2 минуты)
2. Постановка цели, задач урока. Мотивация учебной деятельности (2 минуты)
3. Проверка домашнего задания (2 минуты)
4. Актуализация знаний (2 минуты)	Ф	Фронтальный опрос - Прослушайте размышления о произведении А.С. Пушкина «Капитанская дочка». С ним вы познакомитесь в следующем учебном году. 1 часть. Наш язык всё время развивается. Изменения происходят незаметно, но непрерывно. Вспомним «Капитанскую дочку». Прощаясь с женой и дочерью, Иван Кузьмич Миронов говорит: «Ну, довольно! Ступайте, ступайте домой; да коли успеешь, надень на Машу сарафан». Что за заботливость о нарядах дочери в предсмертный час? Современник Пушкина понимал, что речь шла о спасении жизни.  - Как вы думаете, о каком спасении могла идти речь? Как Маше в этом мог помочь сарафан? - Современнику Пушкина все было понятно, в отличие от вас. Какие слова из предложенного для разминки текста рисуют тогдашнюю русскую жизнь?  2 часть. Сарафан носили крестьянки, и комендант, зная, что  Пугачёв казнит дворян, советует жене одеть Машу крестьянкою. (В. Одинцова)
5. Изучение нового материала (7 минут)	Ф	1. Работа с учебником - Откройте учебники на с. 12, прочитайте статью О. Загоровской. - Итак, почему важно знать и понимать значения устаревших слов и устойчивых словоочетаний? 2. Лекция учителя с записью в тетрадь    В русском языке беспрерывно происходят изменения: одни слова рождаются, другие употребляются всё реже и реже, то есть устаревают и вовсе умирают. Почему так происходит? –  Потому, что беспрерывно меняется жизнь человека. Если уходит из жизни какой-нибудь предмет, например кольчуга, вместе с ним уходит и слово. Такие устаревшие слова называются историзмами. – Есть и другая группа устаревших слов, которые называются архаизмами. Эти слова перестают употребляться не потому, что уходит из жизни соответствующее понятие, а потому, что место этого слова заняло другое с тем же значением, например:  – девушка. – Некоторые слова уходят совсем из языка, другие оставляют после себя слова, которые образовались от данных (очки, перстень, перчатки). – Где вы можете узнать значение незнакомых, в том числе и устаревших, слов?  (В толковых словарях). - Знакомство со «Словарем устаревших слов русского языка». 1. Историзмы – это такие устаревшие слова, которые обозначают явления и предметы, ушедшие из жизни (запись в тетрадь): 1). Названия старых мер длины, веса: аршин, вершок, сажень. 2). Старинной одежды и обуви: армяк, кафтан, камзол. 3). Названия учреждений и должностных лиц: вече, управа, воевода, исправник. 4). Лиц по профессии, занятию: стрелец, стражник, ратник, приказчик. 5). Старых учебных заведений и учащихся: бурса, институтка, курсистка. 6). Бытовые понятия: корчма, лабаз, алтын, целковый. 2. Архаизмы – это такие устаревшие слова, которые имеют синонимы в современном русском языке: чело – лоб, ланита – щека, око – глаз, перст – палец,воитель - воин, рыбарь - рыбак, вотще - напрасно, понеже - потому что, вельми - очень, присно - постоянно, стезя – дорога, десница - правая рука, шуйца – левая,агнец - ягненок, ведать - знать, внимать - слушать, врата - ворота, глас - голос,грясти - идти, длань - ладонь, днесь - сегодня, дщерь - дочь, зело - очень, зреть - смотреть, кормчий - рулевой.
6. Первичное закрепление изученного материала (20 минут)	Ф	1. Практическая работа Задание № 1: перепишите; найдите в тексте «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина устаревшие слова и поясните значение: Воротился старик ко старухе. Что ж он видит? Высокий терем. На крыльце стоит его старуха В дорогой собольей душегрейке, Парчовая на маковке кичка, Жемчуги огрузили шею, На руках золотые перстни, На ногах красные сапожки. Перед нею усердные слуги; Она бьет их, за чупрун таскает. Говорит старик своей старухе: «Здравствуй, барыня сударыня дворянка! Чай, теперь твоя душенька довольна» Толкование слов: (Большой энциклопедический словарь) Толковый словарь Ожегова) Терем  (от греч. teremnon - жилище) - в Древней Руси верхний жилой ярус богатых хором, палат; были и отдельные терема (над воротами, на высоком подклете). Душегрейка (-и, ж. (устар.). Женская теплая кофта, обычно без рукавов, со сборками по талии. Чупру́н (Большой толковый словарь русского языка. - 1-е изд-е: СПб.: Норинт С. А. Кузнецов. 1998), -а́; м. нар.-разг. Прядь волос, спадающая на лоб; чуб (обычно у мужчины). Перед нею усердные слуги; Она бьёт их, за чупрун таскает (Пушкин). Барин (, -а, мн. господа, -од и (прост.) баре и бары, м. 1. В дореволюционной России: человек из привилегированных классов (помещик, чиновник), а также обращение к нему. Сидеть барином (перен.: бездельничать; разг.). Жить барином (перен.: жить в достатке и праздности; разг.). 2. перен. Человек, к-рый не любит трудиться сам и предпочитает перекладывать работу на других (разг.). || ж. барыня, -и; тин. и ласк. барынька, -и, ж. (к 1 знач.). || прил. барский, -ая, -ое. Барская усадьба. Барская прихоть. Суда́рыня, сударыни (устар.). женск. к «сударь». «Скажите, сударыня, вы верите в предчувствия?» Чехов. «А ты, сударыня, чуть из постели прыг, с мужчиной!»Грибоедов. Дворяни́н, -а, мн. -я́не, -я́н, м. Лицо, принадлежащее к дворянству. Задание № 2: подберите к данным устаревшим словам современные (используйте слова для справок), запишите получившиеся пары: (1) Внимать – слушать, (2) глагол – слово, (3) глас – голос. (4) грядущее (5) десница – правая рука.(6) днесь – сегодня. (7) изречь – сказать. (8) лик – лицо. (9) око – глаз. (10) перст – палец. (11) рок – судьба.(12) сей – этот. (13) стезя – путь. (14) трапеза – обед. (15) токмо – только. (16) тщетно – напрасно.(17) уповать – надеяться. (18) уста – губы. (19) чадо – ребенок. (20) чета – пара. (21) ваятель – создатель.(22) вопрошать – спрашивать.(23) ратник – воин. (24) отколе – откуда.(25) сирый – одинокий.(26) смута – восстание.(27) брадобрей – парикмахер.(28) водомёт – фонтан.
	И	Задание № 3: к приведенным ниже исконно русским словам подберите однокоренные слова, церковно-славянские по происхождению: (1) Борода – брада. (2) волосы – власяница. (3) ворота – врата. (4) город – град (5) дорогой – драгоценный. (6) норов – нрав. (7) один – единый. (8) порох – прах. (9) смородина – смрад. (10) волочить – влачить. (11) краткий – короткий. (12) молоко – млечный.(13) хоронить – хранить. (14) чужой – чуждый. Слова для справок: спрашивать, создатель, воин, парикмахер, восстание, откуда, одинокий, фонтан, слово, будущее, сегодня, сказать, глаз, палец, этот, путь, обед, напрасно, надеяться, губы, пара, слушать, голос, правая рука, лицо, судьба, только, ребенок Задание № 4: распределите подчеркнутые слова на две колонки: 1) архаизмы и 2) историзмы, устно объясните их значение: 1). Собором положили в последний раз отведать силу просьбы. 2). Так  точно дьяк в приказах поседелый спокойно зрит на правых и виновных. 3). Вчерашний раб, татарин, зять Малюты, зять палача и сам в душе палач, возьмет венец и бармы Мономаха. 4). Смотрит в поле, инда очи разболелись глядючи. 5). Любовь и дружество до вас дойдут сквозь мрачные затворы, как в ваши каторжные норы доходит мой свободный глас. 6). В сенях, на лестницах появились, протирая опухшие глаза, боярские дети из мелкопоместных, худородных – стольники, приписываемые Софьей к Петрову дворцу. 7). Мушкетов бы прислали неломаных и огневого зелья к нам. 8). Раскольники читали соловецкие тетради. историзмы собор, дьяк, приказ, венец, бармы, боярские, мелкопоместные, худородные архаизмы1.отведать (попробовать) 2.зрит (смотрит) 3.инда (даже) 4.очи (глаза) 5.глядючи (глядя)6.дружество (дружба) 7.глас (голос) 8.огневое зелье (порох) 9.стольник 10.мушкет 11.раскольники
7. Повторение (7 минут)	И	1. Беседа по вопросам: 1. Что такое архаизмы и историзмы? 2. Чем они отличаются друг от друга? 3. Можно ли заменить другими словами слова, вышедшие из употребления? 4. Для чего в художественной литературе используются устаревшие слова? 2. Заключительное слово учителя. -  В заключение мы отправимся с вами в Москву самого начала нашего века.    Выйдем пораньше. Только рассвело, и на улице ещё мало народу. Смотрите, вон кто-то приставил к столбу лестницу и взбирается по ней. Это фонарщик. Утром он поменяет керосиновые лампы в фонаре, а вечером зажжёт их. Не очень-то светло на улицах от такого освещения, но старый фонарь и старый фонарщик честно несут свою службу.     А вот и старый московский транспорт - конка, двухэтажный вагончик с открытым верхом. А тянут этот вагончик лошади - где две, где одна. Хоть он и по рельсам движется, а очень медленно. Долго ждут встречную конку, потому что рельсы проложены в один путь. А если конка сойдёт с рельсов? Не беда. Все пассажиры выйдут, а кучер, кондуктор и человек пять-шесть пассажиров раскачают её за подножки и поставят на место. Опять зазвенит колокольчик, конка дальше повезёт пассажиров.    Видите, мимо нас в форменных шинелях пробегают мальчишки. Спешат и девочки. Пойдёмте за ними, посмотрим, как учатся в старом Киеве. Недалеко мужская гимназия, женская — в другой стороне.    Заглянем в класс. Хорошо, здесь как раз урок русского языка. Послушайте, о чём спрашивает учитель мальчиков. - Сколько букв в русском алфавите? - Тридцать семь, господин учитель!    Вас не удивляет, ребята, что в русском алфавите оказалось 37 букв, а не 33, как теперь? Ведь до 1917 года существовали ещё «ять», «и десятеричное», «фита», «ижица».    Видите, мальчик на доске записывает слова с буквой «ять» в корне. Слов таких было очень много, все надо запомнить. Учитель почему-то сердится. Видимо, мальчик не знает этих слов. Вот все открывают книги и начинают учить слова. Не будем мешать им. Отправимся дальше.    Город совсем проснулся. Открылись лавки. Зайдём в одну из них. За кассой торжественно восседает хозяин лавки - купец. Около первых покупателей суетятся приказчики (наёмные служащие купца).    А на улице всё больше народа. Городовой (полицейский, наблюдавший за порядком в городе) вытянулся в струнку, приветствуя проезжающего в карете начальника полиции - полицмейстера.    Спешит на работу мастеровой люд. Вот мимо нас пробежал какой- то паренёк с картонкой. А вон другой несёт ещё что-то. Почему они не учатся? А ничего удивительного. Прежде ребятишки бедняков, научившись кое-как читать и писать, часто шли работать в подмастерья, «мальчиками» в лавку, в парикмахерскую. Да-да, именно «мальчиками». Так назывался человек, обычно мальчик-подросток, который выполнял самую разную работу - подавал, приносил, относил. А делать всё нужно было быстро, вот и бегал он целый день. От старых времён у нас осталось только выражение «мальчик на побегушках».    Вот мы и совершили короткое путешествие по старому городу.   Уходит из жизни предмет, уходит вместе с ним и название. Идёт время, умирают слова, которые нам казались нужными. Наступит завтра, и ученики будущего не поймут многих, хорошо нам понятных слов.
8. Итоги урока (2 минуты)		Рефлексия - Итак, какова была задача нашего урока? - Чтобы узнать, достигли ли лично вы цели урока, заполните, пожалуйста, лист самооценки. СЕГОДНЯ НА УРОКЕ Я: узнал_____________________________; научился__________________________; был активен (оцените по пятибалльной системе и обведите в кружок цифру)      1  2  3  4  5.
9. Информация о домашнем задании (1-2 минуты)		Выписать из толкового словаря значение слов: аршин, душегрейка, белояровый, длань, брадобрей, вершок, булатный, горница, верста, кафтан, веретено, треуголка, кольчуга, соха, кокошник, сюртук, лапти.

