"Преемственность в обучении английского языка при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено"

Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 40 г. Могилева»

"Преемственность в обучении английского языка при переходе учащихся

из начальной школы в среднее звено"

Подготовила:

учитель английского языка

Белоусова Мария Александровна

г. Могилев

«И воспитание, и образование неразделимы.

Нельзя воспитывать, не передавая знания,

всякое же знание действует воспитательно.»

Толстой Л. Н.

         Те знания, которые мы закладываем в учащихся ещё в начальной школе, будут фундаментом на всю оставшуюся жизнь. Но существует очень сложная проблема перехода учащихся из начальной школы в среднее звено.

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

Поэтому внимание педагогического коллектива нашей школы, ориентированного на обеспечение качества образования как условия устойчивого развития школьного сообщества, к проблемам адаптации школьников постоянно растет.

         Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

·         сменой социальной обстановки;

·         изменением роли учащегося;

·         увеличением учебной нагрузки;

·         изменением режима дня;

·         разностью систем и форм обучения;

·         различием требований со стороны учителей-предметников;

·         изменением стиля общения учителей с детьми.

         Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много требований со стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория детей, которые в силу своего эмоционального состояния, создают множество организационных трудностей.

         Новая образовательная парадигма требует новых форм в решении проблемы преемственности. Сегодня эта проблема актуальна, так как необходимо определить общие принципы преемственности между ступенями образования.

         Успешность адаптации школьника к обучению в пятом классе зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. Преемственность - это связь между явлениями в процессе развития познания, когда новое сменяет старое, сохраняет некоторые его элементы.

Учитель английского языка в начальных классах осваивает современные программы и методики, использует эффективные формы и приемы для того, чтобы младший школьник получил не только необходимые общие учебные умения, навыки и способы деятельности, но и смог бы их применять в учебной практике. Умел организовывать свою деятельность, и был готов к самообразованию, саморазвитию.

         Основные способы решения данной проблемы со стороны учителя английского языка:

1. Первый способ- это постараться добиться того, чтобы для детей была создана комфортная атмосфера на уроке, чтобы дети не боялись ходить на урок.

2. Использовать такую педагогическую технологию как создание ситуации успеха на уроке. Необходимо дать возможность детям проявить себя по возможности. На основе диагностики учитель определяет, кому какое задание дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил и ушел с урока с чувством собственного достоинства. Присутствие рефлексии на уроке способствует выработке самооценки.

3. Предварительный мониторинг уровня обученности учащихся дает возможность спланировать и построить уроки так, чтобы учащиеся со слабой подготовкой получали задания репродуктивного уровня с обязательным комментарием учителя и программированием на положительную оценку. Ребята, которые способны работать на конструктивном уровне, имеют возможность выбрать себе задание. Творческие задания учитель дает только в том случае, если уверен, что класс готов к выполнению такого задания. Для выполнения любого задания дается четкая инструкция, а если нужно, то образец выполнения. Это помогает учащимися в понимании и выполнении задания.

При изучении новой темы материал излагается учителем предельно простым языком, максимально доступным всем учащимся. Если учитель видит, что дети не до конца поняли материал, то объяснение повторяется.

4. В работе учителей важно осторожно пользоваться таким тонким инструментарием как оценка. Проблема – выработать единую систему при оценивании учащихся в начальной и основной школе. Оценка – это необходимое действие педагога в работе с детьми. И здесь очень важны профессиональные умения учителя.

Оценочные воздействия будут эффективными только при соблюдении ряда условий:

·         эмоциональная уравновешенность педагога;

·         доброжелательный тон при объявлении отметки любого уровня;

·         понимание душевного состояния ребенка - не наказание отметкой.

Если все-таки случается так, что ученик написал, например, контрольную работу на “2”, то он приглашается на дополнительные занятия, и ему дается такое задание, которое нельзя не выполнить, ибо оно разрабатывается персонально.

5. Здоровьесберегающие технологии предполагают не только разгрузку на уроке, но и внимательное отношение учителя к учебной нагрузке учащихся в целом. Администрация вместе с учителями очень серьезно подходит к вопросу составления расписания уроков. Учителя английского языка обязательно проводят физкультминутки на уроках, частую смену видов деятельности.

         Также наши учителя и в начальной школе и в средней школе проводят уроки-праздники. К ним ребята готовят вопросы для викторины, рисунки, ребусы, сочинения. Проводятся недели английского языка. Организуется постановка сказочных представлений.

6. Как учитель английского языка нашей школы я считаю, что педагогически целесообразно использовать в коррекционно-развивающей, профилактической и диагностической работе игровые технологии. Именно игра способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Игра позволяет снять психическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз. Обучающие игры – это игры, способствующие усвоению текстовой информации, развитию умений и навыков, необходимых для оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память. Другие особенности игры: активность участников, занимательность, коллективность, творческий характер, эмоциональная окрашенность.

7. Уже в начальной школе учителя английского языка широко используют тестовые технологии. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений. 
         Для учителя подобная объективная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, прогнозирования уровня достижения государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организационных форм обучения, но и средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся.

