Презентация " Методы и приемы развития критического мышления"

• 1 слайд

  "Методы и приемы развития критического мышления»"
  Сулейманова Д.К ,
  учитель английского языка НОУ «Гулливер»
  

• 2 слайд

  Цель: осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в организации активной и эффективной деятельности в учебном процессе.
  Методические задачи:
  •Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ)
  •Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ
  •Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности
  
  

• 3 слайд

  ЗХУ
  

• 4 слайд

  Как часто в повседневной жизни вам приходится работать с информацией и обрабатывать все, что вы видите и слышите?
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Доверяете всему беспрекословно или все же оцениваете его достоверность?
  
  Аргументируете ли вы свою позицию при общении с людьми?
  

• 7 слайд

  Критика – от древнегреческого «искусство разбирать или выносить суждения»
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Критическое мышление способствует
  объективному взгляду на идеи, решения и поступки
  позволяет определить слабые места и устанавливать правдивость фактов и предположений, опираясь на логику и причинно-следственные связи.
  

• 10 слайд

  Учащиеся могут
  быстро освоить навык распознавания аргументов
  быстро определять ключевые идеи в тексте, использовать доказательства и свидетельства экспертов
  научиться различать критические и аналитические материалов от других.
  

• 11 слайд

  Человек, способный мыслить критически умеет :
  •Наблюдать и быть внимательным к деталям
  •Внимательно и сосредоточенно изучать информацию
  •Быстро определять самое важное, не рассеиваясь на второстепенное.
  •Реагировать на ключевые моменты сообщения
  •Без особых усилий обосновывать свою точку зрения
  •Применять аналитические навыки в самых разных ситуациях
  

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Первая стадия
  ВЫЗОВ
  
  Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.
   
   
  
  

• 15 слайд

  Приемы и методы на этапе вызова :
  составление списка «известной информации»
  рассказ – предположение по ключевым словам
  графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы;
  верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание иллюстраций; мозговой штурм.
  

• 16 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  «Мозговой штурм» (англ, brainstorming)
  - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные. Его применение способно значительно повысить активность всех школьников, так как в работу включаются все ребята. В ходе работы дети получают возможность продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи. При этом они учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать их. Метод мозговой атаки предполагает объединение усилий нескольких людей, и возможность развивать идеи друг друга.
  

• 17 слайд

  Этапы проведения мозговой атаки на уроке
  Создание банка идей. Примерное время проведения 10 – 15 минут. На этом этапе происходит наработка возможных решений. Чем их больше, тем лучше. Важно, чтобы учащиеся не боялись высказывать свои мысли, даже если они кажутся невероятными, фантастичными. Критика и комментирование не допускаются. Все предложения фиксируются учителем на доске. Дети должны знать, что каждый из них может и должен внести свой вклад в создание банка идей.
  Анализ идей. Он занимает основное время урока. Происходит коллективное обсуждение, анализ и критика всех предложений. Желательно в каждой идее найти что-то положительное, значимое, и рассмотреть возможность ее применения в иных условиях. Возможно, для этого нужно будет ее немного подкорректировать, усовершенствовать.
  Обработка результатов. Данный этап можно провести на отдельном уроке. Из всех предложенных и рассмотренных идей выбирается самая интересная и практичная.
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Последовательность действий при составлении кластера
  1. Посередине чистого листа написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
  2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
  3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
  В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
  

• 20 слайд

  В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
  -Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
  -Продолжать работу, пока не закончится время или идеи не иссякнут.
  -Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
  

• 21 слайд

  Кластер можно использовать как на стадии «вызова», так и на стадии « рефлексии». После работы с текстом идет обсуждение, осмысление новой информации, после этого можно вернуться к кластеру, составленному в начале урока на стадии «вызова» и дополнить его новыми компонентами. На уроках ИЯ часто пишем лексические диктанты, направленные на проверку знания ЛЕ. «Кластер» может часто заменить диктант, к тому же такая форма может быть более интересной для детей, чем обычный диктант.
  

• 22 слайд

  Советы преподавателю.
  Записывайте все идеи учащихся.
  Не судите о качестве идей (не комментируйте).
  Не переставайте писать, пока не закончится отведенное время. При необходимости можно помочь с идеями учащимся, задавая наводящие вопросы.
  Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.
  Помните о том, что групповое составление кластера служит в качестве стержня для идей группы.
  

