Презентация на тему "Особенности формирования учебно-методического обеспечения в реализации инновационных образовательных технологий"

• 1 слайд

  
  
  Тема 1
  
  Особенности формирования учебно-методического обеспечения в реализации инновационных образовательных технологий 
  

• 2 слайд

  Учебно-методическое обеспечение
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Все учебно-методические материалы можно подразделить на две большие группы:
  1. Методические материалы (методические пособия, рекомендации, разработки и др.), которые содержат методические указания по организации деятельности преподавателя, адресованы преподавателям. 
  2. Учебные (дидактические) материалы (учебники, учебные пособия, справочники, курсы лекций, практикумы, сборники задач и упражнений, рабочие тетради и др.), адресованные обучающимся.
  

• 3 слайд

  Требования к методическим материалам для преподавателей
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  информативность, максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз);
   ясность и четкость изложения (популярность);
  ясность структуры;
  наличие оригинальных способов организации соответствующей деятельности;
   наличие либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания;
  наличие подтверждения эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями или материалами экспериментальной апробации.
  Методические материалы для преподавателей подразделяются на методические рекомендации и методические пособия (разработки).
  

• 4 слайд

  МОДУЛЬ 1.
  Методология, теория и практика казахстанского и
  зарубежного педагогического опыта внедрения
  инклюзивного обучения
  в учебно-воспитательный процесс
  организаций ТиПО.
  

• 5 слайд

  Тема1.1.
  Сущность инклюзивного образования.Термины
  и основные понятия,применяемые в процессе
  инклюзивного обучения.
  

• 6 слайд

  Инклюзивное (франц. Inclusif-включающий в себя, от лат,include-заключаю,включаю) образование-термин, используемый для описания процесса обучения детей
  с особыми потребностями в образовании.В основу
  инклюзивного образования положена идеология,которая исключает любую дискриминацию детей,которая обеспечивает равное отношение ко всем без исключения детям, но создает особые условия для детей имеющих особые образовательные потребности.
  В законе Об образовании РК, Глава 1,статья 1, пункт 21-4: «Инклюзивное образование- процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
  

• 7 слайд

  
  В настоящее время казахстанские понятие «дети с особыми образовательными потребностями » включают в себя более широкую категорию детей, это дети с нарушениями слуха и речи, и с нарушениями опорно-двигательного аппарата,и интеллекта, и эмоционально-волевой сферы, и с задержкой психологического развития.
  

• 8 слайд

  МОДУЛЬ 2.
  Создание санитарно-бытовых условий и материально-техническое оснащение организаций ТиПО для обеспечения процесса реализации инклюзивного обучения
  

• 9 слайд

  Тема 2.1
  Условия и механизм внедрения инклюзивного обучения в организациях ТиПО
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  
  Говорить о создании инклюзивной среды можно только при наличии в образовательном учреждении созданной безбарьерной среды:
  -состояние здания, помещений и их соответствие санитарно – гигиеническим требованиям;
  -полноценное оснащение кабинетов и классных комнат;
  -наличие оснащенного медицинского кабинета;
  -наличие оснащенного пищеблока, обеспечивающего сбалансированное горячее питание;
  -наличие службы обеспечения безопасности обучающихся и воспитанников.
  Важная роль в адаптивной среде отводится службе поддержки личности, куда входит социальный педагог, психолог, дефектолог, врач, педагоги. Его деятельность способствует предупреждению проблем развития, помощь учащемуся в социализации, преодолению учебных трудностей, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, психологическое обеспечение образовательных программ.
  

• 11 слайд

  Центральная задача Службы поддержки личности – обеспечить каждому ребенку индивидуальную траекторию развития с учетом его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, обеспечить максимально возможную самореализацию личности.
  

• 12 слайд

  Образовательно-воспитательная среда представлена интеграцией блоков: учебного, воспитательного, коррекционного и предпрофильной подготовки. Каждый преподаватель должен заботиться о создании содержательной и интересной окружающей среды. Мало просто контролировать уровень шума, освещенности и температуру в помещении, нужно сознательно использовать символы, оказывающие позитивное влияние на периферическое восприятие: плакаты, картины, наглядности и т. п. Можно использовать музыку.
  