Урок № 3  от ___________

Тема урока: Архаизмы в составе устаревших слов русского языка

Цели урока: рассмотреть типы архаизмов, развивать навык отличия историзмов и архаизмов, нахождения в тексте устаревших слов; развитие словарного запаса учащихся, воспитание интереса к изучению русского языка; воспитание бережного, внимательного отношения к родному языку.

Планируемые результаты:

- предметные – знают типы архаизмов, различают их текстах.

Метапредметные:

 Формирование УУД

- личностные: вычленяют главную информацию, осознают необходимость обучения;

- регулятивные – ставят цели, находят пути их решения; осуществляют самооценку;

- коммуникативные – слушают и слышать учителя, работают в группах, вступают в диалог, отстаивают свою точкузрения.

Оборудование: учебник, РМ.

Ход урока

1. Организационный этап.

-  Приветствие.

- Проверка готовности учащихся к уроку.

- Организация внимания.

2. Актуализация

Орфоэпическая разминка: расставить ударения, произнести слова с верным ударением

Взята, надолго, понявший, эксперт, щавелевый, сковорода, засветло, каталог, кухонный, жалюзи.

Опрос по архаизмам и историзмам. Примеры из домашнего задания (историзмы с объяснением значения).

3. Мотивация. Целеполагание.

Продолжим разговор об архаизмах, их существует несколько разновидностей.

Сформулируйте цели нашего урока.

4. Работа над темой

Работа в группах.

Рассмотреть схему на РМ (приложение). Подготовить связный рассказ о типах архаизмов.

Записать в тетрадь типы архаизмов с примерами

Физкультминутка

Выполнение тренировочных упражнений

Выделите предложение, в котором подчеркнутое слово можно отнести к фонетическим архаизмам. Укажите группу архаизмов в остальных предложениях.

1.      Еду в Москву за деньгами. Обнищал зело. 2. Сыновья и братья, мужья и отцы отдавали свои жизни на поле брани против врагов Отчизны. 3. Огоньки камина отражались в зерцалах. 4. Мне не пришлось зреть остывающей любви.

2.      Найдите предложение, в котором есть морфологический архаизм. Определите архаизмы в других предложениях.

1. Нас пригласили в актовую залу. 2. Спасая живот, волк забежал в деревню. 3. Ведь недавно люди на конке ездили. 4. Утомительный зефир принес прохладную влагу.

5. Рефлексия.

Что запомнилось?

Какое задание показалось интересным?

Что было сложным?

6. Итоги, выставление оценок

7. Дом. задание Выучить конспект, выполнить задание в файле.

Приложение

Урок № 4 от __________

Тема. Проверочная работа по родному (русскому) языку по теме «Культура речи»

1. Найди словосочетания с фразеологизмами:

а) глиняная махотка

б) Филькина грамота

в) яркий костер

г) Тришкин кафтан

2. Слова, вышедшие из активного употребления называются
а) архаизмы.
б) историзмы.
в) устаревшие.
г) диалектизмы.

3. Укажи, в каком предложении  есть антонимы:

а) Олег усмехнулся, однако чело и взор омрачилися думой.

б) Снег валится на поля, вся белешенька земля.

в) Утро вечера мудренее.

г) Шуми, шуми, послушное ветрило….

4. Укажи, в каком предложении используется историзм:

а) Русские толковые словари имеют многовековую историю.

б) На юноше надет праздничный кафтан.

в) Лексика нашего языка с течением времени быстро меняется.

г) Ночью луна осветила холодным светом наше большое село.

5. Подбери синонимы к словам?

А) Красный –     Б) Вьюга –      В) Мокрый-      Г) Большой -

6. Из четырёх приведённых ниже словосочетаний – выбери одно лишнее.

а) Не видеть дальше собственного носа.     б) Зарубить на носу.

в) Береги нос в большой мороз.    г) Задирать нос.

7. Найдите предложение, где фразеологизм употреблён неправильно

а)                  Меня вывели на чистую воду, уличили, пристыдили.

б)                 Родители позволяли ему делать всё, что он хочет, словом, держали его в ежовых рукавицах.

в)                 Целый день она кружилась как белка в колесе.

г)                  Не стоит переживать: ведь дело выеденного яйца не стоит.

Часть В

Прочитай текст. Определи стиль речи и приведи два доказательства.

Как передает наш корреспондент, вчера над центральными районами Пензенской области прошла небывалой силы гроза. В ряде мест были повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны столетние деревья. В двух деревнях возникли пожары в результате удара молнии. К этому прибавилось еще одно стихийное бедствие: ливневый дождь местами вызвал сильное наводнение. Нанесен некоторый ущерб сельскому хозяйству. Временно было прервано железнодорожное и автомобильное сообщение между соседними районами. (Информационная заметка в газете)

Часть С

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания

 Ещ…. хмур…тся св…нцовое² небо но в пр…светах обл…ков на (не)которое время проб…вает…ся мечом луч со…нца. В…сна наб…рает скор…сть.

      (По)утрам ле…кий х..лодок держ…тся в н…зинах а на южной ст…роне пр…горка уже заг…релись ж…лтые³  ог…ньки какого(то) р…стения. Это мать(и)мачеха. Ни(с)чем (не)спута…шь ж…лтые к…рзинки её цв…тка. ⁴

     Вот что(то) бл…снуло в роз…вом веере лучей. Это мя…ко сл…вает…ся с блеском вод и остатками снега заобл…чное с…яние со…нца.

Урок № 5 от _____________

Тема урока:

«Орфоэпические нормы русского  литературного языка».

Цель урока: формирование речевого мастерства учащихся  через практическое усвоение орфоэпических норм.

Задачи: осмыслить важность соблюдения орфоэпических норм в устных и письменных высказываниях.

Ход урока

1. Организационный момент.

 Приветствие обучающихся.

 ЗдравствУйте, дорОгие учащиЕся.

 РадА приветствОвать вас на Уроке.

Ø Какие ошибки вы услышали в моем приветствии?

Ø Какую коррекционную работу вы должны провести, чтобы исправить предложения?

Ø Измените предложения, правильно выделив ударные гласные в словах. Прочитайте то, что у вас получится.

Обучающиеся читают правильный ответ:

ЗдрАвствуйте, дорогИе учАщиеся.

Рада привЕтствовать вас на урОке.

2. Формулировка темы и целей урока.

Учитель:

Выполнив эту работу, постарайтесь сформулировать тему урока.

Какие цели мы должны с вами достичь?

3. Запись темы урока. « Орфоэпические нормы русского литературного языка . Ударение »

 Эпиграф на доске:

                                Заговори, чтоб я тебя увидел...

                                                         Сократ

  4  Вступительное слово учителя

Да, мы сегодня поговорим об ударении ,орфоэпических нормах. Без которого  наша речь выглядела бы неграмотной.

Речь – показатель эрудированности, интеллекта, внутренней культуры человека . Но часто ли мы задумываемся над простыми вопросами : « Как мы говорим ?», « Легко ли нас понимают окружающие ?», « Допускаем ли мы сами ошибки в своей речи ?»

Так значит ,

Орфоэпия .Что за наука Русского языка ?

Вывод: несоблюдение орфоэпических норм, а сегодня на уроке – это ударение, влечет за собой непонимание в общении, которое может возникнуть в ходе речевой ситуации

3. Актуализация проблемы. Эвристическая беседа.

Мой дядя  выяснял лет сорок,

И все же выяснить не мог-

Как говорить вернее: твОрог?!

А может, правильней – творОг?!

И как-то он в молочной лавке

Его увидел на прилавке,-

Лицо, как роза, расцвело,

Решил купить он полкило.

Но тотчас, на прилавок глядя,

Опять задумался мой дядя:

«Ведь, вероятно, он не дорог,

Пойдет в ватрушку и в пирог….

А как спросить: «Почем творог?

А может, правильнее - творог?»

А в это время у прилавка

И шум, и очередь, и давка,

Но дядя дольше всех стоит.

И сам с собою говорит:

«Н-да… Я к произношенью строг,

Не допускаю оговорок…

Но как же все-таки - творог,

А может, правильнее – творог?!»

Задачу эту смог решить

Мой дядя, лишь дойдя до кассы,-

Сказав: «Прошу вас получить

За полкило … творожной массы».

Кассирша мало разбиралась

В местоименьях, в падеже

И так сказала: «Не осталось,

Она распродана уже!»

ØА в вашей жизни бывали подобные ситуации, когда вы не были уверены в произношении слова?

Ø Как вы выходили из них?

ØА может вы вообще не обращаете внимание на произношение или вам режет слух неправильная речь? 

4. Правила произношения отдельных звуков, их сочетаний, отдельных слов и грамматических форм составляют (отражают) свойственные языку орфоэпические нормы. Любое отклонение от нормы является речевой ошибкой.( чтение и анализ теоретической части &6 учебника)

5. Работа у доски (учашиеся  по очереди образовывают формы глагола )

- Так как же правильно: «твОрог» или «творОг»?

твОрог   и  творОг

В пределах литературной нормы имеется значительное количество вариантов ударений: творог- творог

-    Какой раздел языкознания  изучает  произношение слов, ударение?

-  А что включают в себя  орфоэпические нормы?

Нормы ударения и произношения.

Давайте обратимся к некоторым трудным случаям постановки ударения в словах:

Звать – звАл, звАло, НО звалА

Брать – брАл, брАли,  НО бралА

Звонить -

В соответствии с нормой литературного языка, правильное ударение: звонИть, звонЮ, звонИшь, звонИт, звонИм, звонИте, звонЯт.
Т.е. всегда на последнем слоге.

Колокольный звОн. Телефонный, дверной - звонОк.
Кто- либо - в колокол, в дверной звонОк, по телефону звонИт.

Кому либо - в колокол, в дверной звонок, по телефону (по)звонИть.

 Существительное звон  единственно относится ТОЛЬКО к колокольному звОну.

Так как у нас урок- практикум, и  цель нашего  занятия – отработка навыков  правильной речи через практическое усвоение орфоэпических норм литературного языка, я предлагаю выполнить небольшую работу на отработку норм произношения и ударения

6. Орфоэпическая разминка (работа по карточкам):

1. Задание:  прочитайте выразительно словосочетания,  написанные на карточках (по вариантам), соблюдая  нормы произношения и ударения, обращаясь друг к другу. А теперь прочтите эти словосочетания вслух.

Карточка №1                                                 Карточка №2

спелые арбУзы                                            без дрожжЕй

два блинА                                                    нет киселЯ

вкусные блЮда                                           вкусные тОрты

много груздЕй                                           произносить тОсты,

зажарить гУся                                                без фАрша

Ø За помощью к какому словарю вы бы обратились?

