Презентация "Методика работы на уроках русского языка"

• 1 слайд

• 2 слайд

  Функциональная грамотность
  Способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом, то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
  

• 3 слайд

  Признаки сформированности функциональной грамотности
  формулирование гипотез и прогнозов, целей и задач
  интерпретация информации
  различение относящейся к теме информации и не относящейся
  различение разных типов аргументов (основанных на научных данных, жизненном опыте и иных)
  умение давать оценку (в форме письменного монологического высказывания)
  обоснование выбора, плана
  использование абстрактных идей и понятий для объяснения сложного с несколькими причинно-следственными связями
  построение объяснений
  создание утверждений и выводов
  различение вопросов научного и иных характеров
  интерпретация графических и визуальных данных
  определение лучшего объяснения из предложенных
  
  

• 4 слайд

  Сплошные
  1) описание (художественное и техническое);
  2) повествование (рассказ, отчет, репортаж);
  3) объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);
  4) аргументация (научный комментарий, обоснование);
  5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, уставы, законы).
  
  

• 5 слайд

  Несплошные
  1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);
  2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.);
  3) расписки (справки, билеты, накладные, квитанции);
  4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и т.д.)
  5) призывы и объявления (приглашения, повестки и т.д);
  6) таблицы и графики;
  7) диаграммы;
  8) таблицы и матрицы;
  9) списки;
  10) карты.
  
  

• 6 слайд

  Три шкалы независимого измерения разных читательских умений (PISA)
  1) умение находить и извлекать информацию из текста;
  2) умение интегрировать (связывать в единую картину) и интерпретировать (прояснять для самого себя) сообщения текста;
  3) умение размышлять о тексте и оценивать его с собственной точки зрения.
  
  

• 7 слайд

  Образцы заданий
  Выбрать из текста информацию или придумать к нему заголовок;
  Сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
  Объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте;
  Сопоставить основные части графика или таблицы;
  Объяснить назначение карты, рисунка и т.д.
  

• 8 слайд

  Выпишите из текста слова и словосочетания, дающие читателю представление о географическом положении и климате Японии. Опишите географическое положение и климат Японии, опираясь на информацию, содержащуюся в тексте
  

• 9 слайд

  Сравните схемы московского и лондонского метро. Определите их сходство и различия. Сформулируйте аргументированный ответ на вопрос: какое метро, по-вашему, удобнее в использовании?
  
  

• 10 слайд

  Сравните карты Японии и Новой Зеландии. Можно ли их назвать странами со сходными условиями жизни?
  

• 11 слайд

  Прочитайте стихотворение А.С.Пушкина «Арион». Найдите в нем отражение законов золотой пропорции. Запишите ее двумя разными способами.
  
  

• 12 слайд

  Задачи в формате PISA
  необходимая информация представляется в разных форматах (текст, графики, таблицы и т.д.) (37% заданий);
  форма требуемого ответа не задается или задается в зашумленной форме;
  много лишних деталей, а часть необходимой информации отсутствует;
  ответ, согласно вопросу, должен соответствовать требованиям, которые даже не формулируются четко;
  необходимая информация задается в логике отнесения ее не к конкретному предмету, а к конкретной жизненной ситуации.
  
  

• 13 слайд

  Низкий
  отсутствует обоснование исходных суждений;
  выводы излагаются без доказательств;
  при изложении материала не учитываются когнитивные возможности учеников;
  не выделяется когнитивная информация, предназначенная для интеллектуального развития учащихся;
  такой текст учащиеся могут только выучить, не понимая его содержания);
  
  

• 14 слайд

  Средний
  текст соответствует когнитивным возможностям среднего ученика, но в нём отсутствует информация, предназначенная для формирования способов мышления в изучаемой предметной области, не выделяются в явном виде новые виды связей и отношений между понятиями
  

• 15 слайд

  Высокий
  в содержании выделены исходные суждения и приведено их обоснование, выводы из исходных суждений получены с помощью логических умозаключений;
  текст соответствует когнитивным возможностям среднего ученика и в него введены вопросы для диагностики понимания с гиперссылками для коррекции усвоения при получении ошибочных ответов;
  новые виды связей и отношений между понятиями, новые продукции выделяются в явном виде для специального изучения учащимися;
  в тексте даны различные формы кодирования одной и той же информации, представлены граф-схемы или семантические сети, связывающие новые понятия с ранее изученными
  

• 16 слайд

  Восприятие и переработка информации, заданной в письменной форме:
  
  Составление плана письменного текста;
  Представление связей между понятиями в виде граф-схемы;
  Представление связей между понятиями в виде семантической
  сети;
  Выделение в тексте исходных суждений и логических
  умозаключений;
  Проверка истинности исходных суждений;
  Обнаружение в тексте необоснованных суждений и ошибочных
  или недостающих умозаключений;
  Обнаружение в тексте оценочных суждений;
  Письменное и устное изложение письменного текста;
  Составление тезисов изученного письменного текста;
  Написание конспекта изученного текста;
  Подготовка реферата по заданной теме;
  
  

• 17 слайд

  Восприятие и переработка информации, заданной в устной форме:
  
  Конспектирование устной речи;
  Комментирование устного выступления;
  Постановка уточняющих и дополнительных
  вопросов к устному выступлению;
  Участие в дискуссии;
  
  

• 18 слайд

  Поисковые умения
  Поиск информации в словарях и справочной литературе;
  Поиск информации в средствах массовой информации;
  Поиск информации в Интернете.
  
  

• 19 слайд

  Перекодирование информации: умение трансформировать информацию, заданную в одной форме, в другие возможные формы представления.
  Экспериментальные умения:
  Проведение наблюдения по плану;
  Разработка плана и проведение экспериментального исследования
  

• 20 слайд

  Рубрикаторы сборника
  Об особенностях мышления человека,
  О городах и странах,
  Об объектах живой природы,
  О техносфере,
  Фрагменты известных художественных и публицистических произведений и др.
  

• 21 слайд

  «Метод Шерлока»
  2. Дайте определение понятию орфограмма. Приведите из текста примеры самых сложных и самых простых орфограмм.
  3. Дайте определение понятию авторская пунктуация. Приведите из текста примеры постановки авторского знака препинания.
  6. Вынесите суждение о происхождении слов индукция и дедукция. Аргументируйте свой ответ.
  

• 22 слайд

  «Метод Шерлока»
  7. Какой принцип положен в основу классификации «Фамильное древо преступлений».
  8. Индукция давала ему пищу для размышлений, в то время, как дедукция давала ответ. Верно ли это утверждение. Ответ аргументируйте.
  

• 23 слайд

  «Метод Шерлока»
  16. Для решения каких жизненных задач универсальным инструментом будет дедукция, а для каких индукция? Проведите исследование, основанное на наблюдении. Опишите ход исследования
  

• 24 слайд

  Результаты апробации заданий сборника (200 человек из 8,10 классов)
  ОБЯЗАТЕЛЬНО внимательно и вслух прочитать текст.
  ОБЯЗАТЕЛЬНО определить тему, микротемы и основную мысль.
  ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАТЬ ВСЕ задания и найти те термины, формулировки которых вызвали затруднения, объяснить их.
  
  

• 25 слайд

  Золотая пропорция в природе
  1. Прочитайте текст.
  2. Что, по-вашему, значит сочетание ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ?
  
  

• 26 слайд

  3. Расскажите о способах связи в словосочетаниях, приведите примеры из текста.
  4. Произведите синтаксический разбор выделенного предложения.
  5. Расскажите о том, что такое вводные слова и какова их роль в предложении. Приведите примеры из текста.
  8. Является ли слово ИНЕРЦИЯ многозначным? Если да, то составьте с каждым значением данного слова предложения, которые докажут ваше мнение.
  
  
  

• 27 слайд

  6. Составьте чертеж по данному отрывку: Представим себе, что две соседние ветки растения исходят из одной точки обозначим одну из них через ОА, другую через ОБ. Угол между лучами-ветками обозначим через a, а угол, дополняющий его до 360°, - через b.
  7. Прочитайте отрывок текста: Красота природных форм рождается во взаимодействии двух физических сил — тяготения и инерции. Сформулируйте закон физического тяготения. Какой ученый открыл его?
  9. Иоганн Кеплер не только первым подметил «Золотую пропорцию» в природе, но еще совершил несколько открытий. Заполните таблицу ОТКРЫТИЯ КЕПЛЕРА
  
  

• 28 слайд

  11.Перед вами известное изображение Витрувианского человека, созданное Леонардо да Винчи.
  Найдите геометрические фигуры, которые несут символический смысл. Объясните их, заполнив таблицу.
  
  

• 29 слайд

  14.Рассмотрите портреты «Струйской» работы Рокотова и «Франсуазы» работы Пикассо, письменно, используя математические расчеты, докажите, что они соответствуют законам «золотой пропорции».
  
