-
Курсы
-
Другое
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ В ИНТЕРНЕТЕ
Группа ППО-м-о-17-2
Ярковая Ю.В.
Научный руководитель
доктор педагогических наук,
профессор Таранова Т.Н.
Актуальность.
Современный этап развития общего образования в России характеризуется информатизацией процесса обучения. Применение интерактивных технологий является важнейшим условием приобщения ребёнка к знаниям об окружающем мире. Однако интернет в современных условиях развития общества представляет не только возможности расширения представлений о мире, но и несёт определённую опасность. В такой ситуации повышаются требования к безопасности ребёнка в психическом, а порой и физическом плане. Именно в настоящее время возникла проблема воспитания у младшего школьника безопасного поведения в интернете.
Опубликована «Концепция информационной безопасности детей» [от 2 декабря 2015 г. № 2471-р]. Исходя из её содержания, интернет безопасность является частью общей безопасности поведения детей. Касаясь общей проблемы безопасности поведения школьника в общеобразовательной школе, обсуждаются и исследуются процессы формирования навыков безопасного поведения детей.
Противоречия:
-личностной необходимостью школьника в компетенциях безопасного поведения в интернете как средстве самосохранения и недостаточной готовности школ к решению данной проблемы;
-недостаточной готовностью системы общего образования по проблеме интернет безопасного поведения детей и повышающейся потребностью родителей в методических рекомендациях по данному вопросу;
-необходимостью решать проблему комплексно, тесно связывая её с изучаемыми предметами в школе и отсутствием системного подхода в обучении в данном направлении;
спецификой интернет безопасности и недостаточной подготовленности педагога к решению задач безопасности младших школьников в интернет- среде.
Цель исследования
- определить психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников.
Объект исследования
Предмет исследования
- процесс формирования безопасного поведения младших школьников в процессе обучения
- психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном поведении младшего школьника в интернет-среде.
Гипотеза исследования:
формирование представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников будет проходить более успешно, если будет:
-представлено уточнённые понятия «интернет безопасность», «безопасное поведение в интернете»;
-выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие безопасное поведение в интернете младшего школьника на основе сформированных представлений о безопасных действиях в интернете;
-раскрыта роль родителей в формировании безопасного поведения;
-разработан критериально - диагностический аппарат исследований: уровни развития и дескрипторов безопасного поведения младших школьников в интернете.
Задачи исследования.
1.Теоретически проанализировать научные источники и сформировать сущность процесса формирования интернет безопасного поведения младших школьников.
2. Определить условия формирования представлений о безопасном поведении в интернете младшего школьника.
3.Эксперементальным путём проверить эффективность процесса формирования представлений о безопасном поведении в интернете младшего школьника.
4. Внедрить в учебный процесс критериально - диагностические формулировки уровней представлений о безопасном поведении в интернете учеников начальной школы.
Методы исследования:
- эмпирические: тесты, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент;
- теоретические: общетеоретические (анализ и обобщение научной информации по безопасности поведения), моделирование;
- статистические: математическая обработка полученных данных, шкалирование, качественная и количественная обработка данных.
Методическая и теоретическая основы.
Методическую и теоретическую основу исследования составили в области педагогики: научные положения о взаимовлиянии личности и среды, раскрытые в трудах: П.П. Блонского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мяснидева, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Ш.А. Амоношвили.
Особое значение имели работы по совершенствованию учебно- воспитательного процесса: Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, М.М. Поташника.
Проблеме педагогики безопасности посвящены исследования С.В. Белова, Ю.Л. Воробьёва, А.М. Столяренко, И.К. Топорова.
Этапы исследования.
На первом этапе (2017-2018г.) – осуществлялся анализ психологической, педагогической, философской литературы по проблеме исследования, изучался опыт общеобразовательных школ, разработан научный аппарат исследования, осуществлён подбор диагностического инструментария, составлен перспективный план исследований.
На втором (2018-2019г.) – констатирующий и формирующий этапы эксперимента, внедрена авторская экспериментальная программа, прошла апробацию структурно- функциональная модель факультатива «Безопасный интернет», в рамках которого осуществлялось формирование представлений младшего школьника о безопасном поведении в интернете.
На третьем (2019г., апрель, май) осуществлялся анализ полученных результатов, формировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.