7. Фронтальная беседа на закрепление материала.

На данном этапе можно сделать следующие выводы:

Ø мы автоматически запоминаем вместе со словами и грамматическими конструкциями и орфоэпические особенности, свойственные языку;

Ø ударение может быть подвижным;

Ø нормы ударения можно проверить по орфоэпическому словарю.

8.  Подведение итогов урока. Рефлексия.

Что вы вспомнили сегодня об ударении?

Комфортно ли вы чувствовали себя на уроке?

Оцените свою деятельность.

9. Домашнее задание

Урок № 6 от _______

Тема урока: Произношение глаголов, причастий и деепричастий в речи.

Цель: 1.обучающая – формирование умений правильно ставить ударения в глаголах прошедшего времени, в полных и кратких страдательных причастиях; формирование навыков орфоэпического, орфографического и пунктуационного повторов;

2.Развивающая – развитие навыков правильного произношения глаголов, причастий и деепричастий;

3.Воспитательная – воспитание нравственного качества – любовь к родному языку.

Ход урока.

Ӏ 1. Словарная работа

Не исправленная вовремя ошибка, невспаханное поле, несжатая рожь, неуспокоившееся море, незабываемое впечатление, нескошенный луг, неприятель не обнаружен, калитка не закрыта, дорожки не выровнены, еще не окрепший после болезни, нерасколотый орех, не нашедший дороги, непогасший костер, не рассчитанной на непогоду.

1.                                                        Слово учителя.

Сегодня на уроке мы познакомимся с правильным произношением глаголов, причастий и деепричастий в речи. Для этого давайте обратимся к нашему учебнику, откроем его на странице 185 и (устно) разберем упражнение 416.

-Какое произношение звуков подсказывает рифма на месте выделенных букв?

1.                                                        Книг заветные страницы

Помогают людям жить,

И работать, и учиться,

И отчизной дорожить.

(С.Михалков)

П.О. – На месте выделенных рифма подсказывает произношение звуков «ц».

2. Какие еще слова, по вашему мнению, требуют орфоэпического анализа, а какие нет?

П.О. – В данных примерах нет больше слов, требующих орфоэпического анализа.

Возьмите на заметку!

На месте -ться, -тся в глаголах произносится (ца).

Таково орфоэпическое правило. Но почему?

Дело в том, что звук (ц), именуемый лингвистами слитным, как бы состоит из двух звуков (т)+(с), произносимых не порознь, а вместе, слитно.

Вот почему буквенное сочетание тс (тьс) обозначает согласный (ц).

Задание. Выполнение упражнения в тетради 417 письменно.

417. Подберите по пять глаголов на тся и ться, запишите их. Обозначьте звуки на месте буквенных сочетаний –тся и –ться. Прочитайте эти глаголы вслух, соблюдая нормы произношения.

-Ться -тся

жмуриться строится (дом)

улыбаться охраняется (склад)

злиться топится (баня)

баловаться думается (мне)

приравниваться спится (ему)

Чтение учеником дополнительного материала на странице 186.

Вспомните!

Глаголы в форме прошедшего времени мужского и среднего рода, а также в форме множественного числа имеют ударение на основе (начал, начало, начали). Эти же глаголы в форме женского рода произносятся с ударением на окончании -а (начала).

Задание. Выполнение упражнения 418 (письменно).

Брать - бра'л, брала', бра'ло, бра'ли

Быть – бы'л, была', бы'ло, бы'ли

Взять – взя'л, взяла', взя'ло, взя'ли

- Почему форма мужского рода этих глаголов не представляет трудности с точки зрения орфоэпии?

П.О – Форма мужского рода данных глаголов не представляет трудности с точки зрения орфоэпии, так как она совпадает с неопределенной формой глагола (инфинитивом). Ударение падает на первый слог.

Задание. Выполнение упражнения 419 (письменно).

419. Найдите четвертое «лишнее». Объясните свой выбор.

1) Начала', подняла', клала, сдала'.

2) Продала', послала, сгнила', поняла'.

П.О - Выделенные слова являются лишними, так как во всех трех словах 1 и 2 строк ударение падает на третий слог.

Задание. Выполнение упражнения 420 (устно).

1.                                                        Прочитайте тексты сначала про себя. Установите особенности произношения затранскрибированных слов. В чем они заключаются: собственно в произношении звуков или (и) в ударении?

1.                                                                                Прочитайте тексты еще раз выразительно и правильно. Откуда взяты данные строки? Кто автор?

1.                                                        Пес бежит за ней, ласкаясь,

А царевна, подбираясь,

[пъдʼнилаʹсʼь] за крыльцо.

И [взʼила'сʼь] за кольцо.

1.                                                        Темной ночкой Елисей

[дъждалсʼаʹ] в тоске своей.

Только месяц показался,

Он за ним с мольбой погнался.

П.О – автор данных четверостиший - А.С.Пушкин «Сказка о Спящей царевне».

1.                                                                                найдите возвратные глаголы, охарактеризуйте в них гласные звуки по плану: а) ударный лил безударный; б) безударные: предударный (первый, второй и т.д.) или заударный.

П.О – возвратные глаголы: поднилася, взвилася, дождался, показался, погнался.

поднилаʹся - [ъ] – безударный,

- [и] – безударный

- [а] – ударный

- [ь] - безударный

Взвилася - [и] - безударный

-[а] – ударный

- [ь] – безударный

Упражнение 421.

Из орфоэпического словарика выпишите форма прошедшего времени глагола класть, обратите внимание на ударение, особенно в форме женского рода. Произнесите эти слова вслух несколько раз правильно. Составьте с выписанными словами предложения.

Задание. Устно проспрягайте глаголы включить, звонить, повторить. Помните, что ударение остается на том же слоге, что и в инфинитиве.

Возьмите на заметку!

Многие краткие страдательные причастия в прошедшем времени в мужском и среднем роде и во множественном числе сохраняют место ударения на том же слоге, что и в полной форме, а в женском роде у них ударение переходит на окончание (-а): начатый – начат, начато, начаты, но: начата; созданный – создан, создано, созданы, но: создана. В то же время немалая часть причастий произносится по-иному, например: включенный – включен, включена, включено, включены; премированный - премирован, премирована, премировано, премированы.

Следовательно, нужно чаще заглядывать в орфоэпический словарь.

Упражнение 423.

1.                                                        Произнесите слова вслух несколько раз в соответствии с пометами ударения. Почему причастия распределены по группам?

1.                                                        Заʹнятый – заʹнят, занятаʹ, заʹнято, заʹняты; заʹпертый – заʹперт, запертаʹ, заʹперто, заʹперты; проʹданный – проʹдан, проданаʹ, проʹдано, проʹданы; приʹнятый – приʹнят, принятаʹ, приʹнято, приʹняты.

2.                                                        Привлечённый – привлечён, привлеченаʹ, привлеченоʹ, привлеченыʹ; включённый – включен, включенаʹ, включеноʹ, включеныʹ; повторённый – повторен, повторенаʹ, повтореноʹ, повтореныʹ.

1.                                                        С пятью краткими страдательными причастиями женского рода (на выбор) запишите предложения и прочитайте их вслух.

Упражнение 424.

1.                                                        Расставьте ударение в словоформах, обязательно проверяя себя по орфоэпическому словарику. Произнесите слова правильно.

Взяʹтый – взятаʹ, взяʹто, взяʹты;

Изменёʹнный – изменёʹн, измененаʹ, измененоʹ, измененыʹ;

Поʹднятый – поʹднят, поднятаʹ, поʹднято, поʹдняты.

2. Какие звуки произносятся на месте буквенного сочетания «дн» в выделенном слове?

П.О – На месте буквенного сочетания «дн» произносятся мягкие звуки.

3. Почему опущена форма мужского рода причастия «взят»?

П.О. - Форма мужского рода причастия «взят» опущена потому, что ударение в этом слове падает на первый слог.

Упражнение 425.

1.                                                        Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения И.А.Бунина.

2.                                                        Найдите в тексте глаголы и причастия. В чем особенность произношения каждого из этих слов? Какие ещё слова, с вашей точки зрения, нуждаются в орфоэпических комментариях?

3.                                                        В каких случаях произношение определяется ритмом и рифмой стиха?

4.Объясните пунктуацию в этом стихотворении.

5. Составьте схему сложного предложения.

Возьмите на заметку!

На месте буквенных сочетаний зж, жж в корне лучше произносить [жʼжʼ] (долгий мягкий согласный [ж]). Это правило распространяется не только на глаголы, причастия и деепричастия, но и на слова других частей речи. Сравните: брыʼ[жʼжʼ]ет, соʼ[жʼжʼ]енный и воʼ[жʼжʼ]и, приеʼ[жʼжʼ]ий.

Упражнение 427.

Выполняя задание учителя, шестиклассник утверждал, что в словах разжег, изжарил, разжирел, разжегший на месте буквенного сочетания зж произносится [жʼжʼ]. Прав ли ученик?

Определите морфемы, в состав которых входят эти буквы.

ӀӀ Творческое списывание. Работа у доски и в тетради.

Задание: раскройте скобки, образовав деепричастие, запишите предложения, не забудьте о знаках препинания.

1.                                                        Марафонец (завоевать) первое место получил приз за волю к победе. – Марафонец, завоевав первое место, получил приз за волю к победе.

2.                                                        Прыгуны в высоту (не иметь) в этом сезоне ни одного поражения надеются стать чемпионами мира. – Прыгуны в высоту, не имея в этом сезоне ни одного поражения, надеются стать чемпионами мира.

3.                                                        Моя подруга напряженно (тренироваться) изо дня в день стала известной гимнасткой. – Моя подруга, напряженно тренируясь, стала известной гимнасткой.

ӀӀӀ Подведение итогов. Домашнее задание.

- Что нового мы узнали сегодня на уроке?

Урок № 7 от __________

Тема урока. Трудные случаи употребления паронимов

Цель урока: познакомиться с трудными случаями употребления паронимов.

Задачи урока: повторить лексические понятия, формировать умение употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.

Этапы урока.

1 этап - организационный

2 этап- орфоэпическая разминка

Задание классу: прочитать правильно слова каждого столбика по цепочке.

НАРОЧНО

СВИТЕР

ШИНЕЛЬ

АГРЕССИЯ

ТЕРМИН

СЕГОДНЯ

ДЕКЛАРАЦИЯ

ДИСПАНСЕР

КРЕЙСЕР

КОНГРЕСС

СВЕКЛА

КРАСИВЕЕ

ЗВОНИТ

ЖАЛЮЗИ

ГАЗОПРОВОД

ТУФЛЯ

ФЛЮОРОГРАФИЯ

ТАНЦОВЩИЦА

ХОДАТАЙСТВО

ЭКСПЕРТ

3 этап – объяснение нового материала .

- Прочитайте стихотворение, обратите внимание на выделенные слова.

Дни поздней осени бранят обыкновенно,

Но мне она мила, читатель дорогой,

Красою тихою, блистающей смиренно.

Так нелюбимое дитя в семье родной

К себе меня влечет. Сказать вам откровенно,

Из годовых времен я рад лишь ей одной,

В ней много доброго; любовник не тщеславный,

Я нечто в ней нашел мечтою своенравной….

(А.С. Пушкин)

Как воспитывать щенков,

Знаю я из книжек,

Но ужасно бестолков

Годовалый Рыжик.

(А. Барто)

- Какое лексическое явление они представляют?

Это паронимы ( от древнего para- возле и opyma- - имя, название)

- Попытайтесь самостоятельно определить, что обозначает этот термин.

- Теперь обратимся к теоретическому материалу (материал учебника).

