Презентация "Формирование читательской грамотности как необходимое условие повышения результатов ВПР, ОГЭ, ЕГЭ".

• 1 слайд

  как необходимое условие повышения результатов ВПР, ОГЭ и ЕГЭ
  Формирование читательской грамотности
  
  

• 2 слайд

  Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело.
  К. Д. Ушинский
  

• 3 слайд

  Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
  Что такое читательская грамотность?
  

• 4 слайд

  Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у учеников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
  

• 5 слайд

  
  3 группы умений:
  
  Группа 1
  Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.
  
  

• 6 слайд

  3 группы умений:
  
  Группа 2
  Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.
  

• 7 слайд

  3 группы умений:
  
  Группа 3
  Учащиеся используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.
  

• 8 слайд

  Смысловое чтение –вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
  Цель смыслового чтения –максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию.
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Приём «Верные и неверные утверждения».
  Этот приём может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме.
  Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию.
  Верно (+) или (да)
  Неверно (-) или (нет)
  В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока.
  На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
  

• 11 слайд

  Верные и неверные утверждения
  1Иван Андреевич Крылов родился
  2 февраля 1969 года?
  2Он родился в Самаре?
  3Его семья жила бедно?
  4Иван Андреевич Крылов начал работать в Петербурге?
  5Он работал продавцом ?
  6Крылов выучил несколько языков?
  7Он начал писать в 16 лет?
  8Крылатые фразы из басен Ивана Андреевича Крылова стали поговорками?
  9В первой книге Крылова были рассказы?
  

• 12 слайд

  Приём «Верные и неверные утверждения».
  После знакомства с основной информацией возвращаемся к данным утверждениям и оцениваем их достоверность.
  №Верные и неверные утверждения До чтения (слушания) После чтения
  1
  2
  3
  4
  

• 13 слайд

  
  Приём «Верные и неверные утверждения».
  Этот прием формирует:
  умение анализировать информацию,
  умение оценивать факты,
  умение отражать своё мнение.
  Приём помогает успешно справиться с заданием №6 ОГЭ, заданиями №22 и №23 ЕГЭ.
  
  

• 14 слайд

  Приём «Лингвистическая сказка»
  Формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа.
  Например, информация следующего слайда поможет не только ученикам средних классов, но и выпускникам школы при выполнении задания №9 при нахождении вариантов ответов, в которых во всех словах пропущена безударная чередующаяся гласная в корне. При выполнении задания №1 ВПР, где нужно вставить пропущенные буквы.
  

• 15 слайд

    Сказка о -гор- и -гар-
       Жила-была в стране Русского Языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа - ГОР и ГАР. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга.
       И вот однажды царица собрала совет. Явились Гласные, Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: «Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден».
        Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над А. Да так и осталось навсегда.
       С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это паж ГАР, а без ударения - ГОР.
  

• 16 слайд

  Приём «Письмо с дырками (пробелами)»
  Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста использую этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний, например, при проверке языковых разборов в ВПР 5, 6, 7, 8 классов. Приём помогает успешно справиться с заданием №4 в ВПР 5 класса(Морфология. Части речи). Хорош приём и для работы с параграфом при изучении нового материала.
  Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного. Составление рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс)
  1) Имя существительное обозначает…
  Отвечает на вопросы…
  Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.
  2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
  … или ….
  … или …
  Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.
  Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
  Существительные изменяются по … и … .
  3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .
  Имя существительное не является членом предложения, если…
  
  

• 17 слайд

  
  Прием «Ассоциация»
  
  К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
  если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
  оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
  
  

• 18 слайд

  «Частица как часть речи» (7 класс).
  
  Ассоциации: служебная часть речи, смысловые оттенки, чувства, эмоции, формы слов.
  
  Выводится определение: частица – это часть речи, которая служит для выражения смысловых оттенков слов и целых высказываний или для образования форм слов.
  
  Происходит вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, мотивация для дальнейшей работы.
  

• 19 слайд

  Приём «Лови ошибку»
  Предлагаю учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает отвечающего. Он передает результаты или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определяю на него время. Ошибки могут быть не только орфографические, но и грамматические, логические, фактические.
  