• 13 слайд

  Ключевыми позициями учащихся на уроке в адаптивной среде должны стать:
  активная позиция учащихся на уроке. Студент на уроке учится сам и учит других.
  Уход от моноактивности учителя на уроке. Преподаватель на уроке- дирижёр, создающий условия для развития учащихся.
  Ключевая позиция- сотрудничество, сотворчество.
  Среди технологий адаптивного обучения, являющихся условием и средством создания адаптивной образовательной среды, наиболее соответствующими поставленным целям являются следующие:
  проблемное обучение;
  игровая деятельность;
  групповое самостоятельное обучение;
  коллективный способ обучения;
  уровневая дифференциация;
  проектное обучение;
  модульное обучение.
  

• 14 слайд

  Тема 2.2
  Адаптация существующих зданий для организации учебно-воспитательного процесса студентов с особыми образовательными потребностями
  

• 15 слайд

  Для качественного инклюзивного образования в системе ТиПО необходимы несколько важнейших условий:
  
  Первый важнейший компонент полноценного профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями в развитии – особые условия и наличие материальной базы.
  

• 16 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Сюда входят архитектурные условия - обеспечение возможности для беспрепятственного доступа студентов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения; соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей той категории студентов, которая обучается в учреждении (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.); наличие адекватно оборудованного пространства образовательного учреждения, рабочего места студента и т.д.).
  Материально-техническое обеспечение для студентов с нарушением слуха и речи обеспечивается за счет реализации такой важной для их обучения и воспитания составляющей, как технические средства обучения в виде звукоусиливающей аппаратуры, наличия интерактивного оборудования и других средств обучения.
  Для студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата наличие кабинетов на первом этаже учреждения, специальных парт в зависимости от видов нарушений опорно-двигательного аппарата.
  А для детей с ДЦП (при отсутствии сопутствующих нарушений слуха или зрения) на первый план, помимо создания безбарьерной архитектурной среды как важнейшего для них условия, выходят особенности построения программно-методического обеспечения, в частности организация педагогического процесса в соответствии с операционально-деятельностными возможностями ребенка в рамках создания адаптированной образовательной программы.
  

• 17 слайд

  
  
  
  
  
  
  Второй компонент - наличие кадрового потенциала, готового вступить в эксперимент. Сотрудники инклюзивного учреждения должны обладать высоким уровнем профессиональной и социальной адаптивности, быть толерантными и строить свою профессиональную деятельность на основе нравственно-духовных ценностей. Наличие системы комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи студентам с ООП, для снижения уровня тревожности, приобретения коммуникативных навыков.
  Третий компонент – это адаптация требований и определение специальностей и квалификаций для студентов с особыми образовательными потребностями в нарушении слуха и речи.
  

• 18 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Четвертый компонент – это наличие социальных партнеров: спецшколы города и области откуда приходят дети, и предприятия города, с которыми в дальнейшем будем сотрудничать с целью трудоустройства наших выпускников. Внедрение нового - практически всегда сопряжено со сложностями. А совместное обучение студентов с особыми образовательными потребностями (ограниченных в развитии слуха и речи) и здоровых рождает много острых вопросов.
  Пятый компонент, основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта обучающегося со сверстниками. Поэтому организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение студентов с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс, но и участие их в общественной жизни колледжа, который и является методом теснейшего взаимодействия со всей студенческой массой колледжа, где раскрываются индивидуальные особенности каждого студента – это воспитательная работа.
  

• 19 слайд

  МОДУЛЬ 3.
  Основные психолого-медико-педагогические особенности и категории студентов с особыми образовательными потребностями
  

• 20 слайд

  Тема 3.1
  Основные категории коррекционной педагогики
  

• 21 слайд

  Любое нововведение в практику образования требует детального анализа ресурсов и состояния субъектов психолого-педагогического сопровождения, обсуждения целей и задач деятельности, детального планирования реализации этих целей. Педагог является центральной фигурой, реализующей инклюзивные процессы, создающий психолого-педагогические условия для интеграции ребенка с ООП в образовательное пространство.
  