• 23 слайд

  "Верные и неверные утверждения«
  или "верите ли вы"
     Этот прием может быть началом урока.
  Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).  Затем просьба к  учащимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию. Данный прием часто используется на уроках ИЯ как на стадии «вызова», так и на стадии «осмысления».
  

• 24 слайд

  Перепутанные логические цепочки.
  На отдельные листы или на доску выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. В таком виде это задание используется на стадии вызова. На стадии рефлексии, учащимся предлагается расставить события в правильной последовательности после прочтения текста или лекции учителя. Аналогичные формы заданий встречаются в тестах ЕГЭ, поэтому такие формы работы на уроке помогают учащимся подготовиться к предстоящим экзаменам.
  

• 25 слайд

  Концептуальное колесо эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса.
  Например: слово “Like ” -  love, to be fond of , enjoy , get pleasure with и т.п.
  

• 26 слайд

   Вторая стадия 
  ОСМЫСЛЕНИЕ
   Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися. На данном этапе актуальны такие приемы, как: чтение текста с маркировкой по методу insert; ведение различных записей типа двойных дневников и бортовых журналов, концептуальных таблиц; выделение ключевых слов; новый кластер; сюжетная таблица (кто? что? где? когда? сколько?). Результаты: систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова.
  

• 27 слайд

  ИНСЕРТ «Чтение с пометками «INSERT».
  Данная учебная стратегия была разработана Л.Л.Вогэн и Т.Х.Эстес. Аббревиатура ИНСЕРТ – это «калька» с английского I.N.S.E.R.T., что примерно можно перевести как «инновационная система разметки для эффективного чтения текста». Прилагательное «инновационная» подразумевает, что в процессе работы по этой стратегии рождается новое знание.
  I - interactive
  N - noting
  S - system
  E - effective
  R - reading
  and
  T - thinking
  Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления " V " - уже знал
  " + " - новое
  " - " - думал иначе
  " ? " - не понял, есть вопросы
  

• 28 слайд

   ИНСЕРТ позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения  текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы).
  «v» - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете; 
  «-» - если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали; 
  «+» - если то, что вы читаете, является для вас новым; 
  « ?» - если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. 
  После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок, где значки станут заголовками граф таблицы. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
  Этот прием работает и на стадии осмысления. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. 
  

• 29 слайд

  Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон» (Fishbone)
  

• 30 слайд

  Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку .Ученик, мыслящий критически, может не только выявлять причины происходящих явлений, событий, но и обосновывать свои предположения, ссылаясь на достоверную, проверенную информацию. Именно в этом может помочь стратегия «Фишбон». При достаточно частом ее использовании, учащиеся привыкают к аргументации, к тому, что любая проблема, особенно из тех, что называют жизненными, повседневными, – может иметь одновременно несколько причин, взаимовлияющих друг на друга.
  

• 31 слайд

  Порядок работы с использованием «Фишбон» достаточно прост и обусловлен самой графической формой:
  1. В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с классом, ведущий записывает формулировку проблемы.
  2. Путем анализа источников, возможно, консультаций со специалистами, просмотра видеофильмов и т.д. – учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения.
  3. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.
  

• 32 слайд

  «Дерево предсказаний»
  (осмысление)
  Предположения по поводу развития сюжетной линии. Ствол дерева –тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), «листья» - обоснования этих предположений.
  После первой или второй остановки при работе с сюжетными текстами используется прием «Дерево предсказаний».
  На стрелочках-линиях школьники записывают объяснения своим версиям. Так они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.
  

• 33 слайд

• 34 слайд

  Предположения по поводу развития сюжетной линии. Ствол дерева –тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), «листья» - обоснования этих предположений.
  После первой или второй остановки при работе с сюжетными текстами используется прием «Дерево предсказаний».
  На стрелочках-линиях школьники записывают объяснения своим версиям. Так они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.
  СТВОЛ ДЕРЕВА
  1. Что будет дальше?
  2. Чем закончится рассказ?
  3. Что может произойти в рассказе с таким названием?
  Ствол – вопросы, ветви –предположение, листья- обоснование.
  На эти же вопросы дети отвечают у себя в группах. Затем они озвучивают свои предсказания, а учитель их записывает на листках – получается дерево с ветками, на каждой из которых – листочки-предсказания.
  После прочтения рассказа, вместе с классом выясняется, что из предсказаний
  подтвердилось, а что нет.
  При использовании этого приема необходимо помнить следующее:
   не стоит использовать прием на уроке больше одного раза,
   все версии должны быть аргументированы, основаны на предложенном
  тексте,
   после прочтения дети возвращаются к своим предсказаниям и смотрят, какие из них сбылись, а какие нет и почему.
  