  

• 30 слайд

  13.Напишите эссе на тему: «Математика в природе – природа в математике»
  
  

• 31 слайд

  Самое старое метро
  4. Исходя из информации, предоставленной в тексте, промаркируйте утверждения как верные или неверные, поставив в кружочке перед предложением-утверждением соответственно + или -.
  Метрополитен – это городская внеуличная скоростная железная дорога.
  Пути сообщения метрополитена прокладываются в подземных тоннелях.
  Проезд в метрополитене доступен для всех.
  Принципиальное отличие лондонского метро от московского состоит в том, что с платформы станции лондонского метрополитена поезда могут уходить в разных направлениях.
  Туристическая рельсовая транспортная система внутри Анакопийской горы в Новом Афоне (Абхазия), представляющая из себя узкоколейную железную дорогу, проложенную в тоннеле, по которой ходят два электропоезда между двумя станциями, является метрополитеном.
  Чикагцы считают своё метро достопримечательностью города, так как оно работает круглосуточно.
  Не во всех метрополитенах мира линия определяет маршрут движения поезда.
  Количество строящих метрополитен в одном городе компаний непосредственно влияет на уровень сложности ориентирования в нём.
  Нью-Йоркское метро является самым безопасным в мире.
  Строительство и расширение сети метрополитена - самый эффективный способ решения проблемы транспортных пробок в крупных городах.
  
  

• 32 слайд

  10. Разработайте маршрут передвижения в Московском метрополитене для экскурсионной группы, желающей ознакомится с самыми интересными и красивыми мозаиками, украшающими вестибюли различных станций.
  5. Придерживаясь заданной в исходном тексте логики и стилистики, дополните его несколькими предложениями, содержащими информацию об истории и особенностях Московского метрополитена. По пунктам перечислите те особенности логики и стиля текста, которые при выполнении задания вам показалось важным учитывать.
  
  

• 33 слайд

  1. Опираясь на информацию, данную в тексте, выявите признаки сходства и различия метрополитенов Лондона, Афин, Стамбула, Нью-Йорка и Чикаго. Результаты представьте в виде инфографики.
  
  

• 34 слайд

  8. Прочитайте отрывок текста. Классифицируйте современные названия станций Московского метрополитена исходя из принципов топонимики, представленных в тексте
  «В истории московской топонимии (названий городских местностей, улиц, площадей) отчетливо выделяются три периода – дореволюционный, советский и современный. В разное время превалировали те или иные принципы номинации улиц города. Одни названия возникали спонтанно – из народных прозваний, другие были придуманы специально и утверждены городскими властями. Улицы, переулки, площади города несут на себе след исторических событий и лиц, имена горожан, в их названиях отразилась и церковная старина, и особенности московской географии... Для сегодняшнего, условно говоря, третьего, периода московской топонимии стало характерным массовое возвращение утраченных в советский период старомосковских названий. Они вновь ласкают слух москвичей. Мы как бы окунулись в собственное прошлое…» А.В. Святославский «Откуда взялись старомосковские названия улиц?»
  
  
  

• 35 слайд

  6.1. Основываясь на сведениях из прочитанного фрагмента и используя информацию со схемы Московского метрополитена, действительную на момент выхода в свет романа Д.А. Глуховского в 2005 году, укажите, какие из станций не вошли в Содружество Кольцевой линии.
  6.2. Опираясь на сведения из текста и собственный опыт, сформулируйте гипотезу, в чем причины «главной проблемы и главного препятствия к воссоединению Северной и Южной Дуг».
  6.3. Опишите принцип, который был положен в образование Ганзы. В описание включите информацию о том, при образовании каких структур, союзов, объединений использовался тот же принцип.
  Какие, на ваш взгляд, стратегические задачи решало объединение станций Кольцевой линии?
  

• 36 слайд

  11. Сформулируйте самостоятельное развернутое предположение/гипотезу: почему словосочетание «транспортная сеть», относящееся к лексике сферы «Транспорт» (транспортная сеть мегаполиса), стало употребляться в сферах «Биология» (транспортная сеть клетки) и «Связь» (транспортная сеть SDH).
  
  

• 37 слайд

  Результаты
  
  Работая с текстами сборника, ученик понимает, что все предметы, изучаемые в школе, связаны между собой. Это помогает развитию метапредметных умений.
  Школьник учится работать с источниками информации и с самой информацией: добывая ее, анализируя, перерабатывая.
  Он осознанно использует материал, полученный на уроках русского языка, на других предметах, расширяя свой кругозор.
  Работая с заданиями сборника, ученик понимает область их применения, это повышает мотивацию к получению знаний