Презентация "Аудирование как неотъемлимая часть обучения иностранному языку"

• 1 слайд

  Аудирование как неотъемлемая часть формирования коммуникативных УУД.
  
  Учитель иностранных языков
  КОГОБУ СШ с УИОП пгт Пижанка
  Васенина Оксана Александровна
  

• 2 слайд

  Актуальность темы
  Согласно требованиям ФГОС второго поколения важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
  На современных уроках английского языка  идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
  
  

• 3 слайд

  Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной.
  Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование,  контроль,  коррекция, оценка, саморегуляция.
  Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: формулирование цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.
  Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
  

• 4 слайд

  Специфика предмета «иностранный язык», заключающаяся в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму – обусловливает необходимость формирования коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий.
  Одним из самых трудных видов речевой деятельности является аудирование. Именно об аудировании и пойдёт речь.
  

• 5 слайд

  Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи.
  без аудирования невозможно речевое общение, так как это двусторонний процесс;
  недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников;
  понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи;
  аудирование является одним из самых трудных видов речевой деятельности;
  несформированность аудитивных навыков является одной из основных причин нарушения общения.
  

• 6 слайд

  Взаимодействие аудирования , говорения, чтения и письма
  Аудирование и говорение.
  Понимание речи на слух тесно связано с говорением . Говорение может быть реакцией на чужую речь.
  Аудирование может служить основой для говорения, качество понимания прослушанного материала контролируется обычно путём ответов на вопросы к содержанию прослушанного или путем его пересказа.
  Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.
  Аудирование и чтение.
  Задания на аудирование обычно даются в печатном виде, поэтому часть информации, необходимой для аудирования, должна быть извлечена из печатного задания.
  Аудирование и письмо.
  Очень часто ответы на задание по аудированию нужно дать в письменной форме. Поэтому эти виды деятельности тоже связаны между собой.
  
  

• 7 слайд

  Основными психическими процессами, которые задействованы при аудировании, являются следующие: память, воображение, восприятие и мышление. Таким образом, активизируя эти особенности психики человека, мы одновременно развиваем их, что и является основополагающим фактором всестороннего развития личности. Смысловое восприятие речи на слух затрагивает такие понятия, как анализ, сравнение, абстракция, конкретизация и другие. И, следовательно, можно считать аудирование неотъемлемой частью развивающего обучения.
  

• 8 слайд

  Первым и самым необходимым условием формирования понимания учащимися английской речи является ведение учителем урока на английском языке. Отсюда предъявляются большие требования к речи учителя.
  Главные из них:
  нормативность (правильность) речи,
  ее узуальность (обыкновенность, обыденность),
  отбор и повторяемость языковых средств,
  соответствие возможностям учащихся,
  эмоциональность и артистизм.
  
  

• 9 слайд

  В процессе овладения аудированием на английском языке обучащиеся сталкиваются с рядом трудностей лингвистического плана: фонетическими, лексическими и грамматическими. На первом году обучения особую трудность представляет умение различать на слух разнообразные звуки: [æ — е], [o: — ə], [е — i], [i: — i] и т. д.
  Учитывая это следует использовать упражнения, снимающие такие трудности, учить детей различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу в произнесении [s], [z], [b] и [р], слышать долготу и краткость, распознавать количественные и качественные характеристики звуков, ритм, ударение и их смыслоразличительную функцию.
  

• 10 слайд

  Аудирование используется как средство ознакомления учащихся с новым языковым или речевым материалом. Организовать ознакомление с новым материалом означает показать учащимся значение, форму и его употребление. Так, при ознакомлении детей с новой лексикой для усвоения формы необходимо неоднократное восприятие ее учащимися; для понимания значения можно использовать беспереводной способ раскрытия значения и только, при необходимости — перевод; для иллюстрации употребления нового слова необходимы ситуации.
  Выбор способа раскрытия значения слова (семантизации) зависит от ряда факторов. Среди них лингвистический (природа самого слова), психологический и педагогический. Если слово имеет конкретное значение и его можно продемонстрировать, например a dog, a cat, a ball, red, big, little, то целесообразно раскрывать значение слова, используя наглядность, а не прибегать к переводу. В случае абстрактного значения слова типа think лучше использовать перевод. Интернациональные слова типа doctor, sport, football, engineer следует давать на догадку в соответствующем контексте.
  

• 11 слайд

  Помимо ознакомления, аудирование используется для отработки усвоенного материала. Такие упражнения можно объединить в пять групп:
  Группа 1. Упражнения, направленные на снятие лингвистических трудностей:
  фонетических («Прослушай слова. Подними руку, когда услышишь звук [æ]);
  грамматических («Прослушай слова. Подними руку, когда услышишь существительное во множественном числе».);
  лексических («Прослушай слова. Подними руку, когда услышишь числительные».).
  Группа 2. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти («Прослушай слова и постарайся их запомнить. Затем воспроизведи эти слова».).
  Группа 3. Упражнения, направленные на развитие внимания учащихся («Прослушай и скажи, как зовут сестру Майка.).
  Группа 4. Упражнения, направленные на развитие воображения («Прослушай и замени предложение одним словом: The place where we play sports games».).
  Группа 5. Упражнения, направленные на развитие логического мышления («Прослушай предложения. Скажи, правильно ли они расположены:
  It's red. I've got a ball.».).
  

• 12 слайд

  Предтекстовые упражнения выполняются перед прослушиванием их целью является облегчение последующего прослушивания.
  Это могут быть упражнения на предсказание темы будущего прослушивания, по картинкам, диаграммам, названию текста.
  Целью таких упражнений является активизация словарного запаса учащихся по теме, актуализация их социокультурных знаний и фоновых знаний по теме прослушивания. Снятие лексических и языковых трудностей а так же психологического напряжения перед прослушиванием.
  

• 13 слайд

  Упражнения, выполняемые во время прослушивания, чаще всего бывают на извлечение какой то отдельно интересующей нас информации. Здесь чаще всего проверяется умение учащихся ориентироваться в тексте, понимать, в какой части текста искать интересующую его информацию. Соотносить печатную информацию и информацию звучащую. Быстро искать нужный отрывок, так как часто такого плана задания даются так, что в печатном виде часть информации пропущена.
  Это может быть заполнение таблицы, заполнение пропусков в тексте.
  

• 14 слайд

  Упражнения, выполняемые после прослушивания, часто носят контролирующий характер. Это часто ответы на вопросы. Упражнения типа верно\неверно. Эти упражнения проверяют степень понимания учащимися информации, которая содержится в тексте, степень проникновения в общее содержание или детали. А так же упражнение на высказывание своего отношения к прослушанному.
  

• 15 слайд

  Аудирование – составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение таким видом речевой деятельности позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической речи.
  Аудирование учит культуре речи: слушать собеседника внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном.
  Так же аудирование имеет первостепенное значение при изучении звуков. Неправильное произношение ведет к непониманию смысла сказанного. Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на всех этапах обучения иностранному языку и постоянно растущие требования к уровню владения иностранным языкам, требует от современного учителя обязательного включения в учебный процесс заданий на аудирование.
  Уроки с использованием аудиоматериала переключают учащихся на живой язык, вызывают у них повышенный интерес, при этом легче идет работа над произношением. Задача учителя – использовать этот вид работы для создания коммуникативной мотивации, побуждающей к говорению. Именно объективная действительность служит той основой, которая вызывает потребность в общении.
  
  

• 16 слайд