Описание собственного инновационного
педагогического опыта
учителя-логопеда Шмагиной И.Ф.
«Современный подход в работе по коррекции
дисграфии у
младших школьников»
1.1 Актуальность и перспективность.
Исследования ученых показывают, что за 70 лет число
младших школьников, испытывающих трудности в обучении возросло с 8,7% до 70% и
продолжает расти.
Рассматривая количество детей, зачисленных на
логопункт МБОУ «Зубово-Полянская гимназия» за последние пять лет, то данные
таковы:
•
2009-2010 учебный год- 30%
•
2010-2011 учебный год-28%
•
2011-2012 учебный год-30%
•
2012-2013 учебный год-30%
•
2013-2014 учебный год-34%
Типичные проявления - бедность словарного запаса, неумение
правильно построить предложения и пересказать текст, много ошибок на письме.
При этом дети тратят много времени и сил на выполнение домашнего задания. У
детей накапливается эмоциональная и физическая усталость. И как следствие – отвращение
к учебе уже в начальной школе. Учитывая вышеизложенные факты можно говорить об
актуальности данной темы.
1.2. Концептуальность.
По данному направлению специальная педагогика
располагает обширным арсеналом знаний. Сегодняшний день диктует новые условия.
Теоретические и практические наработки классической логопедии необходимо
поставить на рельсы нового мирровозрения. Общеизвестно, что хорошо развитые
зрительное восприятие, зрительная память фонематический слух являются гарантией
школьной успеваемости. Недостаточно сформированные зрительное восприятие,
зрительная память и фонематический слух не только отрицательно влияют на общий
уровень успеваемости ребенка, но и могут вызвать определенные трудности письма:
•
- трудности формирования
зрительного образа буквы
•
- нарушение строки
•
-замены и перестановки
букв
•
-ухудшение подчерка и т.д.
•
Следовательно, развитие
зрительного восприятия, зрительной памяти и фонематического слуха является
обязательной частью коррекционно-развивающей работы с детьми, которые страдают
различными нарушениями речи - как устной, так и письменной.
Именно поэтому работа по коррекции дисграфии должна
носить комплексный характер и включать в себя работу по развитию
фонематического слуха, звукобуквенного анализа, звуко-слогового анализа и
синтеза, зрительного восприятия и зрительной памяти, грамматического строя
речи.
1.3. Наличие теоретической базы опыта.
Для работы с детьми младшего школьного возраста с
нарушением письменной речи, были разработаны программы И.Н. Садовниковой, Л.Н.
Ефименковой, Н, Н. Яковлевой, Е.В. Мазановой. Программы разработаны в
соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализации
коррекционных методов и приемов на всех этапах. Программа опирается на
следующие принципы:
- системности учета структуры речевого нарушения
- комплексности
- дифференцированного подхода
-поэтапности
-учета личностных особенностей
-использования обходного пути
Программа И.Н. Садовниковой направлена не только на коррекционную, но и
профилактическую направленность. Работа строится одновременно над всеми
компонентами речевой системы - звуковой стороны речи на первом этапе,
лексико-грамматическим строем - на втором этапе и третий этап- восполнение
пробелов в формировании связной речи.
В данном направлении автор выделяет следующие задачи:
- развитие речемыслительной активности и самостоятельности
- формирование полноценных учебных умений и рациональных приемов
организации учебной работы
- формирование коммуникативных умений
- предупреждение или устранение дисграфии
А в свою очередь Е.В. Мазанова предлагает:
- уточнять и расширять объем зрительной памяти
- формировать и расширять зрительное восприятие и представления
- развивать зрительный анализ и синтез
-развивать зрительно-моторные координации
- формировать речевые средства
- учить дифференцировать смешиваемые звуки, буквы
Преодоление дисграфии с помощью систематической коррекционной работы
ведет к достижению положительной динамики развития письменной речи у младших
школьников.
1.4. Ведущая педагогическая идея.
Актуальность данной темы заключается в
том, что нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой
патологии у учащихся младших классов. В настоящее время в отечественной
логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого
речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и
направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов
дисграфии (И.Н.Ефименкова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Е.А.Логинова,
Л.Г.Парамонова, И.Н.Садовникова, Е.Ф.Соботович, О.А.Токарева, С.Б.Яковлев и
др.). Однако и до настоящего времени эффективность логопедической работы по
коррекции дисграфии недостаточно высока.