  
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  Текст
  (1) Давайте поговорим о жизни, о развитии нашего языка. (2) Когда читаешь биографии слов, окончательно утверждаешься в мысли, что русский язык, как и всякий здоровый и сильный организм, всегда находится в движении, в динамике непрерывного роста. (3) Одни его слова отмирают, другие рождаются, третьи из областных и жаргонных становятся литературными, четвёртые из литературных уходят назад - в просторечие, пятые произносятся совсем по-другому, чем произносились лет сорок назад, шестые при употреблении требуют других падежей, чем это было, скажем, при Жуковском и Пушкине. (4) В языке всё движется, течёт, непрерывно меняется. (5) Несмотря на эту очевидную динамику, только пуристы (сторонники чрезмерных требований к сохранению языка) всегда утверждают, что язык - это нечто неподвижное, − не бурный поток, а стоячее озеро. (6) Конечно, в жизни языка чрезвычайно сильна охранная тенденция. (7) Эта важная тенденция заключается в упорном и решительном сопротивлении новшествам, в создании всевозможных плотин и барьеров, которые сильно препятствуют слишком быстрому и беспорядочному обновлению речи. (8) Без этих плотин и барьеров язык не выдержал бы напора бесчисленного множества слов, рождающихся каждую минуту. (9) Он весь расшатался бы, утратил бы свой целостный, монолитный характер. (10) Безусловно, только этой благодатной особенностью нашего языкового развития объясняется следующее: как бы ни менялся язык, какими бы новыми ни обрастал он словами, его общенациональные законы и нормы в основе своей остаются устойчивы, неизменны. (11) В каждую эпоху в литературном языке существуют два противоположные стремления, равные по силе, одинаково естественные: одно - к безудержному обновлению речи, другое - к охране её старых, испытанных, издавна установленных форм. (12) Оба стремления, проявляясь с одинаковой силой, обрекли бы наш язык нa неподвижность. (13) Сила новаторов всё же во всякое время немного превышает силу консерваторов - это-то и обеспечивает языку его правильный рост. (14) Всё дело в норме - в гармонии.
  (По К.И.Чуковскому)
  

• 22 слайд

  Прием «Верите ли вы, что…»
  
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  Используется, например, при знакомстве с причастием (7 класс).
  Причастие - это самостоятельная часть речи.
  Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.
  Причастия бывают 1 и 2 спряжения.
  Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.
  Причастия могут быть действительными и страдающими.
  Действительные причастия могут иметь краткую форму.
  Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.
  

• 25 слайд

  Прием «Составление кластера»
  Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям. Перечисленные умения помогут, например, ученикам справиться с заданиями №2 и №3 ОГЭ.
  

• 26 слайд

• 27 слайд

   «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
  Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:
  1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
  2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;
  3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
  Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.
  Умение сворачивать информацию поможет, например, при написании сжатого изложения.
  

• 28 слайд

• 29 слайд

  Прием «Письмо по кругу»
  Класс делится на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагается детям записать одно-два предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору. Затем слово предоставляется одному ученику, который вслух читает записи. Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным. Этот приём я использую при подготовке к написанию сжатого изложения.
  

• 30 слайд

  Приём «Маркировка».
  Перед чтением текста предлагается учащимся несколько вопросов на мотивацию: Почему я должен прочесть этот текст? Далее используется прием маркировки текста: на лист учебника с текстом надеваем файл, в руки берем цветной маркер и читаем текст по абзацам, выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее нужно пересказать по маркированному. Кроме того, что этот прием незаменимо действует при работе с лингвистическими текстами, также успешно его можно использовать при составлении плана любого текста и сжатии исходного текста.
  

