Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера п/о в процессе профессиональной подготовки

 « Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера п/о в процессе профессиональной подготовки»

КГУ «Карагандинский агротехнический колледж» УО КО.

Шакирова Т.А. . – мастер п/о.

 Мигович С.А. . – мастер п/о.  

Учитель живет до тех пор, пока он учится,
как только он перестает учиться, 
в нем умирает учитель.
К.Д.Ушинский

Современное производство все в большей мере испытывает потребность в профессионально мобильных рабочих, способных к переходу от одного вида профессиональной деятельности к другому, совмещению профессий, освоению новых технологий и оборудования. Поэтому первостепенное значение производственного обучения приобретает способность учащихся быстро осваивать технические новшества и новые специальности, следовательно, и готовность к переучиванию и переквалификации.

Работодателям чаще нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность. Компетентность, которая рассматривается как своего рода «совокупность» навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются и квалификация и социальное поведение и способность работать в группе, инициативность и многое другое. Именно с формированием компетентности будущего специалиста связывают сегодня качество профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на рынке труда. Существует большое количество определений компетентности и компетенции  все они являются точными правильными, но мы озвучим одно, на наш взгляд, самое точное:

Компетентность – наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области,

Компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».

Профессиональная компетентность рассматривается как совокупность знаний, умений, определяющих результативность труда; объем навыков необходимых для выполнения поставленной задачи; комбинация личностных качеств и свойства; единство теоретической и практической готовности к труду.

По отношению к мастеру производственного обучения можно говорить о профессионально-педагогической компетентности.

Работодатели считают, что профессиональная компетенция – это умение осуществлять деятельность на рабочем месте в соответствии с профессиональным стандартом. Образовательный стандарт определяет «компетентность» специалиста в целом, в процессе профессиональной подготовки. Таким образом, компетенция – это компетентность в действии.

Деятельность мастера производственного обучения имеет определенные особенности, которые проявляются в двойном предмете труда: он выступает в роли мастера - педагога и одновременно в роли мастера. Кроме того, в современном образовательном учреждении мастер выступает также как организатор учебно-производственной деятельности своих воспитанников, следовательно компетентностная модель мастера производственного обучения во многом зависит от многих факторов, но особо следует выделить следующие:

-мотивация мастера производственного обучения к профессиональной деятельности:

-это потребность в самоутверждении, в изучении запросов студентов, отсутствие удовлетворенности результатами своего труда.

- наличия психолого-педагогических знаний,

 -владения методикой обучения,

-умелого использования эффективных технологий на уроках производственного обучения,

- искусство передачи и трансформации опыта,

 Опыт работы мастером производственного обучения подтверждает, что в нынешней системе профессионального образования, пожалуй, самое сложное – это способность применить знания полученные на занятиях  теоретического обучения на практике. Самая главная задача – подготовить  специалиста с определенным багажом теоретический знаний, а задача мастера производственного обучения  проработать практическую направленность той информации,  которую студенты получают при изучении специальных дисциплин,  ведь любой работник  в какой-то момент может оказаться в такой ситуации,  когда от грамотных и своевременных действий будет  зависеть его дальнейшая судьба. Нельзя сказать что компетентностная модель мастера это законченная, сформулированная  модель которая имеет определенный набор компетенций, факторов, методов работы, нет,  это модель наставника который постоянно учится, развивается ,совершенствуется повышая тем самым свой  профессионализм и создавая свою, индивидуальную компетентностную модель.

 Профессионально-педагогическая компетентность  мастера производственного обучения - это владение определённым набором наиболее важных для его профессиональной деятельности компетенций, совокупность знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности, позволяющих успешно решать проблемы, в том числе педагогические, в области учебно-производственной деятельности. Под учебно-производственной деятельностью в данном случае понимается деятельность, в процессе которой  у студентов под руководством мастера, приобретаются необходимые профессиональные знания, умения и навыки, формируются социально-значимые качества личности (предприимчивость, самостоятельность, трудолюбие, ответственность, быстрота принятия решений в нестандарных  ситуациях)

Постоянная работа над совершенствованием организационно-методического обеспечения.