         Вся эта работа направлена на скорейшее становление периода стабилизации, который характеризуется устойчивостью психологического состояния учащихся, результативностью в обучении.

Теперь я расскажу о том, как осуществляется преемственность в обучении между 1 и 2 ступенями обучения на уроках английского языка.

Главная задача учителя на уроке иностранного языка - обучение общению на иностранном языке. Научить ребёнка свободно владеть иностранным языком к окончанию школы – задача непростая, но осуществимая. Одним из факторов её успешного выполнения является соблюдение преемственности в обучении иностранным языкам.

В обучении иностранному языку под преемственностью понимается последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного занятия к следующему, от одного года обучения к другому. Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми. Таким образом, преемственность означает процесс развития учащихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта.

Целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование способностей самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на основе осознанного использования средств изучаемого языка.

Целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и способной самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.

Преемственность целей предусматривает раннее обучение иностранным языкам в системе непрерывного образования, что способствует развитию личности ребенка, его общих и языковых способностей, позволяет заложить более прочную основу для успешного изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе и позволяет овладеть иностранным языком как средством общения.

В начальной школе создаются условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. На первой ступени обучения формируется элементарная коммуникативная компетенция (речевая и языковая) и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также элементарные лингвистические представления  иобщеучебные  умения. Изучение иностранного языка полезно и доступно всем детям, независимо от их способностей, поскольку оно – оказывает положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения; – стимулирует развитие речевых способностей ребенка, что положительно сказывается также и на владении родным языком.В процессе изучения нового языка ребенок приобретает такие качества как толерантность по отношению к представителям других народов, умение работать в паре, группе, коллективе, команде; любознательность и самостоятельность и др.

Но при переходе на среднюю ступень обучения в связи с усложнением учебного материала интерес учеников к изучению иностранного языка снижается. Специфика предмета «Иностранный язык» требует от детей напряжённой умственной деятельности, внимания, способности мыслить абстрактно, умения обобщать.

В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход детей с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как можно меньше травмируя детей. Легче всего это достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через использование УМК, которые последовательно ведут ребенка от начальной школы к средней. В этом контексте более перспективными следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции.

Основные аспекты преемственности при обучении английскому языку:

- преемственность в содержании курса

- преемственность в формах и методах работы

- преемственность в требованиях к учащимся

В нашей школе данные аспекты преемственности на уроках английского языка осуществляются при использовании УМК «English» Л.М. Лапицкая, который разработан для 3-5 классов и характеризуется следующими аспектами:

- в основе курса «English» лежит коммуникативно-когнитивный подход, ориентированный на личность учащегося;

- он построен с учетом межпредметных связей;

- он обеспечивает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию и письму);

- он использует аутентичные языковые материалы, отражающие современное использование АЯ носителями;

- он формирует навыки самостоятельной и независимой работы учащихся, навыки самоконтроля;

- он носит проблемно-проектный характер и сочетает различные формы учебного сотрудничества

Для реализации принципа преемственности формы и методы работы в начальной школе должны совпадать на этапе перехода из 4 в5 класс, а потом постепенно развиваться согласно интересам учащихся.  В УМК «English» для 5 класса формы, методы познавательной деятельности хорошо знакомы учащимся по начальной школе (иллюстрация страниц учебника и рабочей тетради).

При работе по данному УМК учителя, начиная с начальной школы и далее в средней школе, используют такие современные формы урока, как:

1.  Урок-проект. Это, пожалуй, самая любимая деятельность у моих учеников начальной школы. Настолько любимая, что в кабинете я оформила стенд «Projects», где вывешиваю самые интересные проекты. В средней школе мы тоже занимаемся проектной деятельностью, но учащиеся уже предпочитают оформлять проекты в форме презентаций, а не плакатов, что вполне объяснимо (примеры проектов).

2. Урок с использованием интернет - ресурсов. У меня и моих учеников есть «любимые интернет – ресурсы». Это в начальной школе LearnEnglishKids / BritishCouncil(http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/), где есть масса интересных заданий, которые можно использовать и как элемент урока, и также на протяжение всего урока, особенно по завершении раздела или на последнем занятии в триместре. Такие уроки стимулируют мотивацию.

В средней школе я чаще всего пользуюсь сайтом Englishonline (http://englishon-line.ru/). Это тоже очень интересный ресурс, который включает и теоретические материалы и практические и развлекательные, связанные с изучением английского языка.

3. Музыкальный урок. Разучивание песен на английском языке является методическим приемом введения и отработки лексического и грамматического материала, а также выполняет функцию мотивирования учащихся. В начальной школе музыкальные уроки любят все учащиеся.

4. Урок – игра. Игра является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников. Она дает возможность успешно решать основную задачу – обучение общению на иностранном языке посредством общения, поэтому наиболее активно используется на уроках. Я бы сказала, что в начальной школе без игровых форм не обходится ни один урок. Но и в 5 классе учащиеся еще любят поиграть на уроках, естественно, что игра в 5 классе приобретает более сложные формы в плане цели и формы. Это может быть инсценировка ситуации общения или деловая игра.