В русском языке встречаются слова, похожие по произношению и написанию, но разные по значению. Например, грубого, невоспитанного человека мы называем невежей , а необразованного, несведущего человека – близким по звучанию словом невежда.

Мы говорим: домашнее задание, но: задача по алгебре.

Слова, похожие по произношению, но разные по значению, называются паронимами.

Паронимы - это обычно однокоренные слова. Они, как правило, принадлежат к одной части речи.

Например, паронимы памятник (архитектуры) и памятка (туриста)—слова одного корня, существительные.

-Чем отличаются омонимы от паронимов?

- Почему паронимы часто смешивают в речи?

Словарная работа:

Объясните правописание слов, определите их значений. Употребите каждое из этих слов в словосочетании и предложении.

Горючий – горячий

Дождевой - дождливый

Опечатать – отпечатать

Обидный – обидчивый

Белеть – белить

4этап - закрепление материала:

Упражнение № 83. Спишите предложения, вставляя подходящие по смыслу глагол представить или предоставить. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю.

1.Брату (дали, выделили) квартиру. 2. (возможность) вам самим решать такие вопросы. 3. (Разрешаю высказаться) вам слово. 4. (Знакомлю) вам мою сестру. 5. Отца (наградили) к ордену. 6. Фильм был (показан) на фестивале. 7.Актриса хорошо (изобразила) трагедию героини. 8. Ты (понимаешь, знаешь) всю важность предстоящей встречи? 9. Моя родина (является) собой небольшой городок. 10. Делегация вологодских школьников (были представителями) Россию.​

Задание – прочитайте предложения. Какие ошибки в них допущены? Объясните и исправьте их. Запишите эти предложения.

1. Утверждая документацию, директор ставит на ней свою роспись.
2. Обмороженные стёкла окошек едва рассеивают тусклый свет мартовского утра.
3.В кормушке за окном кухни пиршествовали воробьи.
4. При решении этой проблемы потребовались экскурсии в математику и биологию.
5.Зима одела землю снегом.
6. На мебель были одеты чехлы, и это придавало комнате нежилой вид.
7. После завтрака он одел сына и вышел с ним на улицу.
8. У лисы пушной хвост.
9. Самолёты значительно укоротили путь от Камчатки до Якутска.
10. В новом учебники глава «Десятичные дроби» не потерпела существенных изменений.
11. Насекомые обладают хорошо развитым обаянием.

- Паронимы играют большую роль в нашей речи. Многие поэты и писатели противопоставляют в своих текстах паронимы, заставляя читателя чувствовать разные грани слова. По словам писателя Ф. Искандера, « оттенки - лакомство для умных». Послушайте, как обыгрываются паронимы в детском стихотворении:

Я сегодня так расстроен!

Позвала меня сестра

И сказала: «Ты невежда!

Ты не знаешь дважды два!»

Я обиделся, надулся,

Ну, конечно, нагрубил.

И услышал от сестрёнки:

« Ты невежа, Михаил!»

-Какие паронимы здесь употреблены?

-Каково лексическое значение этих слов?

- Попытайтесь сочинить четверостишие с паронимами «Соседний – соседский», «Одеть – надеть»

(Например, «Мы надеваем пальто на себя,

А одеваем кого-то, друзья»)

5 этап – домашнее задание

Необходимо написать сочинение-миниатюру, употребив в ней следующие паронимы: «одеть – надеть», «оплатить – заплатить», «невежа – невежда».

Урок № 8 от ____

Тема. Типичные грамматические ошибки в речи.

Цель: формировать представление о нормах литературного языка; формировать умение находить, классифицировать и исправлять грамматические ошибки.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1) Организационный момент.	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.	Личностные: способность к самооценке на основе мотивации к учебной деятельности; Метапредметные: умение слушать собеседника; Предметные: осознание богатства и разнообразия лексики русского языка.
2) Актуализация знаний	Слово учителя: - Важнейшим признаком литературного правильного языка является наличие в нем строго определенных правил – норм. Норма – это относительно устойчивые правила употребления языковых единиц, принятые в обществе в качестве образцовых. Следование этим нормам обязательно для всех. Нормы правильного литературного языка охватывают разные языковые единицы. Правила произношения и ударения регулируют орфоэпические нормы, правила употребления слов и устойчивых сочетаний  - лексические нормы, правила образования грамматических форм и правила сочетаемости слов в предложении – грамматические нормы, правила образования слов – словообразовательные нормы, есть нормы стилистические, а также орфографические и пунктуационные.  Нормы действуют на всех уровнях языка. Незнание этих норм, неумелое употребление слов  ведет к ошибкам речи. А так ли страшны речевые ошибки? И действительно, напишем ли мы колбаса или калбаса, произнесем обеспечение или обеспечение; разве одна или несколько ошибок не позволит понять общий смысл высказывания? У Пушкина есть фраза: «Без грамматической ошибки я речи русской не люблю». В чем заключена негативная роль речевых ошибок? На этот вопрос мы ответим в конце урока. Сегодня на уроке мы и будем говорить об ошибках речи и работать над их исправлениями. Мы коснемся некоторых видов речевых ошибок и научимся их исправлять, чтобы в дальнейшем вы эти ошибки в речи видели и умели бы их исправить.	Слушают учителя	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Метапредметные: определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с обучающимися и учителем, с точностью и полнотой выражать свои мысли, анализировать объекты с целью выявления признаков, систематизировать материал; Предметные: осознание изменений в русском языке как объективного процесса
3) Работа по теме урока	1.        Слово учителя. Одним из видов нарушения норм словоупотребления является употребление лишних слов  - плеоназм. Плеоназмы – это ошибочные соединения двух слов, в которых одно из них является лишним, так как оба они или совсем не отличаются по смыслу, или незначительно отличаются (запись в тетрадь). Например, Базаров был несколько грубоват. Слово несколько определяет степень признака, которая уже выражена в самом прилагательном суффиксом –оват- . Или еще предложение Слышались брань и ругательства. Здесь сочетание двух слов с тождественными  значениями является ошибкой. 2.        Упражнение 1. Исправьте ошибки в предложениях. 1.Наступил темный мрак. 2. Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в небольшой маленькой каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник подарил музею свой автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и человеколюбие известны всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило огненное, как огонь солнце. 3.        Слово учителя.  Частая ошибка в ваших работах – повтор слов. Повтор слов делает ваши работы однообразными. Вопрос группе: Что делать, чтобы избежать повтора слов?  (выслушиваются ответы учащихся). Нужно текст править. Способы правки предложения с повтором. 1)        Употребить другое, подходящее по смыслу слову. 2)        Заменить существительное местоимением. 3)        Употребить синоним. 4)        Из двух простых предложении сделать одно сложное с однородными членами. 5)        Одно из простых предложений переделать в деепричастный оборот или в придаточное предложение. 6)        Можно убрать одно из предложений, не несущее дополнительной информации. 7)        Выполнение упражнений. (запись в тетрадь) Упр.2.  Исправьте предложения, избежав повторений. 1.Герасим подошел к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой. 2. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли в лес по полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3. Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят голые, дни стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6. На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять. Упр.3.  Устраните повторы в предложениях. 1.Отображая помещиков в «Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный царедворец Воронцов послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт ответил на это насмешливым стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов пожаловался царю. 3. В этой игре все игроки действуют с огоньком, смело вступая в игровые единоборства с игроками другой команды. 4. В этом образе поэт изобразил пороки буржуазной морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея Болконского играет показ его любви к Наташе. получится, но один из шагов к устранению их в речи мы сделали.	Слушают учителя. Выполняют упражнения	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Метапредметные: определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с обучающимися и учителем, оценивать результаты деятельности при работе; Предметные: распознавать грамматические ошибки, знать правила орфографии и пунктуации и применять их в практической деятельности.
4) Закрепление	Так в чем же негативная роль речевых ошибок? Речевая ошибка представляет собой неотъемлемый элемент речевой деятельности. Часто допуская речевую ошибку, мы ее не замечаем. Основы индивидуальной речевой культуры возникают еще в детстве. Так, взрослый человек вдруг со стыдом понимает, что слово дерматин не имеет внутреннего звука [н], с которым он его произносит, потому что усвоил это употребление от малограмотной бабушки. Разговорная речь в целом дает человеку определенную степень свободы, позволяя ослабить самоконтроль, разрешая не следовать каждый раз самым строгим образом литературной норме. Другое дело письменная речь. Здесь действуют самые строгие нормы языка, и не допускается варьирование. Наша цель – научиться находить в речи ошибки и исправлять их. Конечно, на одном уроке полностью охватить все типы ошибок не		Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Метапредметные: определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с обучающимися и учителем, с точностью и полнотой выражать свои мысли, анализировать объекты с целью выявления признаков, систематизировать материал; Предметные: осознание изменений в русском языке как объективного процесса
5) Этап рефлексии учебной деятельности.	Организует рефлексию (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности. - Итак, какова была задача нашего урока? - Чтобы узнать, достигли ли лично вы цели урока, заполните, пожалуйста, лист самооценки Дает информацию о домашнем задании и комментарий к его выполнению: - Упр.  92, 94, стр. 63	Отвечают на предложенные учителем вопросы, соотносят цель и результат учебной деятельности, фиксируют степень соответствия: СЕГОДНЯ НА УРОКЕ Я: узнал_________; научился__________; был активен (оцените по пятибалльной системе и обведите в кружок цифру)       1        2  3  4  5. Записывают домашнее задание в дневник, слушают комментарий учителя, намечают цели дальнейшей деятельности.	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивации к учебной деятельности; Метапредметные: умение осуществлять итоговый контроль деятельности и самооценку собственной учебной деятельности; Предметные: общее представление о внешних факторах языкового развития и применение полученных знаний при выполнении домашнего задания.

Урок № 9 от _________

Тема. Традиции русской речевой манеры общения

Цель урока:

-дать учащимся понятия о формулах речевого этикета,

                                              Ход урока.

  1.Организационный этап урока:

2.акт.опорных знаний

-проверка теории по изученной теме

Выписать причастия, выделить суффиксы

1. По лугам дул ветер, а в лесах стояла похрустывающая ледком тишина. 2.Слабый ветерок шевелил занавески на окнах и полевые цветы, расставленные на столах. 3. Леса, будто выкованные из тонкого олова, сверкали над декабрьским небосклоном.4. Туман густел, стекал с желтеющих ив большими каплями. 5. Мы вышли на песчаный бугор среди болот, заросший сухим папоротником.

3.Работа по теме урока

Вступительное слово учителя.

- Извиняюсь!

К сожалению, нам нередко приходится слышать такую форму обращения. Речевой этикет и культура общения - не слишком популярные понятия в современном мире. Один посчитает их чересчур декоративными или старомодными, другой и вовсе затруднится ответить на вопрос, какие формы речевого этикета встречаются в его повседневной жизни.

Между тем, этикет речевого общения играет важнейшую роль для успешной деятельности человека в обществе, его личностного и профессионального роста, построения крепких семейных и дружеских отношений.

Поэтому мы сегодня поговорим о речевом общении. Давайте вспомним, что такое речевое общение?

(Речевое общение – взаимодействие между людьми с помощью языка).

Американские учёные подсчитали, что общению в жизни человека уделяется 65%. Но каждый по-своему использует эти 65% на протяжении всей своей жизни. Кто-то говорит правильно, выразительно, интересно. А кто-то…, но мы о них не будем говорить.

Правила культуры общения между людьми сложилось очень давно.

- Что же это такое - речевой этикет?