• 31 слайд

• 32 слайд

  Прием «Выделяем существенные признаки»
  Знакомое ученикам понятие определяется ими посредством перечисления его признаков, среди которых выделяются существенные и несущественные.
  Например, для определения слова «бал» наличие оркестра, праздничной атмосферы, нарядов и т.д. - признаки несущественные, потому что есть ситуации, в которых те же самые признаки наличествуют, но балом это явление не назовешь (так, оркестр играет и на военном параде и т.д.), существенным же можно назвать определение бала как «танцевального вечера отдыха».
  Выработанные таким образом умения помогут выделить только существенные признаки при написании сжатого изложения ОГЭ.
  
  
  

• 33 слайд

  Прием «Мозаика». 
  «Реставрация текста»
  Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,  в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.
  Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
  Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.
  В конечном счёте овладение данным приёмом поможет ученикам на ОГЭ и ЕГЭ добиться смысловой целостности, речевой связности и последовательности изложения при выполнении заданий с развёрнутым ответом.
  
  
  

• 34 слайд

• 35 слайд

  "Мозговой штурм"
  Учитель обращается к ученикам с вопросом: "Какие ассоциации возникли у вас, когда вы услышали тему?"
  Учитель записывает все называемые ассоциации.
  Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли школьники правы.
  Приём позволяет активизировать школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. А это верный шаг при создании письменных работ на ОГЭ и ЕГЭ.
  
  
  

• 36 слайд

  "Синквейн"
  Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову поработанного текста.
  Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация.
  Структура синквейна:
  1. Существительное (тема).
  2. Два прилагательных (описание).
  3. Три глагола (действие).
  4. Фраза из четырех слов (описание).
  5. Существительное (перефразировка темы).
  
  
  

• 37 слайд

  Вера.
  
  Преданная, энергичная.
  
  Верит, любит, поддерживает.
  
  Находит выход из сложной ситуации.
  
  Жена.
  
  

• 38 слайд

  Приём «Тонкие и толстые вопросы»
  Цель:
  -обучает ребёнка на практике применять новые знания и соотносить их с уже полученными;
  -отрабатывает умение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему
  

• 39 слайд

  Работа строится в 3 этапа:
  1 этап–учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
  2 этап–учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".
  3 этап–при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.
  

• 40 слайд

  Пример использования приема «Тонкие и толстые вопросы» .В. Астафьев. «Васюткино озеро».
  «Тонкие вопросы»
  
  1.Кто главный герой рассказа?
  2.Что произошло с Васюткой?
  3.Когда происходило действие рассказа?
  4.Кто заметил мальчика на берегу Енисея?
  5.Где провёл Васютка вторую ночь?
  
  «Толстые вопросы»
  
  1.Дайте объяснение, почему мама напомнила Васютке о «таёжном законе»?
  2.Почему, по вашему мнению, могли появляться такие правила?
  3.Почему автор постоянно описывает размышления мальчика?
  
  

• 41 слайд

  Прием «Паспорт героя»
  Универсальный приём составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану
  ( для создания краткой характеристики героя литературного произведения)
  1.Имя
  2.Автор (создатель)
  3.Прописка
  4.Внешний вид
  5.Где впервые встречается
  6.Личные качества
  7.Заветное желание
  8.Отношение автора
  

• 42 слайд

  А.П.Чехов. «Белолобый».
  1. Имя.Волчиха.
  2. Автор( создатель).А.П.Чехов.
  3. Прописка.Рассказ «Белолобый».
  4. Внешний вид.Старая, больная, тощая, постоянно голодная.
  5. Где впервые встречается.В лесу.
  6. Личные качества. Заботливая мать для своих волчат, умная, добрая, потеряла чутьё, мнительная.
  7. Заветное желание.Прокормить своих детей и не попасться человеку.
  8. Отношение автора.Сочувствие, жалость, сопереживание.
  

• 43 слайд

  
  «Чтение, - говорил выдающийся педагог Василий Александрович Сухомлинский, - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя».
  Поэтому необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.
  Если мы будем использовать эффективные приемы и методы, формирующие читательскую грамотность, то получим читающего ученика и хорошие результаты на ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.
   
  

• 44 слайд

  
  Спасибо за внимание
  Подготовила Гусак Марина Николаевна, учитель русского языка и литературы высшей педагогической категории МБОУ «Владимировская СОШ»