5. Урок – диалог культур (страноведческий компонент). Такие уроки являются спецификой и неотъемлемой частью преподавания иностранного языка. Культурологическая составляющая априори присутствует на каждом уроке иностранного языка в большей или меньшей степени в зависимости от темы и цели урока. Чаще всего страноведческий компонент является элементом урока и обычно самой информационной и интересной частью урока (иллюстрации страниц УМК).

7. Урок – конкурс (смотр знаний). Это может быть конкурс загадок, конкурс проектов, конкурс презентаций, конкурс переводов, конкурс чтецов и т.п.).

На протяжении всего курса изучения английского языка по данному УМК прослеживаются  межпредметные связи со с другими дисциплинами. Английский язык как учебный предмет характеризуется межпредметностью, поскольку содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики (иллюстрации страниц УМК).

Перейдя в 5 класс учащиеся не испытывают трудности на уроках английского языка при работе в парах, в малых и больших группах, т.к. эти формы работы им знакомы с начальной школы.

Большим плюсом в работе по единому УМК является тот факт, что содержание  обучения (так же как и перечисленные выше методы, приемы и формы урока) реализует принцип преемственности между 1 и 2 ступенями обучения. Я проанализировала содержание обучения в начальной школе и в 5 классе (таблица).

Содержание обучения в начальной школе: Знакомство. Я и моя семья. Мир моих увлечений. Я и мои друзья. Моя школа. Мир вокруг меня. Времена года. Обязанности по дому. Покупки.5 класс: Школьная жизнь. Каникулы. Международные школьные обмены. Досуг и увлечения. Обсуждаем планы на зимние каникулы. Страна изучаемого языка и родная страна.

В последней части выступления я бы хотела высказать свои мысли по поводу того, чем я, как учитель, могу помочь учащимся адаптироваться в 5 классе.

Во-первых, я считаю, что учащимся 5 класса в период адаптации необходима поддержка учителя: сочувствие, понимание, конструктивность, умение уважать мнение другого. Каждый ребенок, начиная с начальной школы должен быть успешен, мотивирован, услышан и поддержан учителем. Только сотрудничество и эмоциональный комфорт дают ребенку уверенность в том, что он добьется успеха. Только видя перед собой педагога, способного не только чему-то научить, но и прийти на помощь, поддержать в нужную минуту, ученик погружается в творческий процесс познания. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя. Особое внимание следует обратить на выставление оценок. Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии оценивания, дать возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости объяснить ребёнку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях. И учитель, работающий в 5 классе, должен обладать достаточными знаниями в области возрастной физиологии и психологии учащихся 10-11 лет и должен быть знаком с методикой преподавания в начальной школе, дабы на этапе адаптации 5-классников приблизить свои методы, приемы, формы работы к тем, что учащимся знакомы с начальной школы.

Во-вторых, несмотря на многие новшества современного образования, основной формой обучения в современной школе и в начальной, и в основной остается урок. И какая бы форма обучения не была выбрана приоритетной, особое внимание, я считаю, необходимо уделять таким компонентам урока, как: направленность на раскрытие личностного потенциала каждого учащегося; создание атмосферы свободного общения; сохранение и укрепление учебной мотивации.

В-третьих, в основе школы лежит принцип преемственности. Преемственность - это двусторонний процесс. С одной стороны - начальная ступень, которая формирует универсальные учебные умения. С другой стороны - основная школа, которая развивает эти компетенции и накопленный в начальной школе потенциал. Но необходимо, чтобы содержание учебных программ начальной и основной школы было согласовано. Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приёмов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению. Именно интерес заставляет ребенка заниматься тем, что совпадает с его внутренней потребностью. И нужно учитывать то, что интересы младшего школьника и младшего подростка различны.

В-четвертых, в школе проводятся ряд мероприятий, которые помогают организовать работу по преемственности более эффективно. Это классные часы, родительские собрания, знакомство учащихся 4 классов с будущими учителями-предметниками, заседания ШМО начальных классов и учителей предметников, взаимопосещения уроков, классно-обобщающий контроль в 5 классе, совещания при администрации по преемственности обучения на начальной и средней ступенях.

В-пятых, большую роль в процессе адаптации могут сыграть родители. Многие родители считают своих детей уже взрослыми и ослабляют свой контроль за детьми, возложив всю ответственность на школу и классного руководителя, некоторые - проявляют чрезмерную опеку к своим детям, поэтому, я считаю, нужно проводить усиленную работу с родителями класса, разъяснить какие факторы могут способствовать или препятствовать успешному прохождению адаптационного периода. Одним из факторов, приводящих к тревожности школьника - завышенные ожидания со стороны родителей к успехам своего ребёнка. Учащимся важен интерес родителей к школе, к классу, в котором он учится, к его школьной жизни, победам и неудачам.