Речевым этикетом называют систему требований (правил, норм), которые разъясняют нам, каким образом следует устанавливать, поддерживать и прерывать контакт с другим человеком в определённой ситуации. 

-Нормы речевого этикета весьма разнообразны, в каждой стране присутствуют свои особенности культуры общения.

Формулы речевого этикета

Базовые формулы речевого этикета усваиваются в раннем возрасте, когда родители учат ребёнка здороваться, говорить спасибо, просить прощения за проделки. С возрастом человек узнаёт всё больше тонкостей в общении, осваивает различные стили речи и поведения. Умение правильно оценить ситуацию, завести и поддержать разговор с незнакомым человеком, грамотно изложить свои мысли, отличает человека высокой культуры, образованного и интеллигентного.

Формулы речевого этикета - это определённые слова, фразы и устойчивые выражения, применяемые для трёх стадий разговора:

начало разговора (приветствие/знакомство)

основная часть

заключительная часть разговора.

Начало разговора и его завершение

Любой разговор, как правило, начинается с приветствия, оно может быть вербальным и невербальным. Очередность приветствия также имеет значение, младший первым приветствует старшего, мужчина - женщину, молодая девушка - взрослого мужчину, младший по должности - старшего. Для этого существуют формулы приветствия.

Формулы приветствия.

В русском языке существуют десятки способов приветствия: Пламенный привет! Доброго здоровья! Позвольте поприветствовать Вас! Здравствуй(те)! Кого я вижу! Мое почтение! Привет честной компании! Наше Вам с кисточкой! Сколько лет, сколько зим! С прибытием! Добро пожаловать! Салют! Здорово, браток! Легок на помине! Привет от старых штиблет! Моё почтение! Хлеб да соль! Рад вас видеть! Доброе утро! Здравия желаю! Хелло! и т.п.

Следует обязательно применять проверенный веками набор приветствий. Нельзя применять просторечные приветствия типа: "приветик", "салютик", "наше вам" и т.п.

А теперь давайте попробуем заполнить таблицу примерами приветствий.

Формы приветствия в речевом этикете.

Форма приветствия

Пример

Пожелание здоровья

Здравствуйте!

Указание на время встречи

Добрый день!

Эмоциональные пожелания

Очень рад!

Уважительная форма

Моё почтение!

Специфическая форма

Здравия желаю!

Формулы прощания.

. Они берут свое начало из древности, когда являлись чуть ли не заклинаниями, например, "ни пуха ни пера" и т.д. Сейчас напутствия упростились: "До свидания", "Всего хорошего", "Прощайте", "Желаю вам хорошей дороги", Будьте здоровы".

Формулы благодарности.

Выясняя лексическое значение слова «благодарность», обратимся к словарю

С. И. Ожегова. «Благодарность - чувство признательности к кому-нибудь за оказанное добро, внимание. А выразить это чувство помогают нам специальные этикетные слова,: большое спасибо, благодарю вас, очень признательна. Я вам многим обязана. У меня нет слов, чтобы отблагодарить вас. Как я вам благодарен. Моя благодарность не знает границ. Я хочу поблагодарить вас. Вы очень любезны. Я тронута вашим вниманием. Это очень мило с вашей стороны. Вы меня так выручили.

Формулы просьбы-приглашения.

Немаловажную роль в русском речевом этикете играют формулы просьбы и приглашения. Самое употребительное в русском языке слово для выражения просьбы – это «волшебное» слово пожалуйста. Оно образовано от сочетания слов: пожалуй и ста (пожалуй – окажи милость, внимание; ста – по мнению некоторых ученых, сокращение слова государь).

Формулы вежливого отказа.

-наводящие задания

Вопрос №1: Вашему вниманию предлагаются слова вежливости, которые произносят, чтобы подчеркнуть своё расположение к собеседнику. Они часто звучат в начале разговора (на доску вывешиваются таблички со словами):

1.Доброе утро

2.Здорово

3.Привет

4.Здравствуйте

5.Хелло

-Какие слова, по-вашему, наиболее употребительные? (Варианты ответа: 1,4).

Вопрос №2: Вы звоните по телефону и собираетесь позвать подругу или друга. Выберите наиболее вежливую форму выражения своей просьбы:

1.Позовите Машу.

2.Здравствуйте, позовите Машу.

3.Здравствуйте, извините, Маша дома?

(Вариант ответа – 3)

Вопрос №3: В школе вы стали свидетелем неприятной ситуации. Два мальчика столкнулись в дверях и не могут разойтись. Который из них должен уступить дорогу, если одному 8, а другому 11 лет?

1.Тот, кому 8 лет.

2.Тот, кому 11 лет.

3.Тот, кто вежливее.

4.Уступать дорогу не обязательно.

(Вариант ответа – 3).

Вопрос №4: Вы едете в автобусе и хотите

пробраться к выходу. Какие слова вы бы произнесли при этом?

1.Простите меня, я выхожу.

2.Разрешите пройти.

3.Извините, можно пройти?

(Вариант ответа – 3).

Прочитайте отрывок из документа Петра Великого о нормах общения:

«Юности честное зерцало».

1. Дети не имеют без приказу родительского никогда бранить, или поносительными словами порекать.

2. У родителей речей перебивать не надлежит и не прекословить, и другим их сверстников в речи не впадать, но ожидать, пока они выговорят.

3. Без спросу не говорить, а когда говорить им случится, то должны они благоприятно, а не криком говорить, нужду свою благообразно в приятных и учтивых словах предлагать.

4. Отрок должен быть весьма учтив и вежлив как в словах, так и в делах.

1.Всегда знай, с какой целью и для чего ты говоришь.

2. Умей находить общий язык с любым собеседником.

3.Помни, что вежливость – основа любого поведения.

4.Избегай многословия.

5.Говори просто, понятно, чётко.

6.Избегай речевого однообразия.

7.Владей культурой языка.

8.Следуй высоким образцам. Ищи свой идеал образца.

9.Умей не только говорить, но и слушать.

Заповеди речевого поведения.

Обсуждение

Оценивание

Рефлексия

Д.з.

Повторить материал учебника

Урок № 10 от __________

Тема. Проверочная работа № 2 по родному языку по теме «Культура речи» 1.Что такое причастие? 2. Какое утверждение является верным? A.  В предложении причастия выступают только в роли определений. B.  В причастный оборот входит определяемое им существительное. C.  Причастия  бывают  совершенного  и  несовершенного  вида,  настоящего, прошедшего и будущего времени. D.  Страдательные причастия образуются от переходных глаголов.  3. Выписать  причастия, указать, действительные они или страдательные. Поезд проскакивал мимо горячих, блещущих маслом паровозов. 2.Земля набухает, и в невзрачном сером зерне, напившемся влаги, вдруг едва заметно шевельнется росток.3.Мы сели отдохнуть на поваленную ветром иву. 4. Дом отдыха стоял на бугре, заросшем густым осинником и старыми елями. 5.На улице блестели лужи, засыпанные сломанными ветками.                                                                                          4.Укажите действительные причастия: А) окруженный  хребтами;  Б) заросшим прудом; В) машущий  крыльями;      Г) освещаемая солнцем 5.Укажите действительные причастия настоящего времени: А)зеленеющая поляна;   Б)замерзший пруд; В)запрещенный вход;     Г)рисующий ученик 6.Укажите действительные причастия настоящего времени с суффиксами –ущ-,-ющ-: А)наде…щийся;   Б)стел…щийся; В)бор…щийся;     Г)завис…щий 7.Спишите.Расставьте знаки препинания. Выделите графически причастный оборот. Определите признаки прилагательного у причастий. Над землей погруженной в ночную тьму раскинулся небесный свод. По степи не успевшей остынуть за ночь тянет опять теплый ветер. 8. Вставьте пропущенные гласные в суффиксы действительных причастий настоящего времени по образцу: клеящий- клеить (2спр), Кол…щий, бор…щийся, кле…щий, стел…щий, ран…щий, вяж…щий, вид…щий, слыш…щий,  леле…щий, наде…щийся. 9.Образовать от данных причастий краткую форму: Испуганный, подобранный, расколотый, начатый, приведенный, занавешенный. 10.Вставьте пропущенные буквы: Низко стел…щийся туман, ла…щая на улице собака, леч…щий врач, стро…щиися неподалеку дом, быстро та..щий снег, хлопоч…щая обо всех мама, крас…щее вещество. 11. Выпишите  вначале действительные причастия настоящего времени, а  затем –прошедшего. Выделите суффиксы причастий. Бегающий, скользящий, рассказавший, принявший, наряжающийся, зависящий, служивший, дышащий, строящийся, сдавший, краснеющий, отодвигающийся, переживший

12. Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

В отличие от журавлей живущ_х на глухих (не)доступных болотах цапли обычно гн..здятся у берегов рек. Широкие сплете..ые из толстых прутьев гнезда цапли устра..вали на самых высоких вершинах вековых сосен. Однажды в бурную ветр..ую погоду из гнезда выпал оперившийся но еще (не)умевший летать пт..нец.

Урок № 11 от ____________

Тема. Традиции русского речевого общения

Тип урока: объяснение нового материала

Цели урока:

познакомить учащихся с различными этикетными формулами, показать необходимость соблюдения правил речевого этикета, вежливости и тактичности в общении с собеседником, правильно выбирать этикетные формулы в зависимости от речевой ситуации

Задачи урока:

познакомить учащихся с этикетными формулами речевого общения, учить устанавливать зависимость этикетной формы от речевой ситуации; воспитывать в детях культуру речевого общения, уважительного отношения друг к другу.

Ход урока

I Организационный момент

(Приветствует учащихся и желает им хорошей, плодотворной работы)

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать.

II Мотивация (зачитываю стихотворение)

Выявление темы урока, сделать акцент на слове ЭТИКЕТ

(Т. Г. зачитывает стихотворение, которое появляется на слайде и задаёт вопросы:

-ребята, почему здесь выделено слово «этикет»?

-какую тему мы сегодня будем изучать на уроке, давайте сформулируем ее?)

Что такое ЭТИКЕТ?

Что такое этикет –
Знать должны мы с детских лет.
Это – нормы поведения:
Как ходить на День рождения?
Как знакомиться? 
Как есть?
Как звонить? 
Как встать? 
Как сесть?
Как здороваться со взрослым?
Много разных есть вопросов.
И на них даёт ответ 
Этот самый этикет.

(А. Усачёв) 

Постановка целей урока (при помощи вспомогательных слов, которые появляются на слайде, учащиеся ставят цели урока: ПОЗНАКОМИТЬСЯ, ПРАВИЛЬНО УПОТРЕБЛЯТЬ, ДАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ, НЕОБХОДИМОСТЬ СОБЛЮДЕНИЯ ПРАВИЛ, ТАКТИЧНОСТЬ И ВЕЖЛИВОСТЬ, РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ) 

Записать в маршрутный лист тему и цели урока.

Т. Г. Да, вы правы! Тема нашего урока: Этика. Речевой этикет. 

Ребята, перед вами лежат маршрутные листы, сегодня вы будете в них работать. Запишите в маршрутных листах тему и цели нашего урока.

III Актуализация знаний

Проверка знаний по теме прошлого урока.

(Е. С. проводит орфоэпическую минутку, работа по вариантам.

Ребята, запишите в маршрутных листах через запятую слова и поставьте ударение).

Орфоэпическая минутка (работа по вариантам, индивидуальная работа)

1 вариант:  намЕрение, каталОг, тОрты, свЁкла, экспЕрт, Издавна;

2 вариант: сУмчатый, красИвее, позвонИт, корЫсть, бАнты, тУфля.