Научная новизна:
-уточнены понятия «безопасности поведения», «безопасное поведение в интернете»;
-разработана структурно-функциональная модель факультатива по формированию представлений у младших школьников в интернете;
- определены психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном интернете: а) интеграция факультатива с предметами базового цикла обучения; б) взаимодействие и просвещение родителей по вопросу безопасного поведения младших школьников в интернете;
- разработан критериально - диагностический инструментарий исследования.
Теоретическая значимость:
-уточнено понятие «безопасное поведение», характеризующиеся как интерактивное качество личности отражающее, обеспечивающие эффективность действий в возникающих условиях сложных ситуаций, несущих опасность здоровью человека. Безопасное поведение младших школьников в интернете рассмотрено как способность решать проблемы, связанные с сохранением психического и физического здоровья через соблюдение правил пользования интернетом;
-разработана модель педагогического процесса в рамках факультатива, сформированы принципы, определены содержание и методы формирования представлений о безопасном поведении в интернете;
-определён критериально-диагностический инструментарий исследований.
Практическая значимость:
-созданием практико-ориентированной авторской программой «Безопасный интернет»;
-методическими рекомендациями для родителей по формированию представлений о безопасном поведении в интернете;
-полученные результаты исследований могут быть применены на факультативных занятиях общеобразовательной школы, дополнительного образования, просветительской работе с родителями по названной проблеме.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Сущность представления о безопасном поведении в интернете представляя собой качество знаний личности в единстве с усвоением социальных норм, личностных и социальных ценностей, обеспечивающих эффективность решений проблем на основе усвоения способов безопасного поведения в интернет-среде.
2.Структуру и содержание модели педагогической системы в виде дополнительных форм обучения, к которым отнесён факультатив, ориентированный на активизацию аксиологического потенциала личности школьника, расширения субъективного опыта и поведенческих навыков и действий в интернете на основе правовых и моральных норм поведения
3.Психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном интернете, к которым отнесён процесс интеграции в целостный учебный процесс факультатива и предметной базовой подготовки школьников, а также процесс просвещения родителей в данном вопросе.
4.Криториально - диагностический аппарат исследований в виде характеристики уровней: начальный, достаточный, значимый.
Обоснованность и достоверность результатов:
определяется чёткой методической основой в виде основных педагогических подходов: личностного, системного, субъектного, деятельностного, выбором адекватных методов исследований, дополняющих друг друга и представляющих собой систему, применением статистических, математических методов возможностью воспроизведения авторской экспериментальной программы в общеобразовательных учреждениях.
Апробация и внедрение результатов.
Осуществлялось на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий СКФУ, заседаниях педагогического совета МБОУ НОШ №24 города Михайловска в рамках педагогических совещаний отдела образования г. Михайловска Шпаковского района.
Структура диссертации:
-введение
-главы 1 и 2
-6 параграфов
-выводы
заключение
-список литературы
-приложения
-18 таблиц
-2 диаграммы
-2 рисунка
-
Теоретические основы формирования представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников.
1.1. Теоретическое содержание научного понятия «безопасное поведение» человека.
Безопасность – это «сетевая устойчивая совокупность необходимых и достаточных факторов, надёжно обеспечивающих: достойную жизнь каждого человека;
Безопасная среда –это совокупность материального и духовного пространства индивида, обеспечивающую функционирование и развитие
Безопасное поведение - это часть общей культуры поведения ребёнка, которое обеспечивает гармоническое отношение личности ребёнка к окружающему миру.
Психолого- педагогические условия реализации процесса формирования представлений о безопасном поведении младших школьников:
-интеграции знаний, получаемых младшим школьником на факультативе с предметным содержанием базовых дисциплин;
-психологически и технически нивелирование рисков в интернет-среде, сознательно управляющим и контроля действий ребёнка;
-осуществление социально-педагогической поддержки детей и их родителей в области предотвращения опасного воздействия интернета на психическое и физическое здоровье детей.
Педагогическое моделирование.
Педагогическое моделирование – это процесс и метод теоретического и практического решения образовательных проблем, гарантирующих оптимизацию процессов обучения, воспитания и социализации .