• 22 слайд

  Психолого-педагогические условия – это отношение педагога к студенту, отношение педагога к результату достижений студента, умение педагога индивидуализировать процесс обучения, умение хвалить и т.д. Но, одной из основных характеристик педагога является готовность к изменениям, профессиональному поиску и готовность работать в команде специалистов, последнее имеет ясно выраженный психологический аспект.
  

• 23 слайд

  У педагогов, начинающих реализовывать инклюзивную практику, на первом этапе возникает сопротивление, которое может иметь следующие известные причины: потеря контроля, потеря компетентности, личная неопределенность, неожиданность, увеличение объема работы. Если перевести на простой язык, то это основные страхи – страх не справиться и оказаться некомпетентным, страх остаться одному, не получить помощи и поддержки.
  

• 24 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Таким образом, определяются две содержательные линии необходимой профессиональной психологической поддержки педагогов, которые начинают включаться в инклюзивный процесс в образовательном учреждении:
  1. Развитие психолого-педагогической компетентности (овладение новыми и специальными знаниями, принятие ответственности за результаты педагогической деятельности, опора на ресурсы, построение картины профессионального будущего и т.д.).
  2. Работа в команде специалистов, реализующих инклюзивную практику (обмен информацией, обучение, поддержка в решении проблемных педагогических ситуаций, проведение совместных учебных и вне учебных мероприятий со студентами, родителями).
  

• 25 слайд

  При этом можно условно выделить две крайние позиции педагогов, начинающих целенаправленно работать в инклюзивной практике, «включенная позиция» педагога определяет следующие особенности отношения и деятельности со студентом:
  

• 26 слайд

  
  
  
  
  принимает особенности студента с ООП, «видит» ресурсы и ограничения в образовательной среде. Например, «трудно включается, важно подойти и постоять рядом»;
  «видит» проблемы студента с ООП, называет трудности в контексте проблем «не видит», «не успевает», «рассыпается», «молчит, когда надо сказать»;
  понимает особенности студента с ООП, проявляющиеся в образовательной ситуации, запрашивает необходимую информацию от логопеда, педагога-психолога, дефектолога;
  принимает ответственность за создание и реализацию эффективных психолого-педагогических условий включения студента с ООП в образовательный процесс.
  испытывает и анализирует свои чувства, возникающие в ситуации взаимодействия с студентом, родителями, специалистами;
  

• 27 слайд

  МОДУЛЬ 4.
  Формирование учебно-методического
  комплекта с учетом особенностей
  инклюзивного обучения в организациях
  ТиПО.
  

• 28 слайд

  Тема4.1.
  Практика составления индивидуального
  учебного плана и справочника-путеводителя,
  определяющего содержание образования и
  организацию обучения студента с особыми
  образовательными потребностями
  
  
  

• 29 слайд

  Индивидуальный учебный план (ИУП)- документ,
  формируемый на каждый учебный год студенту
  самостоятелно с помощью эдвайзера на основании
  типового учебного плана и перечень учебных
  модулей с учетом особенностей заболевания.
  Перечень документов, необходимых для оформления
  индивидуального плана обучения:
  -личное заявление студента;
  -заявление родителей
  -документ, подверждающий основание для перевода
  на индивидуальный план обучения.
  Составление индиидуального учебного плана
  Обучение по индивидуальному учебному плану может
  осуществляться в очной и заочной форме.
  
  
  
  
  

• 30 слайд

  Тема5.1.
  Механизм критериального оценивания
  учебных достижений студентов
  с особыми образовательными
  потребностями.
  

• 31 слайд

  Оценка-необходимый компонент образовательного
  процесса, представляющий собой сбор и анализ
  информации об успеваемости
  обучающихся на текущих и итоговых стадиях
  обучения.
  Оценка-процесс соотношения полученных
  результатов и запланированных целей.
  Одним из элементов организации учебного процесса
  в условиях инклюзивного обучения являются
  использование 5-балльной шкалы оценки учебных
  достижений обучающихся.