IV Первичное изучение нового материала, постановка проблемной ситуации

(Т. Г. Ребята, каким образом мы общаемся друг с другом? Ответы детей. Ребята, обратите внимание на слайд и прочтите, какие виды общения бывают. Дети читают на доске виды общения. (Вербальное, невербальное). Что такое вербальное общение? А невербальное? Правильно, мы не можем ответить на эти вопросы, обратимся к словарю терминов.

Вербальное общение – использование слов для передачи информации. Главным инструментом является речь. 

Невербальное общение – «язык тела». Он не задействует речь, а пользуется иными средствами, что позволяет выполнять важные функции

Итак, запишем определение этих понятий.

Работа с карточкой (работа в парах)

(Е. С. Ребята, сейчас вам предстоит работа в паре. У вас в МЛ есть карточки с заданием, выполните их, советуясь с соседом по парте. Потом мы вместе проверим вашу работу.)

Задание 1.

Запишите формы приветствия

(Здравствуйте, привет, доброе утро, добрый день, добрый вечер).

Задание 2. Игра «Аукцион приветствий». Вспомните и напишите приветствие, которыми мы пользуемся в повседневной жизни.

(Здравствуйте, привет, доброе утро).

Задание 3. Как вы понимаете пословицу

He мудрён привет, а сердца покоряет?

(Смысл данной пословицы заключается в том, что приветствие придаёт отношениям между людьми доброжелательность, располагает к общению).

Задание 4. Разберите речевые ситуации

Первая ситуация:

Вы опоздали на урок. Ваши действия? (Идет обсуждение в классе, как надо войти и что сказать. Здравствуйте, извините за опоздание, можно войти?)

Вторая ситуация:

Диалог двух мальчиков.

- Как тебя звать?

- Меня зовут Игорь.

Какую речевую ошибку допустил мальчик? (Отвечают ребята, комментирует учитель. Мальчики должны были поздороваться друг с другом. Первый мальчик должен был сначала сам представиться, а потом спросить у второго мальчика, как его зовут. Второй мальчик должен был ответить, что ему приятно познакомиться, а потом сказать, как его зовут).

ФИЗМИНУТКА

V Закрепление изученного материала

Фронтальная работа

(Т. Г. Ребята, а какое еще бывает общение? (телефонное)

Давайте разберём телефонную ситуацию и выявим речевые ошибки.

Роль телефона в нашей жизни трудно переоценить).

Рассмотрим частую ситуацию. Катя звонит Тане, которая заболела. Отвечает ей не подруга, а ее мама, Светлана Борисовна.

- Алло!

- Я слушаю.

- Таня  дома?

- Да, а кто ее спрашивает?

- Это Катя.

- Здравствуй, Катюша.

- Здравствуйте, Светлана Борисовна. Позовите Таню.

- Сейчас приглашу.

Вопрос: какие этические ошибки допущены в разговоре? (Ребята обсуждают ситуацию)

1.

Вежливый Слонёнок делает робкую попытку поднять очки. Как он может сформулировать свою просьбу? Что ответит Мартышка? Составьте диалог.

2.

Составьте диалог, который может состояться между гостями и опоздавшим Винни-пухом. Не забудьте, что собеседники должны быть вежливы.

VII Рефлексия, выставление оценок

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я научился…

у меня получилось …

меня удивило…

VIII Домашнее задание

Написать мини-сочинение на тему: «Почему важно изучать речевой этикет»

А, чтобы вам было легче, предлагаю памятку по написанию мини-сочинения.

Урок № 12 от _____

Тема. Традиции русского речевого общения

Цель урока:

-дать учащимся понятия о формулах речевого этикета,

                                              Ход урока.

  1.Организационный этап урока:

2.акт.опорных знаний

-проверка теории по изученной теме

Выписать причастия, выделить суффиксы

1. По лугам дул ветер, а в лесах стояла похрустывающая ледком тишина. 2.Слабый ветерок шевелил занавески на окнах и полевые цветы, расставленные на столах. 3. Леса, будто выкованные из тонкого олова, сверкали над декабрьским небосклоном.4. Туман густел, стекал с желтеющих ив большими каплями. 5. Мы вышли на песчаный бугор среди болот, заросший сухим папоротником.

3.Работа по теме урока

Вступительное слово учителя.

- Извиняюсь!

К сожалению, нам нередко приходится слышать такую форму обращения. Речевой этикет и культура общения - не слишком популярные понятия в современном мире. Один посчитает их чересчур декоративными или старомодными, другой и вовсе затруднится ответить на вопрос, какие формы речевого этикета встречаются в его повседневной жизни.

Между тем, этикет речевого общения играет важнейшую роль для успешной деятельности человека в обществе, его личностного и профессионального роста, построения крепких семейных и дружеских отношений.

Поэтому мы сегодня поговорим о речевом общении. Давайте вспомним, что такое речевое общение?

(Речевое общение – взаимодействие между людьми с помощью языка).

Американские учёные подсчитали, что общению в жизни человека уделяется 65%. Но каждый по-своему использует эти 65% на протяжении всей своей жизни. Кто-то говорит правильно, выразительно, интересно. А кто-то…, но мы о них не будем говорить.

Правила культуры общения между людьми сложилось очень давно.

- Что же это такое - речевой этикет?

Речевым этикетом называют систему требований (правил, норм), которые разъясняют нам, каким образом следует устанавливать, поддерживать и прерывать контакт с другим человеком в определённой ситуации. 

-Нормы речевого этикета весьма разнообразны, в каждой стране присутствуют свои особенности культуры общения.

Формулы речевого этикета

Базовые формулы речевого этикета усваиваются в раннем возрасте, когда родители учат ребёнка здороваться, говорить спасибо, просить прощения за проделки. С возрастом человек узнаёт всё больше тонкостей в общении, осваивает различные стили речи и поведения. Умение правильно оценить ситуацию, завести и поддержать разговор с незнакомым человеком, грамотно изложить свои мысли, отличает человека высокой культуры, образованного и интеллигентного.

Формулы речевого этикета - это определённые слова, фразы и устойчивые выражения, применяемые для трёх стадий разговора:

начало разговора (приветствие/знакомство)

основная часть

заключительная часть разговора.

Начало разговора и его завершение

Любой разговор, как правило, начинается с приветствия, оно может быть вербальным и невербальным. Очередность приветствия также имеет значение, младший первым приветствует старшего, мужчина - женщину, молодая девушка - взрослого мужчину, младший по должности - старшего. Для этого существуют формулы приветствия.

Формулы приветствия.

В русском языке существуют десятки способов приветствия: Пламенный привет! Доброго здоровья! Позвольте поприветствовать Вас! Здравствуй(те)! Кого я вижу! Мое почтение! Привет честной компании! Наше Вам с кисточкой! Сколько лет, сколько зим! С прибытием! Добро пожаловать! Салют! Здорово, браток! Легок на помине! Привет от старых штиблет! Моё почтение! Хлеб да соль! Рад вас видеть! Доброе утро! Здравия желаю! Хелло! и т.п.

Следует обязательно применять проверенный веками набор приветствий. Нельзя применять просторечные приветствия типа: "приветик", "салютик", "наше вам" и т.п.

А теперь давайте попробуем заполнить таблицу примерами приветствий.

. Они берут свое начало из древности, когда являлись чуть ли не заклинаниями, например, "ни пуха ни пера" и т.д. Сейчас напутствия упростились: "До свидания", "Всего хорошего", "Прощайте", "Желаю вам хорошей дороги", Будьте здоровы".

Формулы благодарности.

Выясняя лексическое значение слова «благодарность», обратимся к словарю

С. И. Ожегова. «Благодарность - чувство признательности к кому-нибудь за оказанное добро, внимание. А выразить это чувство помогают нам специальные этикетные слова,: большое спасибо, благодарю вас, очень признательна. Я вам многим обязана. У меня нет слов, чтобы отблагодарить вас. Как я вам благодарен. Моя благодарность не знает границ. Я хочу поблагодарить вас. Вы очень любезны. Я тронута вашим вниманием. Это очень мило с вашей стороны. Вы меня так выручили.

Формулы просьбы-приглашения.

Немаловажную роль в русском речевом этикете играют формулы просьбы и приглашения. Самое употребительное в русском языке слово для выражения просьбы – это «волшебное» слово пожалуйста. Оно образовано от сочетания слов: пожалуй и ста (пожалуй – окажи милость, внимание; ста – по мнению некоторых ученых, сокращение слова государь).

Формулы вежливого отказа.

-наводящие задания

Прочитайте отрывок из документа Петра Великого о нормах общения:

«Юности честное зерцало».

1. Дети не имеют без приказу родительского никогда бранить, или поносительными словами порекать.

2. У родителей речей перебивать не надлежит и не прекословить, и другим их сверстников в речи не впадать, но ожидать, пока они выговорят.

3. Без спросу не говорить, а когда говорить им случится, то должны они благоприятно, а не криком говорить, нужду свою благообразно в приятных и учтивых словах предлагать.

4. Отрок должен быть весьма учтив и вежлив как в словах, так и в делах.

1.Всегда знай, с какой целью и для чего ты говоришь.

2. Умей находить общий язык с любым собеседником.

3.Помни, что вежливость – основа любого поведения.

4.Избегай многословия.

5.Говори просто, понятно, чётко.

6.Избегай речевого однообразия.

7.Владей культурой языка.

8.Следуй высоким образцам. Ищи свой идеал образца.

9.Умей не только говорить, но и слушать.

Заповеди речевого поведения.

Обсуждение

Оценивание

Рефлексия

Д.з.

Повторить материал учебника

Урок № 13 от ______

Тема. Заголовки текстов, их типы.

Цель: познакомиться с разными видами заголовков, освоить приемы создания заголовков.

1) Организационный момент.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

2) Актуализация знаний

Сегодня мы с вами познакомимся с разными видами заголовков, узнаем, как именно они влияют на судьбу текста. Итак, запишите тему занятия «Типы заголовков. Влияние заголовка на содержание текста» и эпиграф:

Заголовок – окошко для взгляда вперед.

Посмотри и подумай: что тебя ждет?

Заголовок-это не просто слова:

Эти слова – всему голова. (С. Бондаренко)

- Сегодня на занятии мы узнаем об особенностях построения заголовков, их функциях и способах отражения в них авторской позиции.

Педагог задает ряд вопросов:

1.    Назовите важнейшие структурные элементы журналистского текста?

2. В чем, по вашему мнению, заключается важность заголовка?

Записывают тему занятия в тетрадь

Прослушивание информации

Учащиеся размышляют, отвечают.

1. Заголовок, лид и концовка – важнейшие структурные элементы журналистского текста.

2. Важность заголовка связана с тем, что вероятность его прочтения – более 90%, так как глаз автоматически замечает на полосе все слова, написанные крупным жирным шрифтом. И если внимание читателей привлечь при помощи заголовка не удалось, статья скорее всего окажется непрочитанной.

3) Работа по теме урока

- Функций у заголовка две – информативная и контактная. Он должен сообщить читателю, о чем статья, и побудить его эту статью прочесть. Поэтому требования к заголовку в общем виде таковы: быть достаточно привлекательным, чтобы заинтересовать читателей, но не дезориентировать их, обещая то, чего на самом деле в статье нет.

Педагог раздает карточки -подсказки - «Требования к заголовку» (см Приложение 1)

- К плохим заголовкам также относят "нулевые", "двойные" и комментарийные. "Нулевой" заголовок что-то подразумевает, но что именно – для читателей остается загадкой. Подобное происходит, когда в качестве заголовков используют банальные крылатые фразы, пословицы, поговорки, лозунги.

