Презентация по английскому языку на тему «Современные педагогические технологии. Обучение в сотрудничестве»

• 1 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  

• 2 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  Учебный процесс – совместная познавательная деятельность учителя и учеников – общение. (Дж. Дьюи)
  Идея - обучение в малых группах.
  

• 3 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не что-то выполнять вместе
  

• 4 слайд

  
  Основные моменты в работе по методике сотрудничества:
  
  Взаимозависимость членов группы;
  Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;
  Совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе;
  Социализация деятельности учащихся в группах;
  Общая оценка работы группы, которая складывается из оценки формы общения учащихся в группе, наряду с академическими результатами работы.
  

• 5 слайд

  
  Типы взаимозависимости участников совместного обучения:
  
  Зависимость участников от единой цели;
  Зависимость от источников информации;
  Зависимость от единого для всех учебного материала;
  Зависимость от одного на всех комплекта оборудования, необходимого для выполнения общего задания;
  Зависимость от одного для всей группы поощрения.
  

• 6 слайд

  Принципы
  Учитель формирует группы сотрудничества;
  Группе выдается одно задание, предполагающее необходимость участия в его выполнения каждого члена группы;
  Группе выдается один комплект необходимых материалов;
  Оценка за выполненную работу
  

• 7 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  При обучении в сотрудничестве соревновательность между учениками отсутствует. Учащиеся соревнуются сами с собой, с ранее достигнутыми результатами
  

• 8 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  По мнению Р. Джонсона и Д. Джонсона такая
  работа дает важные результаты:
  Позволяет более глубоко осмыслить изучаемую проблему;
  Оказывает положительное влияние на характер межличностного общения;
  Оказывает влияние и на психологическое здоровье учащихся
  

• 9 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  Обучение в сотрудничестве содействует
  формированию у учащегося умения
  самостоятельно добывать знания, проявлять
  личностное отношение к изучению предмета.
  Подобные виды работ важны для
  формирования коммуникативных умений.
  

• 10 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  

• 11 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  

• 12 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  

• 13 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  

• 14 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  Read the Russian variant of the
  poem and restore the English one
  
  

• 15 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  

• 16 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  

• 17 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  

• 18 слайд

  «Обучение в сотрудничестве»
  

Выступление на методическом объединении учителей иностранного языка

Тема: «Современные педагогические технологии. Обучение в сотрудничестве»                                                                                        Слайд 1

     Обучение в сотрудничестве – отдельный вид современных педагогических технологий. Идея группового обучения (cooperative learning) относится к 20-м годам прошлого столетия. Является центральной в концепции гуманистической психологии и педагогики. Дж. Дьюи рассматривал учебный процесс как совместную познавательную деятельность всех ее участников – учителя, учащихся. (Слайд 2)  Деятельность познания предполагает общение. Он предлагает обратить внимание на интерьер классной комнаты: удобен как для индивидуальной, так и для групповой работы (малые группы) в любой момент.

Пример:

 

     Идея обучения в малых группах принадлежит Дж. Дьюи, однако как метод (как педагогическая технология – cooperative learning)  детально разработан в 70-е годы (Слайд 3).                                                                                             

     Главная идея  обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

     Основные отличия работы по методике сотрудничества от других форм совместной групповой работы:                                                           Слайд 4

1)    взаимозависимость членов группы;

2)    личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;

3)    совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе;

4)    социализация деятельности учащихся в группах;

5)    общая оценка работы группы, которая складывается из оценки формы общения учащихся в группе, наряду с академическими результатами работы.

     Существует несколько типов взаимозависимости участников совместного обучения (Слайд 5):                                                                                             

- зависимость участников от единой цели, задачи, которая ставится перед группой и которую они могут достичь только в результате совместных усилий;

- зависимость от источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации или источника информации, необходимой для решения поставленной общей задачи;

- зависимость от единого для всех учебного материала (один текст, упражнение, серия задач, один эксперимент или лабораторная работа);

- зависимость от одного на всех комплекта оборудования, необходимого для выполнения общего задания (один комплект инструментов, набор красок и пр.);

- зависимость от одного для всей группы поощрения: либо все члены группы поощряются одинаково, либо не поощряются никак.

     При всем разнообразии подходов к обучению в сотрудничестве все модификации опираются примерно на одни и те же принципы (Слайд 6):    

1.     Учитель формирует группы сотрудничества. Группы разнородны не только по успеваемости, но и по национальному и половому признакам, однако с учетом психологической совместимости ее членов. При этом считается необходимым включать в каждую группу одного сильного ученика, одного слабого и одного-двух средних; Группы должны формироваться подвижными, то есть каждый раз меняться. Вместе с тем, существует понятие «базовой группы», то есть достаточно постоянной группы, где участники совместной деятельности хорошо сработались, показывают хорошие результаты как академические, так и умения взаимодействовать в команде.

2.     Группе выдается одно задание ,предполагающее необходимость участия в его выполнении каждого члена группы; распределение ролей осуществляется самими учащимися; обозначение ролей (например, составитель, редактор, художник, пр.) определяется учителем.

3.     Группе выдается один комплект необходимых материалов (один текст, в смысле одинаковый, один комплекс упражнений, задач, пр.).

4.     Оценка за выполненную работу ставится также одна на всю группу. При оценке промежуточных результатов допускается при нцип самооценивания с последующим комментарием (рефлексия).

     При обучении в сотрудничестве, как вообще в гуманистической педагогике, соревновательность (Слайд 7) между учениками отсутствует. Учащиеся соревнуются не между собой, а сами с собой, то есть с ранее достигнутыми результатами. У каждого своя планка.

     По мнению Р. Джонсона и Д. Джонсона такая работа дает важные результаты (Слайд 8):

1.     Позволяет более глубоко осмыслить изучаемую проблему: добиться более убедительной аргументации, более обоснованного  принятия решений, более частого использования творческого подхода к решению, более тщательного анализа ситуации, обмена экспертными оценками, наконец, более мотивированной активности каждого участника дискуссии.

2.     Оказывает положительное влияние на характер межличностного общения: повышается стремление к сотрудничеству внутри группы, к поиску поддержки среди участников дискуссии.

3.     Оказывает влияние и на психологическое здоровье учащихся: повышается самооценка, уровень коммуникабельности, умение противостоять стрессовым ситуациям.

     Подобная организация взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка способствует формированию коммуникативной компетенции. Она дает возможность переместить акцент с формы высказывания на ее содержание, стимулировать собственное мышление учащихся, которое, собственно, и является предметом речевой деятельности. Когда у учащихся появляются мысли, возникает и желание поделиться ими с другими, узнать мнение других людей по тому же вопросу. Так возникает живое общение, коммуникация.

     Может возникнуть вопрос: «А что это дает? Ведь сильный ученик может за слабого ученика все выполнить».  В процессе фронтальной работы после работы в малых группах сотрудничества учитель спрашивает не сильного ученика,  который поднимает руку, а слабого или среднего ученика. Кроме того, после работы в малых группах учащимся может быть предложен тест (теперь уже индивидуально), разный по сложности или по объёму (одно из требований личностно-ориентированного подхода). В соответствии с принципами обучения в сотрудничестве учитель может выбрать два варианта оценки: либо средний балл для всей группы по результатам каждого участника, либо каждый отвечает за себя и получает свою оценку.

     Обучение в сотрудничестве (Слайд 9) содействует формированию у учащегося умения самостоятельно добывать знания, проявлять личностное отношение к изучению предмета. Особенно важны подобные виды работ для формирования коммуникативных умений.

      Далее мною приводятся примеры обучения в сотрудничестве на практике (Слайд 10-17).

Слайд 10 – учащимся 9 класса предложено задание выполнить в группе или индивидуально

·        Рассказать историю от третьего лица, чтобы почувствовать как передается восприятие Чарли  ситуации. Как вы думаете, Стюарт Моррисон возможно расскажет об этом?

·        Напишите сценарий фильма и разыграйте.

·        Создайте серию картинок (комиксы) и представьте их классу.

На основе прочитанной истории, учащееся выполняют предложенное задание. Слабые ученики могут нарисовать, средние писать и сильные рассказать.

Слайд 11 – учащиеся 7 класса выполняют задание в группе следующего характера: необходимо провести опрос одноклассников по теме «Здоровье», представить в таблице, на основе которой рассказать о правильном или неправильном питании подростков в классе с выводами. Ребята решают самостоятельно  провести дополнительный опрос среди одноклассников, что неожиданно и похвально.

Слайд 12 – ученикам разного возраста к предстоящему празднику «День Святого Валентина» дают работу по созданию открыток, газет в группе или индивидуально.

Слайд 13 – раздаются карточки с фразами из газетной статьи про слоненка (9класс). Необходимо расположить фразы, чтоб получился связный текст, приклеить его на лист и красочно оформить. Также представить всему классу,  как итог, прочитать.

Слады 14-15 – на отдельных листах бумаги напечатано стихотворение: нужно собрать его построчно, чтоб получилась рифма, прочитать, (усложнить  – перевести на русский язык)

Слайд 16 – (5 класс) предварительная работа: создаются куклы-марионетки на пальцах детей, рисуются лица. Задание в учебнике – прочитать и послушать начало шоу-марионеток. Затем воспроизвести диалог, подражая голосам героев.

Слайд 17 – (9 класс) в группе составить список аргументов по каждому пункту: «за» и «против» после школы подросткам лучше работать или продолжать обучение дальше и т.д.