Пояснительная записка к рабочей программе 2-4 класса УМК Комарова Ларионова.docx

I. Пояснительная записка

Начальная  школа  —  этап,  когда  начинается  систематическое  обучение  детей  в образовательном  учреждении, расширяется сфера их  взаимодействия с окружающим миром,  изменяется  их  социальный  статус  и  увеличивается  потребность  в самовыражении.  Центральной  линией  развития  младшего  школьника  является формирование  интеллектуальной  деятельности  и  произвольности  всех  психических процессов.

Основной  целью  обучения  иностранному  языку  в  начальной  школе  является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне

в  основных  видах  речевой  деятельности:  аудировании,  говорении,  чтении  и  письме, где  элементарная  коммуникативная  компетенция  понимается  как  способность  и готовность  младшего  школьника  осуществлять  межличностное  и  межкультурное общение  с  носителями  изучаемого  языка  в  устной  и  письменной  форме  в ограниченном  круге  типичных  ситуаций и  сфер  общения,  доступных  для  младшего школьника. 

Достижение заявленной цели предполагает:

— формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом  речевых  возможностей  и  потребностей  младших  школьников  в  устной (аудирование и говорение) и письменной (чтении и письмо) формах;

—  приобщение  детей  к  новому  социальному  опыту  с  использованием  иностранного языка:  знакомство  младших  школьников  с  миром  зарубежных  сверстников,  с зарубежным  детским  фольклором,  с  доступными  образцами  художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

—  развитие  речевых,  интеллектуальных  и  познавательных  способностей  младших школьников, а также их общеучебных способностей и общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

—  воспитание  и  разностороннее  развитие  младшего  школьника  средствами иностранного языка.

Изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

—  формирование  представлений  об  иностранном  языке  как  средстве  общения, позволяющем  добиваться  взаимопонимания  с  людьми,  говорящими  /пишущими  на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

—  расширение  лингвистического  кругозора  младших  школьников;  освоение элементарных  лингвистических  представлений,  доступных  младшим  школьникам  и необходимых  для  овладения  устной  и  письменной  речью  на  иностранном  языке  на элементарном уровне;

— обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

—  развитие  личностных  качеств  младшего  школьника,  его  внимания,  мышления, памяти  и  воображения  в  процессе  участия  в  моделируемых  ситуациях  общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

—  приобщение  младших  школьников  к  новому  социальному  опыту  за  счет проигрывания  на  иностранном  языке  различных  ролей  в  игровых  ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

—  развитие  познавательных  способностей,  овладение  умением  координированной работы  с  разными  компонентами  учебно-методического  комплекта  (учебником, рабочей  тетрадью,  аудио-приложением,  мультимедийным  приложением  и  т.  д.), умением работы в паре, в группе;

— приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора.

II. Общая характеристика учебного предмета (курса)

Изучение  иностранного  языка  в  общеобразовательных  учреждениях страны начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой  восприимчивостью  к  овладению  языками,  что  позволяет  им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных  способностей  младших  школьников,  что  положительно оказывается  на  развитии  речи  учащихся  на  родном  языке;  развитию  их познавательных  способностей;  формированию  общеучебных  умений учащихся.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе  младшего  школьника,  воспринимающего  мир  целостно, эмоционально  и  активно.  Это  позволяет  включать  иноязычную  речевую деятельность  в  другие  виды  деятельности,  свойственные  ребенку  данного возраста  (игровую,  эстетическую  и  т.п.)  и  дает  возможность  осуществлять

разнообразные межпредметные связи.

Основное  назначение  иностранного  языка  состоит  в  формированиикоммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

•  межпредметностью  (содержанием  речи  на  иностранном  языке могут  быть  сведения  из  разных  областей  знания,  например,  литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

•  многоуровневостью  (с  одной  стороны,  необходимо  овладение различными  языковыми  средствами,  соотносящимися  с  аспектами  языка: лексическим,  грамматическим,  фонетическим,  с  другой  –  умениями  в четырех видах речевой деятельности);

•  многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка  и  средством  передачи  ее  другим,  иностранный  язык  способствует формированию  у  школьников  целостной  картины  мира.  Владение иностранным  языком  повышает  уровень  гуманитарного  образования

школьников,  способствует  формированию  личности  и  ее  социальной адаптации  к  условиям  постоянно  меняющегося  поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный  язык  расширяет  лингвистический  кругозор  учащихся, способствует  формированию  культуры  общения,  содействует  общему речевому  развитию  учащихся.  В  этом  проявляется  взаимодействие  всех языковых  учебных  предметов,  способствующих  формированию  основ филологического образования школьников.

III. Место предмета «Иностранный язык» в учебном плане

Федеральный  базисный  учебный  план  для  образовательных учреждений  Российской  Федерации  отводит  68  часов  для  обязательного изучения  английского  языка  на  этапе  начального  общего  образования,  по  2 часа в неделю.

 IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык»

При  изучении  иностранного  языка  в  начальной  школе  стимулируется общее  речевое  развитие  младших  школьников;  развивается  их коммуникативная  культура;  формируются  ценностные  ориентиры  и закладываются  основы  нравственного  поведения  в  процессе  общения  на уроке,  чтения  и  обсуждения  текстов  соответствующего  содержания, знакомство  с  образцами  детского  зарубежного  фольклора;  вырабатывается дружелюбное  отношение  и  толерантность  к  представителям  других  стран  и их культуре.

I.                    Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета «Иностранный язык» выпускником начальной школы

1. Личностные результаты

—  Общее  представление  о  мире  как  многоязычном  и  поликультурном  сообществе; осознание языка, в  том числе иностранного, как основного средства общения  между людьми;  знакомство  с  миром  зарубежных  сверстников  с  использованием  средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

2. Метапредметные результаты

— Овладение умением взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли  в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

—  Овладение  элементарным  коммуникативным  умением,  умением  выбирать адекватные  языковые  и  речевые  средства  для  успешного  решения  элементарной коммуникативной задачи;

— расширение познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

—  овладение  умением  координированной  работы  с  разными  компонентами  учебнометодического комплекта (учебником, аудио-диском и т. д.).

3. Предметные результаты

— Освоение начальных представлений о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических);

— овладение элементарной коммуникативной компетенцией;

— овладение элементами ключевых компетенций. Результаты  в  коммуникативной  сфере  (т.  е.  в  овладении  иностранным  языком как средством общения).

В  результате  изучения  английского  языка  младшие  школьники  приобретут элементарную  коммуникативную  компетенцию,  т.  е.  способность,  с  учетом  речевых возможностей  и  потребностей,  и  готовность  общаться  с  носителями  языка  в  разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо).

В  процессе  участия  в  моделируемых  ситуациях  общения,  ролевых  играх,  в  ходе овладения  языковым  материалом  у  младших  школьников  развиваются  речевые, интеллектуальные  и  познавательные  способности,  личностные  качества,  внимание, мышление, память и воображение.

1. Речевая компетенция в видах речевой деятельности

Говорение

—  Участвовать  в  элементарных  диалогах:  этикетный  диалог  в  ограниченном  круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ); диалог — побуждение к действию;

— составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

— рассказывать о себе, семье, друге;

—  участвовать  в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая  на его вопросы;

— воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

— составлять краткую характеристику персонажа;

— кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

— Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников;

—  воспринимать  на  слух  и  понимать  основную  информацию,  содержащуюся  в аудиотексте  (сообщение,  рассказ,  сказка),  построенном  в  основном  на  знакомом языковом материале;

—  воспринимать  на  слух  и  полностью  понимать  информацию,  содержащуюся  в аудиотексте;

—  использовать  контекстуальную  или  языковую  догадки  при  восприятии  на  слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

— Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

—  читать  вслух  небольшие  тексты,  построенные  на  изученном  материале,  соблюдая правила чтения, произношения и нужную интонацию;

—  читать  про  себя  и  понимать  основное  содержание  текстов,  включающих  как изученный  языковой  материал,  так  и  отдельные  новые  слова;  находить  в  тексте нужную информацию;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

—  не  обращать  внимания  на  незнакомые  слова,  не  мешающие  понять  основное содержание текста.

Письменная речь

— Владеть техникой письма;

—  списывать  текст  и  выписывать  из  него  слова,  словосочетания,  простые предложения;

—  восстанавливать  слово,  предложение,  текст  в  соответствии  с  решаемой  учебной задачей;

— писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

— в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

— составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

— заполнять анкету;

— правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

— Пользоваться английским алфавитом. Знать последовательность букв в нем;

— воспроизводить графически и  каллиграфически корректно  все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

—  применять  основные  правила  чтения  и  орфографии,  читать  и  писать  изученные слова английского языка;

— отличать буквы от знаков транскрипции;

—  сравнивать  и  анализировать  буквосочетания  английского  языка  и  их транскрипцию;

— группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

— проверять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

—  Различать  на  слух  и  произносить  все  звуки  английского  языка,  соблюдая  нормы произношения звуков;

— соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

— различать коммуникативные типы предложений по интонации;

—  корректно  произносить  предложения  с  точки  зрения  их  ритмико-интонационных особенностей;

— распознавать случаи использования связующего ’r’ и соблюдать их в речи;

— соблюдать интонацию перечисления;

— соблюдать правило отсутствия  ударения на служебных словах  (артиклях, союзах, предлогах);

— читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

—  Узнавать  в  письменном  и  устном  тексте  изученные  лексические  единицы,  в  том числе устойчивые словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

—  оперировать  в  процессе  общения  активной  лексикой  в  соответствии  с коммуникативной задачей;

— узнавать простые словообразовательные элементы;

—  опираться  на  языковую  догадку  в  процессе  чтения  и  аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

—  Распознавать  и  употреблять  в  речи  основные  коммуникативные  типы предложений;

—  распознавать  и  употреблять  в  речи  изученные  существительные  с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;

— распознавать и употреблять в речи глаголы в present, past, future simple;

— распознавать и употреблять в речи модальные глаголы can, may, must;

—  распознавать  и  употреблять  в  речи  личные,  притяжательные,  вопросительные  и указательные местоимения;

— оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:  Can  I  have  some  tea?  Is  there  any  water  on  the  table?  —  No,  there  isn’t any.);

— распознавать и образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи;

— распознавать и употреблять в речи количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;

—  распознавать  и  употреблять  в  речи  наиболее  употребительные  предлоги  для выражения временных и пространственных отношений;

— распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but;

—  использовать  в  речи  безличные  предложения  (It’s  hot.  It’s  9  o’clock.  It’s  boring.), предложения с конструкцией there is/there are;

—  распознавать  в  тексте  и  дифференцировать  слова  по  определенным  признакам (существительные, прилагательные, модальные/ смысловые глаголы).

3. Социокультурная компетенция

Знание  названий  стран  изучаемого  языка,  некоторых  литературных  персонажей известных  детских  произведений,  сюжетов  некоторых  популярных  сказок, написанных  на  изучаемом  языке,  не-больших  произведений  детского  фольклора (стихов,  песен);  знание  элементарных  норм  речевого  и  неречевого  поведения, принятых в стране изучаемого языка.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА — в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

— составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

— заполнять анкету;

— правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

— Пользоваться английским алфавитом. Знать последовательность букв в нем;

— воспроизводить графически и  каллиграфически корректно  все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

—  применять  основные  правила  чтения  и  орфографии,  читать  и  писать  изученные слова английского языка;

— отличать буквы от знаков транскрипции;

—  сравнивать  и  анализировать  буквосочетания  английского  языка  и  их транскрипцию;

— группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

— проверять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

—  Различать  на  слух  и  произносить  все  звуки  английского  языка,  соблюдая  нормы произношения звуков;

— соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

— различать коммуникативные типы предложений по интонации;

—  корректно  произносить  предложения  с  точки  зрения  их  ритмико-интонационных особенностей;

— распознавать случаи использования связующего ’r’ и соблюдать их в речи;

— соблюдать интонацию перечисления;

— соблюдать правило отсутствия  ударения на служебных словах  (артиклях, союзах, предлогах);

— читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

—  Узнавать  в  письменном  и  устном  тексте  изученные  лексические  единицы,  в  том числе устойчивые словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

—  оперировать  в  процессе  общения  активной  лексикой  в  соответствии  с коммуникативной задачей;

— узнавать простые словообразовательные элементы;

—  опираться  на  языковую  догадку  в  процессе  чтения  и  аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

—  Распознавать  и  употреблять  в  речи  основные  коммуникативные  типы предложений;

—  распознавать  и  употреблять  в  речи  изученные  существительные  с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;

— распознавать и употреблять в речи глаголы в present, past, future simple;

— распознавать и употреблять в речи модальные глаголы can, may, must;

—  распознавать  и  употреблять  в  речи  личные,  притяжательные,  вопросительные  и указательные местоимения;

— оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления:  Can  I  have  some  tea?  Is  there  any  water  on  the  table?  —  No,  there  isn’t any.);

— распознавать и образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи;

— распознавать и употреблять в речи количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;

—  распознавать  и  употреблять  в  речи  наиболее  употребительные  предлоги  для выражения временных и пространственных отношений;

— распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but;

—  использовать  в  речи  безличные  предложения  (It’s  hot.  It’s  9  o’clock.  It’s  boring.), предложения с конструкцией there is/there are;

—  распознавать  в  тексте  и  дифференцировать  слова  по  определенным  признакам (существительные, прилагательные, модальные/ смысловые глаголы).

3. Социокультурная компетенция

Знание  названий  стран  изучаемого  языка,  некоторых  литературных  персонажей известных  детских  произведений,  сюжетов  некоторых  популярных  сказок, написанных  на  изучаемом  языке,  не-больших  произведений  детского  фольклора (стихов,  песен);  знание  элементарных  норм  речевого  и  неречевого  поведения, принятых в стране изучаемого языка.

II.                 Содержание учебного предмета (курса)

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным  целям,  а  также  интересам  и  возрастным  особенностям  младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я  и  моя  семья.  Члены  семьи,  их  имена,  возраст,  внешность,  черты  характера, увлечения/хобби.  Мой  день  (распорядок  дня,  домашние  обязанности).  Покупки  в магазинах:  одежда,  обувь,  основные  продукты  питания.  Любимая  еда.  Семейные праздники. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я  и  мои  друзья.  Имя,  возраст,  внешность,  характер,  увлечения/  хобби.  Совместные занятия.  Письмо  зарубежному  другу.  Любимое  домашнее  животное:  имя,  возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя  школа.  Классная  комната,  учебные  предметы,  школьные  принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели  и  интерьера.  Природа.  Дикие  и  домашние  животные.  Любимое  время  года.

Погода.

Страна/страны  изучаемого  языка  и  родная  страна.  Общие  сведения:  название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,  черты  характера).  Небольшие  произведения  детского  фольклора  на  изученном иностранном  языке  (рифмовки,  стихи,  песни,  сказки).  Некоторые  формы  речевого  и неречевого  этикета  стран  изучаемого  языка  в  ряде  ситуаций  общения  (в  школе,  во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Формирование  умения  вести  беседу  на  английском  языке  в  начальной  школе опирается на взаимосвязанное обучение аудированию и говорению как видам речевой деятельности.

Обучение говорению включает:

—  обучение  технике  говорения  на  основе  имитации  речевых  реплик  в  диалогах  и монологах;

—  формирование  элементарных  умений  использовать  освоенные  речевые  образцы  в стандартных ситуациях общения, отвечая на вопросы и задавая собственные;

—  участие  в  диалоге  в  ситуациях  повседневного  общения,  а  также  в  связи  с прочитанным  или  прослушанным  произведением  детского  фольклора:  диалог этикетного  характера  —  уметь  приветствовать  и  отвечать  на  приветствие, познакомиться,  представиться,  попрощаться,  поздравить  и  поблагодарить  за поздравление,  из-  виниться;  диалог-расспрос  —  уметь  задавать  вопросы:  кто?  что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.

Объем диалогического высказывания — 2—3 реплики с каждой стороны;

—  соблюдение  элементарных  норм  речевого  этикета, принятых  в стране  изучаемого языка;

—  составление  небольших  монологических  высказываний:  рассказ  о  себе,  своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Объем монологического высказывания — 5—6 фраз.

Аудирование

Обучение  аудированию  на  начальном  этапе  предполагает  формирование  у  учащихся звукового (фонетического и интонационного) образа английского языка при слушании и имитации. Учащиеся тренируются  в  различении  звуков  иностранного  и  родного  языков,  в  распознавании долготы  и  краткости  гласных,  утвердительных,  отрицательных,  вопросительных  и повелительных предложений (техника аудирования).

Обучение  аудированию  как  виду  речевой  деятельности  предполагает  развитие умений:

— восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке;

— восприятие небольших простых сообщений;

—  понимание  основного  содержания  несложных  сказок,  рассказов  (с  опорой  на иллюстрацию, языковую догадку).

Время звучания текста для аудирования — до 1,5 минуты.

Иноязычной  средой  для  развития  умений  слушать  и  понимать  английскую  речь служат:

— речь учителя при озвучивании песенно-игрового учебного материала;

— аудиозаписи детских песен, песен-игр, речитативов, стихотворений;

— аудиозаписи диалогических клише этикетного содержания (4—6 реплик);

— аудиозаписи простых монологов (5—7 фраз);

— аудиозаписи простых сказок, пьес, рассказов (с опорой на иллюстрацию).

Чтение

На начальном  этапе  обучения  основное  внимание  уделяется  формированию  техники чтения. Учащемуся необходимо:

— освоить английский алфавит;

—  освоить  чтение  вслух  небольших  текстов,  построенных  на  изученном  языковом материале;

— уметь соблюдать правильные ударения в словах, фразах, интонации в целом;

—  освоить  чтение  про  себя  и  понимание  текстов,  содержащих  только  изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; находить в  тексте  необходимую  информацию  (имя  главного  героя;  место,  где  происходит действие);

— использовать двуязычный словарь учебника.

Объем текстов — примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо

В начальной школе основное внимание уделяется обучению технике письма, графики, орфографии и различных форм записи.

Овладение основами письма предполагает:

—  формирование  навыка  полупечатного  написания  букв,  буквосочетаний,  слов  с опорой  на  образец,  с  соблюдением  норм  соединения  отдельных  букв,  принятых  в английском языке;

— умение видеть основные орфограммы в словах английского языка;

— списывание слов, предложений, мини-текстов;

—  списывание  текста;  вписывание  в  текст  и  выписывание  из  него  слов, словосочетаний.

Обучение письму как виду речевой деятельности включает:

— написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма;

— составление текста поздравлений;

— написание ответов на вопросы к учебным текстам;

— написание ответа на письмо;

— заполнение простейших анкет о себе.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Все  буквы  английского  алфавита.  Основные  буквосочетания.  Звуко-буквенные соответствия.  Знаки  транскрипции.  Апостроф.  Основные  правила  чтения  и орфографии.  Написание  наиболее  употребительных  слов,  вошедших  в  активный словарь.

Фонетическая сторона речи

Адекватное  произношение  и  различение  на  слух  всех  звуков  и  звукосочетаний английского  языка.  Соблюдение  норм  произношения:  долгота  и  краткость  гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.

Дифтонги.  Связующее  ’r’  (there  is  /  there  are).  Ударение  в  слове,  фразе.  Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на  смысловые  группы.  Ритмико-интонационные  особенности  повествовательного, побудительного  и  вопросительного  (общий  и  специальный  вопрос)  предложений.

Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи

Лексические  единицы,  обслуживающие  ситуации  общения  в  пределах  тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и  продуктивного)  усвоения,  простейшие  устойчивые  словосочетания,  оценочная лексика  и  речевые  клише  как  элементы  речевого  этикета,  отражающие  культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования:

суффиксация  (суффиксы  -er,  -or,  -tion,  -ist,  -ful,  -ly,  -teen,  -ty,  -th),  словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.  Общий  и  специальный  вопрос.  Вопросительные  слова:  what,  who, when,  where,  why,  how.  Порядок  слов  в  предложении.  Утвердительные  и отрицательные  предложения.  Предложения  с  простым  глагольным  сказуемым  (She speaks  English.),  составным  именным  (My  family  is  big.)  и  составным  глагольным  (I like  to  play.  He  can  skate  well.)  сказуемым.  Побудительные  предложения  в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения  в  настоящем  времени  (It  is  cold.  It’s  five  o’clock.).  Предложения  с оборотом there is/ there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

Правильные  и  неправильные  глаголы  в  present,  future,  past  simple  (Indefinite).

Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be.

Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must.

Глагольные конструкции I’d like to ...

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а  также  исключения)  c  неопределенным,  определенным  и  нулевым  артиклем. Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные  в  положительной,  сравнительной  и  превосходной  степенях, образованные по правилам и исключения.

Местоимения:  личные  (в  именительном  и  объектном  падежах),  притяжательные, вопросительные,  указательные  (this/these,  that/  those),  неопределенные  (some,  any  — некоторые случаи употребления).

Наречия  времени  (yesterday,  tomorrow,  never,  usually,  often,  sometimes).  Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with, between, next to, above, in the middle.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного курса «Английский язык»

№ п/п	Наименования объектов и средств учебно-методического и материально-технического обеспечения	Примечания
1 2 3 4 5 6	Английский язык: учебник для 3 класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт .— М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 160 с.: ил. — (Инновационная школа) + CD. Английский язык: учебник для 4 класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Ко- марова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.— М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 160 с.: ил. — (Инновационная школа) + CD. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Англий- ский язык» для 3 класса общеобразовательных организаций / Ю. А. Комарова, И. В. Ла- рионова, Ф. Мохлин. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2013. — 192 с.— (Инновационная школа). Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Англий- ский язык» для 4 класса общеобразовательных организаций / Ю. А. Комарова, И. В. Ла- рионова, Ф. Мохлин. — М.: ООО «Русское слово — »: Макмиллан, 2013. — 192 с.— (Инновационная школа). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Программа курса «Английский язык. 2—4 классы» / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И. В. Ла- Ларионова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. — 104 с. — (Инновационная школа). Рабочая программа к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой и др. «Английский язык для 2—4 классов общеобразовательных организаций» / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И. В. Ларионова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. — 104 с. — (Инновационная школа). Двуязычные словари
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
1 2	Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык для 3 класса Комарова, И. В. Лари- онова, К. Билсборо, С. Билсборо. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 136 с.: ил. — (Инновационная школа) + CD общеобразовательных организаций» / Ю. А.  Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык для 4 класса Комарова, И. В. Лари- онова, К. Билсборо, С. Билсборо. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 136 с.: ил. — (Инновационная школа) + CD общеобразовательных организаций» / Ю. А.
Технические средства обучения и оборудование кабинета
1. CD-/DVD-/MP3-проигрыватель. 2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. 3. Стенд для размещения творческих работ учащихся. 4. Стол учительский с тумбой. 5. Ученические столы с комплектом стульев