"Двойной" заголовок – это высказывание, в котором объединены сразу два аспекта темы. В результате он оказывается длинным по форме и запутанным по содержанию. В таких случаях рекомендуется либо отказаться в заголовке от одного из аспектов, либо из одной статьи сделать две, каждую со своим заголовком.

Комментарийные заголовки являются неудачными при использовании их в информационных статьях. У читателей может сложиться впечатление, что им навязывают чье-то мнение и готовят к восприятию изложенной в статье информации под определенным углом.

Кроме того, в заголовках нежелательно употреблять сложные синтаксические конструкции и удалять друг от друга связанные между собой слова, например определение и определяемое слово. Также не рекомендуется употреблять в заголовке многозначные и неизвестные широкой публике слова.

К использованию цитат в качестве заголовков также следует подходить крайне осторожно. Только в интервью и портретах подобные заголовки однозначно считаются уместными.

Учащиеся прослушивают информацию, обсуждают отдельные моменты, комментируют материал карточек – подсказок.

5) Закрепление изученного

Игра «От темы к заголовку»

Педагог предлагает учащимся варианты тем:

1. Любимый домашний любимец.

2. Семья.

3. Школьная жизнь.

4. Детство.

5. Родители.

6. Друзья

Анализ текстов СМИ

Педагог предлагает учащимся проанализировать соответствие тем и заголовком в текстах СМИ (местная пресса)

Педагог задает ряд вопросов:

1. Какова роль заголовка в любом тексте?

2. С помощью каких способов заголовки становятся эффективными?

Учащиеся моделируют разные виды заголовков

(1. «Кошка или Кешка?»; «Почему я выбрала собаку?»; «Кто в семье голова?»;

2. «Семь-я»; «Близкие люди»; «Дорогие мои старики»; «Мой дом – моя крепость»;

3. «Классно!»; «Учитель»; «Тишина! Урок идет!»; «На перемене»; «Тест на толерантность»;

4. «Куда улетают голуби?»; «Радуга в окошке»; «Капелька детства»; «Вкус детства»; «О Незнайках»;

5. «Мама и папа»; «Спасибо, Вам!»; «Мой плот»; «Мамино сердце»;

6. «О друзьях»; «Лучшая подружка»; «Секретик под замочком»; «Приключения Ретивых»; «Как мы ловили мух» и т.п.)

Учащиеся коллективно зачитывают текст, обсуждают.

Учащиеся отвечают, опираясь на анализ текстов СМИ

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Метапредметные: определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с обучающимися и учителем, оценивать результаты деятельности при работе; Предметные: распознавать грамматические ошибки, знать правила орфографии и пунктуации и применять их в практической деятельности.

5) Этап рефлексии учебной деятельности.

Организует рефлексию (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности.

- Итак, какова была задача нашего урока?

- Чтобы узнать, достигли ли лично вы цели урока, заполните, пожалуйста, лист самооценки

Дает информацию о домашнем задании и комментарий к его выполнению:

- Упр. 137, стр. 94

Урок № 14 от ____

Тема: Разговорная речь. Спор и дискуссия

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель урока: расширить представление учащихся о споре.

Задачи урока:

1.    образовательные: познакомить с понятием спор, признаками спора и основными компонентами спора;

2.    развивающие: развивать мышление, воображение, речь, дикцию;

3.воспитательные: совершенствовать навыки вежливого общения, воспитывать коммуникабельную личность.

Ход урока

1.Организационный этап.

2. Актуализация опорных знаний.

Беседа.

♦ Дайте максимальное количество определений речи собеседников в следующих ситуациях:

• на экзамене;

• на параде;

• в суде (истец, ответчик, судья);

• в домашней обстановке; в дружеском кругу.

Обратите внимание на то, что неадекватное восприятие речи во многом зависит от неправильно поставленного голоса, тона говорящего и неумения внимательно слушать собеседника.

3.Мотивация учебной деятельности. 

Звучит басня Сергея Михалкова «Лягушка и Аист». (Читают по ролям заранее подготовленные ученики).

Поспорила Лягушка с Аистом:
— Кто красивее?
— Я! — уверенно сказал Аист. — Посмотри, какие у меня красивые ноги!
— Зато у меня их четыре, а у тебя только две! — возразила Лягушка.
— Да, у меня только две ноги, — сказал Аист, — но они у меня длинные!
— А я квакать умею, а ты нет!
— А я летаю, а ты только прыгаешь!
— Летаешь, а нырять не можешь!
— А у меня есть клюв!
— Подумаешь, клюв! На что он нужен?!
— А вот на что! — рассердился Аист и… проглотил Лягушку.

Не зря говорят, что аисты глотают лягушек, чтобы понапрасну с ними не спорить.

Вопросы классу:

– На что больше похож их диалог: на спор или на ссору? Умеют ли они спорить?

– Каким тоном разговаривали друг с другом?

– Каких людей вам напоминают герои этой басни?

– Каждый из нас хотя бы раз в своей жизни был участником спора. Значит, каждый может высказать свое мнение по этому поводу.

Сегодня мы будем говорить о споре, видах спора и познакомимся с правилами поведения во время него.

Формулирование темы урока. Постановка цели.

3.    «Открытие нового знания».

Слово учителя.

Искусство спора зародилось ещё в Древние времена. Всем известны споры философов Древней Греции: Платона и Аристотеля. А как же без спора? Ведь для того чтобы высказывание, пусть даже и великого Коперника, было признано истиной, надо испытать его прочность в жарком споре. 

Однако в современном цивилизованном мире приоритеты в искусстве ведения спора немного изменились. Если в Античности искусство спора заключалось в мастерстве отстаивать собственную точку зрения, то в настоящее время правила ведения спора направлены на то, чтобы в жаркой полемике не упустить истину и оставить отношения спорщиков в рамках приличия.

Неумение нормально общаться, участвовать в диалоге, в дискуссии часто является причиной непонимания друг друга, ссор, раздоров, оскорблений, обид и еще более страшных последствий. Наверное, вам часто приходилось оказываться в ситуации спора, словесного состязания, в котором каждая из сторон пытается отстоять свое мнение. Предполагали ли вы, что есть определенные правила спора? Именно толерантному поведению в споре мы сегодня и будем учиться.

1.Работа в группах.

(Класс разделен на 5 групп)

Сначала выясним, как толковый словарь трактует нам слова «спор», «ссора» «дискуссия», «диспут», «дебаты», «полемика».

1группа: спор, ссора;

2 группа: дискуссия;

3 группа: дебаты;

4 группа: полемика;

5 группа: диспут;

Существует 4 вида споров по социальному признаку: дискуссия, диспут, дебаты, полемика.

(Учащиеся зачитывают и записывают определения в тетрадь).

• Дискуссия - публичный спор с целью сопоставления разных точек зрения, выявления истинного мнения, нахождения правильного решения спорного вопроса, совместный поиск истины.

• Диспут - публичный спор на научную или общественную тему. От дискуссии отличается упором на ценностное значение предмета спора.

• Дебаты или прения - обсуждения докладов, сообщений на конференциях, пленумах, защитах диссертаций.

• Полемика - открытая конфронтация, жёсткое противоборство идей и их носителей - личностей, партий, идейных течений и т. п.

2.Чтение текста по ролям.

Проходящий мальчик задевает плечом другого.

- Не цепляйся!

- Кто цепляется?

- Ты цепляешься!

- Я не цепляюсь! Ты сам цепляешься!

- Я цепляюсь?

- Да. Ты!

- Да знаешь… Знаешь ты кто? – толкает его.

- Да та сам… - и тоже толкает.

- Стоящая рядом девочка громко говорит:

-Наталия Борисовна, а мальчики дерутся!

3.Беседа.

- О чем спорили дети?
- Какие ошибки они допустили во время спора?
- Каким тоном разговаривали друг с другом?
- Как обращались друг к другу?
- Умеют ли они спорить?
- На что больше похож их разговор: на спор или на ссору?
- Говорят , что в споре рождается истина. Может ли истина родиться в таком споре?
- Почему?

4. Знакомство с правилами ведения спора.
Давайте познакомимся с секретами талантливого спора.

Известный философ Сократ – один из основателей Школы риторической 
грамоты – ввел для своих учеников специальные уроки, которые он назвал «Уроками эристики», т.е. уроками «праведного», честного спора, который строился как диалог – уважительный и доказательный. 

Были определены и основные правила ведения такого диалога-спора. Вот некоторые из них (правила вывешиваются на доску последовательно).

- НЕ СПОРЬ ПО ПУСТЯКАМ, т.е. БЕЗ ПРИЧИНЫ

- ПОМНИ ВСЕГДА, О ЧЁМ СПОРИШЬ, т.е. О ПРЕДМЕТЕ СПОРА.

- ИМЕЙ ВСЕГДА В СПОРЕ ПРИМЕРЫ И ДОКАЗАТЕЛЬСТВА.

- ВЕДИ СПОР ДОСТОЙНО: БУДЬ СПОКОЕН, ВЕЖЛИВ, УВАЖАЙ ЧУЖОЕ МНЕНИЕ.

(Учащиеся записывают правила в тетрадь)

5.    Включение в систему знаний.

«Спорим в соответствии с правилами»

1.Можно ли вообще нигде не учиться?
2.Как вы относитесь к тому, что родители платят ребенку за хорошую учебу деньгами?
3. Компьютеры – это благо или зло 21 века?

Участниками спора будут 3 группы по 3 человека, остальные – эксперты: следят, чтобы правила не были нарушены.

- Не забывайте о речевых стереотипах, используйте их в споре. (см. таблицу)

Выступления должны быть краткими и содержать один аргумент.

(Учащиеся получают памятку ведения дискуссии)

Памятка участника дискуссии.

Говори ясно, логично и последовательно.

Говори то, что тебя волнует, в чем ты убеждён.

Не утверждай того, в чем сам не разобрался.

Имей мужество признать свою ошибку.

Не ввязывайся в пустую полемику.

Не повторяй того, что до тебя уже было сказано.

Избегай многословия, пустых фраз, научись свободно произносить трудные слова, проверь в них правильность ударения.

Уважай того, кто с тобой спорит.

Не прибегай к недобросовестным средствам, спорь по-честному: не искажай мыслей того, с чьим мнением ты не согласен.

Не повышай тона, лучшее доказательство – точные фразы, железная логика.

Мимика должна быть спокойной и доброжелательной, а жесты – скупыми.

6.Итог. Рефлексия.

- Какова была тема нашего занятия?

- Что нового вы узнали?

- Какие трудности у вас возникли?

Урок № 15 от _________

Тема урока. Публицистический стиль. Путевые заметки

 Сегодня вы узнаете, как сделать вашу речь яркой, эмоциональной, выразительной; как заинтересовать слушателя; проявите свои творческие способности.

Итак, запишем число, тему урока.

“Пусть зовется оратором тот, кто умеет своей речью убеждать…” - писал в I веке до н.э. римский политический деятель, адвокат, оратор и писатель Марк Туллий Цицерон.

Эпиграфом к уроку предлагаю взять другие слова Цицерона: “Поэтами рождаются, ораторами делаются” (запись в тетрадях).

Сегодня вы будете делаться ораторами.

Удачным станет выступление продуманное, изложенное на бумаге, опирающееся на факты, цитирующее первоисточники. Следовательно, нам необходимо вспомнить правила передачи чужой речи. Запишите эпиграф как прямую и косвенную речь.

Цицерон писал: “Поэтами рождаются, ораторами делаются”. А: “П”. “П”,- а.

Цицерон писал, что “поэтами рождаются, ораторами делаются”.

Опытный выступающий всегда обращается не только к разуму, но и к сердцу слушателей. Его речь, с одной стороны, должна быть ясной, точной, логичной, а с другой стороны, - яркой, образной, выразительной. Поэтому в устном выступлении можно найти черты и двух других стилей.

Каких? (научный, художественный)

Вспомним (записать) основные художественно-изобразительные средства языка, употребляемые в речи (сравнение, метафора, эпитет).

Сравнение – образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов, имеющих общий признак. При помощи сравнения создается художественный образ. Сравнение позволяет лучше понять изображаемое явление. Не случайно говорят, что вещи познаются в сравнении.

Прочитайте, как В.Г.Белинский характеризует стихотворный язык А.С.Пушкина.

Как вы понимаете сравнения, которые употребил критик?

…Всё акустическое богатство, вся сила русского языка явились в нём в удивительной полноте; он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч и густ, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист и благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руках богатыря.

Метафора – основной прием образной речи, употребление слова в переносном значении. В основе метафоры лежит скрытое сравнение (примеры).

Прочитайте высказывание. Найдите в нём метафору.

На чём она основана? Как вы её понимаете?

Классики, серьёзная литература всегда предупреждают: человек по природе сложен. Надо совершенствовать свою душу, развивать совестливое, искреннее и вытравлять из себя дурное, бесчеловечное, противное здоровому нравственному чувству, уметь очищать себя от “шлаков”, которые могут неизлечимо отравить душу. (В.Кондратьев.)

Эпитет – определение, придающее выражению образность и эмоциональность (примеры).

Прочитайте рассуждение Л.Н.Толстого о неудачном употреблении определений, которые можно ошибочно принять за эпитеты.

О чём предупреждает Л.Н.Толстой?

Бирюзовые и бриллиантовые глаза, золотые и серебряные волосы, коралловые губы, золотое солнце, серебряная луна, яхонтовое море, бирюзовое небо и т. д. встречаются часто. Скажите по правде, бывает ли что-нибудь подобное? Капли воды при лунном свете, падающие в море, горят лучше жемчужин, падающих в таз, и ни капли не похожи на жемчужины, ни таз – на море. Я не мешаю сравнивать с драгоценными камнями, но нужно, чтобы сравнение было верно, ценность же предмета не заставит меня вообразить сравниваемый предмет ни лучше, ни яснее… Сравнение употребляется или чтобы, сравнивая худшую вещь с лучшей, показать, как хороша описываемая вещь, или, сравнивая необыкновенную вещь с обыкновенной, чтобы дать о ней ясное понятие.

Яркость, образность, картинность, эмоциональность речи придают и выразительные средства, основанные на различных приемах организации текста и использовании в нем тех или иных синтаксических построений.

Задание: Определите (устно), какие приемы использованы в данных текстах.

А). Хранительницей красоты в доме была мать…

Во всём она умела видеть красоту: и в обложных дождях, и в белых сугробах, и в цветении сада, и в отбеливании холстов, и в молотьбе цепами снопов, и в трёпке мягкого льна. (И.Васильев “Матери наши крестьянки”.)

Какова роль повтора союзов?

Повтор союзов – усиливает интонацию перечисления, замедляет темп речи и обращает внимание слушателей на перечисляемые предметы, явления, признаки.

Б). У каждого человека есть свобода выбора. Выбор существует ежедневно, сиюминутно. Разный по своей серьёзности. Неодинаковый по своим последствиям. Шагнуть или не шагнуть? Промолчать или ответить? Стерпеть или не стерпеть? Превозмочь или отступить? Да или нет? Куда пойти учиться? Как жить? Что делать?

Вопросы-громады и вопросы-карлики.

Вопросы-океаны и вопросы-капли. (Р. Рождественский.)

Какой прием использован в построении данного текста?

Антитеза - противопоставление делает текст выразительным, контрастным, часто используются антонимы (найти в тексте).

В). “Государство – это мы!”

Этот лозунг станет действенным и убедительным, если внутри него будет жить и не гаснуть вера каждого человека в то, что “государство – это еще и я!” Обязательно – я. Лично! (Р.Рождественский.)

Чем достигается эмоциональное напряжение текста?

Восклицательные предложения – делают текст эмоциональным.

Г). Грибоедов человек громаднейшего ума и осл..пительных сп..собностей. Грибоедов музыкант математик дипломат писатель (стилист) психолог. Он представляет собой единственное ..вление. Может быть рядом с ним нельзя никого поставить. Грибоедов коло(с, сс)альная фигура. (А.В.Луначарский.)

С какой целью используется повтор слов или однотипных предложений?

Повтор слов или однотипных предложений – подчеркивает мысли и усиливает эмоциональное воздействие на слушателей.

Какие еще приемы можно использовать в ораторской речи? (обращения, вопросительные предложения, риторические вопросы)

 Д/з.

Урок № 16 от ________

Тема. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности

Цели: Познакомить учащихся с правилами и требованиями создания рекламного текста, научить создавать рекламный текст. Воспитать сознательное отношение к рекламе разных типов.

Ход занятия.

1. – Публицистику иногда называют летописью современности, т.к. она обращена к актуальным проблемам общества. Тексты публицистического стиля выполняют две функции: информационную и воздействующую. Воздействие публицистического текста может быть прямым, а может быть и скрытым. Так реклама выполняет скрытую функцию воздействия. Реклама стала неотъемлемой частью жизни общества. За день человек имеет возможность увидеть до полутора тысяч различных сообщений. Она может раздражать, удивлять, привлекать. Она – есть!

Рекламные слоганы – у всех на слуху, и мы повторяем, напеваем и не можем забыть порой навязчивые строки. И это результат работы тех, кто создает рекламу, – рекламистов, или, как сейчас говорят, копирайтеров. Обратите внимание на термины. (Запишите их).

 Рекламист – составитель рекламы.

Копирайтер (от англ, copyright – авторское право) – составитель рекламных текстов, слоганов. Представителями этой творческой, интересной профессии я предлагаю вам стать на этом уроке.

2.Используя свой жизненный опыт, определите цели рекламы, запишите их.

В выполнении этого задания вам поможет стихотворение С. Михалкова.

На рынке корову старик продавал,
Никто за корову цены не давал.
Хоть многим была коровенка нужна,
Но, видно, не нравилась людям она.
– Хозяин, продашь нам корову свою?
– Продам. Я с утра с ней на рынке стою!
– Не много ли просишь, старик, за нее?
– Да где наживаться! Вернуть бы свое!
– Уж больно твоя коровенка худа!
– Болеет, проклятая. Прямо беда!
– А много ль корова дает молока?
– Да мы молока не видали пока...
Весь день на базаре старик торговал,
Никто за корову цены не давал.
Один паренек пожалел старика:
– Папаша, рука у тебя нелегка!
Я возле коровы твоей постою,
Авось продадим мы скотину твою.
Идет покупатель с тугим кошельком,
И вот уж торгуется он с пареньком:
– Корову продашь?
– Покупай, коль богат. Корова, гляди, не корова, а клад!
– Да так ли? Уж выглядит больно худой!
– Не очень жирна, но хороший удой.
– А много ль корова дает молока?
– Не выдоишь за день – устанет рука.
Старик посмотрел на корову свою:
- Зачем я, Буренка, тебя продаю?
Корову свою не продам никому
Такая корова - нужна самому!

(С. Михалков)

– Почему старику не удалось самому продать свою корову?

– А почему это удалось парню?

– Почему старик отказался продавать свою корову?

Исследования показывают, что при выборе товара рассудок потребителя играет наименьшую роль. Необходимо "оглушить" потребителя так, чтобы он сделал покупку, воздействовать на какой-либо важный для него мотив.

3. Теоретические материалы. (Запишите конспект). Структура РТ.

4.Языковые особенности. (Конспект).

5.Примеры применения.

6. Вывод. Текст рекламного объявления-это самый дорогой в мире текст, так как реклама-двигатель торговли. Каждое слово в РТ должно быть четко подобрано. Мы познакомились с элементами создания рекламного текста. В нашей стране существует формула эффективной рекламы:

7.Д.З. Используя знания, полученные из урока, составьте текст рекламного объявления. Продайте ВОДУ. Укажите свойства, преимущества и выгоду вашего товара. Работу оформите на одном листе. Высылайте на почту.

Урок № 17 от ________

Тема. Проверочная работа № 3 по родному русскому языку по теме «Речь. Речевая деятельность»

1.   На какие 2 группы делятся слова по происхождению?

1)   Жаргонизмы и диалектизмы

2)   Историзмы и архаизмы

3)   Архаизмы и Неологизмы

4)   Исконно-русская и заимствованная.

2.   Выберите утверждение, которое вы считаете верным:

1)   Старославянский был устным языком славянских народов.

2)   Примером старославянизма может служить слово дерево.

3)     Старославянизмы закрепились в русском языке и вытеснили исконно русские слова с тем же значением.

4)   Примером старославянизма может служить слово врата.

3.   Найти лексическое значение слова «компания»:

1) военные действия; 2) мероприятия для проведения политической или хозяйственной задачи; 3) группа лиц, чем-либо связанных, а также торговое или промышленное товарищество.

4.   Найти верные суждения:

1)   Лексика – это то, что слово обозначает.

2)   Синонимы – противоположные по значению слова.

3)     Однозначные слова имеют только 1 лексическое значение.

4)   Все значения многозначного слова обязательно имеют между собой что-то общее.

5.   Найти общеупотребительные слова:

1) упал; 2) шлепнулся; 3) есть; 4) лопать; 5) вкушать.

6.   Найти диалектные слова:

1) пимы; 2) свекла; 3) бурак; 4) дюже.

7.   Найти среди слов профессионализмы:

1) фонема;  2) морфема;   3) работа;  4) лексика.

8.   Найти заимствованные слова:

1) поэт; 2) арифметика; 3) рассада; 4) кросс.

9.   Найти пары, в которых неверно подобраны русские синонимы к иноязычным словам:

1) финал – конец;                        2) алчный – бескорыстный;

3) монумент – памятник;           4) антракт – обед.

10.   Найти верное суждение:

1)   Диалектными называются слова, которые употребляются людьми определенной профессии.

2)   Устаревшие слова – слова, вышедшие из активного повседневного употребления.

3)   Фразеологизмы – новые слова, возникшие в языке.

11.   Найти предложения с фразеологическими оборотами:

1)   Носить в руках тяжести вредно.

2)   Отец очень любил дочь и готов был всю жизнь на руках носить.

3)   До моего дома от школы рукой подать.

4)   Удержать в руках пудовую гирю не каждый может.

12.   Найти неверное значение фразеологизма:

1)   пускать пыль в глаза – хвастать, обманывать;

2)   держать язык за зубами – обидеться;

3)   делать из мухи слона – преувеличивать;

4)   ни к селу ни к городу – некстати, невпопад.

13.   В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный слог?

1)   средствА;

2)   поднЯтый;

3)   пролИла;

4)   нанесенА.

14 . Укажите ошибку в построении словосочетания.

1)   внушать страх;

2)   заплатить за услуги;

3)   оплатить за проезд;

4)   обвинён в предательстве.

15.   В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1)   Мальчик стал ДИПЛОМАНТОМ международного конкурса пианистов.

2)   В письме был ЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ отклик на его изобретение.

3)   ЗАВОДНОЙ ключ от куклы был утерян.

4)   Щенок был ДОВЕРИТЕЛЬНЫЙ, робкий и слабый.

16.   Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)   надеть куртку;

2)   более двухсот тысяч воинов;

3)   дружна с обеими девушками;

4)   более красивейший орнамент.

17.   Напишите сочинение-рассуждение, ответ на вопрос:

Для чего необходимо изучать предмет «Родной язык»? (Объём - не менее 50 слов).