Основными формами самостоятельной методической работы мастера производственного обучения является:

1.                       Самообразование по расширению и углублению педагогических знаний и повышению деловой квалификации;

2.                        Изучение содержания учебных планов и программ по учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам, профессиональным модулям;

3.                         Разработка рабочей учебно-программной документации и планов учебных занятий;

4.                        Планирование и подготовка к проведению внеклассных учебно-воспитательных мероприятий  со студентами;

5.                        Применение на уроках производственного обучения современных (инновационных) педагогических технологий;

6.                        Работа по улучшению образовательного процесса, оснащенности и оформления учебной лаборатории.

    При создании компетентностной  модели мастера производственного обучения следует выделить прежде всего ведущий фактор. Это мотивация мастера производственного обучения к профессиональной деятельности: потребность в самоутверждении, в изучении запросов учащихся, отсутствие удовлетворенности результатами своего труда. Трудно переоценить значение эмоционального контакта мастера производственного обучения с учащимися, так как именно этот фактор дает возможность   углубленно изучить  предмет, иметь возможность самостоятельно искать дополнительную информацию, развивать свои творческие способности, повышать  качество знаний.

        Надо отметить, что применение всех компетенций в совокупности – задача непростая.      Первоначально каждый педагог считает, что он именно такой. Но исследования показывают, что ряд инженерно-педагогических работников не обладает навыками профессиональной компетентности, не умеет соотносить получаемую информацию с педагогическими ситуациями и задачами учебного процесса, испытывают трудности при предварительном проектировании своей деятельности. Нередко, имея достаточно развитое практическое мышление, основанное на жизненном и профессиональном опыте, преподаватели и мастера производственного обучения в профессиональной деятельности руководствуются житейскими понятиями, «здравым смыслом», и, как правило, в новых ситуациях они неизбежно сталкиваются с такими проблемами, для решения которых старые методы неприемлемы.

      Успешность применения  опыта зависит от качества работы педагогов учебных заведений, их профессионально-педагогической компетентности, терпения, потребности в непрерывном образовании и повышении своего профессионального уровня.

      Только компетентный мастер производственного обучения, выходя за рамки узкопрофессиональной деятельности и ориентируясь на потребности учащихся, создает дополнительные возможности для индивидуализации воспитания, оптимизации учебно-воспитательного процесса, эффективного педагогического воздействия.

      О полной качественной и результативной (либо нерезультативной) работе мастера производственного обучения можно сказать или сделать вывод после трех, пяти и более лет, когда у выпускников сформируется достаточный жизненный и трудовой опыт.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Данилова Е. Ваше рабочее место.  /Народное образование, 1997. - № 10/.

2. Дополнительное образование как средство подготовки подростка к жизненному самоопределению. / Управление, 2001 - № 45/.

3. Ломакова Т.Ф. Наш общий дом. / Директор школы, выпуск № 6, 2001/.

4. Пугал Н. От приборов к комплексам, от комплексов к системам. / Народное образование, 2003. - № 10/.

5. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М.: /Просвещение, 2006/.

6.НестеровВ.В., Белкин А.С.Педагогическая компетентность: учебное пособие/ отв. За выпуск В.Ю Банных -  Екатеринбург, 2003;

7. Профессионально- педагогические понятия: словарь/ сост. Г.М. Романцева, В.А. Осипов, О.В. Тарасюк: под ред. Г.М. Романцева: -Екатеринбург, 2005.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ  КАРАГАНДИНСКОЙ ОБЛАСТИ

КГУ «КАРАГАНДИНСКИЙ АГРОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СТАТЬЯ

(для публикации)

Тема:  « Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера п/о в процессе профессиональной подготовки»

Подготовили: Шакирова Т.А.

Мигович С.А.

2020г.