• 35 слайд

  Мозаика «Джигсо»
  Группа делится на небольшие подгруппы численностью от 3 до 5 лиц (так называемые домашние группы). Каждый участник получает номер от 1 до 5.
  Называется тема статьи или текста и ведущий поясняет, что надо понять текст, который будет изучаться по частям.
  Текст делится на части. И участники с одинаковыми номерами собираются в экспертные группы.
  Каждая группа досконально изучает свою часть текста.
  Участники расходятся по домашним группам.
  Начинается полное изучение текста. То есть, каждый номер должен рассказать и изложить содержание своей части текста, чтобы все члены группы могли ответить на вопросы к нему.
  Ведущий проверяет понимание текста и на вопросы отвечают все члены группы, а не тот участник, который отвечал за тот или иной кусок текста.
  

• 36 слайд

  Таксономия «БЛУМА»
  Таксономия учебных задач, предложенная Бенджамином Блумом
  (Benjamin Bloom), психологом Университета в Чикаго в 1956 году как метод оценки успешности обучения, актуальна и значима в современном педагогическом сообществе.
  Таксономия Блума (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos - закон) - теория классификации и систематизации уровней усвоения знаний. Большинство мыслительных процессов, характерных для учебной деятельности в традиционной школе, соответствуют уровням Знания или Понимания, которые являются наиболее распространенными из мыслительных умений. Они служат базой или фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высокого порядка. С каждым последующим уровнем мыслительные умения становятся более сложными и используются реже.
  Для формирования навыков мышления высокого уровня необходимо и обязательно задействовать именно мыслительные умения высокого порядка, а именно: уровни Анализ, Синтез, Оценка, и самое главное, уровень Создание (creating), который не представлен в таксономии Б.Блума, 
  
  

• 37 слайд

• 38 слайд

  Таксономия «БЛУМА»
  
  

• 39 слайд

• 40 слайд

  На первом, самом низком уровне, уровне знаний (Knowledge Level), деятельность ученика сводится лишь к запоминанию и припоминанию информации. Ключевые слова в заданиях такого уровня сводятся к следующим: определять, описывать, называть, маркировать, узнавать, воспроизводить, следовать.
  Второй уровень, уровень понимания (Comprehension Level), заключается в умении понимать значение, перефразировать главную мысль. Ключевые слова в заданиях этого уровня: обобщать, преобразовывать, защищать, перефразировать, интерпретировать, давать примеры. (Пример: Match the words in the text to the correct definition).
  Третий уровень, применение полученных знаний (Application Level), требует от ученика умений использовать информацию или концепцию в новой ситуации. Ключевые слова в заданиях этого уровня: выстраивать, воссоздавать, конструировать, моделировать, предсказывать. (Пример задания: Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence using the word given. Пример предложений: The weather forecast is for rain tomorrow. – It will rain tomorrow.).
  Уровень анализа информации (Analysis Level) формирует навыки мышления высокого уровня при помощи следующих заданий: сравнить, противопоставить, разбить, выделить, отобрать, разграничить, разбить информацию на части. (Примеры заданий: Choose (think) of an object in the photo, but don’t tell your class which one. The other students have to guess which object you are thinking of; Compare your e-mail plan from Ex.7 with a partner).
  

• 41 слайд

  Уровень синтеза (Synthesis Level), наоборот, направлен на формирование навыков обобщения, соединения идей для создания чего-то нового, группировать, обобщать, реконструировать. (Пример задания: Complete these 3 columns “Land”, “Air”, “Sea” with the transport words).
  Уровень оценки полученных знаний (Evaluation Level) призван формировать навыки мышления, которые помогают ученику делать суждения относительно ценности полученной информации. Задания для формирования этого уровня мышления содержат слова: оценивать, критиковать, судить, оправдывать, оспаривать, поддерживать. (Пример задания: Choose an object in your classroom and describe it in detail, giving your opinion. Ask your partner to guess what it is).
  Как у любой теоретической модели, у Таксономии Блума есть свои сильные и слабые стороны. Основным ее преимуществом является то, что мышление представлено в ней в структурированной и доступной для практиков форме. Те преподаватели, которые пользуются руководствами по составлению вопросов, относящихся к различным уровням Таксономии Блума, безусловно, лучше справляются с задачей по формированию мыслительных навыков высокого уровня у своих учащихся, чем те, которые этого не делают.
  С другой стороны, как может подтвердить тот преподаватель, который пытался определить то, с какими уровнями Таксономии соотносятся те или иные вопросы и виды учебной деятельности, достичь понимания относительно того, что значат такие очевидные термины, как "анализ" или "оценка".
  

