Презентация по ФК "Коллективный способ обучения"

• 1 слайд

  Коллективный
  способ
  обучения (КСО)
  Дыбов Е.А
  

• 2 слайд

  Автором метода коллективной учебной
  работы с применением диалогических пар
  сменного состава является русский советский
  педагог-новатор Ривин Александр Григорьевич
  (1877-1944).
  
  Современный теоретик коллективного
  способа обучения (КСО) - Дьяченко Виталий
  Кузьмич – профессор, заведующий кафедрой
  педагогики Красноярского ИПК работников
  образования.
  По В.К. Дьяченко, обучение есть общение
  обучающих и обучаемых. Вид общения определяет
  и организационную форму обучения.
  

• 3 слайд

  Содержание понятия коллективный способ обучения
  
  Во-первых, предназначение сферы образования среди других сфер общества; базовые образовательные процессы и процессы, их обслуживающие, включая подготовку кадров, научные изыскания, инспектирование и т. п.
  Во-вторых, структурные единицы, обеспечивающие разворачивание базовых и обслуживающих процессов — учреждения образования.
  В-третьих — морфологию участников сферы образования.
  
  

• 4 слайд

  Типичные ошибки в понимании коллективного способа обучения
  
  коллективное взаимообучение,
  разновозрастное взаимообучение,
  методика А. Г. Ривина,
  работа учащихся в парах сменного состава,
  организованный диалог,
  сочетательный диалог.
  Также некорректной трактовкой КСО является следующая: «КСО есть комбинация из трёх видов обучения: парного обучения, фронтального обучения и самообучения. Парное обучение обладает ведущей ролью».
  
  

• 5 слайд

  Методологические принципы построения коллективного способа обучения
  
  Становление коллективного способа обучения представляет собой единство естественно-стихийных и искусственно-организованных процессов.
  Искусственный компонент становления (то есть процессы создания) коллективного способа обучения задаётся деятельностью тех субъектов, которые осознанно и целенаправленно строят систему обучения, отличную от классно-урочной.
  В то же время исчезновение группового способа обучения (превращение классно-урочной системы в своё отрицание) обусловливается и естественно-стихийными процессами, которые задаются постоянными попытками и поисками специалистов, решающих актуальные проблемы образования.
  

• 6 слайд

  Фазы (этапы) перехода к коллективному способу обучения
  
  Коллективный способ обучения как очередной этап исторического развития сферы образования не может быть создан сразу.
  Обучение, будучи органической составной частью процесса общественного бытия, не может существовать и развиваться изолированно от остальных общественных процессов, которые в зависимости от их уровня могут как способствовать, так и препятствовать развитию процесса обучения.
  Для целенаправленного осуществления на практике перехода к КСО выделяются промежуточные этапы — несколько фаз переходного периода. Фазы переходного периода позволяет, с одной стороны, проанализировать сложившуюся ситуацию, с другой — дают возможность специалистам определить дальнейшие шаги собственной деятельности по созданию коллективного способа обучения.
  

• 7 слайд

  Первая фаза
  
  Это период использования приёмов работы в парах.
  На этой фазе все признаки группового способа обучения (классно-урочной и лекционно-семинарской систем) сохраняются. Учебные занятия являются групповыми, для них характерен общий фронт: все учащиеся занимаются изучением одной и той же темы, одного и того же раздела. В основе занятия лежит групповая организационная форма обучения: учитель предъявляет новый материал сразу всем учащимся, организует общегрупповые обсуждения и т. д. Но для закрепления, повторения изученного использует другие формы, в том числе и работу в парах сменного состава. Таким образом, коллективная организационная форма используется как дополнительная, вспомогательная, улучшающая качество занятий.
  Общий фронт нарушается незначительно в рамках урока, поэтому общая организация учебного процесса остаётся традиционной: обычные сорокапятиминутные уроки, одновозрастные классы, узкоспециальные предметы, обычный вариант расписания и режим работы и т. д.
  В представлениях учителей, управленцев свобода организации урока является ценностью, но ещё нет понимания необходимости отказа от урока.
  

• 8 слайд

  Вторая фаза
  
  Коллективные занятия организуются по отдельным предметам в рамках класса. Коллективная организационная форма обучения, то есть работа в парах сменного состава, становится основным средством освоения материала. Общий фронт обычно отсутствует в пределах какого-либо раздела, ученики в классе могут изучать различные вопросы этого раздела по разным маршрутам. Это позволяет в большей мере, чем на предыдущей фазе, индивидуализировать обучение.
  Остальные предметы изучаются по-старому — на групповых занятиях. При этом один и тот же учитель в одних классах может вести коллективные занятия, а в других — групповые.
  Для II-ой фазы характерна одиночная деятельность учителя, отсутствие у него понимания, что его собственные результаты зависят от действий других учителей.
  

• 9 слайд

  Третья фаза
  
  Коллективные занятия организуются по всем предметам (или практически по всем) в рамках какого-либо класса. Коллективные занятия заменяют групповые занятия (уроки). Изменяется традиционный режим работы, практикуется погружение в отдельные предметы: учащиеся какой-либо период (неделю, месяц) изучают только часть (один, два или несколько) предметов.
  Общий фронт отсутствует в пределах годовой программы, содержание которой разные ученики класса проходят по отличающимся последовательностям.
  Если во всех классах школы организуются коллективные занятия, то это значит, что вся школа перешла на III-ю фазу. Тогда существенно меняется управление школой. Речь идёт уже не о классно-урочно-предметной, а о классно-предметной системе обучения.
  

• 10 слайд

  Четвёртая фаза
  
  Содержание учебных предметов, изучаемых в разновозрастном коллективе, не делится на годичные блоки. Последовательности и методы её освоения у разных школьников разные. К окончанию учебного года учащиеся осваивают материал, неодинаковый по объёму и составу.
  Учащиеся такой группы могут в одно и то же время изучать разные предметы: одни математику, другие физику, третьи химию и т. д. Принципиально важно, что когда речь идёт о разновозрастной, разноуровневой группе, то имеются в виду не физические параметры обучающихся, а отсутствие деления содержания программ курсов на годичные блоки. Когда в программе предмета исчезает привязка к конкретному классу и году обучения, тогда мы освобождаемся от классной системы. Это и проявление, и необходимое условие IV-ой фазы.
  

• 11 слайд

  Пятая фаза
  
  Коллективные занятия обучения в школе в разновозрастных учебных группах.
  Если на четвёртой фазе разновозрастные группы существуют наряду с классами (одни ученики обучаются в разновозрастных коллективах, а другие — в классах), то на пятой фазе вся школа переходит на разновозрастные учебные группы.
  В управлении школой происходят существенные изменения.
  К началу XX века на пятую фазу пока удалось малочисленным сельским школам. Их опыт требует адаптации и дополнительных исследований при переносе в крупные школы, а также политических решений.
  

• 12 слайд

  Шестая и последующие фазы
  
  Остальные фазы связаны с существенными изменениями в других сферах социальной жизни, в управлении системой образования и по времени являются более отдалёнными. Вероятно, шестая-седьмая фазы связаны с сетевой организацией системы образования. Некоторые моменты этой организации моделировались и исследовались в ряде организационно-деятельностных игр.
  

• 13 слайд

  Аспекты фаз перехода к КСО
  
  Предназначение и цели образования.
  Организация учебного процесса.
  Содержание образования.
  Методики освоения содержания образования.
  Управление системой образования.
  Субъекты педагогической деятельности, уровень понимания ими методологических, теоретических и практических вопросов коллективного способа обучения.
  Необходимые условия функционирования данной фазы.
  Объективные возможности данной фазы.
  Объективные ограничения данной фазы, её противоречия.