Понятие факультатива. Факультатив (лат. fakultas – возможность) является необязательным учебным курсом, который проводится в свободное от основных занятий время. Факультативы как обучение по интересам был введён в Российской Федерации с 70-х г. XX века.
Методы факультатива:
-исследовательские
-проектные
-технология сотрудничества
Цель факультатива:
предотвращение негативного содержания некоторых сайтов интернета на психологическое и физическое здоровье младших школьников.
Критерии качества факультативных занятий:
уровней освоения учебного содержания и представление собственных достижений школьников на различных конкурсах;
личностного развития школьника: владение компетенциями, творческое развитие, владение навыками этичного поведения и разнообразными способами деятельности;
сохранения и поддержки здоровья: отсутствие многочисленных пропусков, жалоб на повышенную утомляемость, чувство тревожности;
удовлетворительностью учебным процессом: повышение мотивации освоения содержания школьниками, поддержка родителями факультатива, и активизация учителя самообразовательной деятельности по проблеме факультатива.
Содержание модели факультатива:
а) субъект и объект обучения;
б) прогрессивность развития субъектов;
в) особенности взаимодействия с внешними факторами, к которым отнесен интернет;
г) взаимосвязь с базовыми предметами;
е) внешние социальные субъекты, представленные родителями.
Компоненты модели факультатива.
1.Диагностический компонент включает сбор информации о ребёнке, пользующимся интернетом в школе и дома. Диагностическое анкетирование и опрос младших школьников, но и их родителей.
2. Прогностический компонент строится с одной стороны, на основе ФГОС, где развиваемые навыки представлены в виде определённых задач.
3.Этап реализации в модели отражает формы и методы, коммуникацию осуществляемого педагогического процесса.
4. Исследовательский компонент представлен как самостоятельный компонент и выполняется на начальном (диагностическом, заключительном (рефлексивном) этапах учебного процесса
Направления факультатива.
Воздействие контента для взрослых на младших школьников.
Вредоносные программы и мошенничество.
Воздействие экстремистского контента.
Обмен персональными данными.
Кибербуллинг.
Общение с незнакомым человеком.
Модель факультатива «Безопасность в интернете» для младших школьников.
Организация педагогического эксперимента по формированию представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников.
Раскрыт ход и организация педагогического эксперимента, имеющего три этапа и позволяющие сделать ряд выводов. Для подтверждения выдвинутой гипотезы и апробации разработанной модели формирования безопасного поведения младшего школьника в интернете нами была организована экспериментальная работа. Педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ НОШ 24 г. Михайловска.
Распределение ответов младших школьников на вопросы анкеты «Безопасность и интернет» в ЭГ на начало эксперимента
(все дети до 10 лет).
Результаты уровней развития общительности в ЭГ и КГ на начало эксперимента.
Распределение учеников ЭГ и КЭ по выявлению особенностей эмоциональной сферы на начало эксперимента.
Уровни развития представлений о нравственных нормах
в ЭГ и КГ на начало эксперимента.
Статистические показатели обследования младших школьников в ЭГ и КГ на начало эксперимента.
Виды занятий:
занятие – исследование
занятие – игра
занятие – проблемная ситуация
занятие – викторина
занятие – квест
Среднестатистические показатели младших школьников в ЭГ И КГ на контрольном этапе эксперимента.
Сравнительный анализ результатов исследования.
Итоги решенных задач.
1.Определены содержание и структура представлений о безопасном интернете младшего школьника, которые определяются развитыми личностными качествами
2. Разработана модель и экспериментально апробирована программа факультатива по развитию представлений у младших школьников о безопасном поведении в интернете.
3. Определены уровни начальных достаточных значений (низкий, средний) как диагностический инструментарий исследуемого явления.
Практические результаты.
1.Уточнены понятия «безопасное поведение» и «безопасное поведение в интернете».
2.Разработаны структура, содержание и определены технологии, обеспечившие эффективность формирования представлений о безопасном интернете.
3.Предложен диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развития названных качеств.
4.Представлена познавательно- просветительская программа для родителей по повышению значимости собственных действий.
Благодарю за внимание.
Профессия: Научный сотрудник библиотеки
Профессия: Методист
Профессия: Педагог-библиотекарь
Профессия: Библиотекарь
В каталоге 6 648 курсов по разным направлениям
