С.А.Лазарева
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение г .Ульяновска
«Средняя школа № 82»
Учитель
- это человек, который учится всю жизнь,
только
в этом случае он обретает право учить"
В.М.Лизинский
Повышение качества образования -
одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского
образования.
В качестве одного из условий
достижения "нового современного качества дошкольного, общего и
профессионального образования" определено введение профильного обучения в
старшей школе[1];
Так что же такое "Хорошее
качество образования"? Мы провели опрос среди учащихся, родителей и
учителей и выяснили:
Для учащихся хорошее
качество образования связано, в первую очередь:
- с хорошими знаниями по всем предметам,
когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;
- с возможностями в будущем достигнуть
успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;
- с дополнительным знанием, обучением,
пониманием предметов;
- с глубокими прочными знаниями по всем
предметам.
Для родителей хорошее
качество образования связано:
- с получением знаний, умений и навыков,
которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения
окружающих его людей;
- со знанием предметов, с хорошим
оснащением школы, с профессионализмом педагогов;
- с умением учащихся применить полученные
знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом.
Для учителей хорошее
качество образования связано:
- с умением подготовить школьника в ВУЗ,
глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не
только умственно, но и нравственно;
- с умением ученика самостоятельно
мыслить, анализировать и самостоятельно работать;
- со школой, которая учитывает
индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где
учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть
творческие педагоги и мудрое руководство;
- с профессиональной позицией и
самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает, как их
достичь и чувствует душевный комфорт.
Современной российской школе нужен
учитель, способный к постоянному профессиональному совершенствованию и умеющий выбирать
необходимые направления и формы для собственного профессионального роста. В
соответствии с требованиями внедрения ФГОС ресурсные возможности развития
профессиональной компетентности учителя должны быть использованы в полной мере.
Проблема модернизации образования не может быть решена без качественной
подготовки педагогических кадров, совершенствования их мастерства. В
современной системе профподготовки учителя должна быть реализована одна из
задач – принципиальная новизна вопросов инструментально-методического
достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и
предметных).
В нашей школе уже пятый год формируются
профильные классы социально-экономического направления, в которых я преподаю
географию и экономику . Так как экономика России и мира в целом меняется, мне
приходится совершенствовать свое профессиональное мастерство постоянно: через
участия в вебинарах, конкурсах, курсах, олимпиадах. В 2013 года мои ученики
профильного класса стали призерами Всероссийской олимпиады по основам
финансовой грамотности в г.Москве. В 2018 году финалистов было 7 человек. из
них один стал призером второй степени. Чтобы достичь таких результатов, мне
самой приходится учиться. В 2018 году я прошла курсы повышения квалификации в
г.Москва. Стала призером муниципального этапа Всероссийского конкурса
"Учитель Года -2018", лауреатом областного этапа Всероссийского
конкурса "Учитель Года -2018", призером конкурса "Лучший учитель
Ульяновской области".
Настоящий учитель-профессионал находится
постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно
большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает
самообразовательная и методическая деятельность.В современном обществе возросла
потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности
посредством критического, творческого его осмысления и применения достижений
науки и передового педагогического опыта.
Образование должно быть непрерывным, т.к.
серьёзные изменения в жизни общества детерминированы современными условиями
стремительного развития науки и техники. Речь идет не только о смене культурной
эпохи, но и о смене типа человека. Всё это выдвигает принципиально новые требования
к образованию как культурному институту, поэтому на данном этапе оно
рассматривается не только в качестве продукта социально-педагогической
инфраструктуры, но и как непрерывный образовательный институт, представляющий
собой перманентный процесс становления и самосовершенствования личности. В 1984
году ЮНЕСКО была предложена трактовка непрерывного
образования: "Непрерывное образование означает всякого рода
сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга и протекают в
рамках системы образования, так и за её пределами в разные периоды жизни"..
На современном этапе качественным может
считаться такое образование, которое дает возможность человеку
самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.
В современных социокультурных условиях все
больше распространяется подход, утверждающий, что сущностью любого образования
выступает самообразование. Сегодня на смену классическим представлениям о
возможности формирования "всесторонне развитой личности" приходит
понимание принципиальной незавершенности образования человека. Поток
профессиональной информации не только растет, но и качественно обновляется,
поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью образования. Необходимость в
самообразовании как особом виде деятельности профессионала, как образе жизни
человека в условиях развитого информационного пространства все время
возрастает.
Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в
процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма,
и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще,
процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и
индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а
значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной
компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна
стимулировать профессиональное саморазвитие. Понятно, что решение основных
задач общего образования в первую очередь зависит от профессиональной
компетентности педагогических работников. Ясно одно, что воспитать человека с
современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут
только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие
«профессионализм» входят не только профессиональная, коммуникативная,
информационная и правовая составляющие компетентности работников образования,
но и личностный потенциал педагога, система его профессиональных ценностей, его
убеждения, установки, в целостности, дающие качественные образовательные
результаты. В современных условиях требования к профессиональной компетентности
учителя предъявляет не только новый образовательный стандарт, но и время, в
котором мы живем. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая
задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло каждый, выбравший
профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и правильные
слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России,
Константина Дмитриевича Ушинского «В деле обучения и воспитания, во всем
школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до
тех пор, пока он учится. Как только он перестает
учиться, в нем умирает учитель».