• 42 слайд

  Приём  «Толстые и тонкие вопросы»
  Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.
  Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
  

• 43 слайд

• 44 слайд

• 45 слайд

  Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.
  1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
  2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".
  3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.
  Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.
  

• 46 слайд

  Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.
  После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.
  При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.
  Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.
  Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.
  При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей разделить на группы.
   
  

• 47 слайд

  Третья стадия
  РЕФЛЕКСИЯ
  Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На данном этапе используются такие приемы, как синквейн – творческая форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях; эссе; сказка; телеграмма.
  

• 48 слайд

  Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала, излагаемого в предельно кратких выражениях.
   
  

• 49 слайд

• 50 слайд

  Прием «РАФТ».
  Название представляет собой сокращение: Р(оль)- А(удитория)- Ф(орма)- Т(ема). Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица, а от имени, например, исторического персонажа (король, крестьянин, революционер и т.д.). Затем выбираем, для кого будем писать, и определяем стиль создаваемого текста. Это может быть письмо, заметка в газету, жалоба чиновнику и т.д.
   
  

• 51 слайд

• 52 слайд

  «Прием шести шляп».
  Но мы не только по-разному воспринимаем мир, но и по-разному мыслим. Это свойство нашей психики также необходимо использовать для реализации фазы рефлексии. И мыслить мы можем шестью различными способами, то есть в шести «шляпах»!
  В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.
  Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).
  Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.
  

• 53 слайд

  Дети по желанию выбирают цвет шляпы и готовят свои высказывания.
  На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученных сведений. Именно на стадии рефлексии происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Детям хочется поделиться своими впечатлениями, умозаключениями с другими. Кроме того, в процессе обмена мнениями о прочитанном или услышанном учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может быть оценен по-разному. Живой обмен мнениями на уроке дает возможность ученикам пополнить свой словарный запаса.
  

• 54 слайд

• 55 слайд

• 56 слайд

• 57 слайд

  Рассмотрим еще один урок в 5 классе по теме: «Фокус на Россию. Хобби»
  Ученикам представлен текст по мотивам русской народной сказки «Снегурочка»
  Далее используем стратегию ассоциаций и выпишем на доске слова из текста: winter, snow, pale, summer,fire, melt...
  
  
  Задание 1. Прослушайте и напишите слова, которые ассоциируются с именем Снегурочка.
  Who is Snow Maiden?
  Задание 2 "Наденьте" белую шляпу и вспомните основные факты из сказки.
  Задание 3 "Наденьте" красную шляпу и выразите свои чувства в отношении главных героев.
  Задание 4 "Наденьте" черную шляпу и выскажите критику (отрицательные черты) главных героев.
  Задание 5 "Наденьте" желтую шляпу и перечислите положительные черты главных героев.
  Задание 6 "Наденьте" зеленую шляпу и предложите свой вариант конца сказки.
  

• 58 слайд

  Прием «До и После».
  На уроке литературы, посвященном изучению «Войны и мир» Л.Н.Толстого. Когда главный герой впервые появлялся в повествовании, учитель просит заводить на него табличку «До и После». Дети записывают свои впечатления, краткую субъективную характеристику персонажа. После дальнейшего знакомства с эпопеей, наступает время, когда учащиеся обращаются уже к графе «После». Эти таблицы можно складывать в портфолио по «Войне и мир» и затем многим это может помочь при написании сочинений.
  ДоПосле
  
  1. Учащиеся в парах (или в малых группах) обмениваются своими записями в графе «До». На этом этапе интересно предложить старшим школьникам осознать индивидуальные отличия в интерпретации некоторых фактов, мнений, сюжетов.
  2. Учащиеся заполняют первую часть таблицы – «До» – и оставляют её на несколько дней в портфолио. В это время они знакомятся с материалом, осваивают его, а затем заполняют вторую часть – «После».
  3. По результатам сравнения двух частей учащиеся пишут небольшое эссе, пытаясь в нем проанализировать причины, которые обусловили выявленные изменения.
  

• 59 слайд

  Критическое мышление – способность воспринимать текст на нескольких уровнях.
  Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.
  В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы.