Презентация на тему: "Игровая деятельность"

• 1 слайд

  Особенности организации Игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
  

• 2 слайд

  Игровая деятельность – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции (мотивом игры является «быть как взрослый») и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый-ребенок, взрослый-взрослый, ребенок-ребенок, ребенок-взрослый) в игровой и воображаемой ситуации.
  
  

• 3 слайд

  
  Игровая технология – определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов и результатов игровой деятельности.
  

• 4 слайд

  Классификация игр по Ф.Фрёбелю
  игры, связанные с внешними чувствами, упражняющие слух и зрение;
  «физические игры», развивающие силу и ловкость;
  умственные игры, требующие обдумывания и суждений.
  
  

• 5 слайд

  Классификация игр по
  П.п. Блонскому
  Мнимые игры;
  Подвижные игры;
  Интеллектуальные игры;
  Игры-драматизации;
  Подражательные игры;
  Строительные игры.
  

• 6 слайд

  Новая Классификация детских игр
  С.Л. Новосёловой
  Первый класс – игры, возникающие по инициативе самих детей.
  Виды игр:
  1. самостоятельные игры, экспериментирование (экспериментирование с природными объектами и явлениями, с животными, с игрушками и другими предметами)
  

• 7 слайд

  2. Самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительная игра (ранний возраст), сюжетно-ролевая игра, режиссерские и театрализованные игры).
  Второй класс игр – инициатива в играх принадлежит взрослому, а не ребенку
  Виды игр:
  1. Обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, учебные (предметные) дидактические игры, «игры с правилами»
  

• 8 слайд

  2. Досуговые игры (интеллектуальные (шахматы, шашки и др.), игры-забавы, развлечения, театрализованные игры, празднично-карнавальные игры)
  Третий класс игр – игры, определяющиеся исторической инициативой этноса, в глубинах которого они возникают
  Виды игр: традиционные или народные игры (обрядовые, тренинговые, досуговые и архаичные игры).
  

• 9 слайд

  Этапы развития игры у детей дошкольного возраста
  1 этап – ознакомительная игра (1 год)
  2 этап – отобразительная игра (на рубеже 1 и 2 лет)
  3 этап – сюжетно-отобразительная игра (2-3 года)
  4 этап – собственно-ролевая игра (с 3 до 7 лет)
  

• 10 слайд

  Режиссёрская игра -
  Появляется в возрасте 2-3 лет и очень похожа на предметно - манипулятивную деятельность. Отличие же состоит в том, что ребенок наделяет вовлеченные в игру предметы игровым смыслом (ребенок создает в игре сюжет-сценарий)
  

• 11 слайд

  Этапы руководства:
  1 этап – педагог должен заинтересовать ребенка, ввести его в игру (взрослый начинает игру, создавая определенную игровую ситуацию, ребенок включается в игру, а взрослый заканчивает.
  2 этап – взрослый начинает игру, ребенок продолжает и самостоятельно заканчивает.
  3 этап – взрослый задает тему игры, ребенок включается в игру и самостоятельно заканчивает.
  4 этап – самостоятельная режиссерская игра.
  

• 12 слайд

  Создание предметно-развивающей среды
  Педагог должен организовать пространство: ширмы, большое количество крупных кубиков, коробки разной величины и функционала, стулья разного размера, поролоновые модули
  
  

• 13 слайд

  Образная (ролевая) игра -
  изображение кого-то или чего-то.
  Создание предметно-развивающей среды
  Постоянное присутствие в жизни детей: сарафаны, платочки, шляпы, шарфики (уголки ряжения), перчатки, взрослые сумки, пиджаки, фуражки, костюмы животных из сказок, большое (во весь рост) зеркало.
  

• 14 слайд

  Роль взрослого в развитии образной игры:
  Взрослый является зачинщиком, инициатором и организатором.
  Педагог дает детям образцы исполнения различных ролей, показывает как исполнить один и тот же персонаж, но с разными характерами
  
  

• 15 слайд

  Сюжетно-ролевая игра -
  мнимая или воображаемая ситуация, заключающаяся в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.
  

• 16 слайд

  Этапы руководства
  1 этап – подготовительный.
  2 этап – после ознакомления с какой-либо профессией у ребенка появляется желание в нее поиграть.
  3 этап – в игру вводиться персонаж-игрушка.
  4 этап – игры со сверстниками.
  5 этап – вершина развития игры.
  

• 17 слайд

  Создание условий для развития С.Р.И.
  Включение в предметно-развивающую среду предметов, которые делятся на две группы:
  Помогает ребенку внешне обозначить принятую роль (сарафан, фуражка и т.д.)
  Направляет его на определенные ролевые действия (шприцы, пластиковые бутылки, бинокли, наборы муляжей продуктов).
  Особое внимание педагогу следует уделять насыщению игры второй группой предметов.
  
  

• 18 слайд

  Театрализованные игры -
  игры, где дети разыгрывают в лицах литературные произведения, герои которых становятся действующими персонажами, а их приключения и события жизни , измененные детской фантазией, - сюжетом игры
  

• 19 слайд

  Игры с правилами -
  высшая ступень развития детского творчества.
  Их особенностью является то, что воображаемая ситуация отходит на второй план, а правила приобретают ведущее значение.
  Появляются к концу дошкольного возраста
  

• 20 слайд

  На основе обучающей задачи игры с правилами делятся на:
  1. Дидактические игры, которые в свою очередь подразделяются по содержанию (математические, речевые, экологические) и дидактическому материалу (игры с предметами, игрушками, настольно-печатные и др.).
  2. Подвижные игры, классифицирующиеся:
  по степени подвижности (малой, средней и большой подвижности);
  по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками);
  по предметам (с мячом, обручем).
  

• 21 слайд

  Главная задача игр с правилами – неукоснительное соблюдение правил играющими
  Главная особенность игр с правилами – их соревновательный характер (есть победители и проигравшие)
  

• 22 слайд

  Игры со строительным материалом -
  это игры в основе, которых лежат конструктивные умения способности, в следствие чего они приближаются продуктивной человеческой деятельности.
  

• 23 слайд

  Виды игр со строительным материалом
  Природные игры (песок, глина, камни)
  Специально созданные игры (напольный и настольный строительный материал, строительные наборы типа «Юный архитектор», конструкторы различных модификаций.
  Подсобные игры (доски, ящики, коробки, пакеты из-под соков)
  

• 24 слайд

  Уровни формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре
  Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей (ребенок ломает постройки, забирает игрушки, мешает играющим
  Уровень одиночных игр, характерный тем, что ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть
  

• 25 слайд

  Уровень игр рядом, проявляющийся в том, что 2-3 детей могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью, реализуя именно свой замысел
  
  Уровень кратковременного общения и взаимодействия характеризуется тем, что дошкольник какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу и сообразует их с действиями других.
  
  
  

• 26 слайд

  Уровень длительного общения-взаимодействия, который формируется на основе интереса к содержанию игры и тем действиям, которые она требует, а длительность взаимодействия связана с заинтересованностью в содержании игры
  
  Уровень постоянного взаимодействия, основанный на общих интересах и избирательных симпатиях