Современная профильная школа невозможна
без педагогов, размышляющих над собственным трудом, продвигающих его и делающих
это занятие, в свою очередь, важнейшим фактором образования своих подопечных.
Сейчас требуется, профессионально компетентный педагог, владеющий большим
творческим потенциалом, обладающий высокими духовно-нравственными качествами и
новым педагогическим мышлением, новым видением школы, ученика, окружающего
мира.
Вопросы педагогического профессионализма
всегда волновали и волнуют не только педагогов, но и детей и их родителей.
Педагогический профессионализм определяется через понятие “педагогическое
мастерство”, которое несёт большую смысловую нагрузку. Педагогическое
мастерство может рассматриваться и как идеал педагогической работы, побуждающий
педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку
эффективности педагогической деятельности.
Прежде всего необходимо определить критерии
педагогического мастерства. Одним из важнейших критериев педагогического
мастерства в современной педагогике считается результативность работы
учителя, проявляющаяся в 100% успеваемости учащихся и устойчивом их интересу к
предмету. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших
результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не
способными учиться. У моих учеников 100% успеваемость, у них есть огромное
желание для самореализации.
На сегодняшний день пути повышения
мастерства учителя в школе профильного обучения разнообразны: работа
в методическом объединении школы, консультации в методкабинетах и участие
в разнообразных семинарах, курсах, лекциях, творческих группах, которые в
последние годы интенсивно реконструируются, ищут новые формы и методы работы. У
всех форм повышения педагогического мастерства учителей есть цель – помочь
учителю в решении актуальных задач, предоставить возможность выбора,
многообразных, гибких, мобильных и динамичных путей обучения, стимулировать
профессиональный рост и развитие в современных условиях.
Растущий образовательный спрос побуждает
учителя повышать свою научную эрудицию, творчески подходить к изменению
содержания своего предмета. Достаточно широкий ассортимент новых учебных
программ и учебников вынуждает глубоко анализировать их, прежде чем выбрать.
Совершенствование профессионального
мастерства учителя в условиях реформирования образования предполагает
переосмысление учителем своих профессиональных ориентаций и устремлений,
функциональных обязанностей, собственного опыта и педагогических находок
учителей-новаторов. Этот процесс требует внутренней целеустремленности, умений
выявить возникшие несоответствия собственной профессиональной квалификации
требованиям, предъявляемым сегодня школьному учителю. Помочь ему в этом,
призваны методические службы разных уровней системы повышения квалификации.
Я работаю в профильных классах, должна
четко представлять: • изменения в содержании образования в профильных классах;
• изменения в образовательных технологиях; • нормативное обеспечение
профильного обучения; • учебно-методическое обеспечение; • критерии оценки
профильной подготовки учащихся. Кроме того, «Концепция профильного обучения на
старшей ступени общего образования» Министерства образования [1] подчеркивает:
«Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня,
соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен
обеспечивать практическую ориентацию образовательного процесса с введением
интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских
и коммуникативных методов). В нашей школе ежегодно проходит конференция «Вокруг
тебя мир!», главная цель которой продемонстрировать проекты учащихся, над
которыми они работали в течение всего года. Готовность учителя к работе в
профильных классах включает 4 структурных компонента: специально-методический,
культурологический, гуманистический, психофизиологический.
Специально-методический компонент включает ведущую педагогическую деятельность
учителя - обучение учащихся основам науки, т.е. специальные знания и умения
учителя предметника. Культурологический компонент связан с уровнем общей и
профессиональной культуры учителя, в науке сложились 3 критерия в оценке
профессиональной культуры: аксиологический (ценностный), личностный,
деятельностный. Гуманистический компонент структуры личности и деятельности
учителя является неотделимой составляющей педагогической профессии. Содержание
гуманитарных дисциплин ориентировано на человека, раскрытие его внутреннего
мира, духовных потребностей, нравственное совершенствование. Эти качества
реализуются в таких видах деятельности, как: установление демократического
стиля общения с учащимися организация обучения учащихся с учетом их интересов,
склонностей и психофизиологических особенностей учебно-познавательной
деятельности; отбор учебного материала, способствующего воспитанию учащихся
нравственных качеств личности; раскрытие содержания школьных курсов с опорой на
житейский опыт учащихся с учётом идеи здоровьесбережения. Психофизиологический
компонент означает наличие учителей специфических особенностей познавательной
сферы (восприятие, мышление, память), характера и темперамента, способствующих
успешной работе с учащимися в профильных классах. Одним из основных требований
к отбору учителей для профильных классов является наличие у них личностных
качеств характеризующих готовность к данной работе. Сегодня востребован не
учитель-предметник, а учитель-исследователь, учитель-технолог, который активно
занимается научно-методической, опытно-экспериментальной, инновационной
работой, учится искать свое «профессиональное лицо» через призму преподаваемой
дисциплины. На первый план выходят личностный потенциал педагога, его установки
и направленность его личности, готовность к проектированию своего
профессионального развития. Выпускники школы становятся студентами
экономических вузов России.
ЛИТЕРАТУРА:
1.. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский.
- М.: ИНФРА, 2011. - 160 с.
2. Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога / Л.Н. Клименко
// Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. науч.
конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый. 2011.
С.30-39.
3.Концепция профильного обучения на
старшей ступени общего образования, утверждённой приказом Министерства
образования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.