В связи с этим одной из актуальных задач
логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии. Логопедические методики профилактики,
диагностики и коррекции нарушений у детей навыков письма и письменной речи
остаются почти неизменными на протяжении уже многих десятилетий, и
ограничиваются традиционными педагогическими подходами, связывающим нарушение
письма либо с неполноценным лингвистическим развитием детей, либо с
оптико-пространственными нарушениями. Между тем,
практика работы логопедов с современным поколением младших школьников,
страдающих дисграфией, свидетельствует о необходимости внесения существенных
изменений в организацию и содержание логопедической работы. Это продиктовано, в
первую очередь, изменениями в развитии детей, произошедшими в последние
десятилетия. Многочисленные исследования психологов и нейропсихологов
свидетельствуют о том, что соматические и психические статусы ребенка
неправомерно ограничивать исходя из норм вчерашнего дня. Развитие современных
детей имеет как темповые, так и качественные особенности и это необходимо
учитывать специалистами при организации как диагностической, так и коррекционной
работы. Помимо закономерных изменений в развитии детей, специалисты
констатируют значительный рост числа детей с соматическим и психическим
здоровьем. Это сказывается и на увеличении количества детей, испытывающих
затруднения в процессе школьного обучения. По данным ученых число неуспевающих
школьников, в категорию которых попадают дети с дисграфией, составляют от 15 до
40% всех учащихся начальных классов. Необходимого уровня готовности к школьному
обучению достигают менее 50% детей шестилетнего возраста. Ученые также отмечают
резкое усложнение структуры отклонений в развитие детей, появление новых форм
отклонений и несформированности определенных сфер психического развития
ребенка. Усложняется и дифференциальная диагностика в отношении пограничных случаев
отклонений в развитии детей. Важным условием правильной организации
логопедической коррекционной работы является своевременное и тщательное
проведение психолого-педагогического обследования ребенка. Цель обследования -
определение возможных механизмов расстройства письма, выявление структуры
дисграфического дефекта, характера и степени выраженности нарушения. Содержание
логопедического обследования школьников включает в себя изучение у детей
состояние устной и письменной речи, невербальных компонентов, входящих в состав
функциональной системы письма и чтения. Сенсомоторные и графические пробы,
требующие слуховой и зрительной дифференциации элементов, распределение
внимания, активной работы памяти и четкой организации движения руки, позволяет
логопеду значительно расширить информацию о ребенке. Этой же цели послужит
исследование у школьника с дисграфией ориентировки в пространстве и времени.
Недостаточность ориентировки может обусловить трудности ребенка в различении
форм, времени и видов глагола, в усвоении пространственных и временных
предлогов и в их правильном обозначении на письме. В обследовании школьников с
дисграфией невозможно обойтись без диагностики состояния когнитивных функций и
интеллекта, что традиционно относится к психологической диагностики.
Логопедическое обследование не включает, как правило, исследования состояния
слухоречевой памяти. Между тем, полноценность этой психической функции
необходима для успешного овладения ребенком навыками произвольного осознанного
анализа речи и членения ее на общепринятые языковые единицы. У школьников,
страдающих дисграфией, часто отмечаются низкие показатели слухоречевой памяти.
Это нужно учитывать в коррекционной работе, включая в нее упражнения по
использованию ребенком различных приемов запоминания, повышающих продуктивность
памяти. Для правильной организации коррекционной работы важно изучить у
школьников с дисграфией особенности состояния внимания и произвольной регуляции
действий.
Для
коррекции дисграфии существует целый ряд способов и приемов, которые можно
применять как самостоятельно, так и в ходе урока русского языка. При коррекции
дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию
звуков. Большое внимание уделяется работе по уточнению и дифференциации оптических
образов смешиваемых звуков. Важное место при коррекции дисграфии имеет
словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится, прежде всего, в
процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами.
1.5 Оптимальность и эффективность средств.
Для коррекции дисграфии у младших школьников необходимо проведение с
ними строго целенаправленной работы в течение достаточно продолжительного времени
и обязательно с использованием большого количества тщательно подобранного
однотипного речевого материала и заданий на развитие фонематического восприятия,
зрительного внимания, зрительной памяти. Работа строится в игровой форме, но
носит обучающий характер. Для достижения эффективности в работе с детьми
реализую несколько направлений:
- пробудить интерес к занятиям;
- мобилизовать деятельность детей;
- создание благоприятных условий для полноценного осознания учащимися
материала;
Важными приемами для достижения поставленной цели считаю:
-игру
-работу в парах
-использование ИКТ
Побудить учащихся к реализации скрытых возможностей позволяют
нетрадиционные (нестандартные) формы организации занятий:
-занятие – путешествие
-занятие – сказка
-занятие-игра
Практика показывает, что материал, полученный на стандартном занятии
забывается быстрее, чем на нестандартном.
1.6. Результативность опыта.
Системный подход в работе по преодолению дисграфии у
младших школьников приносит свои результаты. Так, проанализированные за пять
лет результаты позволяют судить о правильно взятом направлении.
Диаграмма анализа зачисленных и
выпущенных учащихся с логопункта по годам.
1.7. Возможность тиражирования.
Опыт моей работы: конспекты занятий, составленные
презентации, выступления на методических объединениях учителей-логопедов,
консультации для родителей поможет разнообразить деятельность
учителей-логопедов. Познакомиться с моими наработками можно на сайте
zubоvоsсhооl2@mаil.ru
1.8. Наличие обоснованного числа
приложений.
1. Мною обобщены и систематизированы упражнения по развитию зрительного
внимания, зрительной памяти, фонематического слуха.
2. Составлены и проведены занятия по коррекции дисграфии с
использованием компьютерных технологий на темы:
«Звукобуквенный анализ»
«Дифференциация звуков р-л»
«Состав слова»
«Состав слова»
«Деление слов на слоги»
«Дифференциация гласных и согласных звуков»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.